BÀI TẬP THỰC HÀNH Môn: Tổ chức hoạt động tạo hình theo hướng phát huy tính tích cực,sáng tạo của trẻ

BÀI TẬP THỰC HÀNH
Môn Tổ chức hoạt động tạo hình theo hướng phát
:

huy tính tích cực,sáng tạo của trẻ
Nhóm sinh viên:
Nguyễn Thị Vy
Lê Thị Thắm
Bùi Thu Trà
Nguyễn Kim Tuyến
Phạm Thu Thảo
Nguyễn Thị Diện
Nguyễn Thị Thu Loan
Chu Thị Tân
Nguyễn Thị Thanh Vân
Đỗ Thị Thủy
Nguyễn Thị Bích Hồng


Tìm hiểu về nhà giáo dục, nhà tâm lý học
H.Gardner.
“ Chúng tôi có huyền thoại này là cách duy nhất để tìm hiểu cái gì là đọc nó trong
một cuốn sách giáo khoa hoặc nghe một bài thuyết trình về nó. Và cách duy nhất để
chứng minh rằng chúng ta đã hiểu một cái gì đó như trả lời những câu kiểm tra
ngắn hoặc có thể thỉnh thoảng có một đề tài để tranh luận. Nhưng đó là vô nghĩa.
Tất cả mọi thứ đều có thể giảng dạy bằng nhiều cách...”- Howard Gardner, 1997

I, Thân thế sự nghiệp.
1, Brief Biography:
Howard Gardner was born on July 11, 1943 in Scranton, Pennsylvania. He described
himself as "a studious child who gained much pleasure from playing the piano." He

completed his post-secondary education at Harvard, earning his undergraduate
degree in 1965 and his Ph.D. in 1971.
•
•
•
•
•

Psychology Jobs
Psychology Test
Child Psychology
Psychology Online Notes
Best Psychologist


While he had originally planned to study law, he was inspired by the works of Jean
Piaget to study developmental psychology. He also cited the mentoring he received
from the famous psychoanalyst Erik Erikson as part of the reason why he set his
sights on psychology. "My mind was really opened when I went to Harvard College
and had the opportunity to study under individuals-such as psychoanalyst Erik
Erikson, sociologist David Riesman, and cognitive psychologist Jerome Bruner—
who were creating knowledge about human beings. That helped set me on the
course of investigating human nature, particularly how human beings think," he
later explained.
2, Career:
After spending time working with two very different groups, normal and gifted
children and brain-damaged adults, Gardner began developing a theory designed
to synthesize his research and observations. In 1983, he published Frames of
Mindwhich outlined his theory of multiple intelligences.
According to this theory, people have many different ways of learning. Unlike

traditional theories of intelligence that focus on one, single general intelligence,
Gardner believed that people instead have multiple different ways of thinking and
learning. He has since identified and described eight different kinds of intelligence:
1.
Visual-spatial intelligence
2.

Linguistic-verbal intelligence

3.

Mathematical intelligence

4.

Kinesthetic intelligence

5.

Musical intelligence

6.

Interpersonal intelligence

7.

Intrapersonal intelligence

Naturalistic intelligence

He has also proposed the possible addition of a ninth type which he refers to as
"existential intelligence."

8.

Gardner's theory has perhaps had the greatest impact within the field of education,
where it has received considerable attention and use. His conceptualization of
intelligence as more than a single, solitary quality has opened the doors for further
research and different ways of thinking about human intelligence.


Researcher Mindy L. Kornhaber has suggested that the theory of multiple
intelligences is so popular within the field of education because it "validates
educators' everyday experience: students think and learn in many different ways. It
also provides educators with a conceptual framework for organizing and reflecting
on curriculum assessment and pedagogical practices. In turn, this reflection has led
many educators to develop new approaches that might better meet the needs of the
range of learners in their classrooms."
Gardner currently serves as the Chairman of Steering Committee for Project Zero at
the Harvard Graduate School of Education and as an Adjunct Professor of
Psychology at Harvard University.
Awards:
•
1981, MacArthur Prize Fellowship
•

1987, William James Award, American Psychological Association

•

1990, University of Louisville Grawemeyer Award in Education

•

2000, John S. Guggenheim Memorial Foundation Fellowship

•

2011, Prince of Asturias Award in Social Sciences
Selected Publications:
Gardner, H. (1983;2003). Frames of mind. The theory of multiple intelligences.New
York: BasicBooks.
Gardner, H. (1999). Intelligence reframed.
Gardner, H. (2000). The Disciplined Mind: Beyond Facts And Standardized Tests,
The K-12 Education That Every Child Deserves.
1, Giới thiệu tóm tắt Tiểu sử:
Howard Gardner sinh ngày 11 tháng 7 năm 1943 tại Scranton, Pennsylvania. Ông
mô tả mình là "một đứa có tầm nhìn xa và tìm được nhiều niềm vui từ chơi
piano".Ông đã hoàn thành chương trình giáo dục sau trung học của mình tại Đại
học Harvard, lấy bằng đại học của mình vào năm 1965 và bằng tiến sĩ vào năm
1971.
Dự định ban đầu của ông là học luật, nhưng sau đó ông lấy được cảm hứng từ các
tác phẩm của Jean Piaget nghiên cứu về tâm lý học phát triển. Ông nhận được sự
giúp đỡ từ các nhà phân tâm học nổi tiếng Erik Erikson là một phần của lý do tại
sao ông đã đặt ra quan điểm của mình về tâm lý học. "Tâm trí của tôi đã thực sự


mở ra khi tôi đến Đại học Harvard và đã có cơ hội học hỏi các nhà tâm lí lớn, chẳng
hạn như phân tích tâm lý Erik Erikson, nhà xã hội học David Riesman, và nhà tâm
lý học nhận thức Jerome Bruner-người đã tạo ra kiến thức về con người. Điều đó đã

giúptôi trong quá trình nghiên cứu bản chất con người, đặc biệt là cách thức con
người suy nghĩ”
2, Trong sự nghiệp:
Sau khi trải qua thời gian làm việc với hai nhóm đối tượng rất khác nhau, nhóm trẻ
em bao gồm trẻ em bình thường và trẻ em có năng khiếu và nhóm người lớn có tổn
thương về não. Gardner đã bắt đầu phát triển một lý thuyết về trí tuệ bằng việc
tổng hợp nghiên cứu và cácbquan sát của ông. Năm 1983, ông xuất bản Frames of
Mind (thuyết đa trí tuệ) trong đó nêu ra lý thuyết của ông về đa trí tuệ .
Theo lý thuyết này, người ta có nhiều cách khác nhau để học tập. Không giống như
các lý thuyết truyền thống của trí thông minh tập trung vào một trí thông minh nói
chung , Gardner tin rằng mọi người thay vì có nhiều cách khác nhau để suy nghĩ và
học tập. Ông đã từ xác định và mô tả tám loại khác nhau của trí thông minh:
1.
Tình hình-không gian
2.
Trí thông minh ngôn ngữ bằng lời nói
3.
Trí thông minh toán học
4.
Thông minh vận động
5.
Trí thông minh âm nhạc
6.
Trí thông hướng nội
7.
Trí thông minh hướng ngoại
8.
Trí thông minh tự nhiên
Ông cũng đã đề xuất việc bổ sung có thể có của một loại thứ chín mà ông gọi là "trí
thông minh tồn tại."

Lý thuyết của Gardner đã có ảnh hưởng rất lớn trong lĩnh vực giáo dục, có nhiều
đóng góp to lớn cho ngành giáo dục. Khái niệm về trí thông minh là nghiên cứu lớn
nhất của ông, nó đã mở cánh ra cánh cửa cho việc nghiên cứu của các nhà khoa
học về vấn đề trí thông minh và suy nghĩ của con người.Nhà nghiên cứu Mindy L.
Kornhaber đã gợi ý rằng các lý thuyết về đa trí tuệ là rất phổ biến trong lĩnh vực
giáo dục vì nó "xác nhận kinh nghiệm hàng ngày nhà giáo dục. Học sinh suy nghĩ và
học hỏi bằng nhiều cách khác nhau. Nó cũng cung cấp cho giáo dục với một khung
khái niệm về tổ chức và phản ánh về đánh giá chương trình giảng dạy và thực hành
sư phạm. Ngược lại, phản ánh này đã khiến nhiều nhà giáo dục phát triển các
phương pháp tiếp cận mới mà có thể đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của mỗi cá
nhân".


Gardner hiện là Chủ tịch Ủy ban Chỉ đạo Dự án Zero ở Harvard Graduate School of
Education và là một giáo sư trợ giảng Tâm lý học tại Đại học Harvard.
Giải thưởng:
•
Năm 1981, giải thưởng MacArthur Fellowship
•
Năm 1987, William James, giải thưởng, Hiệp hội tâm lý Mỹ
•
Năm 1990, Đại học Louisville Grawemeyer giải thưởng trong giáo dục
•
2000, John S. Guggenheim Memorial Foundation Fellowship
•
2011, giải thưởng Prince of Asturias trong Khoa học Xã hội
Một số ấn phẩm:
Gardner, H. (1983;2003). Frames of mind. The theory of multiple intelligences.New
York: BasicBooks.
Gardner, H. (1999). Intelligence reframed.

Gardner, H. (2000). The Disciplined Mind: Beyond Facts And Standardized Tests,
The K-12 Education That Every Child Deserves.
II, Các công trình nghiên cứu chính
Các công trình nghiên cứu chính của Howard Gardner
- Năm 1983, tiến sĩ Howard Gardner đã xuất bản một cuốn sách có nhan đề
“Frames of Mind” (tạm dịch “Cơ cấu của trí tuệ”), trong đó ông công bố các nghiên
cứu và lý thuyết của mình về sự đa dạng của trí thông minh (Theory of Multiple
Intelligences ).
Sau đây là 7 loại trí thông minh mà Gardner đã nghiên cứu và đề nghị :
1. Trí thông minh về toán học/logic (mathematical/logical): những người có trí
thông minh này có thiên hướng học tập thông qua các lập luận logic, thích toán
học, lập trình, chơi xếp hình,…
2. Trí thông minh về ngôn ngữ/lời nói (verbal/linguistic): những người có trí thông
minh này có thiên hướng học tập thông qua việc nói và viết, thích đọc, chơi ô chữ,…
3. Trí thông minh về thị giác/không gian (visual/spatial): những người có trí thông
minh này có thiên hướng học tập thông qua hình ảnh, đồ vật, sử dụng tốt bản đồ và
định hướng tốt trong không gian,…chúng ta không nên nghĩ rằng trí thông minh
này chỉ gắn với thị giác vì Gardner tin rằng đối với các trẻ em khiếm thị thì trí
thông minh về không gian này cũng phát triển.
4. Trí thông minh về vận động (bodily/kinesthetic) những người có trí thông minh
này có thiên hướng học tập thông qua cách vận động và sử dụng động tác, cảm
thấy thích thú khi vận động cơ thể, chơi thể thao…
5. Trí thông minh về âm nhạc/giai điệu (musical/rhythmic): những người có trí
thông minh này có thiên hướng học tập thông qua các giai điệu, âm nhạc, thích
chơi nhạc cụ, hát, đọc truyền cảm các tác phẩm,…


6. Trí thông minh hướng ngoại (interpersonal): những người sở hữu trí thông minh
này có thiên hướng học tập thông qua sử dụng các kỹ năng xã hội, giao tiếp, hợp
tác làm việc với người khác, thích gặp gỡ và trò chuyện, có khả năng thông hiểu

người khác,…
7. Trí thông minh hướng nội (intrapersonal): những người có trí thông minh này có
thiên hướng học tập thông qua tình cảm, cảm giác, điều khiển và làm chủ tốt việc
học của mình, hiểu rõ các suy nghĩ của bản thân, từ đó có thể hiểu được cảm xúc,
tình cảm của người khác,…
* Vào năm 1996, Gardner có bổ sung thêm 2 loại trí thông minh mà ông và đồng
nghiệp đang nghiên cứu:
8. Trí thông minh hướng về thiên nhiên (naturalist): người có khả năng học tập
thông qua hệ thống sắp xếp, phân loại, yêu thích thiên nhiên, các hoạt động ngoài
trời,…
9. Trí thông minh về sự tồn tại (existential): người có khả năng học tập thông qua
việc thấy bức tranh tổng thể, thông qua những câu hỏi như “Tại sao chúng ta tồn
tại ở đây?”, “Vai trò của tôi trong thế giới này là gì?”, “Vai trò của tôi trong gia đình,
nhà trường và cộng đồng là gì?”. Loại trí tuệ này tìm kiếm sự kết nối giữa những
kiến thức mới học với các ứng dụng, các kiến thức trong thực tế.
Nghiên cứu của Gardner đã chỉ ra rằng mỗi người trong chúng ta đều tồn tại một
vài kiểu thông minh trên, tuy nhiên, sẽ có kiểu thông minh trội hơn trong mỗi
người. Bên cạnh đó, Gardner đã chỉ ra rằng trong trường học thông thường chỉ
đánh giá một học sinh thông qua 2 loại trí thông minh là trí thông minh về ngôn
ngữ và trí thông minh về logic/toán học, và điều này là không chính xác. Trường
học đã bỏ rơi các em có thiên hướng học tập thông qua âm nhạc, vận động, thị giác,
giao tiếp…đồng thời lèo lái tất cả mọi học sinh đi theo cùng một con đường và cùng
chịu chung một sự đánh giá và phán xét. Nhiều học sinh đã có thể học tập tốt hơn
nếu chúng được tiếp thu kiến thức bằng chính thế mạnh của chúng.

III, Tư tưởng chủ đạo liên quan đến giáo dục của H.Gardner
I want my children to understand the world, but not just because the world is
fascinating and the human mind is curious. I want them to understand it so that
they will be positioned to make it a better place. Knowledge is not the same as
morality, but we need to understand if we are to avoid past mistakes and move in

productive directions. An important part of that understanding is knowing who we
are and what we can do… Ultimately, we must synthesize our understandings for
ourselves. The performance of understanding that try matters are the ones we
carry out as human beings in an imperfect world which we can affect for good or
for ill. (Howard Gardner 1999: 180-181)Linguistic intelligence involves
sensitivity to spoken and written language, the ability to learn languages, and the
capacity to use language to accomplish certain goals. This intelligence includes the


ability to effectively use language to express oneself rhetorically or poetically; and
language as a means to remember information. Writers, poets, lawyers and
speakers are among those that Howard Gardner sees as having high linguistic
intelligence.
Logical-mathematical intelligence consists of the capacity to analyze problems
logically, carry out mathematical operations, and investigate issues scientifically. In
Howard Gardner's words, it entails the ability to detect patterns, reason deductively
and think logically. This intelligence is most often associated with scientific and
mathematical thinking.
Musical intelligence involves skill in the performance, composition, and
appreciation of musical patterns. It encompasses the capacity to recognize and
compose musical pitches, tones, and rhythms. According to Howard Gardner
musical intelligence runs in an almost structural parallel to linguistic intelligence.
Bodily-kinesthetic intelligence entails the potential of using one's whole body or
parts of the body to solve problems. It is the ability to use mental abilities to
coordinate bodily movements. Howard Gardner sees mental and physical activity as
related.
Spatial intelligence involves the potential to recognize and use the patterns of
wide space and more confined areas.
Interpersonal intelligence is concerned with the capacity to understand the
intentions, motivations and desires of other people. It allows people to work

effectively with others. Educators, salespeople, religious and political leaders and
counsellors all need a well-developed interpersonal intelligence.
Howard Gardner responds to his questions by first making the point that
psychology does not directly dictate education, 'it merely helps one to understand
the conditions within which education takes place'. What is more:
Seven kinds of intelligence would allow seven ways to teach, rather than one. And
powerful constraints that exist in the mind can be mobilized to introduce a
particular concept ( or whole system of thinking) in a way that children are most
likely to learnit and least likely to distort it. Paradoxically, constraints can be
suggestive and ultimately freeing. ( op. cit. )… the theory validates educators'
everyday experience: students think and learn in many different ways. It also
provides educartors with a conceptual framework for organizing and reflecting on
curriculum assessment and pedagogical practices. In turn, this reflection has led


many educators to develop new approaches that might better meet the needs of the
range of learners in their classrooms.
Howard Gardner did not, initially, spell out the implications of his theory for
educators in any detail.Subsequently, he has looked more closely at what the theory
might mean for schooling practice (eg in The Unschooled Mind , Intelligence
Reframed , and The Disciplined Mind ). From this work three particular aspects of
Gardner's thinking need noting here as they allow for hope, and an alternative way
of thinking, for those educators who feel out of step with the current, dominant
product orientation to curriculum and educational policy. The approach entails:
A broad vision of education . All seven intelligences are needed to live life
well. Teachers, therefore, need to attend to all intelligences, not just the first two
that have been their tradition concern. As Kornhaber (2001: 276) has noted it
involves educators opting 'for depth over breadth'. Understanding entails taking
knowledge gained in one setting and using it in another. 'Students must have
extended opportunities to work on a topic' ( op. cit. ).

Developing local and flexible programmes . Howard Gardner's interest in 'deep
understanding', performance, exploration and creativity are not easily
accommodated within an orientation to the 'delivery' of a detailed curriculum
planned outside of the immediate educational context. 'An “MI setting” can be
undone if the curriculum is too rigid or if there is but a single form of assessment'
(Gardner 1999: 147). In this respect the educational implications of Howard
Gardner’s work stand in a direct line from the work of Jond Deway.
Looking to morality . 'We must figure out how intelligence and morality can work
together', Howard Gardner argues, 'to create a world in which a great variety of
people will want to live' (Gardner 1999: 4). While there are considerable benefits to
developing understanding in relation to the disciplines, something more is needed.
Tôi muốn các con tôi hiểu thế giới, nhưng không phải chỉ vì thế giới là hấp dẫn và
tâm trí con người là tò mò. Tôi muốn họ hiểu nó để họ sẽ được bố trí để làm cho nó
tốt đẹp hơn. Kiến thức là không giống như đạo đức, nhưng chúng ta cần phải hiểu
rằng nếu chúng ta muốn tránh những sai lầm trong quá khứ và di chuyển theo
hướng sản xuất. Một phần quan trọng của sự hiểu biết đó là biết chúng ta là ai và
những gì chúng ta có thể làm ... Cuối cùng, chúng ta phải tổng hợp những hiểu biết
của chúng tôi cho chính mình. Hiệu suất của sự hiểu biết mà cố gắng vấn đề là
những người chúng tôi thực hiện là những con người trong một thế giới không
hoàn hảo mà chúng tôi có thể ảnh hưởng tốt hay xấu cho(Howard Gardner
1999: 180-181).


Trí thông minh ngôn ngữ liên quan đến sự nhạy cảm để nói và viết ngôn ngữ, khả
năng học ngôn ngữ và khả năng sử dụng ngôn ngữ để đạt được mục tiêu nhất
định. Trí thông minh này bao gồm khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả
để thể hiện bản thân một cách hoa mĩ hay chất thơ; và ngôn ngữ như một phương
tiện để ghi nhớ thông tin. Nhà văn, nhà thơ, luật sư và loa là một trong những
người Howard Gardner thấy là có trí thông minh ngôn ngữ cao.
Trí thông minh logic toán học bao gồm các khả năng phân tích vấn đề một cách

hợp lý, thực hiện các hoạt động toán học, và nghiên cứu các vấn đề khoa học.Nói
cách Howard Gardner, nó đòi hỏi khả năng phát hiện các mô hình, lý do suy luận và
suy nghĩ logic. Trí thông minh này thường được kết hợp với tư duy khoa học và
toán học.
Trí thông minh âm nhạc liên quan đến kỹ năng trong việc thực hiện, thành phần,
và đánh giá cao các mô hình âm nhạc. Nó bao gồm khả năng nhận ra và soạn nốt
nhạc, nhạc chuông, và nhịp điệu. Theo thông tin tình báo âm nhạc Howard Gardner
chạy trong một cấu trúc gần như song song với trí thông minh ngôn ngữ.
Thông minh vận động cơ thể, đòi hỏi tiềm năng của việc sử dụng toàn bộ cơ thể
của một người hoặc các bộ phận của cơ thể để giải quyết vấn đề. Đó là khả năng sử
dụng khả năng trí tuệ để phối hợp chuyển động của cơ thể. Howard Gardner thấy
hoạt động tinh thần và thể chất là có liên quan.
Trí tuệ không gianliên quan đến khả năng nhận biết và sử dụng các mô hình
không gian rộng và khu vực hiện chế hơn.
Trí thông minh giữa các cá nhân liên quan đến khả năng hiểu những ý định,
động lực và mong muốn của người khác. Nó cho phép mọi người làm việc hiệu quả
với những người khác. Giáo dục, nhân viên bán hàng, các nhà lãnh đạo tôn giáo và
chính trị và tư vấn tất cả đều cần một trí thông minh giữa các cá nhân phát triển
tốt.
Howard Gardner trả lời cho những câu hỏi của mình bằng cách đầu tiên làm điểm
mà tâm lý không trực tiếp ra lệnh giáo dục ", nó chỉ giúp ta hiểu được những điều
kiện mà trong đó giáo dục diễn ra. Hơn thế nữa:
Bảy loại trí thông minh sẽ cho phép bảy cách để giảng dạy, chứ không phải là một.
Và hạn chế mạnh mẽ tồn tại trong tâm trí có thể được huy động để giới thiệu một
khái niệm cụ thể ( hoặc toàn bộ hệ thống tư duy) trong một cách mà trẻ em có
nhiều khả năng để tìm hiểu nó và ít có khả năng biến dạng nó. Nghịch lý thay, khó
khăn có thể được gợi ý và cuối cùng là giải phóng. (Op cit..)
... Lý thuyết xác nhận kinh nghiệm hàng ngày nhà giáo dục: học sinh suy nghĩ và học
hỏi bằng nhiều cách khác nhau. Nó cũng cung cấp giáo dục với một khuôn khổ khái
niệm tổ chức và phản ánh về đánh giá chương trình giảng dạy và thực tập sư

phạm. Ngược lại, sự phản ánh này đã khiến nhiều nhà giáo dục để phát triển cách
tiếp cận mới có thể đáp ứng tốt hơn nhu cầu của nhiều học viên trong lớp học.
Howard Gardner không, ban đầu, giải thích rõ ràng ý nghĩa của lý thuyết của ông
cho giáo dục một cách chi tiết. Sau đó, ông đã nhìn kĩ hơn vào những gì lý thuyết có
thể có nghĩa là thực hành giáo dục (ví dụ như không được học trong The Mind,
Intelligence định hình, và Tâm kỷ luật). Từ công việc này ba khía cạnh cụ thể của tư
duy Gardner cần chú ý ở đây vì chúng cho phép để hy vọng, và một cách khác để suy
nghĩ, đối với những nhà giáo dục người cảm thấy trong bước với hiện tại, định
hướng sản phẩm chủ đạo cho chương trình đào tạo và chính sách giáo dục. Cách
tiếp cận này đòi hỏi:
Một tầm nhìn rộng của giáo dục. Tất cả bảy trí tuệ là cần thiết để sống một cuộc
sống tốt. Giáo viên, do đó, cần phải tham dự cho tất cả trí tuệ, không chỉ là lần đầu
tiên hai đã được quan tâm truyền thống của họ. Như Kornhaber (2001: 276) đã ghi
nhận nó liên quan đến giáo dục chọn 'cho sâu hơn bề rộng'. Hiểu biết đòi hỏi phải
dùng kiến thức thu được trong một thiết lập và sử dụng nó trong một. 'Học sinh
phải đã mở rộng thêm cơ hội làm việc về một chủ đề' (op. Cit.).
Phát triển các chương trình địa phương và linh hoạt. Quan tâm Howard
Gardner trong 'hiểu biết sâu sắc, thực hiện, thăm dò và sự sáng tạo không dễ dàng
thích nghi trong một định hướng đến' giao 'của một chương trình giảng dạy chi tiết
kế hoạch bên ngoài bối cảnh giáo dục ngay lập tức. 'Một "thiết lập MI" có thể được
hoàn tác nếu các chương trình giảng dạy là quá cứng nhắc hoặc nếu có chỉ là một
hình thức duy nhất của đánh giá' (Gardner 1999: 147). Trong khía cạnh này, ý
nghĩa của công việc giáo dục Howard Gardner đứng trong một đường dây trực tiếp
từ công trình của John Dewey .
Nhìn về đạo đức. "Chúng tôi phải tìm ra cách thông minh và đạo đức có thể làm
việc cùng nhau", Howard Gardner lập luận, "để tạo ra một thế giới trong đó một
loạt các người sẽ muốn sống '(Gardner 1999: 4). Trong khi có những lợi ích đáng kể
cho việc phát triển sự hiểu biết liên quan đến các nguyên tắc, một cái gì đó nhiều

hơn là cần thiết.
Howard Gardner of Harvard has identified seven distinct intelligences. This theory has
emerged from recent cognitive research and "documents the extent to which students
possess different kinds of minds and therefore learn, remember, perform, and
understand in different ways," according to Gardner (1991). According to this theory,
“we are all able to know the world through language, logical-mathematical analysis,
spatial representation, musical thinking, the use of the body to solve problems or to
make things, an understanding of other individuals, and an understanding of
ourselves. Where individuals differ is in the strength of these intelligences - the socalled profile of intelligences -and in the ways in which such intelligences are invoked


and combined to carry out different tasks, solve diverse problems, and progress in
various domains” . Gardner says that these differences challenge an educational
system that assumes that everyone can learn the same materials in the same way and
that a uniform, universal measure suffices to test student learning. Indeed, as currently
constituted, our educational system is heavily biased toward linguistic modes of
instruction and assessment and, to a somewhat lesser degree, toward logicalquantitative modes as well. Gardner argues that a contrasting set of assumptions is
more likely to be educationally effective. Students learn in ways that are identifiably
distinctive. The broad spectrum of students - and perhaps the society as a whole would be better served if disciplines could be presented in a numbers of ways and
learning could be assessed through a variety of means. The learning styles are as
follows:
- Visual-Spatial - think in terms of physical space, as do architects and sailors. Very
aware of their environments. They like to draw, do jigsaw puzzles, read maps,
daydream. They can be taught through drawings, verbal and physical imagery. Tools
include models, graphics, charts, photographs, drawings, 3-D modeling, video,
videoconferencing, television, multimedia, texts with pictures/charts/graphs.
- Bodily-kinesthetic - use the body effectively, like a dancer or a surgeon. Keen
sense of body awareness. They like movement, making things, touching. They
communicate well through body language and be taught through physical activity,
hands-on learning, acting out, role playing. Tools include equipment and real objects.

- Musical - show sensitivity to rhythm and sound. They love music, but they are
also sensitive to sounds in their environments. They may study better with music in
the background. They can be taught by turning lessons into lyrics, speaking
rhythmically, tapping out time. Tools include musical instruments, music, radio,
stereo, CD-ROM, multimedia.
- Interpersonal - understanding, interacting with others. These students learn
through interaction. They have many friends, empathy for others, street smarts. They
can be taught through group activities, seminars, dialogues. Tools include the
telephone, audio conferencing, time and attention from the instructor, video
conferencing, writing, computer conferencing, E-mail.
Intrapersonal - understanding one's own interests, goals. These learners tend to shy
away from others. They're in tune with their inner feelings; they have wisdom,
intuition and motivation, as well as a strong will, confidence and opinions. They can
be taught through independent study and introspection. Tools include books, creative
materials, diaries, privacy and time. They are the most independent of the learners.


- Linguistic - using words effectively. These learners have highly developed
auditory skills and often think in words. They like reading, playing word games,
making up poetry or stories. They can be taught by encouraging them to say and see
words, read books together. Tools include computers, games, multimedia, books, tape
recorders, and lecture.
- Logical -Mathematical - reasoning, calculating. Think conceptually, abstractly
and are able to see and explore patterns and relationships. They like to experiment,
solve puzzles, ask cosmic questions. They can be taught through logic games,
investigations, mysteries. They need to learn and form concepts before they can deal
with details. At first, it may seem impossible to teach to all learning styles. However,
as we move into using a mix of media or multimedia, it becomes easier. As we
understand learning styles, it becomes apparent why multimedia appeals to learners
and why a mix of media is more effective. It satisfies the many types of learning

preferences that one person may embody or that a class embodies. A review of the
literature shows that a variety of decisions must be made when choosing media that is
appropriate to learning style.
- Visuals: Visual media help students acquire concrete concepts, such as object
identification, spatial relationship, or motor skills where words alone are inefficient.
- Printed words: There is disagreement about audio's superiority to print for
affective objectives; several models do not recommend verbal sound if it is not part of
the task to be learned.
- Sound: A distinction is drawn between verbal sound and non-verbal sound such
as music. Sound media are necessary to present a stimulus for recall or sound
recognition. Audio narration is recommended for poor readers.
- Motion: Models force decisions among still, limited movement, and full
movement visuals. Motion is used to depict human performance so that learners can
copy the movement. Several models assert that motion may be unnecessary and
provides decision aid questions based upon objectives. Visual media which portray
motion are best to show psychomotor or cognitive domain expectations by showing
the skill as a model against which students can measure their performance.
- Color: Decisions on color display are required if an object's color is relevant to
what is being learned.
- Realia: Realia are tangible, real objects which are not models and are useful to
teach motor and cognitive skills involving unfamiliar objects. Realia are appropriate
for use with individuals or groups and may be situation based. Realia may be used to


present information realistically but it may be equally important that the presentation
corresponds with the way learner's represent information internally.
- Instructional Setting: Design should cover whether the materials are to be used in
a home or instructional setting and consider the size what is to be learned. Print
instruction should be delivered in an individualized mode which allows the learner to
set the learning pace. The ability to provide corrective feedback for individual learners

is important but any medium can provide corrective feedback by stating the correct
answer to allow comparison of the two answers. Learner Characteristics: Most models
consider learner characteristics as media may be differentially effective for different
learners. Although research has had limited success in identifying the media most
suitable for types of learners several models are based on this method.
- Reading ability: Pictures facilitate learning for poor readers who benefit more
from speaking than from writing because they understand spoken words; self-directed
good readers can control the pace; and print allows easier review. Categories of
Learning Outcomes: Categories ranged from three to eleven and most include some or
all of Gagne's (1977) learning categories; intellectual skills, verbal information, motor
skills, attitudes, and cognitive strategies. Several models suggest a procedure which
categorizes learning outcomes, plans instructional events to teach objectives, identifies
the type of stimuli to present events, and media capable of presenting the stimuli.
- Events of Instruction: The external events which support internal learning
processes are called events of instruction. The events of instruction are planned before
selecting the media to present it.
- Performance: Many models discuss eliciting performance where the student
practices the task which sets the stage for reinforcement. Several models indicate that
the elicited performance should be categorized by type; overt, covert, motor, verbal,
constructed, and select. Media should be selected which is best able to elicit these
responses and the response frequency. One model advocates a behavioral approach so
that media is chosen to elicit responses for practice. To provide feedback about the
student's response, an interactive medium might be chosen, but any medium can
provide feedback. Learner characteristics such as error proneness and anxiety should
influence media selection.
- Testing which traditionally is accomplished through print, may be handled by
electronic media. Media are better able to assess learners' visual skills than are print
media and can be used to assess learner performance in realistic situations.
Howard Gardner của Harvard đã xác định bảy trí tuệ riêng biệt. Lý thuyết này đã xuất
hiện từ các nghiên cứu gần đây về nhận thức và “tài liệu về mức độ mà học sinh có

các loại khác nhau của tâm trí và do đó học hỏi, ghi nhớ, thực hiện, và hiểu theo


những cách khác nhau”, theo Gardner (1991). Theo lý thuyết này, “tất cả chúng ta có
thể biết thế giới thông qua ngôn ngữ, phân tích logic toán học, đại diện không gian, tư
duy âm nhạc, việc sử dụng của cơ thể để giải quyết vấn đề hoặc để thực hiện điều này,
một sự hiểu biết của cá nhân khác, và một sự hiểu biết của mình. Trường hợp cá nhân
là khác nhau trong sức mạnh của các trí tuệ - hồ sơ cá nhân của cái gọi là trí tuệ - và
trong cách thức mà trí tuệ như vậy được gọi và kết hợp để thực hiện các nhiệm vụ
khác nhau, giải quyết vấn đề đa dạng, và tiến bộ trong các lĩnh vực khác nhau.
Gardner nói rằng những khác biệt này “thách thức hệ thống giáo dục,cho rằng mọi
người có thể tìm hiểu các vật liệu tương tự trong cùng một cách và một bộ đồng phục,
biện pháp phổ quát đủ để kiểm tra sinh viên học tập”. Trên thực tế, hiện nay là thành
lập, hệ thống giáo dục của chúng tôi là rất nhiều thiên về ngôn ngữ chế độ giảng dạy
và đánh giá, và ở một mức độ thấp hơn một chút, đối với chế độ hợp lý định lượng là
tốt. Gardner cho rằng “một bộ tương phản của các giả định là nhiều khả năng được
hiệu quả giáo dục học sinh học theo những cách mà identifiably đặc biệt phổ rộng của
sinh viên -.. Và có lẽ là của toàn xã hội - sẽ được phục vụ tốt hơn nếu các ngành có thể
được trình bày trong một số cách khác nhau và học tập có thể được đánh giá thông
qua một loạt các phương tiện”. Các phong cách học tập như sau:
- Thị giác - không gian - suy nghĩ về không gian vật lý, cũng như các kiến trúc sư
và thủy thủ. Rất ý thức về môi trường của họ. Họ thích vẽ, làm câu đố ghép hình, đọc
bản đồ, mơ mộng. Chúng có thể được giảng dạy thông qua các bản vẽ, hình ảnh bằng
lời nói và thể chất. Công cụ bao gồm các mô hình, đồ họa, biểu đồ, hình ảnh, bản vẽ,
mô hình 3-D,video, hội nghị truyền hình, truyền hình, đa phương tiện, văn bản với
hình ảnh / biểu đồ / đồ thị.
- Cơ thể, vận động - sử dụng cơ thể một cách hiệu quả, giống như một vũ công hay
một bác sĩ phẫu thuật. Ý thức sâu sắc về nhận thức cơ thể. Họ thích vận động, làm cho
mọi thứ, chạm vào. Họ giao tiếp tốt thông qua ngôn ngữ cơ thể và được giảng dạy
thông qua các hoạt động thể chất,thực hành học tập, diễn xuất ra, nhập vai. Công cụ

bao gồm thiết bị và các đối tượng thực sự.
- Âm nhạc - chương trình nhạy cảm với nhịp điệu và âm thanh. Họ yêu thích âm
nhạc, nhưng họ cũng rất nhạy cảm với âm thanh trong môi trường của họ. Họ có thể
học tốt hơn với âm nhạc ở chế độ nền. Họ có thể được giảng dạy bằng cách chuyển
bài học vào bài hát, nhịp nhàng nói, khai thác ra khỏi thời gian. Công cụ bao gồm các
nhạc cụ, âm nhạc, radio, âm thanh stereo, CD-ROM, đa phương tiện.
- Giữa các cá nhân - hiểu, tương tác với người khác. Những học sinh học thông qua
tương tác. Họ có nhiều bạn bè, đồng cảm với người khác, trí thông minh đường phố.
Chúng có thể được giảng dạy thông qua các hoạt động nhóm, hội thảo, đối thoại.
Công cụ bao gồm điện thoại, hội nghị âm thanh, thời gian và sự chú ý của người
hướng dẫn, hội nghị truyền hình, văn bản, hội nghị truyền hình máy tính, e-mail.


Giữa các cá nhân - sự hiểu biết quyền lợi của mình, mục tiêu. Những người học có
xu hướng né tránh những người khác. Họ đang ở trong giai điệu với những cảm xúc
bên trong của họ; họ có trí tuệ, trực giác và động lực, cũng như một ý chí mạnh mẽ, tự
tin và ý kiến. Họ có thể được giảng dạy thông qua các nghiên cứu độc lập và mẫn.
Công cụ bao gồm sách, tài liệu sáng tạo, nhật ký, riêng tư và thời gian. Họ là những
người độc lập nhất của người học.
- Ngôn ngữ - sử dụng từ ngữ một cách hiệu quả. Các học viên đã phát triển cao kỹ
năng thính giác và thường nghĩ bằng lời. Họ thích đọc sách, chơi trò chơi chữ, chiếm
thơ hay những câu chuyện. Họ có thể được giảng dạy bằng cách khuyến khích họ nói
và nhìn thấy từ, đọc sách với nhau. Công cụ bao gồm máy tính, trò chơi, đa phương
tiện, sổ sách, thu băng, và bài giảng.
- Logic - Toán - lý luận, tính toán. Hãy suy nghĩ về khái niệm, trừu tượng và có thể
xem và khám phá các mô hình và các mối quan hệ. Họ muốn thử nghiệm, giải quyết
các câu đố, câu hỏi vũ trụ. Họ có thể được giảng dạy thông qua các trò chơi logic, điều
tra, bí ẩn. Họ cần phải học hỏi và hình thành khái niệm trước khi họ có thể đối phó với
các chi tiết. Lúc đầu, nó có thể dường như không thể dạy cho tất cả các phong cách
học tập. Tuy nhiên, khi chúng tôi di chuyển vào bằng cách sử dụng một kết hợp của

phương tiện truyền thông hoặc đa phương tiện, nó trở nên dễ dàng hơn. Khi chúng ta
hiểu được phong cách học tập, nó trở nên rõ ràng lý do tại sao kháng cáo đa phương
tiện cho người học và lý do tại sao một kết hợp của phương tiện truyền thông hiệu quả
hơn. Nó đáp ứng được nhiều loại sở thích học tập mà một người có thể thể hiện hoặc
thể hiện một lớp. Một nghiên cứu tài liệu cho thấy một loạt các quyết định phải được
thực hiện khi lựa chọn phương tiện truyền thông phù hợp với phong cách học tập.
- Hình ảnh: hình ảnh phương tiện truyền thông giúp học sinh có được khái niệm cụ
thể, chẳng hạn như xác định đối tượng, mối quan hệ không gian,hoặc kỹ năng vận
động, nơi từ một mình là không hiệu quả.
- Chữ in: Có sự bất đồng về tính ưu việt của âm thanh để in cho các mục tiêu tình
cảm; một số mô hình không khuyên bạn nên âm thanh bằng lời nói nếu nó không phải
là một phần của nhiệm vụ phải học.
- Âm thanh: Một phân biệt được rút ra giữa âm thanh lời nói và âm thanh không lời
như âm nhạc. Phương tiện truyền thông âm thanh là cần thiết để đưa ra một gói kích
thích để thu hồi hoặc công nhận âm thanh. Âm thanh tường thuật được khuyến khích
cho người đọc kém.
- Chuyển động: quyết định mô hình lực lượng trong vẫn còn, phong trào hạn chế,
và hình ảnh chuyển động đầy đủ. Chuyển động được sử dụng để mô tả hoạt động của
con người để học viên có thể sao chép phong trào. Một số mô hình khẳng định rằng
chuyển động có thể không cần thiết và cung cấp câu hỏi trợ giúp quyết định dựa trên


mục tiêu. Phương tiện truyền thông trực quan miêu tả chuyển động là tốt nhất để thể
hiện tâm thần vận động, lĩnh vực nhận thức mong đợi bằng cách hiển thị các kỹ năng
như là một mô hình dựa vào đó sinh viên có thể đo lường hiệu suất của họ.
- Màu sắc: Các quyết định về màu sắc hiển thị được yêu cầu nếu màu sắc của một
đối tượng có liên quan đến những gì đang được học.
- Realia: Realia là hữu hình, các đối tượng thực tế mà không phải là mô hình và rất
hữu ích để dạy các kỹ năng vận động và nhận thức liên quan đến các đối tượng không
quen thuộc. Realia thích hợp để sử dụng với cá nhân, nhóm và có thể được dựa trên

tình hình. Realia có thể được sử dụng để trình bày thông tin một cách thực tế nhưng
nó có thể là kém quan trọng là trình bày tương ứng với cách của người học thể hiện
thông tin trong nội bộ.
- Hướng dẫn thiết kế: Thiết kế nên bao gồm việc các vật liệu được sử dụng trong
một thiết lập nhà hoặc giảng dạy và xem xét kích thước những gì là phải học. Hướng
dẫn in phải được gửi trong một chế độ cá nhân cho phép người học để thiết lập tốc độ
học tập. Khả năng cung cấp thông tin phản hồi khắc phục cho cá nhân người học là
quan trọng nhưng bất kỳ phương tiện có thể cung cấp thông tin phản hồi khắc phục
bằng cách ghi rõ câu trả lời đúng để cho phép so sánh hai câu trả lời.
- Đặc điểm học: Hầu hết các mô hình xem xét đặc điểm người học là phương tiện
truyền thông có thể theo kiểu khác hiệu quả cho người học khác nhau. Mặc dù nghiên
cứu đã thành công hạn chế trong việc xác định các phương tiện truyền thông thích hợp
nhất cho các loại của người học một số mô hình được dựa trên phương pháp này.
- Khả năng đọc: Hình ảnh tạo điều kiện học tập cho độc giả người nghèo được
hưởng lợi nhiều hơn từ nói hơn là từ viết vì họ hiểu lời nói; độc giả tốt tự định hướng
có thể kiểm soát tốc độ và in cho phép xem xét lại dễ dàng hơn.
- Các loại kết quả học tập: Thể loại dao động 3-11 và hầu hết bao gồm một số hoặc
tất cả (1977) loại học tập của Gagne; kỹ năng trí tuệ, thông tin ngôn ngữ, kỹ năng vận
động, thái độ, nhận thức và chiến lược. Một số mô hình đề nghị một thủ tục mà phân
loại kết quả học tập,lên kế hoạch các sự kiện hướng dẫn để dạy cho các mục tiêu, xác
định các loại kích thích để trình bày các sự kiện, và phương tiện truyền thông có khả
năng trình bày các tác nhân kích thích.
- Sự kiện giảng dạy: Các sự kiện bên ngoài có hỗ trợ quá trình học tập nội bộ được
gọi là sự kiện giảng dạy. Các sự kiện trong hướng dẫn được lên kế hoạch trước khi lựa
chọn các phương tiện truyền thông để thể hiện nó.
- Hiệu suất: Nhiều mô hình thảo luận gợi ý hiệu suất nơi học sinh thực hành nhiệm
vụ đó đặt ra giai đoạn củng cố. Một số mô hình chỉ ra rằng việc thực hiện gợi nên
được phân loại theo loại; công khai, bí mật, vận động, ngôn ngữ, xây dựng, và chọn.

Phương tiện truyền thông nên được lựa chọn là tốt nhất có thể gợi ra những phản ứng
và đáp ứng tần số. Một mô hình ủng hộ một cách tiếp cận hành vi để phương tiện
truyền thông được chọn để gợi ra câu trả lời cho thực tế. Để cung cấp thông tin phản
hồi về phản ứng của học sinh, một phương tiện tương tác có thể được lựa chọn, nhưng
bất kỳ phương tiện có thể cung cấp thông tin phản hồi. Đặc điểm người học như
proneness lỗi và lo lắng nên ảnh hưởng đến lựa chọn phương tiện truyền thông. Thử
nghiệm mà theo truyền thống được thực hiện thông qua in ấn, có thể được xử lý bằng
phương tiện điện tử. Phương tiện truyền thông có thể tốt hơn để đánh giá kỹ năng thị
giác của người học hơn là phương tiện truyền thông in ấn và có thể được sử dụng để
đánh giá hiệu suất học trong các tình huống thực tế.
IV, Các ý kiến tư tưởng trong các tác phẩm của H.Gardner về việc phát triển
tính tích cực sáng tạo cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình.
Gardner argues that there is both a biological and cultural basis for the multiple
intelligences. Neurobiological research indicates that learning is an outcome of the
modifications in the synaptic connections between cells. Primary elements of
different types of learning are found in particular areas of the brain where
corresponding transformations have occurred. Thus, various types of learning
results in synaptic connections in different areas of the brain. For example, injury to
the Broca's area of the brain will result in the loss of one's ability to verbally
communicate using proper syntax. Nevertheless,this injury will not remove the
patient's understanding of correct grammar and word usage.
In addition to biology, Gardner (1983) argues that culture also plays a large role in
the development of the intelligences. All societies value different types of
intelligences. The cultural value placed upon the ability to perform certain tasks
provides the motivation to become skilled in those areas. Thus, while particular
intelligences might be highly evolved in many people of one culture, those same
intelligences might not be as developed in the individuals of another.
USING MULTIPLE INTELLIGENCES IN THE CLASSROOM

Accepting Gardner's Theory of Multiple Intelligences has several implications for

teachers in terms of classroom instruction. The theory states that all seven
intelligences are needed to productively function in society. Teachers, therefore,
should think of all intelligences as equally important. This is in great contrast to
traditional education systems which typically place a strong emphasis on the
development and use of verbal and mathematical intelligences. Thus, the Theory of


Multiple Intelligences implies that educators should recognize and teach to a
broader range of talents and skills.
Another implication is that teachers should structure the presentation of material
in a style which engages most or all of the intelligences. For example, when
teaching about the revolutionary war, a teacher can show students battle maps,
play revolutionary war songs, organize a role play of the signing of the Declaration
of Independence, and have the students read a novel about life during that period.
This kind of presentation not only excites students about learning, but it also allows
a teacher to reinforce the same material in a variety of ways. By activating a wide
assortment of intelligences, teaching in this manner can facilitate a deeper
understanding of the subject material.
Everyone is born possessing the seven intelligences. Nevertheless, all students will
come into the classroom with different sets of developed intelligences. This means
that each child will have his own unique set of intellectual strengths and
weaknesses. These sets determine how easy (or difficult) it is for a student to learn
information when it is presented in a particular manner. This is commonly referred
to as a learning style. Many learning styles can be found within one classroom.
Therefore, it is impossible, as well as impractical, for a teacher to accommodate
every lesson to all of the learning styles found within the classroom. Nevertheless
the teacher can show students how to use their more developed intelligences to
assist in the understanding of a subject which normally employs their weaker
intelligences (Lazear, 1992). For example, the teacher can suggest that an
especially musically intelligent child learn about the revolutionary war by making

up a song about what happened.

TOWARDS A MORE AUTHENTIC ASSESSMENT

As the education system has stressed the importance of developing mathematical
and linguistic intelligences, it often bases student success only on the measured
skills in those two intelligences. Supporters of Gardner's Theory of Multiple
Intelligences believe that this emphasis is unfair. Children whose musical
intelligences are highly developed, for example, may be overlooked for gifted
programs or may be placed in a special education class because they do not have
the required math or language scores. Teachers must seek to assess their students'
learning in ways which will give an accurate overview of the their strengths and
weaknesses.


As children do not learn in the same way, they cannot be assessed in a uniform
fashion. Therefore, it is important that a teacher create an "intelligence profiles"
for each student. Knowing how each student learns will allow the teacher to
properly assess the child's progress (Lazear, 1992). This individualized evaluation
practice will allow a teacher to make more informed decisions on what to teach
and how to present information.
Traditional tests (e.g., multiple choice, short answer, essay...) require students to
show their knowledge in a predetermined manner. Supporters of Gardner's theory
claim that a better approach to assessment is to allow students to explain the
material in their own ways using the different intelligences. Preferred assessment
methods include student portfolios, independent projects, student journals, and
assigning creative tasks. An excellent source for a more in-depth discussion on these
different evaluation practices is Lazear (1992).

CONCLUSION

Schools have often sought to help students develop a sense of accomplishment and
self-confidence. Gardner's Theory of Multiple Intelligences provides a theoretical
foundation for recognizing the different abilities and talents of students. This
theory acknowledges that while all students may not be verbally or mathematically
gifted, children may have an expertise in other areas, such as music, spatial
relations, or interpersonal knowledge. Approaching and assessing learning in this
manner allows a wider range of students to successfully participate in classroom
learning.
Gardner cho rằng có cả một cơ sở sinh học và văn hóa cho các đa trí tuệ . Nghiên
cứu sinh học thần kinh chỉ ra rằng học tập là một kết quả của những thay đổi trong
các kết nối khớp thần kinh giữa các tế bào. Bộ phận chính của các loại khác nhau
của việc học được tìm thấy trong các khu vực cụ thể của não, nơi biến đổi tương
ứng đã xảy ra. Vì vậy, các loại kết quả học tập trong các kết nối khớp thần kinh
trong vùng khác nhau của não. Ví dụ, tổn thương vùng não của Broca sẽ dẫn đến
việc mất khả năng giao tiếp bằng lời nói bằng cách sử dụng cú pháp thích hợp của
mình. Tuy nhiên, chấn thương này sẽ không loại bỏ sự hiểu biết của bệnh nhân
đúng ngữ pháp và cách sử dụng từ.
Trong Ngoài ra với sinh học, Gardner (1983) lập luận rằng văn hóa cũng đóng một
vai trò lớn trong sự phát triển của trí tuệ. Tất cả các xã hội đánh giá cao loại khác
nhau của trí tuệ. Các giá trị văn hóa đặt trên khả năng thực hiện một số nhiệm vụ


cung cấp động lực để trở thành kỹ năng trong các lĩnh vực. Vì vậy, trong khi trí tuệ
đặc biệt có thể được đánh giá cao phát triển trong nhiều người của một nền văn
hóa, những trí tuệ cùng có thể không được như phát triển trong cá nhân của người
khá
Sử dụng trí tuệ nhiều trong lớp học:
Chấp nhận Gardner Lý thuyết Đa trí tuệ có một số tác động đối với giáo viên về
giảng dạy trong lớp. Lý thuyết nói rằng tất cả bảy trí tuệ là cần thiết để hoạt động

hiệu quả trong xã hội. Giáo viên, do đó, nên suy nghĩ của tất cả trí tuệ là quan trọng
không kém. Điều này trái ngược tuyệt vời để hệ thống giáo dục truyền thống
thường đặt sự nhấn mạnh vào việc phát triển và sử dụng trí thông minh ngôn ngữ
và toán học. Như vậy, Lý thuyết Đa trí tuệ có nghĩa là các nhà giáo dục cần nhận ra
và dạy cho một phạm vi rộng lớn hơn của tài năng và kỹ năng.
ý nghĩa khác là giáo viên nên cấu trúc trình bày của các tài liệu trong một phong
cách mà tham gia hầu hết hoặc tất cả các trí tuệ. Ví dụ, khi giảng dạy về chiến
tranh cách mạng , một giáo viên có thể chỉ cho sinh viên chiến đấu bản đồ, chơi
chiến tranh cách mạng bài hát, tổ chức chơi vai trò của việc ký kết Tuyên ngôn Độc
lập , và có học sinh đọc một cuốn tiểu thuyết về cuộc sống trong thời gian đó. Kiểu
này trình bày không chỉ kích thích học sinh về học tập, nhưng nó cũng cho phép
giáo viên để củng cố vật liệu tương tự trong nhiều cách khác nhau. Bằng cách kích
hoạt một loại rộng của trí tuệ, giảng dạy theo cách này có thể tạo điều kiện cho một
sự hiểu biết sâu sắc hơn về vật liệu chủ đề.
Mọi người đều được sinh ra sở hữu trí tuệ bảy. Tuy nhiên, tất cả học sinh sẽ vào lớp
học với các bộ khác nhau của trí tuệ phát triển. Điều này có nghĩa rằng mỗi đứa trẻ
sẽ có bộ duy nhất của mình trong những điểm mạnh và điểm yếu trí tuệ. Những bộ
xác định cách dễ dàng (hoặc khó) nó là dành cho một sinh viên để tìm hiểu thông
tin khi nó được trình bày một cách cụ thể. Điều này thường được gọi là một phong
cách học tập. Nhiều phong cách học tập có thể được tìm thấy trong một lớp học. Vì
vậy, nó là không thể, cũng như không thực tế, đối với một giáo viên để chứa tất cả
các bài học cho tất cả các phong cách học tập tìm thấy trong các lớp học. Tuy nhiên
giáo viên có thể cho học sinh cách sử dụng trí tuệ phát triển hơn của họ để hỗ trợ
trong sự hiểu biết về một chủ đề mà thường sử dụng trí thông minh của họ yếu
(Lazear, 1992). Ví dụ, giáo viên có thể gợi ý rằng một đứa trẻ đặc biệt là âm nhạc
thông minh tìm hiểu về cuộc chiến tranh cách mạng bằng việc tạo ra một bài hát về
những gì đã xảy ra.
Khi hệ thống giáo dục đã nhấn mạnh tầm quan trọng của phát triển trí tuệ toán
học và ngôn ngữ, nó thường căn cứ học sinh thành công chỉ vào các kỹ năng đo
trong hai trí tuệ. Những người ủng hộ Gardner Lý thuyết Đa trí tuệ tin rằng sự

nhấn mạnh này là không công bằng. Trẻ em có trí thông minh âm nhạc đang rất
phát triển, ví dụ, có thể bỏ qua cho các chương trình năng khiếu hoặc có thể được
đặt trong một lớp giáo dục đặc biệt bởi vì họ không có điểm toán học hoặc ngôn
ngữ yêu cầu. Giáo viên phải tìm cách đánh giá việc học của học sinh theo những
cách mà sẽ cung cấp một cái nhìn tổng quan chính xác về những điểm mạnh và
điểm yếu của họ.
Khi trẻ em không học trong cùng một cách, họ không thể được đánh giá một cách
thống nhất. Vì vậy, điều quan trọng là một giáo viên tạo ra một "hồ sơ tình báo"
cho mỗi học sinh. Biết làm thế nào mỗi học sinh nghe tin sẽ cho phép giáo viên để
đánh giá đúng sự tiến bộ của học sinh (Lazear, 1992). Thực hành đánh giá cá nhân
này sẽ cho phép một giáo viên để đưa ra quyết định nhiều thông tin hơn về những
gì để giảng dạy và làm thế nào để trình bày thông tin.
Kiểm tra truyền thống (ví dụ, nhiều lựa chọn, câu trả lời ngắn, tiểu luận ...) đòi hỏi
học sinh thấy kiến thức của mình một cách xác định trước. Những người ủng hộ lý
thuyết của Gardner cho rằng cách tiếp cận tốt hơn để đánh giá là cho phép học sinh
giải thích các tài liệu theo những cách riêng của mình bằng cách sử dụng trí thông
minh khác nhau. Phương pháp đánh giá danh mục đầu tư ưu tiên bao gồm sinh
viên, dự án độc lập, tạp chí sinh viên và giao nhiệm vụ sáng tạo. Một nguồn tuyệt
vời cho một cuộc thảo luận sâu hơn về những thực hành đánh giá khác nhau là
Lazear (1992).
Kết luận
Trường đã thường tìm cách giúp học sinh phát triển một cảm giác hoàn thành và
tự tin. Lý thuyết Đa trí tuệ của Gardner cung cấp một nền tảng lý thuyết để công
nhận khả năng khác nhau và tài năng của sinh viên. Lý thuyết này thừa nhận rằng
trong khi tất cả học sinh có thể không bằng lời nói hoặc bằng toán học tài năng, trẻ
em có thể có một chuyên gia trong các lĩnh vực khác, chẳng hạn như âm nhạc, quan
hệ không gian, hoặc kiến thức giữa các cá nhân. Tiếp cận và đánh giá học tập theo
cách này cho phép mộ phạm vi rộng lớn hơn của sinh viên tham gia thành công

trong lớp

V, Suy nghĩ của nhóm tác giả về cách ứng dụng các quan điểm của
H.Gardner vào việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non theo
hướng đổi mới.
Theo như H.Gardner thì mỗi một người đều có 8 loại hình thông minh, nhưng ở mỗi
người thì mạnh về một loại hình thông minh. Qua đây nhóm tôi xin có một số đề xuất
như sau về việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp dựa
theo quan điểm của Gardner;


-

-

-

Đối với những trẻ có trí thông minh ngôn ngữ là chủ yếu: Nên cho trẻ sử dụng
chính lợi thế về ngôn ngữ của mình đề tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ. Hoạt
động tạo hình ở đây, sẽ sử dụng chủ yếu là lời nói để giúp trẻ phát huy được
khả năng nhạy cảm về ngôn ngữ của mình đồng thời vừa tạo cho trẻ sự thích
thú trong hoạt động tạo hình. Ta thấy rằng ngay trong tiết học này cũng có sự
tích hợp giữa ngôn ngữ và hoạt động tạo hình.
Đối với những trẻ có trí thông minh âm nhạc là trội thì trong hoạt động tạo
hình, người giáo viên nên chủ yếu tổ chức hoạt động tạo hình theo hướng sử
dụng những tác nhân có âm nhạc.