skkn một số biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non điền thượng huyện bá thước

MỤC LỤC
Nội dung

Trang
I. Mở đầu
1
1.1. Lí do chọn đề tài
1
1.2. Mục đích nghiên cứu
1
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1
II. Nội dung
2
2.1. Cơ sở lý luận của vấn đề
2
2.2. Thực trạng của vấn đề
2
2.3. Các biện pháp tổ chức thực hiện
4
2.3.1. Biện pháp 1: Tăng cường tính khoa học trong giáo dục thẩm
4
mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình
2.3.2. Biện pháp 2: Đổi mới phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho
5
trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình .
10
2.3.3. Biện pháp 3: Giáo viên chuẩn bị các tri thức, các kĩ năng có
tính chất kĩ thuật trong hoạt động tạo hình.

11
2.3.4. Biện pháp 4: Giáo viên cần phát huy tối đa những khả năng
thể hiện của ngôn ngữ tạo hình trong tranh của trẻ
2.3.5. Biện pháp 5: Thiết kế các trò chơi tạo hình Vẽ, nặn, xếp dán
tranh, chắp ghép phù hợp với các độ tuổi của trẻ nhằm từng bước
phát triển khả năng tạo hình
2.4. Hiệu quả của SKKN
III. Kết luận và kiến nghị

13

15
16

3.1. Kết luận

16

3.2.Kiến nghị

16


I. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài:
Giáo dục Mầm non không phải chỉ đơn thuần là chăm sóc trẻ mà giáo dục
mầm non là giáo dục toàn diện cho trẻ về năm mặt: Ngôn ngữ, nhận thức, thẩm
mỹ, thể chất, tình cảm - xã hội. Vậy, phát triển thẩm mỹ là một trong năm lĩnh
vực giáo dục toàn diện cho trẻ Mầm non nói riêng và với trẻ em nói chung.
Nội dung hoạt động tạo hình trong trường mầm non được coi như là một

phương tiện phát triển thẩm mỹ cho trẻ rất hữu hiệu. Thông qua hoạt động tạo
hình mà trẻ có thể phát triển các chức năng tâm lí như khả năng quan sát - tri
giác các sự vật hiện tượng xung quanh, từ đó buộc trẻ phải tư duy và quá trình
đó làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo của trẻ, trẻ ham muốn, hứng thú và
tích cực tạo ra cái đẹp. Đây là yếu tố cần thiết và có thể nói là không thể thiếu
được để góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách.
Giáo dục thẩm mỹ qua hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non là nhiệm vụ
chiến lược trong hoạt động giáo dục của nhà trường, góp phần giải quyết mối
quan hệ giữa “Đức – Trí – Thể - Mỹ” trong sự phát triển con người ở các mục
tiêu giáo dục. Quan niệm về cái đẹp cái xấu ngày nay rất phức tạp dường như
không có một quy định chuẩn nào cụ thể. Vì vậy việc giáo dục thẩm mĩ thông
qua hoạt động tạo hình sẽ góp phần nâng cao nhận thức cũng như tầm quan
trọng của GDTM đối với thế hệ trẻ.
Thực tiễn trong các trường Mầm non chưa quan tâm nhiều đến việc giáo
dục thẩm mĩ cho trẻ. Trong khi đó giáo dục thẩm mĩ có vai trò quan trọng làm
tăng khả năng tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo và làm phong phú thêm đời sống
tinh thần cho trẻ. Đặc biệt là rèn cho trẻ kỹ năng cầm bút tô, vẽ, tư thế ngồi tạo
tiền đề và tâm thế tốt cho trẻ bước vào lớp một.
Trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình giáo viên ít khi chú ý đến làm
thế nào giúp trẻ hiểu và cảm nhận được vẻ đẹp từ thiên nhiên, ý nghĩa những
bức tranh, hay các sản phẩm vẽ, nặn, xé, dán và tính tích cực sáng tạo cá nhân.
Nếu chúng ta biết cách khai thác để phát triển thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt
động tạo hình thì không những tư duy, trí tượng tượng sáng tạo của trẻ được
tăng lên mà còn giúp trẻ biết cảm nhận, yêu thích cái đẹp, tâm hồn trong sáng,
hướng tới giá trị Chân – Thiện – Mĩ. Với những lí do trên, tôi manh dạn chọn đề
tài “ Một số biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông
qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non Điền Thượng huyện Bá Thước ”
1.2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở thực tiễn giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông
qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non Điền Thượng, đề xuất các biện pháp

giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non Điền Thượng huyện Bá Thước.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt
động tạo hình ở trường mầm non Điển Thượng huyện Bá Thước.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp phỏng vấn
2


- Phương pháp quan sát
- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm thực tiễn
- Nhóm phương pháp tìm tòi, sáng tạo: bao gồm các phương pháp hướng
dẫn mang tính gợi mở, các hoạt động, các bìa tập tạo hình, các tình huống có
vấn đề trong tạo hình, các bài tập sáng tạo trong tạo hình.[4]
- Dùng thống kê toán học để xử lý số liệu
II. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Luật Giáo dục ngày 14/6/2005 và Luật sửa đổi bổ sung một số điều của
Luật Giáo dục ngày 25/11/2009.
Luật Giáo dục năm 2009 nhấn mạnh: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con
người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và
nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội” và
“Quan tâm đầy đủ đến giáo dục phẩm chất, đạo đức, ý thức công dân, giáo dục
sức khoẻ và giáo dục thẩm mỹ (GDTM) cho học sinh là yêu cầu chiến lược phát
triển giáo dục trong giai đoạn mới ở nước ta”. Có thể nói cùng với đức dục, trí
dục, thể dục, GDTM là một trong những con đường hình thành nhân cách con
người Việt Nam hiện đại.
Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo
hình là quá trình tác động của nhà sư phạm mầm non tới trẻ mẫu giáo thông qua

hoạt động tạo hình nhằm hình thành những quan hệ thẩm mỹ đúng đắn của trẻ
với hiện thực góp phần xây dựng nền tảng cho sự phát triển nhân cách hài hòa,
toàn diện cho trẻ.
Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 về việc sửa
đổi bổ sung một số nội dung của chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm
theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 của Bộ Giáo dục và Đào
tạo.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
- Tình hình địa phương.
Điền Thượng là một xã thuộc chương trình 135 của huyện Bá Thước.
Phía Đông giáp xã Điền Hạ, phía Tây giáp xã Thiết ống, phía Bắc giáp xã Điền
Quang. Xã Điền Thượng có tổng dân số là 3496 người. Trong đó 98%
đồng bào dân tộc thiểu số và đa số là dân tộc Mường, ngoài ra còn có dân tộc
Thái và dân tộc Kinh sinh sống trên địa bàn xã. Địa bàn xã bị chia cắt bởi những
đồi núi nên dân cư không tập trung mà được chia ra thành 7 thôn bản. Kinh tế
của nhân dân trong vùng rất khó khăn, nhiều gia đình chưa quan tâm đến việc
học tập và sinh hoạt của trẻ.
- Thực trạng trường mầm non Điền Thượng.
Trường Mầm non Điền Thượng là một trường vùng sâu, vùng xa của
huyện Bá Thước. Nhà trường đã nhận được sự quan tâm hỗ trợ chính quyền
trong quy hoạch xây dựng cơ sở vật chất và nguồn lực con người theo đề án xây
dựng trường Mầm non đạt chuẩn quốc gia. Với trẻ mẫu giáo chủ yếu là con em
3


các gia đình nông thôn đồng bào dân tộc miền núi kinh tế còn gặp nhiều khó
khăn.
- Thực trạng nhận thức của giáo viên về giáo dục thẩm mỹ:
Giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc thực hiện chương trình giáo dục
mầm non, lựa chọn nội dung giáo dục đưa vào các chủ đề trong năm học, còn gò

bó, chưa đảm bảo tính linh hoạt. Việc đánh giá chất lượng đầu ra thông qua các
sản phẩm học tập của trẻ chưa được quan tâm nhiều.
- Thực trạng mức độ thực hiện nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ
mẫu giáo qua hoạt động tạo hình:
Hướng dẫn trẻ tạo ra các sản phẩm tạo hình (Tranh tô, vẽ, nặn, xé dán,
xếp dán, trang trí đồ dùng đồ chơi tự tạo, thổi màu, in ấn...).
Dạy trẻ cảm thụ cái đẹp thông qua hoạt động tạo hình.
Dạy trẻ sử dụng các kỹ năng tạo hình để tạo ra sản phẩm tạo hình
Giúp trẻ biết nhận xét, đánh giá các tác phẩm nghệ thuật tạo hình của mình
và của bạn.
Dạy trẻ yêu thích cảnh đẹp trong trường, lớp và trong cuộc sống
Hạn chế: Hầu hết giáo viên rất ngại cho trẻ sử dụng màu nước vì sợ trẻ dây
bẩn ra tay và ra quần áo. Trong khi đó nội dung cho trẻ thổi màu và in ấn là nội
dung kích thích hứng thú và tạo cho trẻ có nhiều cơ hội để sáng tạo và cảm nhận
được cái đẹp của sản phẩm mình tạo ra.
- Thực trạng về mức đánh giá phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ
mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình:
Mặt mạnh: Nhóm phương pháp tìm tòi, sáng tạo đạt ở mức độ yếu chứng tỏ
rằng các giáo viên trong trường chỉ sử dụng đến phương pháp truyền thống như:
Dùng lời gợi mở, hướng dẫn, thực hành ôn luyện, quan sát vật mẫu ...mà ngại thay
đổi.
Mặt hạn chế: Giáo viên chưa phát huy hết khả năng của mình, ít học hỏi
tìm tòi những phương pháp mới.
- Thực trạng về cơ sở vật chất
Cơ sở vật chất nhà trường diện tích chật hẹp, còn thiếu các phòng chức
năng như: Phòng âm nhạc, phòng nghệ thuật, thiết bị dạy học đầu tư không đồng
bộ, việc khai thác sử dụng đồ dùng, đồ chơi đạt hiệu quả chưa cao.
Thực trạng nhận thức của trẻ về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo
5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình
Kết quả khảo sát 26 trẻ đầu năm học 2015 – 2016 thu được kết quả cụ thể

như sau:
TT

Nội dung
Số
trẻ

1

Hướng dẫn trẻ tạo ra các sản
phẩm tạo hình (Tranh tô, vẽ, nặn,
xé dán, xếp dán, trang trí đồ dùng

Số trẻ đạt
Khá

Tốt
Số
trẻ
4

Tỉ lệ
%
15,4

Số
trẻ
7

Tỉ lệ

%
26,9

Trung
bình
Số Tỉ lệ
trẻ %
5
19,2

Số
trẻ
chưa đạt
Số
trẻ
10

Tỉ lệ
%
38,5

4


2
3
4
5
6

đồ chơi tự tạo, thổi màu, in ấn...). 26
Dạy trẻ cảm thụ cái đẹp thông qua
hoạt động tạo hình.
Dạy trẻ sử dụng các kỹ năng tạo
hình để tạo ra sản phẩm tạo hình
Giúp trẻ biết nhận xét, đánh giá các
tác phẩm nghệ thuật tạo hình của
mình và của bạn
Dạy trẻ yêu thích cảnh đẹp trong
trường, lớp và trong cuộc sống.
Trẻ thể hiện sự sáng tạo.

10

38,5

7

26,9

7

26,9

2

7,7

5

19,2

8

30,8

5

19,2

8

30,8

4

15,4

6

23,0

10

38,5

6

23,1

6

23,1

7

26,9

10

38,5

3

11,5

3

11,5

6

23,0

9

34,7

8

30,8

Trong các nội dung thì nội dung như hướng dẫn trẻ tạo ra các sản phẩm tạo
hình (Tranh tô, vẽ, nặn, xé dán, xếp dán, đồ dùng tự tạo, thổi màu, in ấn...) có 10
cháu chưa đạt chiếm tỷ lệ 38 %, Dạy trẻ sử dụng các kỹ năng tạo hình để tạo ra sản
phẩm tạo hình có 8 cháu chưa đạt chiếm tỷ lệ 30,8%, trẻ thể hiện sự sáng tạo còn 8
cháu chiếm tỷ lệ 30,8%.
Qua việc khảo sát nhận thức của trẻ và thu được kết quả ở trên sử dụng
phương tiện giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo
hình còn có một số hạn chế như sau.
Việc sử dụng phương tiện thổi màu và in ấn thì rất kém do giáo viên ngại
sử dụng phương tiện này để GDTM cho trẻ do sợ trẻ dây bẩn ra tay và ra quần
áo mà chủ yếu quan tâm tới hoạt động vẽ, hoạt động nặn, Hoạt động làm đồ
dùng, đồ chơi, Hoạt động xé, dán...
Mặt khác giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc thay đổi hình thức tổ
chức tiết học để tạo hứng thú cho trẻ tham gia vào giờ học đạt hiệu quả cao hơn.
Qua các thực trạng được xác định ở trên và bản thân là tổ trưởng chuyên
môn được dự giờ các đồng chí đồng nghiệp trong nhà trường và sau một thời gian
nghiên cứu tài liệu về giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình cùng với
thức tế giảng dạy, trao đổi chuyên môn cùng với các đồng chí cán bộ quản lý và
giáo viên tại trường mầm non Điền Thượng huyện Bá Thước có hiệu quả nên bản
thân đề xuất các biện pháp tổ chức thực hiện dưới đây:
2.3. Các biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua
hoạt động tạo hình ở trường mầm non Điền Thượng huyện Bá Thước
2.3.1. Biện pháp 1: Tăng cường tính khoa học trong thực hiện chương
trình giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình
Chương trình giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình
được quy định trong chương trình giáo dục. Tuy nhiên thực tế nội dung hoạt
động tạo hình trong trường mầm non là một phương tiện phát triển thẩm mỹ cho
trẻ rất hữu hiệu. Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển các chức năng

tâm lí như khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung quanh, từ đó buộc trẻ
phải tư duy và quá trình đó làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo, ham muốn
tạo ra cái đẹp. Đây là yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện nhân
5


cách. Chính vì thế rất cần sự sáng tạo của giáo viên trong việc thực hiện chương
trình giáo dục thẩm mỹ thông qua các hoạt động tạo hình để tăng cường các hoạt
động giáo dục cho trẻ, tạo sự hứng thú, mới lạ cho trẻ. Có khả năng cảm nhận vẻ
đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống, và trong tác phẩm nghệ thuật. Hình thành
được khả năng sáng tạo và kỹ năng tạo hình. Đặc biệt thông qua nội dung
chương trình tạo hình mới giúp trẻ yêu thích và hào hứng tham gia vào các hoạt
động nghệ thuật hơn.
Nội dung
Thực hiện các hoạt động giáo dục thẩm mỹ thông qua việc:
- Thực hiện các hoạt động xé, dán, cắt, vẽ, nặn, tô thông qua việc tạo ra
các ví dụ minh họa, tạo môi trường sinh động để trẻ dễ dàng hình thành được kỹ
năng của mình.
- Thực hiện các hoạt động giáo dục thẩm mỹ kết hợp với ngoại khóa cho
trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi để trẻ được trải nghiệm và khám phá các hoạt động thực
tế để phát triển tư duy thẩm mỹ và khả năng sáng tạo nghệ thuật.
- Thực hiện các hoạt động tạo hình để trẻ tự thực hành và rèn luyện kỹ
năng tạo hình của mình.
Cách thức thực hiện
Thứ nhất: Giáo viên tiến hành thực hiện nội dung chương trình giáo dục
thẩm mỹ giáo viên cần căn cứ vào chương trình giáo dục trẻ mầm non và mẫu
giáo đã được quy định theo khung cơ bản để tiến hành lập kế hoạch thực hiện
xây dựng chương trình giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình về nội
dung chương trình trên cơ sở số giờ, số tiết giáo dục thẩm mỹ của từng lớp học.
Thứ hai: Giáo viên khi được chỉ đạo về thực hiện nội dung giáo dục thẩm

mỹ thông qua hoạt động tạo hình cần phải tiến hành thực hiện. Đầu tiên cần phải
căn cứ vào đặc điểm tâm lý của trẻ từng lứa tuổi để lấy đó làm căn cứ xây dựng
nội dung giáo dục thẩm mỹ. Nội dung giáo dục thẩm mỹ trước đó thường được
xây dựng theo hình thức hoạt động đơn giản, không sinh động và thu hút được
sự chú ý của trẻ cho nên giáo viên cần phải chú ý và cân nhắc khi tiến hành thực
hiện nội dung cho hoạt động giáo dục này. Giáo viên nhà trường phải chuẩn bị
chi tiết về từng bài dạy thông qua những hoạt động gì để tiến hành lập kế hoạch
bài giảng cho từng tiết học. Thông thường mỗi tuần đối với trẻ thường bao gồm
cả hoạt động chơi, ăn và các hoạt động giáo dục về thể chất, giáo dục về sức
khỏe và dinh dưỡng và giáo dục về tình cảm và thẩm mỹ. Chính vì thế giáo dục
thẩm mỹ cần có những nội dung hết sức ngắn gọn nhưng lại phải giúp trẻ hình
thành được những kỹ năng cơ bản về tạo hình đồng thời phát triển được tình
cảm và tâm lý của mình. Chính vì thế muốn xây dựng được nội dung giáo dục
thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình, người giáo viên cần phải nắm vững về
thời lượng và yêu cầu trong khi thực hiện giáo dục trẻ. Đồng thời người giáo
viên phải tiến hành thu thập những hoạt động giáo dục mang tính thực tiễn cao.
Thứ ba: Đánh giá về khả năng nhận biết của trẻ đối với các đồ vật, việc bắt
chước hoạt động tạo hình và khả năng tư duy và sáng tạo qua hoạt động của trẻ.
Thông qua việc đánh giá các hoạt động của trẻ sẽ là cơ sở đánh giá được khả năng
giảng dạy của giáo viên.
6


2.3.2. Biện pháp 2: Đổi mới phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ
mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình .
Giáo dục thẩm mĩ là nội dung quan trọng trong chương trình giáo dục ở
các cấp học hiện nay, góp phần tích cực trong việc hình thành nhân cách, nâng
cao năng khiếu thẩm mĩ cho con người. Ngoài ra giáo dục thẩm mĩ còn giúp mỗi
cá nhân có khả năng nhận biết và đánh giá đúng về ý nghĩa của cái đẹp cũng như
giá trị và quy luật của cái đẹp. Góp phần phát huy khả năng sáng tạo và gìn giữ

giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc.
Mục tiêu của giáo dục thẩm mĩ là phát triển đồng đều cái đúng, cái tốt, cái
đẹp trong con người. Thông qua các nội dung, giáo trình giáo dục thẩm mĩ nâng
cao được nhận thức, thay đổi hành vi và hình thành kỹ năng sống cho giáo viên
và học sinh. Chính vì thế phương pháp tổ chức giáo dục thẩm mỹ thông quan
hoạt động tạo hình rất cần đến những phương pháp tổ chức sáng tạo, phát huy
mục tiêu của giáo dục thẩm mỹ nói chung và đảm bảo được quá trình nhận thức
của lứa tuổi là trẻ mầm non nói chung.
Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình nhằm tránh sự nhàm
chán, lặp đi lặp lại trong quá trình dạy học và giáo dục của giáo viên, tạo được
sự hứng thú đối với trẻ, giúp trẻ phát triển được nhân cách toàn diện.
Nội dung
Trẻ mầm non bắt đầu tiếp xúc với hoạt động tạo hình từ năm 3 tuổi. Trẻ
em đặc biệt thích thú với những hoạt động giáo dục mới lạ và có tính tượng hình
cao. Chính vì thế đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cần phải chú
ý vào đặc điểm của trẻ. Nội dung về đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động tạo
hình bao gồm:
Đổi mới về hình thức tổ chức trên lớp học cho trẻ theo các tiêu chí sau:
- Theo mục đích và nội dung giáo dục có tổ chức theo hoạt động của chủ
định của giáo viên hay tổ chức theo sở thích của trẻ.
- Theo không gian dạy học có tổ chức ở trong lớp học và tổ chức ngoài
lớp học.
- Theo số lượng trẻ có tổ chức theo cặp, theo nhóm nhỏ hay nhóm lớn.
Đổi mới về mục tiêu giáo dục đối với trẻ đó là xác định phải cung cấp
hiểu biết về cái đẹp, tạo cho trẻ có cảm xúc về cái đẹp thông qua việc tạo môi
trường trong lớp học và ngoài lớp học.
Chú trọng rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ ngay từ khi mới bắt đầu tiếp
xúc với môn học tạo hình.
Cách thức thực hiện:
Thứ nhất: giáo viên phải xác định được nhu cầu đổi mới phương pháp tổ

chức hoạt động tạo hình là một nhu cầu cần thiết và cần phải tiến hành để giúp
trẻ trong nhà trường hình thành được các kỹ năng nhận biết và diễn đạt tình cảm
của mình đối với mọi vật xung quanh. Các phương pháp tổ chức hoạt động tạo
hình trước đây không còn phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường cần
tiến hành thay đổi hoặc đổi mới hoàn toàn.
Thứ hai: Xác định và nắm bắt được tâm lý của trẻ để hướng dẫn cho trẻ
bắt nhịp với những phương thức tổ chức hoạt động tạo hình mới của giáo viên.
Cần có sự phân loại trẻ trong quá trình đổi mới phương thức tạo hình. Đối với
7


những trẻ có khả năng nhận thức và tiếp thu kém thì giáo viên cần phải biết rõ
để ghép vào hoạt động với những trẻ có khả năng tiếp thu nhanh để các trẻ được
phát triển đồng đều hơn. Đặc biệt cần xác định rằng nhu cầu về thẩm mỹ cũng
như khả năng nhận biết của trẻ để định hướng cho các phương pháp tổ chức và
nội dung giáo dục.
Thứ ba: Tiến hành xác định các phương thức tổ chức tích cực, sáng tạo
nhưng phải phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường. Các phương thức
thức tổ chức đó là tổ chức theo nhóm học sinh, theo cặp học sinh, trong hoặc
ngoài lớp học. Cụ thể đối với việc thay đổi môi trường lớp học tạo môi trường
gần gũi cho trẻ cần:
Trang trí tạo môi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ
về nghệ thuật tạo hình.

( Mảng tường gây sự chú ý của trẻ khi đến lớp)
Tạo môi trường đẹp trong lớp là để khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác
động vào trẻ là toàn bộ sự bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của bé. Bé quan
sát xung quanh xem lớp mình có khác nhà bé không? Có đẹp hơn nhà bé
không?...Chính môi trường lớp học sẽ tạo ấn tượng khó phai trong bé. Đây là tác
động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy giáo viên phải

tìm hiểu yêu cầu của chủ đề, căn cứ vào cấu trúc phòng học của lớp mình và đặc
điểm tâm lí của trẻ ở các độ tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ.
Với môi trường trong lớp: Các mảng chính trong lớp như mảng chủ đề,
các tiêu đề của các góc. Để gây ấn tượng cho trẻ giáo viên phải sưu tầm, thiết kế
các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có tên thật
gần gũi với trẻ:

8


Với môi trường trong lớp: tôi luôn sắp xếp đồ dùng các nguyên vật liệu
một cách hợp lí khoa học, mang tính thẫm mĩ, thu hút được sự chú ý của trẻ.
- Tôi luôn thay đổi đồ dung sao cho phù hợp với từng chủ đề. Bày trí đồ
dùng ở những nơi trẻ dễ quan sát dễ lấy:

Ví dụ 1: Đối với chủ đề “ Thế giới động vật” tôi trưng bày những con vật
tự làm bằng các nguyên vật liệu phế thải xung quanh để trẻ được tri giác về các
con vật:

9


( Các con vật được làm từ các nguyên vật liệu phế thải)
Ví dụ 2: Đối với chủ đề “Thế giới thực vật”: Cô có thể cho trẻ quan sát
vườn hoa do cô tự tạo bằng các nguyên vật liệu phế thải như vỏ hến, vỏ ngao,
mo cau…).Ở một góc trong lớp để trẻ được nhìn ngắm kích thích sự tò mò, ham
hiểu biết của trẻ và từ môi trường nghệ thuật sẽ tạo cho trẻ cảm giác sung sướng
và mong muốn tái tạo lại cái đẹp:

( Vườn hoa do cô tự tạo gây hứng thú cho trẻ)

Ví dụ 3: Chủ đề “ Giao thông” Đề tài xé dán thuyền trên biển cô trang trí
những cái thuyền làm bằng giấy xốp, hay vỏ trai vỏ hến để khi bước vào lớp
những hình ảnh cái thuyền đã kích thích sự tò mò của trẻ.
Để gây hứng thú cho trẻ trong góc tạo hình thì tuỳ theo từng chủ đề mà tôi
có thể chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, các nguyên vật liệu phù hợp và phong
phú về chủng loại.
10


Ví dụ 4: Giấy màu, tranh ảnh cũ, báo tạp chí sáp màu, màu nước, đất nặn,
vải vụn, len sợi, rơm rạ, lá cây, cỏ hạt dưa, vỏ trứng.

( Các nguyên vật liệu cho trẻ)
Ở đây nguyên vật liệu thì giáo viên luôn để ở trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy
để sử dụng khi vào hoạt động. Bên cạnh đó giáo viên chuẩn bị một bức tranh
hay một sản phẩm tạo hình mà tôi đã cung cấp hoặc sắp cung cấp trên hoạt động
học có chủ định để làm mảng cung cấp kiến thức cho trẻ thu hút sự chú ý của trẻ
trong các giờ đón và trả trẻ, giờ hoạt động góc, kết hợp với lời gợi ý trẻ vào góc
chơi. Từ đó giúp trẻ được củng cố và làm quen kiến thức mới.
Ví dụ: Ở chủ đề:” Thế giới động vật”. Với đề tài: “Nặn các con vật sống
trong rừng” tôi chuẩn bị đầy đủ các loại đồ dùng, ngoài ra tôi còn chuẩn bị một
vườn bách thú trưng bày các con vật sống trong rừng và một số mẫu nặn cô nặn
mẫu đẹp.
Trước khi ổn định tổ chức tôi cho trẻ đi tham quan “Vườn bách thú ngay
tại lớp.Trẻ vừa quan sát vừa nhận xét gọi tên phân biệt các đặc điểm hình dáng,
muôn hình muôn vẻ và thật ngộ nghĩnh của thế giới động vật. Tôi tiến hành
phần này từ 2- 3 phút. Sau phần này tôi cho trẻ ngồi vào bàn, cho trẻ khắc sâu về
các con vật ở “Vườn bách thú” trẻ vừa được quan sát.
Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ
đề ta cần thay đổi nội dung chủ đề mới. Giáo viên phải cùng trẻ thảo luận và đặt

tên cho chủ đề mới và tên ở góc chơi của mình. Nội dung của các góc giáo viên
phải giới thiệu cho trẻ về các sản phẩm bằng các ngôn ngữ nghệ thuật (ví dụ:
Họa sỹ tí hon hay Bé tập làm họa sỹ).Để tích lũy cho trẻ có vốn hiểu biết về
nghệ thuật và say mê nghệ thuật.Từ đó kích thích lòng ham muốn thích tham gia
hoạt động tạo hình để tạo ra sản phẩm nghệ thuật được trang trí lớp học của
mình.
Thứ tư: Tiến hành áp dụng những phương pháp thiên về rèn luyện kỹ năng
đối với lứa tuổi của trẻ lớn hơn, đồng thời tiến hành đánh giá khả năng tạo hình của
các bé qua từng lớp học. Để có được cơ sở đánh giá về mức độ của đổi mới phương
11


pháp tạo hình mà nhà trường đã tiến hành. Giáo viên phải tiến hành đánh giá ở
ngay tại lớp học để đánh giá được khả năng tạo hình của trẻ.
2.3.3. Biện pháp 3: Giáo viên chuẩn bị các tri thức, các kĩ năng có
tính chất kĩ thuật trong hoạt động tạo hình.
*Về các kiến thức, kĩ năng vẽ:
- Đầu tiên trẻ học cách cầm bút, cầm phấn sao cho đúng tư thế nhờ vào sự
hướng dẫn của giáo viên.
- Cần bồi dưỡng cho trẻ cách vẽ màu.
- Ngoài ra trẻ cần làm quen với một số kĩ thuật tạo bề mặt: in ấn, phun, thổi,
bắn, cào xước.
- Với các loại công cụ vẽ khác nhau cần giúp trẻ nắm được kĩ thuật sử dụng
khác nhau.
*Về kiến thức, kĩ năng xếp dán:
- Bắt đầu tập cắt bằng kéo đúng bằng tay phải và vận động linh hoạt, tay trái
luôn xoay tờ giấy để tay phải sử dụng kéo cho tiện. Các kĩ thuật xé, vò, cuốn giấy,
cũng cần được luyện tập và sử dụng linh hoạt tùy theo nội dung nghệ thuật và ý
tưởng biểu cảm.
*Về các kiến thức và kỹ năng nặn:

- Tập sử dụng ngày càng linh hoạt các ngón tay bằng các vận động cơ nhỏ
và các đặc điểm tinh tế của khối hình
- Nắm tốt phần kĩ thuật thì quá trình tạo hình đối với trẻ sẽ trở nên dễ
dàng, thú vị và nhờ đó mà làm tăng hứng thú của trẻ đối với hoạt động, làm phát
triển khả năng sáng tạo.
2.3.4. Biện pháp 4: Giáo viên cần phát huy tối đa những khả năng thể
hiện của ngôn ngữ tạo hình trong tranh của trẻ.
Đặc điểm khả năng thể hiện bằng đường nét, hình dạng
Đối với trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo đường nét, hình dạng được xem là phương
tiện tạo hình cơ bản và được trẻ sử dụng triệt để. Trẻ tạo nên hình tượng của
mình từ những chi tiết ngẫu nhiên nào đó mà chúng liên hệ từ những đường nét,
hình thù méo mó, lộn xộn đã được chúng tạo nên, hoặc đã ghi lại trong trí nhớ.
Tiếp đó, trẻ tìm cách bổ sung dần dần và làm cho “ hình tượng nghệ thuật” của
mình trở nên đầy đủ hơn, và có nội dung rõ hơn bằng các phương tiện “ phi tạo
hình” như âm thanh, lời nói, các tên gọi, các cử chỉ, điệu bộ.
Đường nét và hình dạng trong tranh vẽ của trẻ được phát triển cùng chức
năng ký hiệu trong một quá trình lâu dài:
+ Ban đầu gồm những đường nét rời rạc, các hình ảnh bao gồm các “bộ
phận” dường như bị “ văng ra, không có sự liên kết”
+ Cùng với thời gian và sự phát triển nhận thức của trẻ, các hình vẽ rời
rạc bắt đầu được bao bọc lại bằng nét vòng hoặc được nối lại với nhau bằng một
số nét gạch để tạo nên một “chỉnh thể” có tên gọi chung chung.
+ Cùng với thời gian và sự lớn lên của trẻ, dần dần các cấu trúc sơ đồ với
các đường nét, hình thù dính kết được xuất hiện một cách có chủ định từ mô
hình tâm lí.
12


Do sự tăng lên của vốn hiểu biết hình vẽ của trẻ sẽ ngày càng trở nên
phức tạp bởi sự bổ sung các chi tiết, các đường nét mới.

Khả năng thể hiện tính truyền cảm của đường nét, hình dạng trong tranh
vẽ của trẻ được phát triển theo lứa tuổi:
*Trẻ 5 – 6 tuổi
Trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi đã bắt đầu hiểu được chức năng thẩm mĩ của các
đường nét để vẽ nhiều loại hình hình học có quan hệ gần gũi với nhau.
Tuy nhiên, các hình vẽ của của trẻ tuổi này còn mang nặng tính lắp ráp và
còn gần gũi với các hình hình học cơ bản.
Trong hoạt động tạo hình, trẻ 5 - 6 tuổi rất dễ tiếp thu và hình thành các
khuôn mẫu sơ đồ “ đông cứng”.
Trẻ mẫu giáo lớn đã có khả năng tạo nên các đường nét với tính chất khác
nhau khá phức tạp.
Trẻ bắt đầu nhận ra được sự hạn chế và vẻ thiếu hấp dẫn của các hình vẽ
khái quát với những đường nét đơn điệu, sơ lược.
Trẻ ở tuổi này đã có thể cảm nhận được tính nguyên thể của các hình ảnh
đối tượng miêu tả và biết dùng các đường nét liền mạch, mềm mại, uyển chuyển
để truyền đạt hình dáng trọn vẹn của mọi vật trong cấu trúc hợp lý, đồng thời thể
hiện tư thế vận động, hành động phù hợp với nội dung sáng tạo.
Trẻ khá linh hoạt trong việc biến đổi, phối hợp tính chất của đường nét và
hình để thể hiện vẻ độc đáo, rất riêng của mỗi hình tượng sự vật cụ thể.
Khả năng thể hiện bằng màu sắc
Trong tranh trẻ màu sắc là yếu tố mang lại hiệu quả thẩm mĩ cho hình ảnh
và gây tác động thẩm mĩ mạnh nhất tới “ Họa sĩ tí hon” cũng như tới người
xem.
Dấu hiệu mà sắc trong các sự vật được trẻ mẫu giáo nhận biết, phân biệt
nhanh hơn, song khi vẽ chúng lại ít quan tâm tới màu sắc.
Khả năng miêu tả, biểu cảm qua phương tiện màu sắc phát triển của trẻ
mẫu giáo 5 - 6 tuổi cũng rất khác:
* Trẻ 5 – 6 tuổi
Trẻ bắt đầu tập sử dụng “ màu bắt chước” – nghĩa là vẽ màu tương ứng
với màu của mọi vật trong hiện thực.

Trẻ sử dụng đồng thời cả hai cách vẽ màu: “ màu không bắt chước” và
“màu bắt chước”. Tình trạng vẽ màu chưa suy nghĩ vẫn còn khá phổ biến
Một số trẻ có vốn hiểu biết khá phong phú về cảm giác màu sắc, đã có khả
năng độc lập quan sát để thấy sự linh hoạt trong sự thay đổi màu sắc của các sự
vật hiện tượng trong hiện thực và làm quen qua quá trình tri giác với một số
cách phối hợp màu sắc.
Khả năng xây dựng bố cục
Do đặc điểm lứa tuổi, của trình độ tri giác không gian và tư duy không
gian mà trong quá trình vẽ, trẻ nhỏ không sao chụp cách sắp xếp không
gian giống như chúng ta nhìn thấy trong thực tế
Trẻ luôn tìm cách bố trí hình ảnh các sự vật trong phạm vi tờ giấy cho phù
hợp với nội dung mà chúng nghĩ.
Bố cục tranh của trẻ thường có vẻ “ mất trật tự” trong con mắt người lớn
13


Khi xem xét kĩ tranh vẽ của trẻ chúng ta thấy “sự có mặt” của các yếu tố
gây truyền cảm bằng sự bố trí, sắp xếp hình ảnh, đó là việc tạo nhịp điệu và tạo
thế cân xứng của các thành tố một bố cục.
Nhịp điệu là cơ sở ban đầu của sự tổ chức không gian trong bố cục tranh
trẻ em, khả năng cảm nhận nhịp điệu và thể hiện tính nhịp điệu và thể hiện tính
cân bằng trong cách tổ chức không gian tranh vẽ được phát triển theo các lứa
tuổi cúng với khả năng nhận thức.
`*Trẻ 5 – 6 tuổi
Trẻ có thể liên hệ giữa không gian ba chiều của khung cảnh hiện thực với
không gian hai chiều trên tờ giấy vẽ, trẻ tập sắp xếp các hình ảnh, trong đó đã phân
biệt đối tượng miêu tả chính trên nền của các thành phần thứ yếu.
Trẻ bắt đầu quan sát và làm quen với cách sắp xếp theo nhịp xen kẽ giữa
các yếu tố khác nhau: từ xen kẽ chính xác đều đặn kiểu hoa văn trang trí tới sự
sự xen kẽ nhưng không theo trình tự chặt chẽ, gần gũi với hiện thực sinh động

Ngoài khả năng tạo nhịp điệu, trẻ mẫu giáo lớn đã biết tạo nên bố cục tranh
với thế cân bằng qua các cách sắp xếp đối xứng và không đối xứng.
Trẻ đã biết dùng cách sắp xếp thể hiện sự vận động, hành động và các mối
quan hệ giữa các sự vật, nhân vật để tạo ra một không gian có chiều sâu với
nhiều tầng cảnh.
2.3.5. Biện pháp 5: Thiết kế các trò chơi tạo hình Vẽ, nặn, xếp dán
tranh, chắp ghép phù hợp với độ tuổi của trẻ nhằm từng bước phát triển
khả năng tạo hình (Tái hiện đơn giản, tái hiện tích cực, sáng tạo)
Loại hình Vẽ
*Trò chơi 1: “Tìm điểm giống nhau”
Chủ đề : Trường mầm non
* Đồ dùng :
- Bức tranh mẫu của cô (to, nhiều họa tiết đơn giản, rõ ràng)
- Mỗi trẻ một bức tranh giống cô song thiếu đi 1 vài họa tiết
- Bút màu dạ nhiều màu
- Âm nhạc
* Cách chơi
Mỗi trẻ phải nhìn lên bức tranh của mình xem còn thiếu họa tiết nào so
với bức tranh của cô, sau đó vẽ thêm vào bức tranh của mình cho hoàn thiện
trong thời gian 1 bản nhạc
* Trò chơi 2: “ Những nhà thiết kế nhanh nhẹn”
Chủ đề : Gia đình
* Đồ dùng :
- Bức tranh mẫu vẽ ngôi nhà
- 2 bảng lớn
- Phấn bảng nhiều màu
- Âm nhạc
* Cách chơi
14

- Chia trẻ thành 2 đội ( khoảng từ 4- 5 trẻ)
- Trong thời gian 1 bản nhạc thành viên của mỗi đội sẽ lên vẽ một nét, các
thành viên tiếp sau sẽ vẽ lần lượt sau đó để dần hoàn thiện ngôi nhà giống mẫu
của cô.
* Trò chơi 3: “ Ai nhanh hơn”
Chủ đề : Thế giới thực vật quanh bé
* Đồ dùng :
- Bức tranh có sẵn một vài họa tiết đơn giản cho mỗi trẻ
- Sáp màu
- Bút màu dạ
* Cách chơi
Trong thời gian một bản nhạc trẻ phải tự mình vẽ thêm họa tiết để bức
tranh thêm sinh động. Tùy theo ý thích và sự sáng tạo của trẻ để mỗi trẻ có một
bức tranh với nội dung khác nhau.
Loại hình nặn:
* Trò chơi 1: “ bé khéo tay”
Chủ đề : Bản thân
* Đồ dùng :
- Đất sét tự nhiên
- Bảng lót
- Dao gỗ, tre
- Khay để đất
- Khăn giấy, khăn vải
- 1 vài chiếc vòng nhựa
* Cách chơi
Trong thời gian 1 bản nhạc trẻ phải nặn được những chiếc vòng tròn với
nhiều màu khác nhau
* Trò chơi 2: “ Ai nhanh hơn”
Chủ đề : trường mầm non

* Đồ dùng
- Đất sét tự nhiên
- Bảng lót
- Dao gỗ, tre
- Khay để đất
- Khăn giấy, khăn vải
- Một vài đồ chơi có sắn trong lớp mang ra trưng bày ( cấu trúc đơn giản)
* Cách chơi
- Trong thời gian một bản nhạc trẻ sẽ nặn một đồ vật trong lớp mà trẻ
thích
*Trò chơi 3: Nặn đồ dùng giao thông
15


Chủ đề : Giao thông
* Đồ dùng
- Đất sét tự nhiên
- Bảng lót
- Dao gỗ, tre
- Khay để đất
- Khăn giấy, khăn vải
- Gậy giao thông
* Cách chơi
Trong thời gian một bản nhạc trẻ sẽ nhìn mẫu và nặn theo hình dáng gậy
giao thông sẵn có.
Loại hình xếp dán tranh:
*Trò chơi : “ Nhà thiết kế”
Chủ đề : Tết và mùa xuân.
* Đồ dùng :
- Một vài chiếc bình có hình dáng đơn giản

- Giấy nền tranh
- Giấy màu để cắt cái bình
- Kéo, hồ, khăn ẩm lau tay
- Bút dạy các màu
* Cách chơi
Trong thời gian một bản nhạc trẻ vẽ hình lọ hoa và trang trí những họa tiết
có sẵn bằng cách dán hồ.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Kết quả sau khi áp dụng các biện pháp ở trên để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ
mẫu giáo qua hoạt động tạo hình. So sánh đối chứng đầu năm học 2015 - 2016
và cuối năm học có sự tham gia chỉ đạo và kiểm tra của Ban giám hiệu nhà
trường đánh giá chất lượng trẻ và các kỹ năng hoạt động tạo hình tổng số trẻ là
26/26. Kết quả thu được như sau:
TT

Nội dung
Số
trẻ

1

2
3
4

Hướng dẫn trẻ tạo ra các sản phẩm
tạo hình (Tranh tô, vẽ, nặn, xé
dán, xếp dán, trang trí đồ dùng đồ
chơi tự tạo, thổi màu, in ấn...).
26

Dạy trẻ cảm thụ cái đẹp thông qua
hoạt động tạo hình.
Dạy trẻ sử dụng các kỹ năng tạo
hình để tạo ra sản phẩm tạo hình
Giúp trẻ biết nhận xét, đánh giá các

Tốt

Số trẻ đạt
Khá
Trung
bình
Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ
trẻ %
trẻ %
10 38,5 3
11,5

Số
trẻ
13

Tỉ
lệ%
50

20

77,0 5

19,2

1

8

30,8 12

46,2

8

30,8 10

38,5

Số trẻ
chưa đạt
Số
trẻ
0

Tỉ lệ
%
0

3,8

0

0

5

19,2

1

3.8

7

26,9

1

3,8

16


5
6

tác phẩm nghệ thuật tạo hình của
mình và của bạn
Dạy trẻ yêu thích cảnh đẹp trong
trường, lớp và trong cuộc sống.
Trẻ thể hiện sự sáng tạo.

10

38,5 10

38,5

6

23,0

0

0

6

23,1 10

38,5

9

34,6

1

3,8

Qua việc giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn tạo hình. Sau
khi thực hiện các biện pháp trên, hầu hết trẻ đều thích hoạt động tạo hình. Tạo

điều kiện để trẻ được thường xuyên tiếp xúc với môi trường xung quanh và với
các tác phẩm nghệ thuật, đa dạng hoá các nguyên liệu tạo hình, phát huy tính
tích cực, chủ động và độc lập của trẻ.
Nhìn vào kết quả trên nhận thức của trẻ có nhiều chuyển biến, cụ thể là
nội dung như hướng dẫn trẻ tạo ra các sản phẩm tạo hình (Tranh tô, vẽ, nặn, xé
dán, xếp dán, đồ dùng tự tạo, thổi màu, in ấn...) tỷ lệ tốt, khá chiếm 88%, đặc
biệt là không còn trẻ chưa đạt; Dạy trẻ sử dụng các kỹ năng tạo hình để tạo ra
sản phẩm tạo hình khá giỏi 25 cháu đạt chiếm tỷ lệ 96,2%, và nhận thức của trẻ
về các kỹ năng tạo hình để tạo ra sản phẩm tạo hình, trẻ biết nhận xét, đánh giá
các tác phẩm nghệ thuật tạo hình của mình và của bạn và trẻ thể hiện sự sáng tạo
còn 01 cháu chiếm tỷ lệ 3,8 %.
Nhìn vào kết quả trên tôi nhận thấy rằng trẻ ở lứa tuổi mầm non rất hiếu
động và nhạy cảm với cái đẹp, với sự mới lạ vì vậy là cô giáo trực tiếp dạy trẻ
cần phải tích cực học hỏi nghiên cứu tìm ra những biện pháp, sáng kiến hay,
trong quá trình dạy trẻ cần linh hoạt và sáng tạo lồng ghép nội dung tích hợp vào
bài dạy để phát huy tính tích cực ở trẻ.
Khi áp dụng các biện pháp trên chúng tôi nhận thấy quan tâm tới hoạt
động vẽ, hoạt động nặn, Hoạt động làm đồ dùng, đồ chơi, Hoạt động xé,
dán...mà việc sử dụng phương tiện thổi màu và in ấn đã có nhiều chuyển biến
đáng kể, giáo viên đã mạnh dạn sử dụng phương tiện này để GDTM cho trẻ có
hiệu quả chất lượng giờ dạy cao hơn.
Mặt khác giáo viên quan tâm nhiều hơn đến việc thay đổi hình thức tổ
chức tiết học để tạo hứng thú cho trẻ tham gia vào giờ học đạt hiệu quả cao hơn.
III. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
Phát triển thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn tạo hình ở lứa tuổi mầm non vô
cùng quan trọng. Vì vậy cô giáo là người truyền thụ kiến thức ban đầu phải nắm
được tâm lý, năng khiếu của từng trẻ góp phần vào việc phát triển toàn diện cho
trẻ, giúp trẻ lĩnh hội và nhận biết được cái đẹp của cuộc sống xung quanh trẻ.
Qua đó giáo dục tư tưởng tình cảm trong sáng lành mạnh, hướng tới cái đẹp giúp

trẻ nhận thức nhất định về cuộc sống xung quanh và xã hội. Vấn đề quan trọng
là rèn luyện kỹ năng, sự khéo léo của đôi bàn tay. Từ đó phát huy được tính tích
cực năng khiếu nặn, xé của trẻ, góp phần cho trẻ phát triển toàn diện như: Đức,
trí, thể, mỹ.
Muốn giờ dạy đạt chất lượng đối với giờ nặn mẫu cô phải nghiên cứu kỹ
bài dạy, soạn giáo án tốt, chuẩn bị các loại đồ dùng, đồ chơi đầy đủ cho cả cô và
trẻ. Điều quan trọng nữa là phải có phương pháp, biện pháp thích hợp, phải có
17


nhận thức đúng đắn về tâm lí trẻ. Mặt khác người giáo viên phải nhiệt tình, tích
cực rèn luyện nâng cao tay nghề để có kỹ năng, kỹ sảo trong tiết dạy “tạo hình
cụ thể là giờ nặn mẫu” . Đặc biệt giáo viên phải tuân thủ quy trình sau:
- Tăng cường tính khoa học trong thực hiện chương trình giáo dục thẩm
mỹ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động tạo hình
- Đổi mới phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua
hoạt động tạo hình .
- Giáo viên chuẩn bị các tri thức, các kĩ năng có tính chất kĩ thuật trong
hoạt động tạo hình.
- Giáo viên cần phát huy tối đa những khả năng thể hiện của ngôn ngữ tạo
hình trong tranh của trẻ
- Tổ chức các trò chơi tạo hình Vẽ, nặn, xếp dán tranh, chắp ghép phù hợp
với các độ tuổi của trẻ nhằm từng bước phát triển khả năng tạo hình (Tái hiện
đơn giản, tái hiện tích cực, sáng tạo)
3.2. Kiến nghị
Đối với nhà trường mầm non
- Tăng cường vai trò chủ động chỉ đạo trực tiếp của mình trong công tác
nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
- Tăng cường vai trò chủ động trong việc liên kết, tạo kênh thông tin với
cha mẹ trẻ để có được đầy đủ điều kiện thực hiện giáo dục thẩm mỹ thông qua

hoạt động tạo hình.
- Tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục nhằm thu hút đầu tư, hợp tác
và hiện đại hóa cơ sở, trang thiết bị phục vụ giáo dục trong nhà trường.
Đối với đội ngũ giáo viên
- Xác định rõ việc quản lý GDTM cho trẻ mẫu giáo thông qua HĐTH ở
trường mầm non không chỉ dành cho CBQL mà là trách nhiệm của tất cả mọi
thành viên trong nhà trường.
- Phải thực sự tâm huyết với nghề, luôn linh hoạt, sáng tạo trong tổ chức
các hoạt động tạo hình cho trẻ
- Nhận thức rõ tầm quan trọng của công tác giáo dục thẩm mỹ và các biện
pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình, tích cực, chủ
động tham gia có hiệu quả góp phần triển khai và thực hiện thành công các biện
pháp được đề ra.
- Tích cực bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, đổi mới phương
pháp tổ chức các hoạt động tạo hình nhằm phát huy tính tích cực hoạt động của
trẻ.

18


XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Bá Thước, ngày 4 tháng 4 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến
kinh nghiệm của mình viết, không
sao chép nội dung của người khác.
NGƯỜI VIẾT

Hà Thị Trang

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đào Thanh Âm (chủ biên) (2007), Giáo dục học mầm non (Tập I, tập II, tập
III). NXB Đại Học Sư phạm, Hà Nội.
2. Vinh Quang Lê, Giáo dục thẩm mĩ ở nước ta hiện nay (1999), NXB Chính
trị Quốc gia
3. Nguyễn Lăng Bình, Phan Việt Hoa (1996), Tạo hình và phương pháp hướng
dẫn hoạt động tạo hình, Bộ giáo dục và đào tạo, Trung tâm nghiên cứu Đào
tạo giáo viên (Tập I, tập II), Hà Nội.
4. Lê Thanh Thuỷ (2003), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ
mầm non, NXB ĐH Sư phạm.
5. Lê Đình Bình (2005), Tạo hình và phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo
hình cho trẻ em (Quyển I), NXB Đại Học Quốc gia, Hà Hội.
6. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, Điều lệ trường mầm non , NXB Giáo dục
7. Luật Giáo dục Việt Nam và các văn bản hướng dẫn thi hành, (2009), NXB
Chính trị Quốc gia

19