skkn một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo nhỡ 4 5 tuổi chơi tốt hoạt động góc

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ
PHỊNG
GIÁO DỤC
VÀ ĐÀO
TẠO THỊ
LAGI
PHÒNG
GD&ĐT
HUYỆN
BÁ XÃ
THƯỚC
TRƯỜNG MẪU GIÁO TÂN TIẾN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP
TẠO HỨNG THÚ CHO TRẺ 4-5 TUỔI
KHÁM PHÁ KHOA HỌC
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ MẪU GIÁO NHỠ 4 – 5
TUỔI CHƠI TỐT HOẠT ĐỘNG GÓC TẠI TRƯỜNG MẦM
NON THỊ TRẤN CÀNH NÀNG – BÁ THƯỚC – THANH
HÓA

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hiền
Chức
Giáo THỊ
viên LOAN ANH
HỌ VÀ
TÊNvụ:

: TRẦN
Đơn vị công tác: Trường MN Thị Trấn
Chức vụ : Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực : Chun mơn

THANH
HỐ,
NĂM
2017
Năm học
: 2015
- 2016

1


MỤC LỤC
Nội dung
Trang bìa phụ
Mục lục
1. Mở đầu
1.1. Lý do chon đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu:
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. Nội dung
2.1. Cơ sở lý luận
2.2. Thực trạng vấn đề
2.2.1. Thuận lợi
2.2.2. Khó khăn

2.2.2 Kết quả khảo sát đầu năm học
2.3. Các biện pháp để giải quyết vấn đề
2.3.1. Biện pháp 1: Hình thành nề nếp thói quen
2.3.2. Biện pháp 2:Xây dựng nội dung chơi trong các góc chơi
đa dạng, phong phú phù hợp với trẻ theo các chủ đề, chủ điểm.
2.3.3. Biện pháp 3: phát huy tính tích cực chủ động của trẻ và
tạo ra những tình huống chơi mang tính có vấn đề và cuốn hút
trẻ vào tình huống chơi ấy
2.3.4. Biện pháp 4:Tạo mơi trường tốt cho trẻ chơi hoạt động
góc và sáng tạo trong việc sử dụng đồ dùng đồ chơi cho trẻ học
tập
2.3.5. Biện pháp 5: Sự phối hợp giữa giáo viên với các bậc phụ
huynh trong việc cho trẻ chơi thể hiện vai chơi trong sinh hoạt
hàng ngày.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
giáo dục.
3. Kết luận, Kiến nghị
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị
Tài liệu tham khảo

Trang
1
2
3
3
4
4
4
4

4
6
6
7
8
9
9
10
11
12
14
15
15
15
16
18

I. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
2


Bác Hồ đã từng nói: “Trẻ em hơm nay, thế giới ngày mai”. Xuất phát từ
nhận thức ấy tuân theo lời căn dặn của Người. Hiện nay trẻ em, những thế hệ
mầm non đang rất được quan tâm vì các em là “Mầm nhân tài”“Mầm trí tuệ”
của đất nước. Nắm được tầm quan trọng đó việc giáo dục trẻ là vơ cùng cần thiết
trong thời đại hiện nay. Vì vậy cần tạo cho trẻ một môi trường giáo dục tốt để
trẻ có thể tiếp thu với những tri thức của nhân loài giúp trẻ phát triển cả về nhân
cách và trí tuệ.
Trẻ ở lứa tuổi này vốn là những chủ thể với những năng lực riêng, có khả

năng tư duy, thích khám phá thế giới xung quanh và một trong một chừng mực
nào đó, trẻ em có thể khám phá ra những lý tưởng trong hồn cảnh có mục đích,
có ý nghĩa với chúng. Trẻ rất thích chơi các trị chơi mà trong các trị chơi đó
khơng những thỏa mãn nhu cầu chơi mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức về thế
giới xung quanh. Trong trò chơi, đứa trẻ là chủ thể tích cực hoạt động, chúng
tham gia khám phá và giải quyết các vấn đề cùng cô giáo và các bạn, chúng tích
cực tìm hiểu các thuộc tính về sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ thông qua
việc tiếp xúc trực tiếp với các sự vật hiện tượng xung quanh. Có thể nói, trẻ mẫu
giáo “Học bằng chơi và chơi mà học” và động lực thúc đẩy trẻ em tích cực hoạt
động là do trẻ có nhu cầu chơi và sự say mê khám phá thế giới xung quanh.
Trong hoạt động góc trẻ được chơi và trở nên cao lớn hơn chính mình và chúng
có thể làm được những việc mà trong thực tế trẻ không làm được. Tổ chức hoạt
động góc cho trẻ mà trong đó các góc chơi được ví như những “mạng nhện”
trong “mạng nhện” đó trẻ thể hiện được sự kết hợp chặt chẽ và sự hứng thú của
bản thân một cách rất tự nhiên, khơng có sự sắp đặt hoặc một sự gị ép nào đối
với trẻ. Vì vậy là một giáo viên tôi luôn nghĩ phải làm thế nào để quá trình giáo
dục trẻ được kết hợp, đan lại giống như một “mạng nhện” lành lặn, không bị đứt
quảng. Nếu để “mạng nhện” đứt quảng hoặc thiếu thì sẽ bị rơi và khơng kết dính
được với nhau. Trong q trình giáo dục cũng vậy, nếu khơng có các nhóm kết
hợp lại chặt chẽ thì “tổng thể” sẽ bị yếu, khơng đủ mạnh để thúc đẩy sự phát
triển của trẻ một cách tồn diện. Từ những thực tế mà tơi đã thể hiện ở lớp, việc
cho trẻ hoạt động góc tơi đã nhận thấy được rằng việc thực hiện hoạt động góc
khơng phải để cho trẻ chơi khơng mà cịn giúp trẻ phát triển tồn diện.
(Trích từ tài liệu một số vấn đề quản lý giáo dục Mầm non – Nhà xuất bản
Đại học quốc gia – Hà nội) [1]
Chính vì tầm quan trọng của việc giúp trẻ có những kiến thức, kỹ năng
sống, giao tiếp nhiều hơn, mở mang kiến thức sâu rộng hơn của các hoạt động
nói chung và hoạt động góc nói riêng từ thực tế giảng dạy của bản thân khi đứng

3

lớp mẫu giáo nhỡ tôi mạnh dạn xây dựng đề tài: nên tôi lựa chọn “Một số biện
pháp giúp trẻ mẫu giáo nhỡ chơi tốt hoạt động góc”.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
- Tìm ra được một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi chơi tốt hoạt
động góc ở trường Mầm Non Thị Trấn.
- Giúp trẻ mạnh dạn tự tin và biết chơi hoạt động goác một cách thuần thục
và có hiệu quả cao.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Nghiên cứu về một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi Trường
mầm non Thị Trấn Cành Nàng chơi tốt hoạt động góc
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp thực nghiệm.
- Phương pháp đánh giá kết quả.
II. Nội dung sáng kiến
2.1. Cơ sở lý luận
Mỗi chúng ta đều biết rằng mục tiêu chung của giáo dục mầm non là phát
triển tất cả khả năng của trẻ phải hình thành cho trẻ cơ sở ban đầu về nhân cách
con người, làm tiền đề cho sự phát triển tốt hơn trong những giai đoạn tiếp theo,
vì thế giáo dục mầm non hiện nay đã và đang tiếp tục tìm ra những phương pháp
mới để giảng dạy trong đó có nhu cầu về vui chơi hay cịn gọi là hoạt động góc
cũng rất quan trọng và được phân bổ như một hoạt động chính trong ngày, thơng
qua giờ hoạt động góc giúp trẻ rèn luyện trí nhớ, tính quan sát, kỹ năng phân
biệt, so sánh, … nhằm giúp trẻ khắc sâu kiến thức, trẻ hiểu thêm về nội dung về
các góc chơi và vì chơi mà trẻ nhập từ đó phát triển trí tuệ ở trẻ một cách tồn
diện.

Hoạt động không phải là thừa năng lượng mà hoạt động ở đây cụ thể là
hoạt động góc của trẻ được người lớn tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ trẻ tái tạo lại
những kiến thức đã được học, được nhìn thấy, nghe thấy và sờ thấy. Trong hoạt
động góc những sự vật hiện tượng diễn ra trong môi trường sống rất gần gũi với
trẻ thơng qua đó trẻ học được mẫu nhân cách phù hợp với xã hội loài. Xuất phát
từ tầm quan trọng của việc giúp trẻ tập làm người lớn sống trong xã hội thu nhỏ
thì việc dạy trẻ học tốt hoạt động góc sẽ có tác dụng mở rộng sự hiểu biết của trẻ
về môi trường xung quanh, mở rộng vốn hiểu biết về xã hội. Qua hoạt động góc
cịn giúp trẻ phát triển tư duy, tưởng tượng, so sánh… cảm nhận cái hay cái đẹp
4


trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày và môi trường xung quanh trẻ. Qua đó trẻ
ghi nhớ có chủ định để đưa ra vốn kiến thức vào cuộc sống hàng ngày. Vì vậy
giúp trẻ hoạt động tốt hoạt động góc là cơ sở đầu tiên học để trẻ được trãi
nghiệm, tiếp xúc với xã hội thu nhỏ trong các góc chơi ở trong trường mầm non.
Cho nên việc tìm ra những giải pháp, biện pháp dạy tốt hoạt động góc là rất
quan trọng.
Hoạt động góc của trẻ được các nhà nghiên cứu xem xét như là khả năng
giải quyết nhiệm vụ nhận thức với hiệu quả cao bằng việc cố gắng, nổ lực huy
động ở mức độ cao các chức năng tâm lý nhận thức đặc biệt là chức năng của tư
duy (Một số thao tác tư duy như so sánh, phân tích, khái qt…)
Thơng qua hoạt động góc cịn giúp trẻ hiểu được nội dung của công việc thật
mà trẻ chưa hề thực hiện được.
( Trích từ tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Mầm non của sở
giáo dục và đào tạo Thanh Hố) [2]
Ví dụ: Chủ đề “Gia đình” Trong góc xây dựng là xây khu đơ thị thì trẻ thể
hiểu được xây nhà cần những ngun vật liệu gì? Ai đã xây nên ngơi nhà mà trẻ
đang ở và xây như thế nào?
Chơi hoạt động góc giúp trẻ từ chỗ khơng biết, chưa biết rõ đến nắm được

mục đích của nội dung làm giàu vốn kinh nghiệm tăng thêm sự hiểu biết và phát
triển tri thức cho trẻ. Hoạt động góc giúp trẻ phát triển sự giao lưu qua lời nói,
làm giàu vốn từ cho trẻ. Theo nhà tâm lý học Piaget, trẻ học tốt nhất thông qua
chơi. Piget cho rằng trẻ lứa tuổi mầm non học được những điều quan trọng nhất
không phải do được dạy mà chính là trẻ tham gia vào quá trình hình thành nên
kiến thức của mình thơng qua sự tương tác với thế giới vật chất và con người.
Để làm được điều này trẻ tham gia vào các hoạt động chơi. Chơi hoạt động góc
cịn giúp trẻ thể hiện tình cảm, giáo dục nhân cách cho trẻ, giúp tình cảm của trẻ
được hình thành qua mối quan hệ tốt giữa người với người, mối quan hệ giữa
con người và lao động, giữa trẻ và gia đình, tình cảm đó được thể hiện một cánh
chân thành qua các trò chơi như: Gia đình, bán hàng, bác sĩ, xây dựng…
Chơi hoạt động góc cịn giúp trẻ phát triển tình cảm tập thể, là trung tâm
tập hợp trẻ cùng chơi với nhau theo nhóm, thể hiện sự đồn kết giúp đỡ lẫn
nhau, phân công các vai chơi, thỏa thuận vai chơi trong góc chơi của mình trong
các nhóm chơi của trẻ. Thơng qua giờ chơi cịn giúp trẻ có lịng dũng cảm,
cương quyết, có tính phấn khởi, vui mừng. Khi chơi xong trẻ tích cực học tập
mang lại những giá trị tinh thần tốt cho sức khoẻ. Khi chơi trẻ được thực hiện
những động tác tự nhiên với đồ dùng, đồ chơi và có ý thức giữ gìn đồ chơi ở các
góc chơi. Giờ chơi còn giúp trẻ nhận ra được cái đẹp cái xấu của nội dung trò
chơi, giúp trẻ phát triển óc thầm mỹ, khuyến khích trẻ sáng tạo ra nhiều cái đẹp.
5


( Được trích từ tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm
non - Nhà xuất bản giáo dục) [3]
Trị chơi trong hoạt động góc của trẻ 4 – 5 tuổi. Đó là sự tập trung ý chí
huy động tồn bộ thể lực, trí tuệ và tinh thần để đạt được mục đích nhận thức đã
đặt ra. Trong hoạt động góc giúp trẻ tạo ra cho trẻ mối quan hệ tự lập. Nó đều
chứa đựng tính quy luật nhất định trong sự phát triển của mình. Tín hiệu của sự
phát triển ấy được xác định không chỉ bằng tốc độ chiếm lĩnh nội dung tri thức

mà còn bằng cả kỹ năng sử dụng các phương thức nhất định khi giải quyết
nhiệm vụ đã đặt ra trong hoạt động của chúng. Với những ý nghĩa rất quan trọng
như hoạt động góc có giá trị rất lớn trong việc phát triển toàn diện nhân cách của
trẻ mẫu giáo, đã trở thành phương tiện để giáo dục trẻ em, có giá trị khơng nhỏ
nó quyết định sự thành cơng trong việc phát triển tình cảm xã hội - phát triển
thẩm mỹ, thể chất, ngôn ngữ và nhận thức cho trẻ. Hay nói cách khác nó là
phương tiện giáo dục khơng thể thiếu nhằm phát triển tồn diện nhân cách và trí
tuệ cho trẻ ở trường mầm non.
Như vậy trẻ chơi ở hoạt động góc giúp trẻ phát triển sự giao lưu qua lời
nói, làm giầu vốn từ cho trẻ giúp trẻ thể hiện sắc thái tình cảm, giáo dục cho trẻ
từ đó tình cảm của trẻ được hình thành qua mối quan hệ giữa trẻ và gia đình và
tình cảm đó được thể hiện một cách chân thực qua các trò chơi như: Gia đình,
bán hàng.....
2.2. Thực trạng của vấn đề.
Phát triển khả năng chơi hoạt động góc của trẻ trong trường mầm non là
một việc làm vô cùng quan trọng. Trong những năm qua đội ngũ giáo viên mầm
non đã từng bước khẳng định về chuyên môn nghiệp vụ của mình, đã đầu tư vào
bài dạy, các hoạt động một cách tích cực. Song đối với việc thực hiện chương
trình mầm non vẫn còn nhiều lúng túng nhất là độ tuổi 4 - 5 tuổi giáo viên vẫn
còn xem nhẹ việc tổ chức cho trẻ được tham gia hoạt động góc, giao tiếp để phát
triển nhận thức. Có đầu tư vào bài dạy, nhưng phương pháp và biện pháp để cho
trẻ được tham gia vào các hoạt động góc là rất ít.
Bước đầu nghiên cứu thực trạng trẻ mẫu giáo nhỡ tham gia vào hoạt động
góc tại trường Mầm Non Thị Trấn tơi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn
sau:
2.2.1. Thuận lợi:
Trường mầm non Thị Trấn là một trường nằm tại trung tâm huyện có điều
kiện kinh tế tương đối ổn định. Nhân dân phần lớn sinh sống bằng nghề chăn
nuôi, lao động tự do, kinh doanh.

6


Được sự quan tâm giúp đỡ của BGH luôn chỉ đạo sát sao tới giáo viên để
thực hiên tốt kế hoạch nhà trường đặt ra trong năm học, tạo mọi điều kiện giúp
đỡ tơi thực hiện tốt chương trình mầm non. Ban giám hiệu cũng như đồng
nghiệp trong trường tôi ln cố gắng hồn thành tốt mọi kế hoạch của nhà
trường, phòng đề ra trong việc nâng cao sự phát triển sự nhận thức của trẻ với
các hoạt động của trẻ ở trường nói chung và hoạt động góc nói riêng. Tôi luôn
học hỏi đồng nghiệp, tham khảo tài liệu chuyên môn, tham gia các lớp học
chuyên đề hay là các tiết dạy mẫu do trường và phòng tổ chức để nâng cao kiến
thức chăm sóc - giáo dục trẻ đặc biệt là dạy trẻ chơi thành thạo ở hoạt động góc
một cách hiệu quả nhất
Bản thân tơi là một giáo viên mầm non luôn yêu nghề, mến trẻ. Coi việc
chăm sóc, giáo dục trẻ được đặt lên hàng đầu.
Đa số các bậc phụ huynh có hiểu biết về tầm quan trọng của việc chăm
sóc-giáo dục trẻ nên đã đưa trẻ đến trường. Nhiệt tình ủng hộ tơi trong việc dạy
dỗ các cháu và thường xuyên ủng hộ những nguyên vật liệu để làm đồ dùng dạy
học và vui chơi cho các cháu.
Các cháu đến lớp rất hiếu động, thích tìm tịi khám phá thích chơi với các
loại đồ chơi.
Về cơ sở vật chất của nhà trường, của lớp tương đối đầy đủ đồ dùng
ddooof chơi để phục vụ cho việc học và chơi của trẻ.
2.2.2. Khó khăn
Bên cạnh những thuận lợi đã đề cập thì cũng cịn nhiều mặt hạn chế, khó
khăn trong việc tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động góc.
Do diện tích lớp cịn chặt hẹp chưa đủ diện tích cho trẻ hoạt động theo
đúng quy định nên giáo viên gặp rất nhiều khó khăn trong việ sắp xếp các góc
chơi cho trẻ. Ngồi ra nhà trường còn thiếu giáo viên theo định biên của trường
nên khi hướng dẫn trẻ các hoạt động giáo dục còn rất nhiều khó khăn đặc biệt là

hoạt động góc bởi hoạt động góc mang tính chất là chơi tự do.
Đa số phụ huynh là người lao động tự do và buôn bán với công việc bận
bịu và vất vả, một số phụ huynh khác lại đi làm ăn xa để con ở nhà với ơng bà
nên khơng có nhiều thời gian giúp trẻ đi học thường xuyên.nên khả năng nhận
thức và nề nếp của trẻ đang cịn mang tính chất tự do, trẻ nhút nhát rụt rè, chậm
chạp khơng tích cực trong các hoạt động nên phần nào gây khó khăn trong khi
thực hiện các hoạt động giáo dục đặc biệt là hoạt động góc.
Do nhận thức của trẻ khơng đồng đều, có nhiều cháu khơng đi học qua
lớp mẫu giáo 3 tuổi nên còn rất nhút nhát và chưa tự giác tham gia các hoạt động
của lớp. Thao tác chơi của trẻ cịn ít, đơn giản, đầu năm trẻ trong lớp cịn có tính

7


thụ động chư mạnh dạn tiết xúc với đồ chơi cũng như chưa tự giác tham gia vào
các hoạt động chơi, đa số trẻ cịn lẫn lộn giữa góc chơi này với góc chơi khác
dẫn đến trẻ khơng hứng thú.
2.2.3. Kết quả khảo sát trẻ đầu năm học
Từ những thuận lợi và khó khăn trên tơi đã tiến hành khảo sát đánh giá
đúng khả năng của trẻ để có phương hướng phấn đấu đạt được kết quả cao trong
giảng dạy, ngay từ đầu năm học 2016 - 2017, tôi đã tổ chức các giờ hoạt động
góc cho trẻ, qua đó tôi nhận thấy rằng một số nhược điểm lớn là một số trẻ chưa
tự xung phong nhận vai chơi của mình mà chờ cơ chỉ định, trẻ chưa tự chọn góc
chơi cho chính trẻ, đa số trẻ cịn lẫn lộn giữa góc chơi này với góc chơi kia. Trẻ
khơng hứng thú, một số trẻ chưa biết sử dụng đồ chơi đúng mục đích dẫn đến
giờ hoạt động góc đạt tỷ lệ thấp. Cụ thể như sau:
1. Trẻ chơi hứng thú
2. Trẻ chơi cịn rụt rè, chưa có kỹ năng
3. Trẻ chơi kỹ năng chưa thành thạo
4. Trẻ biết tạo ra sản phẩm trong giờ chơi

Bảng kết quả khảo sát chất lượng hoạt động góc, Đầu năm học 2016 - 2017.

TT

Nội dung

Tổng Khá-Giỏi
số
Số Tỉ lệ
trẻ trẻ (%)

TB

Y

Số
trẻ

Tỉ lệ
(%)

Số
trẻ

Tỉ lệ
(%)

1

Trẻ chơi hứng thú

42

15

35,7

14

33,3

13

31

2

Trẻ chơi còn rụt rè, chưa nề
nếp

42

11

26,2

17

40,5

14

33,3

3

Trẻ chơi kỹ năng chưa
thành thạo

42

14

33,3

15

35,7

13

31

4

Trẻ biết tạo ra sản phẩm
trong giờ chơi

42

16

38,1

15

35,7

11

26,2

Qua kết quả trên khiến tôi rất băn khoăn trăn trở. Đặc biệt là chất lượng của
trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ chính điều đó đã thơi thúc, lơi cuốn tơi tìm tịi, suy
nghĩ để tìm ra những ngun nhân sau:

8


Do nhà trường thiếu giáo viên nên với số cháu 42 cháu / lớp nên dẫn đến cô
chưa bao quát quán xuyến và hướng dẫn tỉ mỉ cho trẻ được nên kết quả trẻ hoạt
động góc cịn chưa cao.
Do diện tích lớp học chặt hẹp nên cơ gặp khó khăn trong việc sắp xếp các
góc nên làm ảnh hưởng đến quá trình chơi của trẻ dẫn đến hiệu quả chơi chưa
cao.
Trẻ chưa biết hợp tác giao lưu giữa các nhóm chơi, trẻ chưa biết bàn bạc để
thoả thuận trong quá trình chơi.
Trong số 42 trẻ thì vẫn cịn nhiều trẻ chưa từng học qua lớp mẫu giáo bé nên
khi đến lớp trẻ vẫn còn nhút nhát và gặp nhiều bỡ ngỡ trong quá trình chơi.
Phương pháp hướng dẫn trẻ chơi cịn cứng nhắc chưa có biện pháp mới để lơi

cuốn trẻ tham gia, Cô chưa dành nhiều thời gian để hướng dẫn, luyện tập và chơi
cùng trẻ.
2.3. các biện pháp để giải quyết vấn đề:
Xuất phát từ tầm quan trọng của việc phát triển nhận thức mà đặc biệt là dạy
trẻ học tốt hoạt động góc giúp trẻ hiểu biết về thế giới xung quanh và mở rộng
các kỹ năng sống. Qua hoạt động góc giúp trẻ phát triển tư duy, tưởng tượng, so
sánh … giúp cho trẻ học được cái hay cái đẹp trong đời sống hàng ngày và ngoài
xã hội. Từ những thực trạng vấn đề nghiên cứu, tơi đã miệt mài nghiên cứu tài
liệu, tìm hiểu trên thông tin đại chúng, qua đồng nghiệp để đưa ra các giải pháp.
Cụ thể là các giải pháp như sau:
2.3.1. Biện pháp 1: Hình thành nề nếp, thói quen cho trẻ .
Để cho trẻ làm quen với các góc chơi trong hoạt động góc được tốt hơn ngay
từ đầu năm học giáo viên phải chú trọng đến việc rèn luyện nề nếp, thói quen
cho trẻ. Muốn trẻ hứng thú tham gia vào các góc chơi hoạt động góc một cách
tốt nhất, tiếp thu nhanh và thể hiện vai chơi nhập vai chơi tốt trong khi hoạt
động góc thì cơ cần phân các góc chơi: Góc xây dựng, góc phân vai, góc học
tập, góc nghệ thuật và thiên nhiên. Cơ xen kẽ những cháu ngoan với chưa ngoan,
những cháu học khá với những cháu học trung bình để các cháu có sự tương trợ,
giúp đỡ lẫn nhau cùng hoạt động tốt và than gia tích cực các u cầu mà cơ đưa
ra trong các góc chơi.
Bên cạnh đó việc rèn luyện cho trẻ một số thói quen tốt, văn minh cũng vô
cùng cần thiết như khi muốm trẻ trả lời, thỏa thuận với các vai chơi khác trong
góc chơi của mình một cách linh hoạt, thể hiện tốt các vai chơi mà trẻ đã nhập
vai ... là việc làm cần thiết kết quả là các cháu có nề nếp tốt, tâm lý thoải mái
khơng bị gị bó khi tham gia giờ hoạt động góc.

9


VD: Trong góc thiên nhiên cơ cho trẻ chăm sóc cây xanh cơ giáo dục trẻ phải

biết chăm sóc nhổ cỏ, tưới nước, xới đất cho cây…
2.3.2. Biện pháp 2: Xây dựng nội dung chơi trong các góc chơi đa dạng,
phong phú phù hợp với trẻ theo các chủ đề, chủ điểm .
Việc xây dựng nội dung chơi trong các góc chơi là khâu đầu tiên khơng
thể thiếu được của công việc tổ chức cho trẻ chơi ở hoạt động góc. Nó có vai trị
trong hoạt động của cơ và trẻ trong khi chơi nhằm phát huy tính độc lập và chủ
động của trẻ
Đúng vậy việc lựa chọn xây dựng nội dung chơi trong các vai chơi đa
dạng và phong phú phù hợp với trẻ theo các chủ đề, chủ điểm là vô cùng quan
trọng trong việc tạo nhiều cơ hội cho trẻ chơi, cung cấp cho trẻ nhiều biểu tượng
về cuộc sống xung quanh, tạo điều kiện cho trẻ có hứng thú và kích thích trẻ cố
gắng nỗ lực hồn thành nhiệm vụ được giao trong các góc chơi.
VD: Chủ đề “Gia đình” trong góc xây dựng cơ cho trẻ xây dựng ngơi nhà
của bé trong đó cơ u cầu trẻ phải xây được khung cảnh trong ngôi nhà đó có:
Cổng, khu nhà cao tầng, cây xanh, ao cá…
Việc nội dung hóa các tác động sư phạm cụ thể trong hoạt động cùng
nhau của trẻ ở các vai chơi trong góc chơi giúp trẻ hướng tới sự hình thành và
phát triển các trị chơi của trẻ có hệ thống theo một trình tự từ thấp đến cao từ
đơn giản đến phức tạp có ý nghĩa quan trọng đảm bảo sự phát triển toàn diện
liên tục của trẻ và đặc biệt là phát huy tính chủ động của trẻ trong các góc chơi.
Xây dựng nội dung chơi cho trẻ trong hoạt động góc ngồi việc đảm bảo
một số u cầu chung của giáo dục như tính mục đích, tính định hướng, tính
phát triển, tính tồn vẹn ... cịn đảm bảo tính đặc thù của trị chơi theo chủ đề
chủ điểm và đảm bảo được mối quan hệ biện chứng giữa vai trị chủ thể tích cực
của trẻ trong khi chơi các vai chơi mà trẻ nhập vai chính trong các góc chơi để
dẫn dắt các vai khác đến với góc chơi mà đã chọn.
Vì vậy, muốn trẻ chơi tốt thì tơi cũng cần phải hiểu được ý nghĩa của từng
trị chơi. Ví dụ: Trong góc học tập cơ cho trẻ cắt dán tranh về “Các nghề trong
xã hội”. Thì trẻ lựa chọn những tranh về các nghề tô màu cắt dán thành bức
tranh hoàn chỉnh

Tuỳ theo hoàn cảnh sống, vốn sống và khả năng tưởng tượng mỗi trẻ điều
có những khả năng riêng biệt và được biểu hiện trong các cơng trình của mình.
Qua các trị chơi thoả mãn nhu cầu tìm hiểu về đặc điểm, tính chất của thế
giới xung quanh, đặc biệt là đồ vật xung quanh trẻ.

10


Thơng qua trị chơi trẻ rèn luyện khả năng lắp ghép xây dựng đồng thời
phát triển trí tưởng tượng, ý thức, tình cảm, tính tị mị, tính ham hiểu biết, … và
đó cũng là những phẩm chất cần thiết cho con người trong thời đại phát triển.
Trong trò chơi xây dựng tôi thường hay vấp phải một chủ đề chỉ xây dựng
một mơ hình, như: Chủ điểm trường mầm non tôi chỉ cho trẻ xây dựng trường
mầm non, xây dựng lặp đi, lặp lại nhiều lần trong chủ điểm và đặc biệt góc xây
dựng khơng có mối liên hệ với góc chơi khác, tình trạng này sẽ làm cho trẻ
nhàm chán và khơng phát triển tính sáng tạo của trẻ. Phong phú các mối quan hệ
xã hội bằng cách liên kết các góc chơi theo chủ đề thành một xã hội thu nhỏ. Trẻ
vừa được trải nghiệm, sáng tạo và tìm ra cho mình một cách tiếp cận đến các
hoạt động nhanh chóng mang lại hiệu quả cao.
2.3.3. Biện pháp 3: Phát huy tính tích cực chủ động của trẻ và tạo ra
những tình huống chơi mang tính có vấn đề và cuốn hút trẻ vào các tình
huống chơi ấy.
Tổ chức cho trẻ chơi hoạt động góc nhằm mục đích giúp trẻ có những
kiến thức sơ đẳng về thế giới xung quanh để phát huy các khả năng của trẻ khi
tham gia các hoạt động trong ngày và đặc biệt là hoạt động mà trẻ được thể hiện
cái tôi của mình trong các vai chơi để kích thích sự tị mị, thích khám phá sự
vật, hiện tượng xung quanh trẻ. Để đáp ứng tính tích cực, sáng tạo cho trẻ cần
phải áp dụng tạo ra những tình huống chơi mang tính có vấn đề, tính tìm kiếm
và cuốn hút trẻ vào các góc chơi ấy. Đây là một trong những biện pháp địi hỏi ở
cơ giáo cần có sự sáng tạo linh hoạt và khéo léo vận dụng, qúa trình vận dụng

phải lơgíc, hợp lý.
VD: Khi cơ đón trẻ đến trường cơ thấy bạn mệt thì cơ trao đổi với phụ
huynh về vấn đề vì sao cháu mệt đã uống thuốc gì chưa và có thể cùng học với
các bạn hay khơng từ đó trẻ có thể áp dụng vào góc phân vai của mình khi đóng
vai bác sĩ.
Khi có mặt của các tình huống chơi sẽ thức đẩy tính đọc lập của trẻ,
những câu hỏi, lời đề nghị mang tính định hướng bắt trẻ phải suy nghĩa sử dụng
một số thao tác tư duy như so sánh, phân tích, hệ thống lại để trẻ phải biết huy
động vốn hiểu biết của mình để tìm lời giải đáp. Tạo điều kiện cho trẻ tìm kiếm
và vận dụng những cái đã biết vào hoàn cảnh và điều kiện mới nâng cao vốn
hiểu biết của trẻ sẽ được mở rộng.
Trong khi chơi trẻ đối thoại với nhau, trao đổi tư tưởng thỏa thuận, thương
lượng cùng nhau thì trẻ phải nói cho bạn khác hiểu và phải hiểu lời nói của bạn
chơi với mình như thế ngơn ngữ được phát triển. Ngơn ngữ đóng vai trị quan
trọng vì nhờ ngơn ngữ mà trẻ mới giao tiếp và trình bày ý kiến của mình. Cũng

11


chính trong hoạt động góc dựng tạo ra hồn cảnh mới, sử dụng nguyên vật liệu
thay thế sử dụng các kí hiệu tượng trưng, giáo dục đạo đức cho trẻ hướng tới cái
đẹp,cái hồn nhiên trong hành vi, cái đẹp trong giao tiếp, cư xử giữa người với
người góp phần hình thành hành vi xã hội.
Biện pháp tạo ra những tình huống chơi mang tính tìm tịi và cuốn hút trẻ
vào tình huống chơi ấy có ý nghĩa rất lớn đối với trẻ mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi.
Những tình huống chơi mang tính chất nêu vấn đề phù hợp với xu hướng phát
triển tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ dựa trên sự tìm tịi độc lập của trẻ trong việc
giải quyết các nhiệm vụ khác nhau để khi giải quyết các nhiệm vụ này đòi hỏi
những cách thức giải quyết mới từ đó tạo ra hứng thú và duy trì hứng thú đến
nhiệm vụ nhận thức, kích thích sự tị mị và lịng ham muốn khám phá bí mật thế

giới xung quanh của trẻ góp phần tích cực hóa q trình nhận thức của trẻ mẫu
giáo và đặc biệt là trẻ mẫu giáo nhỡ 4- 5 tuổi.
VD: Trong góc phân vai nhóm nấu ăn, cơ u cầu trẻ phải dùng dao để cắt
thái đồ ăn trước khi nấu thì ở trong trí nhớ của trẻ đã có hình ảnh của mẹ hay
những người xung quanh dùng dao cát thái đồ ăn đó nên khi trẻ nhập vào vai
chơi trẻ sẽ tưởng tượng và hình dung ra vì vậy trẻ sẽ lấy cây dao nhựa hay miến
nhựa thay dao thật và thực hiện thao tác chơi của mình.
Tính đa dạng của biện pháp này là ở chỗ tạo ra tình huống với điều kiện
cụ thể để hành động gợi ý cho trẻ cách giải quyết nhiệm vụ. Tạo ra các tình
huống để trẻ vận dụng kinh nghiệm đã biết vào các hồn cảnh, điều kiện mới tìm
ra các thuộc tính của đối tượng mà trẻ đang nhập vai chơi trong các góc chơi. Từ
đó giúp trẻ tìm ra mối liên hệ để trẻ mẫu giáo phát huy tính tích cực, tính độc lập
và sáng kiến của trẻ trong trị chơi. Các tình huống chơi mang tính có vấn đề làm
tăng sự hấp dẫn của trò chơi, thỏa mãn nhu cầu nhận thức của trẻ, kích thích tính
tim tịi, xem xét đối tượng cần giải quyết.
Khi giải quyết các tình huống khi chơi trẻ phải vận dụng vốn kinh nghiệm
để phân tích các điều kiện đã cho, xây dựng kế hoạch hoạt động cho phù hợp, tự
tìm kiếm cách giải quyết và tự biết cách kiểm tra kết quả chơi của góc mình.
VD: Khi đóng vai “Bác sĩ” do động cơ bắt chước bác sĩ giống thật hơn
nên trẻ dễ dàng phục tùng các qui tắc ẩn kín trong vai. Đó là bác sĩ ân cần, chu
đáo, thơng cảm và có trách nhiệm với bệnh nhân.
Cứ như vậy quá trình hoạt động góc đã giúp trẻ trải nghiệm tình cảm và
việc luân đổi vai chơi giúp trẻ đặt mình vào vị trí người khác, từ đó biểu tượng
của lịng nhân ái dần được khắc sâu trong trẻ đặt nền nóng đầu tiên cho việc giáo
dục đạo đức của trẻ ở trường mầm non.

12


2.3.4. Biện pháp 4: Tạo môi trường tốt cho trẻ chơi hoạt động góc và

sáng tạo trong việc sử dụng đồ dùng đồ chơi cho trẻ học tập.
Tổ chức môi trường hoạt động góc trong lớp có vai trị quan trọng đối với
việc hình thành các biểu tượng ban đầu về sự hiểu biết của trẻ về các hiện tượng
xung quanh trẻ. Việc tổ chức mơi trường hoạt động góc trong lớp tạo điều kiện
cho trẻ được “Học mà chơi, chơi mà học”.
Trẻ mẫu giáo nhỡ rất thích thú khám phá, tìm hiểu và thể hiện sự hiểu biết
của mình với mơi trường xung quanh, vì vậy tổ chức mơi trường mang tính gợi
mở, khuyến khích các hoạt động của trẻ. Môi trường chơi da dạng hấp dẫn nhằm
đáp ứng khả năng chơi của trẻ trong hiện tại và tương lai phát triển hoạt động
chơi của trẻ.
Nhờ có sự bổ sung thay đổi đồ chơi vật liệu chơi cho trẻ một cách thường
xuyên phù hợp với yêu cầu của góc chơi của chủ đề giúp trẻ trẻ có điều kiện tiếp
xúc, làm quen với thế giới đồ chơi kì diệu, tạo cho trẻ có cơ hội được chơi, được
biến đổi những vật liệu chơi tạo ra sản phẩm cho góc chơi của mình. Chính cái
đó tạo cho trẻ có hứng thú chơi, giúp trẻ tích cực chủ động tham gia vào các góc
chơi, cố gắng nỗ lực thực hiện ý đồ chơi của mình góp phần phát triển tính tự
lập và sáng kiến của trẻ trong khi chơi giúp trẻ được tự trải nghiệm, tự cảm nhận
và học được cách sống cùng nhau (Tự kiềm chế, nhân nhượng, thỏa thuận, trao
đổi và giải quyết xung đột tình huống xảy ra trong khi trẻ chơi)
Muốn cho trẻ hoạt động tôt hoạt động góc, thì ngay từ đầu năm học tơi đã
lên kế hoạch cho việc làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ ở các góc, khơng lên một
cách chung chung mà vạch ra rõ ràng cụ thể cho việc làm đồ dùng, đồ chơi.
Ngồi những đồ dùng, đồ chơi có sẵn tôi tận dụng những nguyên vật liệu ở dạng
phế liệu sẵn có ở địa phương như: Đĩa video cũ, chai nhựa, vỏ hộp sữa chua, hộp
đựng cơm, vải vụn, vỏ ốc, vỏ ngao, khối gỗ, … tất cả những nguyên vật liệu cần
đảm bảo an tồn về tính mạng, khơng gây độc hại, không sắc nhọn, không nặng
nề đối với trẻ. Từ những nguyên vật liệu trên tôi làm ra rất nhiều đồ chơi ở các
góc cho trẻ.
VD: Tơi dùng giấy xốp làm thành những cây cau, cây tre, cây chuối phục
vụ cho góc xây dựng…hay những ống su su tôi cắt thành những cái bát, chai C2

làm thành cái ly, phích nước … dùng trong góc phân vai
Bên cạnh đó cơ cần sáng tạo trong việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi cho trẻ
chơi. Để giờ hoạt động góc đạt kết quả cao nhất, thì bên cạnh những phương
pháp phù hợp thì cơ cần chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi phải đẹp, hấp dẫn và lôi cuốn
trẻ. Đồ dùng đẹp góp phần làm nên thành cơng của giờ dạy. Tuy nhiên việc
chuẩn bị đồ dùng phải biết kết hợp và hướng dẫn trẻ các thao tác chơi, sắp xếp

13


nhanh gọn, đi từ cụ thể đến khái quát. Khi giới thiệu cần tạo điều kiện cho trẻ có
những kinh nghiệm về đặc điểm của đồ dùng đó và cảm nhận về đồ dùng đó
nhằm củng cố sâu kiến thức cho trẻ, thu hút sự tập trung của trẻ.
2.3.5. Biện pháp 5: Sự phối hợp giữa giáo viên với các bậc phụ huynh
trong việc cho trẻ chơi thể hiện vai chơi trong sinh hoạt hàng ngày.
Trẻ mẫu giáo bắt chước các hành động của người lớn rất nhanh những lời
nói, cử chỉ điệu bộ hằng ngày trẻ sẽ tiếp nhận khi trẻ được nhập vai vào các góc
chơi thì trẻ sẽ vận dụng nó vào vai chơi của mình. Vì vậy các bậc phụ huynh cần
để trẻ được trải nghiệm với các hành vi, việc làm cụ thể để trẻ có một số kiến
thức nhất định để trẻ giao tiếp và nhập vai chơi tốt hơn
VD: Mẹ có thể cho trẻ giúp mẹ nấu ăn thì trẻ biết những khi nấu ăn cần
làm gì như đi chợ mua đồ ăn, nhặt rau…
Việc cha mẹ tổ chức các hoạt động chơi cho trẻ cuộc sống hằng ngày góp
phần làm phong phú, chính xác hóa các biểu tượng trẻ đã có, làm cho những
kiến thức sơ đẳng về các vai chơi trong các góc chơi mà trẻ chơi được ở trường
mầm non gắn liền với thực tế của trẻ. Trẻ được vận dụng kiến thức vào thực tế,
nhờ vậy những kiến thức đó ngày càng trở nên bền vững và có ý nghĩa hơn,
không chỉ làm giàu kinh nghiệm sống cho trẻ mà cịn góp phần hình thành kĩ
năng vận dụng lí thuyết vào thực tiễn.
Giáo viên cần hướng dẫn các bậc phụ huynh tạo nhiều cơ hội cho trẻ được

thường xuyên luyện tập, nhập vai chơi ở mọi lúc, mọi nơi, trong mọi hoạt động.
Từ đó tạo thói quen quan tâm, chú ý tới sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ, nhờ
đó trẻ nhận biết được mối quan hệ giữa người với người và các sự vật, hiện
tượng đó trong xã hội để khi trẻ lớn lên khi bước ra ngoài xã hội trẻ khơng cịn
bỡ ngỡ nữa.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
2.4.1. Hiệu quả đối với hoạt động giáo dục.
Áp dụng những biện pháp mà tôi đã rút ra ở trên đối với trẻ trong hoạt
động góc của trẻ mẫu giáo nhỡ. Tôi thấy được sự hứng thú, rất ham hiểu biết
thíc tìm tịi khám phá thế giới xung quanh trẻ hơn. Những biện pháp này đã
mang lại những kết quả qua việc đánh giá, xếp loại trẻ ở các câu hỏi, bài tập theo
4 mức độ:
1. Trẻ chơi hứng thú
2. Trẻ chơi cịn rụt rè, chưa có kỹ năng
3. Trẻ chơi kỹ năng chưa thành thạo
4. Trẻ biết tạo ra sản phẩm trong giờ chơi
Bảng kết quả khảo sát chất lượng hoạt động góc cuối năm học 2016 - 2017.

14


TT

Nội dung

Tổng Khá-Giỏi
số
Số Tỉ lệ
trẻ
trẻ (%)

Trung
bình
Số Tỉ lệ
trẻ (%)

Yếu
Số
trẻ

Tỉ lệ
(%)

1

Trẻ chơi hứng thú

42

33

78,6

9

21,4

0

0

2

Trẻ chơi cịn rụt rè, chưa có
kỹ năng

42

31

73,8

11

26,2

0

0

3

Trẻ chơi kỹ năng chưa
thành thạo

42

34

81

8

19

0

0

4

Trẻ biết tạo ra sản phẩm
trong giờ chơi

42

36

85,7

6

14,3

0

0

Nhìn vào bảng đánh giá trên chúng ta có thể thấy việc đổi mới phương
pháp dạy trẻ chơi tốt hoạt động góc đã đạt được kết quả trẻ tăng lên rõ rệt sau

khi áp dụng các biện pháp trên. Trẻ tiếp thu mơn học một cách nhẹ nhàng khơng
gị bó, giúp trẻ lĩnh hội được kiến thức mà cơ đưa ra đạt kết quả cao nhất.
2.4.2. Hiệu quả đối với bản thân, đồng nghiệp.
Để tìm ra được một số giải pháp bản thân khơng ngừng học hỏi, tìm tịi,
rút kinh nghiệm để nâng cao năng lực cho bản thân. Sau khi nghiên cứu bản thân
thêm hiểu sâu về vai trị của hoạt động chơi của trẻ nó ảnh hướng rất lớn đến sự
phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
Khi đưa ra đượ các biện pháp giúp trẻ hoạt động góc đạt kết quả cũng đã
giúp cho các đồng nghiệp nghiên cứu và thực theo các phương pháp và cũng
giúp cho các đồng nghiệp thêm hiểu hơn về vai trò của hoạt động chơi với trẻ.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
Từ thực tế thử nghiệm qua việc giảng dạy bằng những biện pháp đã nêu
trên bản thân tôi thấy việc tìm hiểu một số biện pháp giúp trẻ chơi tốt hoạt động
góc trong trường mầm non là điều cần thiết. Góp phần vào việc hình thành và
phát triển nhân cách của trẻ độ tuổi này. Qúa trình nghiên cứu, tìm tịi và thực
hiện bản thân tơi đã rút ra được nhiều kết luận thiết thực:
Phải hình thành thói quen nề nếp cho trẻ ngay từ đầu, thực hiện giờ nào
việc nấy. Để nâng cao hiệu quả hình thành các biểu tượng ban đầu về thế giới
xung quanh của trẻ mẫu giáo lớn là việc làm rất cần thiết nhằm giúp cho trẻ có
vốn hiểu biết trong cuộc sống. Ngồi ra kích thích phát triển óc sáng tạo, khả
15


năng quan sát, tư duy, tưởng tượng ... tạo tiền đề cho việc phát triển nhân cách
của trẻ sau này.
Cô chuẩn bị chu đáo các hoạt động cho trẻ chơi hoạt động góc như đồ
dùng đồ chơi giáo án, tư thế cho trẻ bước vào giờ hoạt động, lồng ghép các trò
chơi trao đổi vai chơi cho nhau và tạo các tình huống chơi, thay đổi các hình
thức dạy và chơi của trẻ để trẻ không bị nhàm chán.

Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để có phương pháp dạy cho phù
hợp, phát triển năng khiếu, đóng và nhập vai chơi của trẻ và quan tâm đến cá
nhân cá biệt để có biện pháp bồi dưỡng cho trẻ đó, cơ tạo cơ hội để trị chuyện
với trẻ giúp trẻ ở mọi lúc mọi nơi để trẻ tiếp xúc và chơi một cách hăng say và
hứng thú. Bản thân tôi vận động phụ huynh học sinh mua các trang thiết bị dạy
học, đồ dung dạy học cho trẻ, trao đổi và học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp
trong và ngồi nhà trường. Thực hiện đúng chương trình từ đó rút ra những kinh
nghiệm cho bản thân để nâng cao chất lượng giáo dục.
3.2. Kiến nghị :
- Đề nghị Ban giám hiệu nhà trường tham mưu với các cấp, các ngành,
lãnh đạo địa phương mua sắm trang thiết bị, đồ chơi ngoài trời cho trẻ. Xây
dựng trường học mới kiên cố hơn để các cháu có điều kiện học tập và vui chơi
tốt hơn. Xây dựng khuôn viên trường để giúp trẻ hoạt động đạt được kết quả tốt.
- Đề nghị với các cấp, các ngành và Nhà nước quan tâm hơn nữa đến vật
chất và tinh thần của cấp học mầm non nói chung và giáo viên mầm non nói
riêng để chúng tơi những giáo viên mầm non thực sự yên tâm công tác và cống
hiến nhiều hơn nữa cho sự nghiệp giáo dục của nước ta, xứng đáng với phương
châm: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”.
- Đề nghị nhà trường, phòng GD thường xuyên tổ chức các giờ dạy mẫu,
các lớp học chuyên đề về cách dạy chơi ở hoạt động góc để chúng tơi học hỏi
kinh nghiệm, kiến thức chăm sóc - giáo dục trẻ tốt hơn, tạo điều kiện cho giáo
viên mầm non được học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ.
Trong q trình thực hiện đề tài này chắc chắn khơng thể tránh khỏi
những thiếu sót. Rất mong được sự đóng góp ý kiến của BGH, phòng GD, các
đồng nghiệp, các các nhà quản lý giáo dục để đề tài này của tơi được hồn thiện
hơn và tơi rút kinh nghiệm cho những lần sau và trong quá trình giảng dạy của
bản thân tôi sau này.

Tôi xin chân thành cảm ơn.

16


XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hoá, ngày 20 tháng 5 năm
2017
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Người viết sáng kiến

Nguyễn Thị Hiền

TÀI LIỆU THAM KHẢO
17


1. Một số vấn đề quản lý giáo dục Mầm non – Nhà xuất bản Đại học quốc
gia – Hà nội.
2. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Mầm non
3. Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm non - Nhà xuất bản
giáo dục

PHỤ LỤC

18


[1] ( Một số vấn đề quản lý giáo dục Mầm non – Nhà xuất bản Đại học

quốc gia – Hà nội)
[2] ( Trích từ tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Mầm non của
sở giáo dục và đào tạo Thanh Hố)
[3] ( Được trích từ tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục
mầm non - Nhà xuất bản giáo dục)

DANH MỤC
19


CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hiền
Chức vụ và đơn vị công tác: Trường Mầm Non Thị Trấn Cành Nàng

T
Tên đề tài SKKN
T

1.

Một số biện pháp nâng cao hiệu
quả dạy môn văn học cho trẻ
mẫu giáo 3 – 4 tuổi trường mầm

Cấp đánh
giá xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)

Phòng Giáo
dục và đào
tạo Bá
Thước

Kết quả
đánh giá Năm học
xếp loại đánh giá
(A, B,
xếp loại
hoặc C)
C

2007 2008

C

2011-2012

C

20132014

non Thị Trấn Cành Nàng –
Huyện Bá Thước
2.

3.

Một số biện pháp tổ chức hoạt

Phịng Giáo
động góc cho trẻ mẫu giáo lớn 5 dục và đào
tạo Bá
– 6 tuổi tại trường mầm non Lâm
Thước
Xa – Huyện Bá Thước
Một số biện pháp nâng cao chất

Phòng Giáo
lượng vận động theo sách cho trẻ dục và đào
tạo Bá
mẫu giáo 4 – 5 tuổi trường mầm
Thước
non Thị Trấn Cành Nàng

20