Vận dụng dạy học theo dự án trong dạy học thực tập tiện cho sinh viên trường đại học cửu long

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI


VÕ HỒNG NHỰT

VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG
DẠY HỌC THỰC TẬP TIỆN CHO SINH VIÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC CỬU LONG

Chuyên ngành: LL và PPDH bộ môn kĩ thuật công nghiệp
Mã số: 60140111
LUẬN VĂN THẠC SĨ: GIÁO DỤC HỌC
Người hướng dẫn khoa học
GVHD 1: PGS.TS. LÊ HUY HOÀNG
GVHD 2: PGS.TS. CAO HÙNG PHI

LUẬN VĂN THẠC SĨ: GIÁO DỤC HỌC

HÀ NỘI- 2016


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ................................................................................................................1
I.

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ..............................................................................1

II.

MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .......................................................................2

III. KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU.....................2
IV. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC.......................................................................2
V.

NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .......................................................................2

VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ...............................................................2
VII. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN..................................................................3
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY
HỌC THỰC TẬP TIỆN ..........................................................................................6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .....................................................................6
1.1.1. Ở nước ngoài........................................................................................6
1.1.2. Ở trong nước ........................................................................................7
1.2. Cơ sở lý luận của dự án học tập ..................................................................8
1.2.1. Khái niệm dự án và dự án học tập.........................................................8
1.2.2. Các đặc trưng của dự án .......................................................................9
1.2.3. Phân loại dự án...................................................................................10
1.3. Cơ sở lý luận của dạy học theo dự án ........................................................10
1.3.1. Khái niệm của dạy học theo dự án ......................................................10
1.3.2. Đặc điểm của dạy học theo dự án .......................................................11
1.3.3. Mục tiêu của dạy học theo dự án ........................................................12
1.3.4. Yêu cầu của kiến thức được tổ chức dạy học theo dự án .....................13
1.3.5. Tiến trình dạy học theo dự án .............................................................14
1.3.6. Vai trò của người dạy và người học trong dạy học theo dự án ............17
1.3.7. Nhiệm vụ và thách thức của người dạy và người học theo dạy học dự án
...........................................................................................................18
1.3.8. Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp dạy học theo dự án ...........20
1.3.9. Đánh giá kết quả dạy học theo dự án ..................................................23

i


1.4. Cơ sở lý luận của dạy học theo dự án trong môn “Thực tập tiện” ..............26
1.4.1. Dạy học dự án và ưu thế vận dụng vào môn “Thực tập tiện” ..............26
1.4.2. Mục tiêu của dạy học theo dự án trong môn “Thực tập tiện” ..............28
1.4.3. Những nội dung có thể dạy học theo dự án .........................................29
1.4.4. Tiến trình dạy và học theo dạy học dự án môn “Thực tập tiện”...........30
Kết luận chương 1 .............................................................................................33
Chương 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC THỰC
TẬP TIỆN .............................................................................................................34
2.1. Nội dung kiến thức cơ bản của môn Thực tập tiện ....................................34
2.1.1. Các nội dung chính trong môn thực tập tiện........................................34
2.1.2. Sơ đồ cấu trúc nội dung môn “Thực tập tiện” .........................................
2.1.3. Tìm hiểu tình hình thực tế giảng dạy kiến thức môn “Thực tập tiện” ..55
2.2. Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để tổ chức dạy học nội dung
kiến thức môn “Thực tập tiện”...........................................................................58
2.2.1. Mục tiêu dạy học môn Thực tập tiện...................................................58
2.2.2. Mục tiêu của một dự án ......................................................................59
2.2.3. Nhiệm vụ của giảng viên và sinh viên trong quá trình thực hiện một dự
án

...........................................................................................................60

2.2.4. Xác định bộ câu hỏi định hướng một dự án ........................................62
2.2.5. Nội dung và kế hoạch của một dự án ..................................................62
2.2.6. Các tiêu chí đánh giá trong quá trình thực hiện một dự án ..................77
Kết luận chương 2 .............................................................................................86
CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM...........................................................87
3.1. Mục đích thực nghiệm ..............................................................................87

3.2. Đối tượng và thời gian thực nghiệm..........................................................87
3.3. Phương pháp thực nghiệm ........................................................................87
3.4. Tiến hành thực nghiệm một dự án.............................................................88
3.5. Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm sư phạm..........92
3.5.1. Những khó khăn trong quá trình thực nghiệm.....................................92

ii


3.5.2. Những thuận lợi trong quá trình thực nghiệm .....................................92
3.6. Phân tích đánh giá kết quả thực nghiệm ....................................................92
3.6.1. Các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm..........................................92
3.6.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm ..............................................93
Kết luận chương 3 ........................................................................................... 101
TÀI LIỆU THAM KHẢO

iii


DANH MỤC BẢNG
Bảng 1.1. Bảng so sánh giữa phương pháp dạy học truyền thống và phương
pháp dạy học dự án................................................................................................ 21
Bảng 1.2. Bộ công cụ đánh giá trong phương pháp dạy học dự án ......................... 25
Bảng 2.1. Bảng chỉ dẫn hộp tốc độ máy................................................................ 35
Bảng 2.2 Bảng chỉ dẫn bước tiện trơn.................................................................... 36
Bảng 2.3 Bảng chỉ dẫn bước tiện ren ..................................................................... 37
Bảng 2.4 Bảng côn ......................................................................................... 45
Bảng 2.6. Thống kê phiếu điều tra giảng viên và sinh viên ................................... 56
BẢNG 3.1. Bảng thống kê điểm kiểm tra 1 tiết của lớp đối chứng và lớp thực
nghiệm .................................................................................................................. 95

Bảng 3.2. Bảng kết quả điểm trung bình và độ lệch chuẩn được xử lí từ phần
mềm SPSS............................................................................................................. 98
Bảng 3.3. Bảng kết quả kiểm định Mann - Whitney hai mẫu đọc lập được xử lí
từ phần mềm SPSS ................................................................................................ 99

iv


DANH MỤC HÌNH
Hình 1.1 Sơ đồ các giai đoạn của tiến trình thực hiện dự án................................... 15
Hình 2.1 Ụ động .................................................................................................... 38
Hình 2.2 Ụ đứng.................................................................................................... 38
Hình 2.3 Bàn xe dao ............................................................................................. 38
Hình 2.4 Thân máy và băng máy .......................................................................... 38
Hình 2.5 Hộp bước tiến ........................................................................................ 39
Hình 2.6 Bộ bánh răng thay thế ............................................................................. 39
Hình 2.7 Bộ phận điện.......................................................................................... 15
Hình 2.8 Chìa khóa mâm cặp................................................................................. 39
Hình 2.9 Chìa khóa ổ dao ..................................................................................... 39
Hình 2.10 Mũi tâm ............................................................................................... 40
Hình 2.11 Bầu khoan ............................................................................................. 40
Hình 2.12 Luy nét.................................................................................................. 40
Hình 2.13 Bản lề cối............................................................................................. 41
Hình 2.14 Mũi tâm cứng........................................................................................ 46
Hình 2.15 Ren tam giác ......................................................................................... 50
Hình 2.16 Thông số ren tam giác ........................................................................... 50
Hình 2.17 Trục ren ................................................................................................ 51
Hình 3.1 Sinh viên thuyết trình.............................................................................. 90
Hình 3.2 Sinh viên thảo luận thực hiện dự án ........................................................ 91
Hình 3.3 Sản phẩm ................................................................................................ 93

Hình 3.4. Biểu đồ phân bố tần suất kết quả học tập của lớp thực nghiệm ............... 96
Hình 3.5 Biểu đồ phân bố tần suất kết quả kiểm tra 1 tiết của lớp thực nghiệm
và lớp đối chứng.................................................................................................... 97

v


MỞ ĐẦU
I.

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học là

vấn đề trọng tâm, then chốt hiện nay của ngành giáo dục. Với phương châm . Dạy
học lấy người học làm trung tâm, người thầy là người tổ chức điều khiển nhằm giúp
cho người học tiếp thu tri thức một cách tích cực, chủ động và sáng tạo. Kiến thức
người học lĩnh hội được phải do chính người học tự vận động, tư duy, sáng tạo
trong quá trình học tập chứ không phải do thuộc lòng từ kiến thức mà người thầy
truyền đạt.
Để làm được điều đó, người thầy phải là người nghiên cứu, lựa chọn được
phương pháp tổ chức, hướng dẫn có hiệu quả phù hợp với đối tượng người học cũng
như nội dung giảng dạy. Với đặc thù là một môn học kỹ thuật, trong đó có sự kết
hợp giữa thực hành và lý thuyết, đòi hỏi người học phải có khả năng tự khám phá,
tìm tòi, phát hiện và lĩnh hội tri thức.
Trong quá trình giảng dạy, nếu người thầy sử dụng các phương pháp dạy học
tích cực sẽ kích thích, phát huy được khả năng tự lĩnh hội kiến thức của ngừơi học.
Tuy nhiên hiện nay, việc dạy và học thực hành ở các trường đại học ở nước ta
chịu tác động nặng nề bởi mục tiêu thi cử, học để thi. Dạy để thi đua có thành tích
thi cử tốt nhất. Do đó việc giảng dạy ở đây chủ yếu là truyền thụ các kiến thức,
luyện các kỹ năng làm bài kiểm tra và bài thi mà ít để ý (hoặc không để ý đến) dạy

cho người học, cách suy nghĩ, cách giải quyết các vấn đề một cách thông minh,
độc lập và sáng tạo. Do đó, đổi mới cách dạy và cách học là một tất yếu.
Người thầy giỏi là người dạy người học tìm ra chân lý. Điều đó khẳng định vai
trò to lớn của phương pháp dạy học. Trong các phương pháp dạy học tích cực hiện
nay thì dạy học theo dự án đáp ứng tương đối tốt các yêu cầu đổi mới phương pháp
dạy học theo định hướng trên. Vì những lý do đó mà tôi chọn nghiên cứu đề tài:
“Vận dụng dạy học theo dự án trong dạy học thực tập tiện cho sinh viên trường Đại
học Cửu long.

1


II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu, vận dụng dạy học theo dự án trong dạy học “Thực tập tiện” cho
sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.
III. KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy “Thực tập tiện” ở trường Đại học Cửu long.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Dạy học môn “Thực tập tiện” theo dự án
3.3. Phạm vi nghiên cứu
Dạy học theo dự án trong dạy học thực tập tiện cho sinh viên tại trường Đại học
Cửu long.
IV. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Dạy học thực tập tiện cho sinh viên đại học trường Đại học Cửu long theo dự án
sẽ nâng cao chất lượng dạy học.
V. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Để đạt được mục đích nghiên cứu, đề tài đặt ra một số nhiệm vụ nghiên cứu cụ
thể như sau:
-Tổng quan cơ sở lý luận về dạy học theo dự án cho sinh viên.

-Vận dụng lý luận dạy học theo dự án cho người học để biên soạn bài giảng thực
hành tiện cho sinh viên đại học ngành cơ khí trường Đại học Cửu long
-Thực nghiệm sư phạm để minh chứng cho giả thuyết khoa học và tính khả thi
của dạy học thực tập tiện trình độ đại học theo dạy học dự án cho sinh viên.
VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, tác giả đã sử dụng
các nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây:
-Nhóm nghiên cứu các phương pháp nghiên cứu lý luận:
Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu có liên quan đến đề tài để xây
dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu.
-Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

2


Thực nghiệm sư phạm nhằm minh chứng cho giả thuyết khoa học được đề ra
và tính khả thi của việc dạy học theo dự án trong dạy học “Thực tập tiện”.
Sử dụng phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi để đánh giá thực trạng về dạy
học thực tập tiện và khả năng vận dụng dạy học theo dự án trong dạy học thực tập
tiện cho sinh viên tại trường Đại học Cửu long.
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để sử lý các số liệu khảo sát và thực
nghiệm.
VII.

CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận

văn được cấu trúc thành 3 chương.
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG
DẠY HỌC THỰC TẬP TIỆN

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Ở nước ngoài
1.1.2. Ở trong nước
1.2. Cơ sở lý luận của dự án học tập
1.2.1. Khái niệm dự án và dự án học tập
1.2.2. Các đặc trưng của dự án
1.2.3. Phân loại dự án
1.3. Cơ sở lý luận của dạy học theo dự án
1.3.1. Khái niệm của dạy học theo dự án
1.3.2. Đặc điểm của dạy học theo dự án
1.3.3. Mục tiêu của dạy học theo dự án
1.3.4.Yêu cầu của kiến thức được tổ chức dạy học theo dự án
1.3.5. Tiến trình dạy học theo dự án
1.3.6. Vai trò của giảng viên và sinh viên trong dạy học theo dự án
1.3.7. Nhiệm vụ và thách thức của giảng viên và sinh viên khi dạy và học theo
dạy học dự án
1.3.8. Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp dạy học theo dự án

3


1.3.9. Đánh giá kết quả dạy học theo dự án
1.4. Cơ sở lý luận của dạy học theo dự án trong môn “Thực tập tiện”
1.4.1. Dạy học dự án và ưu thế vận dụng vào môn “Thực tập tiện”
1.4.2. Mục tiêu của dạy học theo dự án trong môn “Thực tập tiện”
1.4.3. Những nội dung có thể dạy học theo dự án
1.4.4. Tiến trình dạy và học theo dạy học dự án môn “Thực tập tiện”
Kết luận chương 1
Chương 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC
THỰC TẬP TIỆN

2.1. Nội dung kiến thức cơ bản của môn “Thực tập tiện”
2.1.1. Các nội dung chính trong môn “Thực tập tiện”
2.1.2. Sơ đồ cấu trúc nội dung môn “Thực tập tiện”
2.1.3. Tìm hiểu tình hình thực tế giảng dạy kiến thức môn “Thực tập tiện”
2.2. Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để tổ chức dạy học nội dung
kiến thức môn “Thực tập tiện”
2.2.1 . Mục tiêu dạy học môn “Thực tập tiện”
2.2.3. Nhiệm vụ của giảng viên và sinh viên trong quá trình thực hiện một dự án
2.2.4. Xác định bộ câu hỏi định hướng của một dự án
2.2.5. Nội dung và kế hoạch của một dự án
2.2.6. Các tiêu chí đánh giá trong quá trình thực hiện dự án
2.2.7. Một số ví dụ minh họa
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
3.1. Mục đích thực nghiệm
3.2. Đối tượng và thời gian thực nghiệm
3.3. Phương pháp thực nghiệm
3.4. Tiến hành thực nghiệm
3.5. Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm sư phạm
3.5.1. Tình hình “Thực tập tiện”
3.5.2. Những khó khăn trong quá trình thực nghiệm

4


3.5.3. Những thuận lợi trong quá trình thực nghiệm
3.6. Phân tích đánh giá kết quả thực nghiệm
3.6.1. Các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm
3.6.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
Kết luận chương 3

5


CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ
ÁN TRONG DẠY HỌC THỰC TẬP TIỆN
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Ở nước ngoài
Trên thế giới, nhiều nghiên cứu lí luận cũng đã ủng hộ việc áp dụng dạy học
theo dự án trong trường học để khuyến khích học sinh giảm thiểu hiện tượng bỏ
học, thúc đẩy các kĩ năng hợp tác và nâng cao hiệu quả học tập
Năm 1918 nhà tâm lí học William H. Kipatric (1871- 1965) có bài báo với tiêu
đề “ Phương pháp dự án” đã gây tiếng vang lớn trong các nhà trường. Theo
kilpatric, một dự án là một hoạt động có mục đích cụ thể, có cam kết với tất cả
những người thực hiện và diễn ra trong một môi trường xã hội.
Vào cuối thế kỹ XX đầu thế kỹ XXI, dạy học theo dự án là một mô hình dạy
học trong đó học sinh tham gia vào việc tìm hiểu những vấn đề hấp dẫn và phải tạo
ra những sản phẩm thực tế, các dự án thường xuất phát từ những vấn đề thách thức
của đời sống, không thể giải quyết bằng kiến thức học vẹt. Chúng tạo ra nhiều cơ
hội học tập tại lớp lớn hơn, đa dạng về chủ đề về qui mô và có thể tổ chức rộng rãi ở
các cấp học, bậc học. Dự án hướng tới những mục tiêu giáo dục quan trọng và đặc
thù, nó không phải là những kiến thức bổ sung cho chương trình hoặc việc làm giải
trí cho học sinh.
Clestin Freinet (1869 – 1966) là người tiên phong ở Châu Âu đối với dạy học
bởi dự án. Theo ông lớp học dự án trước tiên là nơi áp dụng các cách làm việc để
nghiên cứu các thông tin, trao đổi các ý kiến hoặc trả lời thư nhận được từ các lớp
học sinh khác, chuẩn bị điều tra, phân tích dữ liệu. Trong một lớp học như thế, sự
họp tác ở bên trong nhóm rất phong phú. [ 5]

6

1.1.2. Ở trong nước
Dạy học theo dự án đã được nhiều nhà nghiên cứu lý luận giáo dục Việt Nam
nghiên cứu, được chứng minh qua nhiều công trình nghiên cứu
Trong công trình luận án Tổ chức dạy học theo dự án học phần phương pháp
dạy học môn Toán, (Trần Việt Cường) cũng nghiên cứu khá kỹ về lý thuyết dạy học
theo dự án. Trên cơ sở phân tích năng lực sư phạm cần thiết của người giáo viên
Toán, luận án đã làm sáng tỏ những vấn đề cơ bản của vấn đề Dạy học theo dự án,
qua đó đã đề xuất quy trình, những định hướng và tiêu chí lựa chọn các chủ đề để tổ
chức Dạy học theo dự án cho sinh viên sư phạm theo định hướng rèn luyện nghiệp
vụ sư phạm trong dạy học phần phương pháp dạy học nói chung và phương pháp
dạy học môn Toán nói riêng. Đã làm sáng tỏ trong việc đánh giá trong việc Dạy học
theo dự án học phần phương pháp dạy học cho sinh viên sư phạm, đồng thời đã tổ
chức thực nghiệm sư phạm cho thấy việc tổ chức Dạy học theo dự án cho sinh viên
sư phạm, đồng thời đã tổ chức thực nghiệm sư phạm cho thấy việc tổ chức Dạy học
theo dự án cho sinh viên đã phát huy được tính tích cực trong học tập, gốp phần
nâng cao chất lượng và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên [8]. Đây là công
trình nghiên cứu sâu trong lĩnh vực đào tạo giáo viên Toán, nên khó áp dụng cho
lĩnh vực dạy thực hành ở trường đại học.
Trong công trình luận án Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong
dạy học phần hóa học phi kim chương trình hóa học Trung học phổ thông ( Phạm
Hồng Bắc), đã nghiên cứu cơ sở lý luận của Dạy học theo dự án, cơ sở tâm sinh lý
lứa tuổi của học sinh Trung học phổ thông và một số kỹ thuật dạy học được sử dụng
trong Dạy học theo dự án. Trên cơ sở đó, tác giả đã đề xuất quy trình và giải pháp
vận dụng Dạy học theo dự án trong dạy học một phần của bộ môn Hóa học trình độ
Trung học phổ thông. Qua việc phân tích những đặc điểm của nội dung kiến thức
phần Hóa học phi kim Trung học phổ thông, tác giả đã lựa chọn được những chủ đề
dự án phù hợp để tổ chức Dạy học theo dự án, sau đó tiến hành tổ chức thực nghiệm
sư phạm. Kết quả thực nghiệm cho thấy Dạy học theo dự án đã nâng cao được tính
tích cực độc lập và phát triển được năng lực hợp tác làm việc, năng lực giải quyết

7


vấn đề phức hợp, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, góp phần nâng cao chất
lượng dạy học hóa học ở trường Trung học phổ thông [8]. Do đặc thù của môn Hóa
học thường là các bài tập vận dụng từ lý thuyết, nên đưa ra sản phẩm đặc trưng của
Dạy học theo dự án trong dạy học Hóa học ở phổ thông gặp nhiều khó khăn
Tác giả Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Thị Diệu Thảo đã đề xuất tiến trình
DHTDA gồm 5 giai đoạn: (1) Quyết định chủ đề: GV/HS đề xuất sáng kiến chủ đề,
xác định mục đích dạy học; (2) Xây dựng kế hoạch: HS lập kế hoạch làm việc, phân
công lao động; (3) Thực hiện: HS làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch. Kết hợp
lý thuyết và thực hành, tạo sản phẩm; (4) Giới thiệu sản phẩm: HS thu thập sản
phẩm. Giới thiệu, công bố sản phẩm DA; (5) Đánh giá: GV và HS đánh giá kết quả
và quá trình, rút ra kinh nghiệm. Tiến trình DHTDA trên cũng đã được Nguyễn Thị
Diệu Thảo vận dụng rất thành công trong đào tạo giáo viên THCS, môn công nghệ.
[5]
Tóm lại, ở việt Nam hiện nay có rất nhiều nghiên cứu, ứng dụng dạy học theo
dự án, ở hầu hết các lĩnh vực, qua các nghiên cứu, thực nghiệm cho thấy ưu việt của
dạy học theo dự án, cũng bộc lộ nhiều bất cập, đặc biệt về yếu tố thời gian, chương
trình và cơ sở vật chất, cơ sở lý luận cho dạy học dự án cũng chưa nhiều, trong dạy
thực hành ở các trường đại học nói chung và dạy thực hành Tiện nói riêng chưa có
nghiên cứu đề cập đến dạy học theo dự án.
1.2. Cơ sở lý luận của dự án học tập
1.2.1. Khái niệm dự án và dự án học tập
Thuật ngữ dự án trong tiếng Anh là “ Project”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh
và ngày nay được hiểu theo nghĩa phổ thông là một đề án, một dự thảo hay một kế
hoạch, khái niệm dự án đã được sử dụng phổ biến trong hầu hết các lĩnh vực kinh
tế-xã hội: trong sản xuất, doanh nghiệp, trong nghiên cứu khoa học cũng như trong
quản lý xã hội.

Dự án là một dự định, một kế hoạch cần được thực hiện trong điều kiện thời
gian, phương tiện tài chính, nhân lực, vật lực xác định nhằm đạt được mục đích đã

8


đề ra. Dự án có tính phức hợp, tổng thể, được thực hiện trong hình thức tổ chức dự
án chuyên biệt [2]
Dự án học tập là một dự án trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ phức
hợp có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, kết hợp kiến thức, kỹ năng, kinh
nghiệm thực tiễn thuộc nhiều lảnh vực khác nhau. [8]
Trong dạy thưc tập tiện: Dự án học tập là một dự án được thiết kế và được
thực hiện bởi người học dưới sự hỗ trợ của giảng viên để thực hiện một nhiệm vụ
hoặc công việc “Thực tập tiện” nhằm đạt tới mục đích là tạo thành sản phẩm thực
tế.
1.2.2. Các đặc trưng của dự án
Dự án có một hay một hệ thống mục tiêu cụ thể rõ ràng và định lượng được.
Dự án là một chuỗi các hoạt động liên tục nối tiếp nhau mà kết quả của từng
hoạt động là cơ sở cho các hoạt động tiếp theo.
Đặc trưng cơ bản của dự án là tính không lặp lại của các điều kiện thực hiện
dự án.
Ràng buộc về nguồn lực (các yếu tố nguồn lực đầu vào như: tiền, nhân lực, vật
liệu, thiết bị …).
Ràng buộc về thời gian: thời điểm bắt đầu và thời điểm kết thúc. Tổ chức dự
án là một bộ máy tạm thời của riêng dự án đó. Sau khi kết thúc dự án tổ chức dự án
cũng kết thúc sứ mạng.
Các dự án đều có chu trình gồm 4 giai đoạn: Xác định và xây dựng dự án, lập
kế hoạch, quản lý dự án, kết thúc dự án.
Giai đoạn thứ nhất: Công việc trong giai đoạn đầu tiên là nghiên cứu tính khả
thi nhằm xác định rõ ràng các mục tiêu của dự án, xây dựng bản đề xuất dự án.

Giai đoạn thứ hai: Là lập kế hoạch bắt đầu từ mục tiêu và công việc sau cùng
là xác định từng nhiệm vụ phải thực hiện, ước tính thời gian cần thiết để hoàn tất,
sắp đặt các nhiệm vụ theo trình tự hợp lý cùng với bộ máy nhân sự phù hợp với
nhiệm vụ đó.

9


Giai đoạn thứ ba: Giai đoạn triển khai thực hiện đòi hỏi phải vận dụng tất cả
những kỹ năng quản lý truyền thống, cũng như cần kiểm tra và giám sát nghiêm
ngặt. Điều đó luôn luôn đảm bảo cho dự án đúng lịch trình, ngân sách và các tiêu
chuẩn chất lượng nhất định. Một trong những đặc điểm quan trọng nhất của dự án là
nó có một tuổi thọ nhất định.
Giai đoạn cuối: Dự án sẽ kết thúc sau khi đạt được mục tiêu và chuyển giao
kết quả cho các thành phần liên quan. Nhóm dự án cũng chấm dứt hoạt động, nhưng
chỉ sau khi các thành viên đã tổng kết và rút ra các bài học kinh nghiệm.
1.2.3. Phân loại dự án
Phân loại theo nội dung
-Dự án đầu tư – xây dựng
-Dự án nghiên cứu - phát triển
-Dự án tổ chức
-Dự án hỗn hợp
Phân loại theo lĩnh vực hoạt động
-Dự án về giáo dục.
-Dự án về môi trường.
-Dự án về văn hóa.
-Dự án về kinh tế.
Phân loại theo nhiệm vụ
-Dự án tìm hiểu
-Dự án nghiên cứu

-Dự án thực hành
-Dự án hỗn hợp
1.3. Cơ sở lý luận của dạy học theo dự án
1.3.1. Khái niệm của dạy học theo dự án
Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện
một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo ra
các sản phẩm có thể giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự

10


lực cao trong toàn bộ quá trình học tập. Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của Dạy
học theo dự án.[2]
Ở Việt Nam tuy có những định nghĩa và cách hiểu khác nhau về Dạy học theo
dự án, nhưng có thể thấy cùng thống nhất một số điểm sau:
- Dạy học theo dự án là người học tự nghiên cứu, tự thực hiện một nhiệm vụ
học tập do giáo viên đưa ra hoặc giáo viên cùng người học đưa ra để hình thành các
kiến thức và các kỹ năng cần thiết
- Dạy học theo dự án là hình thức dạy học hướng vào người học, lấy người
học làm trung tâm.
- Phải tạo ra sản phẩm thực tế.
Với dạy thực hành tiện: Dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học tích
hợp giữa lý thuyết và thực hành để hoàn thành công việc của thực tập Tiện. Nhiệm
vụ này được thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc
xác định mục đích, lập kế hoạch , đến thực hiện dự án , kiểm tra, điều chỉnh, đánh
giá và kết quả thực hiện dự án là những sản phẩm Tiện có thể tình bày, giới thiệu.
1.3.2. Đặc điểm của dạy học theo dự án
Định hướng thực tiễn: Chủ đề của dự án xuất phát từ những tình huống của
thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống. Nhiệm vụ dự
án cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng của người học.

Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập trong nhà
trường với thực tiễn đời sống, xã hội. Trong những trường hợp lý tưởng, việc thực
hiện các dự án có thể mang lại những tác động xã hội tích cực.
Định hướng hứng thú người học: học sinh được tham gia chọn đề tài, nội dung
học tập phù hợp với khả năng và hứng thú cá nhân. Ngoài ra, hứng thú của người
học cần được tiếp tục phát triển trong quá trình thực hiện dự án.
Tính phức hợp: Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc
môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp.
Định hướng hành động: Trong quá trình thực hiện dự án có sự kết hợp giữa
nghiên cứu lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn, thực

11


hành. Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết cũng như rèn
luyện kỹ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn của người học.
Tính tự lực cao của người học: trong dạy học theo phương pháp dạy học dự
án, người học cần tham gia tích cực và tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy
học. Điều đó cũng đòi hỏi và khuyến khích tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người
học. Giáo viên chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ. Tuy nhiên mức độ
tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả năng của học sinh và mức độ khó khăn của
nhiệm vụ.
Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường được thực hiện theo nhóm, trong
đó có sự cộng tác làm việc và sự phân công công việc giữa các thành viên trong
nhóm. Dạy và học theo phương pháp dạy học dự án đòi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng
và kỹ năng cộng tác làm việc giữa các thành viên tham gia, giữa học sinh và giáo
viên cũng như với các lực lượng xã hội khác tham gia trong dự án. Đặc điểm này
còn được gọi là học tập mang tính xã hội.
Định hướng sản phẩm: Trong quá trình thực hiện dự án, các sản phẩm được
tạo ra. Sản phẩm của dự án không giới hạn trong những thu hoạch lý thuyết, mà

trong đa số trường hợp các dự án học tập tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạt
động thực tiễn, thực hành. Những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố, giới thiệu.
1.3.3. Mục tiêu của dạy học theo dự án
Hướng tới phát triển kĩ năng tư duy bậc cao
Người học trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập cùng một lúc với
việc tìm kiếm thông tin là quá trình xử lý thông tin, lập ra một tổng thể kiến thức
mới khác với nội dung bài học, phê phán, đánh giá, lựa chọn công cụ để thực hiện
nhiệm vụ học tập. Khác với phương pháp dạy học truyền thống tư duy phát triển
một cách tuần tự và có giới hạn, kiến thức tiếp nhận sau quá trình học trên lớp chỉ
dừng lại ở mức biết hoặc hiểu, để thực sự hiểu sinh viên phải vận dụng giải nhiều
bài tập, trình độ tư duy theo mô hình dạy học này vì thế thường chỉ đến mức độ vận
dụng, sinh viên cũng rất khó có thể thiết lập một tổng thể kiến thức mới ( tư duy
tổng hợp), hay vận dụng một cách sáng tạo và giải quyết một vấn đề thực tiễn.

12


Hướng người học làm việc độc lập để hình thành kiến thức.
Trong quá trình học tập theo phương pháp dạy học dự án, người học tự lực
thực hiện các nhiệm vụ học tập và tìm kiếm những kiến thức để phục vụ cho dự án
học tập của mình. Từ đó, kiến thức về môn học và những kiến thức của môn khác
được hình thành. Những kiến thức này thường là những mảng rời rạc vì vậy cần sự
định hướng của giảng viên để logic lại các kiến thức.
Hướng người học tới các vấn đề của thực tiễn
Nội dung học có mối liên hệ với cuộc sống, cập nhật liên tục những ứng dụng
thì việc học đối với người học trở nên thuyết phục và hứng thú hơn. Dạy học theo
phương pháp dạy học dự án đã góp phần gắn nội dung học với thực tế có ý nghĩa
vượt ra khỏi lớp học thông qua việc người học đóng vai và thực hiện hành vi của
những người đang hoạt động trong một lĩnh vực cụ thể.
Hướng tới phát triển kĩ năng sống

Hợp tác, giao tiếp, quản lí, tổ chức, điều hành, ra quyết định, tích hợp công
nghệ thông tin vào giải quyết công việc và thực hiện các sản phẩm… là những mục
tiêu mà các phương pháp dạy học tích cực hướng tới. Phương pháp dạy học dự án
có ưu thế đặc biệt trong việc hiện thực hóa các mục tiêu này: Học sinh trong quá
trình thực hiện dự án toàn quyền quyết định phương tiện và cách thức hoạt động,
phải hợp tác cao độ trong sự hiểu biết điểm mạnh của từng thành viên trong nhóm,
phải biết tranh luận và biết lắng nghe, phải biết tự kiểm tra, đánh giá và tự điều
chỉnh hoạt động, phải huy động tối đa khả năng tích hợp công nghệ vào sản phẩm
học tập của nhóm.
1.3.4. Yêu cầu của kiến thức được tổ chức dạy học theo dự án
a. Những nội dung được lựa chọn cần có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực
hành và gắn với những vấn đề thực tiễn:
Phương pháp dạy học dự án không chỉ nhằm mục đích là cung cấp cho người
học những kiến thức cơ bản, cần thiết và có tính hệ thống mà thông qua đó còn
nhằm mục đích là hình thành và phát triển ở người học những kỹ năng, những năng
lực cần thiết trong cuộc sống hàng ngày. Do vậy, khi tổ chức dạy học theo phương

13


pháp dạy học dự án cho người học, người dạy cần phải lựa chọn những nội dung
kiến thức, những chủ đề học tập có mối liên hệ giữa lý thuyết với thực hành và gắn
với những vấn đề thực tiễn. Các dự án học tập để tiến hành tổ chức dạy học theo
phương pháp dạy học dự án cho người học cần có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực
hành và gắn liền với thực tiễn, giúp người học giải quyết được những vấn đề thiết
thực và gần gũi với cuộc sống hàng ngày. Điều này đòi hỏi người học phải biết cách
vượt qua được những khoảng cách giữa lý luận với thực tiễn, giữa lý thuyết với
thực hành, đưa những tri thức, những kinh nghiệm và những kỹ năng cơ bản đã
được trang bị trong quá trình học tập để giải quyết những vấn đề gắn liền với thực
tiễn và có ích với bản thân.

b. Nội dung của các dự án học tập phải mang tính tích hợp cao:
Nội dung của các dự án học tập cần có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực,
nhiều môn học khác nhau nhằm mục đích giải quyết được những nhiệm vụ, những
vấn đề do dự án học tập đặt ra. Mặt khác, người học phải vận dụng những tri thức
của nhiều lĩnh vực, nhiều môn học khác nhau để giải quyết những vấn đề, những
nhiệm vụ học tập do dự án học tập đặt ra. Bên cạnh đó, người dạy còn phải sử dụng
phối hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau như: Dạy học phát hiện và giải
quyết vấn đề, Dạy học hợp tác... để giúp người học hoàn thành dự án học tập của
mình.
1.3.5. Tiến trình dạy học theo dự án
Người ta có thể chia tiến trình của Dạy học dự án làm nhiều giai đoạn khác
nhau. Sau đây trình bày các giai đoạn của Dạy học theo dự án theo 5 giai đoạn.

14


xây dựng ý tưởng dự án. Quyết định chủ đề
Người dạy tạo điều kiện để người học đề xuất ý tưởng dự án, quyết định chủ
đề, xác định mục tiêu dự án, xây dựng bộ câu hỏi định hướng

Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án
Người học lập kế hoạch làm việc, phân công công việc

Thực hiện dự án
Người học làm việc theo nhóm và cá nhân theo kế hoạch. Kết hợp với lí
thuyết và thực hành, tạo ra sản phẩm.

Trình bày sản phẩm dự án
Người học thu thập sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm dự án

Đánh giá dự án
Người dạy và người học đánh giá kết quả và quá trình, rút ra kinh nghiệm

Hình 1.1 Sơ đồ các giai đoạn của tiến trình thực hiện dự án

1. Xác định chủ đề và mục đích của dự án: giảng viên và sinh viên cùng nhau
đề xuất ý tưởng, xác định chủ đề và mục đích của dự án. Cần tạo ra một tình huống
xuất phát, chứa đựng một vấn đề, hoặc đặt một nhiệm vụ cần giải quyết, trong đó
liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống. Cần chú ý đến hứng thú của

15


người học cũng như ý nghĩa xã hội của đề tài. Gảng viên có thể giới thiệu một số
hướng đề tài để sinh viên lựa chọn và cụ thể hóa. Trong trường hợp thích hợp, sáng
kiến về việc xác định đề tài có thể xuất phát về phía người học Giai đoạn này còn
được mo tả thành hai giai đoạn là đề xuất sáng kiến và thảo luận về sáng kiến.
2. Xây dựng kế họch thực hiện: Trong giai đoạn này sinh viên với sự hướng
dẫn của giảng viên xây dựng dề cương cũng như kế hoạch cho việc thực hiện dự án.
Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định những công việc cần làm, thời gian dự
kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công công việc trong nhóm.
3. Thực hiện dự án: Các thành viên thực hiện công việc theo kế hoạch đã đề ra
cho nhóm và cá nhân. Trong giai đoạn này sinh viên thực hiện các hoạt động trí tuệ
và hoạt động thực tiễn, thực hành, các hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn
nhau. Kiến thức lý thuyết, các phương án giải quyết vấn đề được thử nghiệm qua
thực tiễn. Trong quá trình đó sản phẩm của dự án và thông tin mới được tạo ra.
4. Trình bày sản phẩm dự án: Kết quả thực hiện dự án có thể được viết dưới
dạng thu hoạch, báo cáo, bài báo. Trong nhiều dự án các sản phẩm vật chất được tạo
ra qua hoạt động thực hành. Sản phẩm của dự án có thể là những hành động phi vật
chất, chẳn hạn như biểu diễn một vở kịch, việc tổ chức một sinh hoạt nhằm tạo ra

các tác động xã hội. Sản phẩm của dự án có thể được trình bài giữa các nhóm sinh
viên, có thể được giới thiệu trong nhà trường, hay ngoài xã hội.
5. Đánh giá dự án: Giảng viên và sinh viên đánh giá quá trình thực hiện các dự
án tiếp theo. Kết quả của dự án cũng có thể được đánh giá từ bên ngoài
Việc phân chia các giai đoạn trên đây chỉ mang tính chất tương đối. Trong
thực tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau. Việc tự kiễm tra, điều chỉnh cần
được thực hiện trong tất cả các giai đoạn của dự án. Với những dự án khác nhau có
thể xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án. Giai đoạn 4 và 5
cũng thường được mô tả chung thành một giai đoạn. Khi đó tiến trình dự án có thể
được mô tả theo 4 giai đoạn: xác định chủ đề và mục tiêu dự án; lập kế hoạch; thực
hiện; đánh giá dự án.[2]

16


1.3.6. Vai trò của người dạy và người học trong dạy học theo dự án
a. Vai trò của người học
Người học phải tham gia tích cực, chủ động vào cả 3 giai đoạn của quá trình
học tập (Nhập dữ liệu: Nghe, nhìn, đọc; Xử lí dữ liệu: xử lí phân tích, xử lí tổng
hợp, xử lí khái quát; Xuất dữ liệu). Trong đó, giai đoạn 3 là giai đoạn hoạt động
quan trọng, thể hiện kết quả của hai giai đoạn trước và là giai đoạn người học được
phát huy các phong cách tư duy, khả năng sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề.
Người học đóng vai thuộc các ngành nghề khác nhau trong xã hội, hoàn thành
vai trò của mình dựa trên những kiến thức kĩ năng nhất định ( người học chủ động
trong việc tiếp nhận kiến thức).
Người học được giao những nhiệm vụ cụ thể, có thật trong cuộc sống, bằng
những kiến thức theo sát chương trình học và có phạm vi liên môn và bằng những
kĩ năng sống của người lớn, qua đó rèn luyện kĩ năng sống ( làm việc với người
khác, đưa ra quyết định chính chắn, chủ động giải quyết các vấn đề phức tạp…).
Người học được tự quyết định cách tiếp cận vấn đề và các hoạt động. Người học

phải hoàn thành dự án với một số sản phẩm cụ thể ( chú trọng sự tích hợp công
nghệ cơ bản trong sản phẩm, cũng là cách giải quyết công việc của tất cả mọi
người)
b. Vai trò của người dạy
Người dạy không dạy nội dung cần học theo cách truyền thống. Từ nội dung
của môn học, tìm ra sự liên quan của nó đến các vấn đề thực tiễn. Hình thành ý
tưởng các dự án liên quan đến nội dung môn học. Xây dựng vai trò của người học
trong dự án và làm sao để gắn vai trò của người học với nội dung của bài học bằng
cách nêu yêu cầu và đặc điểm của kết quả sau khi dự án hoàn thành.
Trong suốt quá trình giảng dạy, vai trò của giảng viên là hướng dẫn và tham
vấn chứ không phải là “cầm tay chỉ việc” để người học (nhóm) phát huy khả năng
tự giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo và xử lý tình huống.
c. Vai trò của công nghệ

17


Công nghệ không phải là vấn đề cốt yếu đối với phương pháp dạy học dự án
nhưng nó có thể nâng cao kinh nghiệm học tập và đem lại cho người học cơ hội để
hòa nhập với thế giới bên ngoài, tìm thấy các nguồn tài nguyên và tạo ra sản phẩm.
Một vài giảng viên có thể không cảm thấy thoải mái với những công nghệ mới hoặc
có thể cảm thấy lớp học chỉ với một máy tính sẽ là trở ngại đối với việc phải dùng
máy tính như là một phần của công việc dự án. Những thử thách này có thể vượt
qua. Nhiều giảng viên cần sẵn sàng chấp nhận rằng họ không phải là chuyên gia
trong mọi lĩnh vực và sinh viên của họ có thể biết nhiều hơn họ, đặc biệt là khi tiếp
cận với công nghệ. Cùng học các kỹ năng mang tính kỹ thuật với sinh viên hoặc
nhờ sinh viên giúp đỡ như một người cố vấn kỹ thuật là một vài cách để vượt qua
chướng ngại này.
1.3.7. Nhiệm vụ và thách thức của người dạy và người học theo dạy học dự án
Phương pháp dạy học dự án ra đời đã lâu và được nhiều nước có nền giáo dục

tiên tiến trên thế giới thường xuyên sử dụng. Nhưng ở Việt Nam, giảng viên và sinh
viên chỉ mới được tiếp cận và sử dụng phương pháp dạy học này trong những năm
gần đây. Trong cách dạy và học mới này, vai trò và nhiệm vụ của giảng viên và sinh
viên điều phải thay đổi. So với phương pháp dạy học truyền thống, sự thay đổi này
quá lớn khiến giảng viên và sinh viên gặp không ít thách thức và khó khăn.
a. Đối với giảng viên
Giảng viên đóng vai trò chủ động trong mọi hoạt động, phương pháp dạy học
dự án mang lại sự đổi mới trong vai trò và nhiệm vụ của mình
- Vai trò của giảng viên là hướng dẫn, tư vấn cho các hoạt động của sinh viên
chứ không phải chủ động trong mọi hoạt động dạy học.
- Xây dựng dự án liên quan đến nội dung bài học để giúp sinh viên chiếm lĩnh
kiến thức của bài.
- Tạo điều kiện cho sinh viên tham gia thiết lập các mục tiêu và kết quả học
tập, chú ý đến thái độ học tập, năng lực và mối quan tâm của sinh viên khi xây dựng
dự án cũng như thiết kế các hoạt động dự án.

18


- Lên lịch trình đánh giá và đánh giá sinh viên trong suốt tiến trình học tập, sử
dụng những hình thức đánh giá khác nhau và cho ý kiến phản hồi thường xuyên.
- Nhận diện các tình huống và điều chỉnh kịp thời để đem lại sự thành công
cho dự án.
- Đánh giá tổng thể sau khi kết thúc dự án, tổ chức thảo luận bộ câu hỏi định
hướng để củng cố nội dung thực tập và rút kinh nghiệm.
- Hợp tác cùng các đồng nghiệp để xây dựng dự án liên môn.
b. Đối với sinh viên
Phương pháp dạy học dự án mang lại hiệu quả cao trong giáo dục và sinh viên
là đối tượng hưởng lợi nhiều nhất. Để có được những lợi ích mà phương pháp dạy
học dự án mang lại, sinh viên không thể làm việc theo thói quen và đóng vai trò thụ

động như trong các lớp học truyền thống. Các em cần thay đổi suy nghĩ và vai trò
cũng như nhiệm vụ của mình trong học tập, cụ thể như sau:
- Sinh viên đóng vai trò trung tâm trong mọi hoạt động.
- Thực hiện dự án bằng cách thực hiện các vai mô phỏng được chỉ định.
- Phối hợp với các thành viên trong nhóm để lên kế hoạch thực hiện dự án sao
cho có tính khả thi
- Thu thập, xử lí thông tin từ nhiều nguồn theo vai trò được đảm nhận, từ đó
tích lũy kiến thức bài thực hành và nhiều giá trị khác từ quá trình làm việc để hoàn
thành sản phẩm dự án.
- Tự định hướng các hoạt động thực hiện dự án.
- Tự đánh giá bản thân và đánh giá nhóm suốt quá trình thực hiện dự án.
- Đánh giá sự tiến bộ trong quá trình thực hiện dự án.
- Với vai trò mới và những nhiệm vụ mới, khác xa với cách học truyền thống,
sinh viên phải đối mặt với một số thách thức:
- Hoạt động tư duy nhiều hơn so với việc học bằng phương pháp truyền thống.

19