skkn một số biện pháp kích thích hứng thú tham gia hoạt động tạo hình ở trường mầm non định tăng

MỤC LỤC
1: MỞ ĐẦU......................................................................................................2
1.1. Lý do chọn đề tài………………………..………....….……..........2
1.2. Mục đích nghiên cứu……………………………………..……. ..2
1.3. Đối tượng nghiên cứu……………………………………..…....…3
1.4. Phương pháp nghiên cứu…………………………………...…......3
2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM...………................................3
2.1.Cơ sở lí luận của SKKN……………………………......….............3
2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm..........4
a. Thuận lợi .........................................................................................4
b. Khó khăn ........................................................................................4
c. Kết quả khảo sát thực tế..................................................................4
2.3. Các giải pháp thực hiện .................................................................5
Biện pháp 1: Xây dựng môi trường hấp dẫn……………………….….5
Biện pháp 2: Lấy trẻ làm trung tâm, biểu dương khen ngợi trẻ…….…7
Biện pháp 3: Linh hoạt, sáng tạo trong tổ chức hoạt động……….....9
Biện pháp 4: Kích thích sự hứng thú, khả năng sáng tạo của trẻ ở mọi
lúc, mọi nơi và thông qua nội dung tích hợp…………………..…......10
Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin……………………..….12
2.4.Hiệu quả của SKKN………………………….........................................13
3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ...................................................................14

1


1. MỞ ĐẦU
1.1. lí do chọn đề tài
Một nhà tâm lý giáo dục đã nói rằng: “ Phải giáo dục trẻ biết yêu quý
cái đẹp ngay từ tuổi còn thơ. Vì nó là cơ sở ban đầu cho việc hình thành nhân
cách con người mới”. Do đó hoạt động tạo hình là hoạt động quan trọng
không thể thiếu được trong trường Mầm non. Hoạt động tạo hình ở lứa tuổi

Mầm non là một hoạt động mang tính sáng tạo. Qua hoạt động tạo hình trẻ
mong muốn được tái hiện lại hiện thực khách quan từ cuộc sống xung quanh
theo cách nghĩ, cách nhìn, cách cảm nhận và khả năng vốn có của mình. Hoạt
động tạo hình có vai trò như một phương tiện truyền đạt biểu lộ nhận thức về
thế giới xung quanh, giúp trẻ diễn đạt, suy nghĩ tâm tư của mình vào sản
phẩm. Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của thiên
nhiên trong cuộc sống về thế giới xunh quanh trẻ, giúp trẻ thể hiện xúc cảm,
tình cảm của mình khi tham gia hoạt động tạo hình qua sự hướng dẫn gợi mở
của giáo viên, từ đó trẻ có thể tìm hiểu khám phá kích thích sự hứng thú với
hoạt động tạo hình.
Ở trường mầm non hoạt động tạo hình giữ vị trí quan trọng trong các
hoạt động nhằm góp phần giáo dục thẩm mĩ và hình thành nhân cách cho trẻ.
Thông qua hoạt động tạo hình phát triển sự nhạy cảm, những cảm xúc, tình
cảm thẩm mĩ, có nhu cầu làm ra cái đẹp là những điều rất cần cho cuộc sống
của trẻ trong xã hội. Giúp trẻ lĩnh hội các kiến thức và kỹ năng cơ sở, tạo nền
tảng cho sự tiếp thu nền giáo dục ở bậc học tiếp theo. Từ hoạt động tạo hình
còn giúp trẻ phát triển và tiếp tục duy trì ở trẻ lòng tự tin và khả năng cảm
nhận của mình. Ngoài ra hoạt động tạo hình giúp trẻ tiếp thu tri thức và hình
thành thái độ, tình cảm để trẻ tích cực gia nhập vào cộng đồng, xã hội. Bên
cạnh đó hoạt động tạo hình giúp trẻ tăng khả năng tri giác đối với đồ vật và
hình dạng, cấu trúc, màu sắc, đường nét, tỉ lệ không gian. Phát triển trí tưởng
tượng khả năng vận động cho trẻ. Khả năng tạo hình không phải là bẩm sinh
mà nó được hình thành và phát triển qua quá trình hoạt động. Do đó đòi hỏi
giáo viên Mầm non phải biết linh hoạt vận dụng các phương pháp một cách
có hệ thống nhằm khơi gợi cảm xúc, hứng thú và khả năng tích cực hoạt động
ở trẻ. Những năm qua được sự phân công giảng dạy trẻ 4-5 tuổi, tôi luôn suy
nghĩ tìm tòi những biện pháp tối ưu, có hiệu quả nhất để áp dụng nhằm kích
thích hứng thú tham gia và niềm say mê của trẻ đối với hoạt động tạo hình,
làm cho họat động tạo hình trở thành hoạt động đúng với mục đích và ý nghĩa
của nó. Đó là lý do để tôi chọn đề tài: “ Một số biện pháp kích thích trẻ 4- 5

tuổi hứng thú tham gia hoạt động tạo hình ở trường mầm non Định
Tăng”.
1.2: Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu vấn đề này là để tìm ra biện pháp, cách áp dụng vào tổ
chức các hoạt động tạo hình, giúp trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động tạo
hình. Làm phong phú vốn hiểu biết, kinh nghệm phát triển năng khiếu thẩm
2


mỹ, sự sáng tạo hình thành ở trẻ khả năng cảm nhận ra cái đẹp, mong muốn
tạo ra cái đẹp góp phần vào việc định hình và hoàn thiện nhân cách cho trẻ.
1.3: Đối tượng nghiên cứu
- Đề tài áp dụng đối với trẻ 4-5 tuổi. Áp dụng đối với lĩnh vực phát
triển thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình trong trường mầm non
1.4: Phương pháp nhiên cứu
1/ Phương pháp lý luận: Đọc phân tích tổng hợp các tài liệu, có liên
quan đến lĩnh vực phát triển thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình.
2/ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phân tích tình hình thuận lợi,
khó khăn và thực trạng của vấn đề
3/ phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động tạo hình của trẻ qua đó
đánh giá được kết quả của trẻ
4/ Phương pháp điều tra khảo sát thực tế. là phương pháp nhằm đưa ra
kết quả cụ thể bằng số liệu của vấn đề nghiên cứu.
5/ Phương pháp thực hành trải nghiệm là phương pháp nhằm giúp trẻ
đạt hiệu quả cao hơn khi tiếp xúc với những biện pháp mới trong đề tài
nghiên cứu.

2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Như chúng ta đã biết hoạt động tạo hình là một hoạt động tạo hình đặc

biệt mang tính sáng tạo, phản ánh hiện thực của thế giới xung quanh bằng
hình tượng nghệ thuật. Từ lâu hoạt động tạo hình vốn được xem là một phần
quan trọng trong chương trình giáo dục Mầm non. Các nhà giáo dục Mầm
non cho rằng: “ Trẻ nhỏ nên tham gia vào sáng tạo nghệ thuật và thưởng thức
chiêm ngưỡng sản phẩm của bạn bè.” Bởi vì hoạt động tạo hình là nơi trẻ thể
hiện mình và cũng là điều kiện giúp trẻ phát triển toàn diện”.
Hoạt động tạo hình đóng vai trò rất quan trọng trong việc rèn luyện
phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 4-5 tuổi nói
riêng. Bởi vì thông qua hoạt động này khi tạo ra sản phẩm trẻ kết hợp một
cách tích cực giữa trí tuệ và thể lực. Hoạt động tạo hình giúp trẻ nhận thức
hiện thực khách quan bằng hình tượng nghệ thuật. Cũng thông qua hoạt động
này giáo dục trẻ biết yêu quý cái đẹp, cái tốt, phân biệt được cái thiện, cái ác
đó là giáo dục đạo đức thông qua giáo dục tạo hình. Để có sản phẩm tạo hình
trẻ cần phải lao động. Vì vậy hoạt động tạo hình có ý nghĩa to lớn trong giáo
dục lao động cho trẻ mầm non.
Như vậy hoạt động tạo là một hoạt động giữ vị trí quan trọng trong các
hoạt động ở mầm non, nó có ý nghĩa, tác dụng lớn đối với sự phát triển toàn
diện của trẻ, góp phần hình thành nhân cách của trẻ. Chính vì thế là một giáo
viên mầm non tôi muốn góp một phần nhỏ của mình vào việc nâng cao chất
lượng giáo dục trẻ phát triển toàn diện.
3


2.2. THỰC TRẠNG
Tuy nhiên trên thực tế điều mình muốn không phải lúc nào cũng thực
hiện được dễ dàng: Khi trẻ chưa biết cảm nhận cái đẹp, thì trẻ sẽ chưa biết
yêu cái đẹp, chưa có mong muốn, hứng thú tạo ra cái đẹp, trẻ sẽ chưa biết
quý trọng những sản phẩm đẹp và cũng là trẻ chưa có được kỹ năng tạo ra
những sản phẩm đẹp vậy thì làm sao mà trẻ có thể hứng thú, mạnh dạn tham
gia vào các hoạt động tạo hình được. Qua tìm hiểu đánh giá thực trạng các

hoạt động ở trường mầm non Định Tăng tôi thấy được một số tồn tại trên
thực tế như sau: Trẻ ở độ tuổi này chưa tập trung chú ý, kỹ năng tạo hình
còn hạn chế, vì vậy trẻ chưa có hứng thú với hoạt động tạo hình.
a. Thuận lợi.
Được sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu nhà trường mầm non
Định Tăng, Phòng giáo dục và Đào tạo Yên Định, cũng như lãnh đạo địa
phương về vật chất cũng như tinh thần tạo điều kiện cho việc dạy và học tốt
hơn.
Bản thân tôi có lòng yêu nghề mến trẻ luôn nhiệt tình với công việc,
đặc biệt luôn có sự đam mê đối với bộ môn tạo hình và có năng khiếu về hội
họa
100% trẻ trong lớp đã qua học lớp mẫu giáo bé, do đó việc thực hiện
hoạt động tạo hình đã có kiến thức, kỹ năng cơ bản.
Về cơ sở vật chất tương đối đầy đủ để phục vụ cho việc dạy và học.
Luôn được sự quan tâm giúp đỡ của phụ huynh về việc sưu tầm tranh
ảnh, tìm kiếm phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc dạy học.
Tuy nhiên,trong quá trình thực hiện tôi cũng gặp không ít khó khăn
b. Khó khăn.
Trang thiết bị đồ dùng dạy học chưa phong phú, chưa thật sự lôi cuốn
hấp dẫn trẻ trong hoạt động tạo hình.
Tuy trẻ trong lớp có cùng một độ tuổi nhưng khả năng
nhận thức, nề nếp, các kỹ năng hoạt động của trẻ hoàn toàn
khác nhau, khả năng tập trung kém...
Đa số trẻ chưa có hứng thú với hoạt động tạo hình, trẻ
tham gia hoạt động chủ yếu là hình thức bắt buộc và thụ
động vào cô giáo
Nhận thức của một số phụ huynh học sinh còn chưa đồng đều, còn cho
rằng việc cho trẻ đến trường chỉ cần biết chữ số và chữ cái là đủ.
c. Kết quả thực trạng
Để nắm rõ đặc điểm và khả năng tạo hình của trẻ ngay từ đầu năm học

2016 – 2017 tôi đã tiến hành khảo sát lớp mẫu giáo N1 của mình. Kết quả
khảo sát lần 1 như sau:
Tổng số trẻ là: 39 cháu. Số trẻ được khảo sát: 39 cháu.

4


Bảng kết quả khảo sát thực trạng
Kết quả

TT

Nội dung

Tổng
số trẻ

Trẻ hứng thú

Trẻ chưa hứng
thú

Số
lượng

Tỷ lệ
%

Số
lượng

Tỷ lệ
%

1

Trẻ hứng thú tham gia hoạt
động tạo hình.

39

15

38%

24

62%

2

Trẻ chủ động tham gia vào hoạt
động tạo hình.

39

18

46%

21

54%

3

Trẻ tạo ra được sản phẩm tạo
hình đa dạng, sáng tạo.

39

10

41%

29

59%

4

Trẻ hứng thú khi thuyết trình sản
phẩm của mình làm ra.

39

8

20%

31

80%

Với kết quả của thực trạng như trên ngay từ đầu năm học tôi đã suy
nghĩ, và tìm ra một số biện pháp để áp dụng trong việc kích thích trẻ hứng
thú tham gia hoạt động tạo hình đạt hiệu quả.
2.3 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
Để hoàn thành tốt mục đích kích thích trẻ 4-5 hứng thú tham gia hoạt động
tạo hình tại trường mầm non Định Tăng đạt hiệu quả tôi sử dụng một số biện
pháp sau:
- Biện pháp 1: Xây dựng môi trường hấp dẫn.
- Biện pháp 2: Lấy trẻ làm trung tâm, biểu dương khen ngợi trẻ.
- Biện pháp 3: Linh hoạt, sáng tạo trong tổ chức hoạt động.
- Biện Pháp 4.Kích thích sự hứng thú, khả năng sáng tạo của trẻ ở
mọi lúc mọi nơi và thông qua nội dung tích hợp.
- Biện pháp 5. Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động tạo
hình.
Trên đây là các giải pháp tôi đưa nhằm kích thích trẻ 4-5 tuổi tại
trường mầm non Định Tăng hứng thú tham gia hoạt động tạo hình. Để phát
huy được các giải pháp đó tôi đã đi sâu nghiên cứu và thực hiện nó như sau:
2.4- BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.
Biện pháp 1: Xây dựng môi trường hấp dẫn.
Đa phần trẻ lớp tôi chưa thật sự hứng thú tham gia hoạt động tạo hình
và khi tham gia chưa chủ động sáng tạo. vậy nên tôi đã tiến hành xây dựng
5


môi trường lớp học gần gũi, thân thiện khuyến khích trẻ thể hiện cảm xúc và
sáng tạo và đồng thời tôi đã sử dụng đa dạng các nguyên vật liệu sẳn có ở đia

phương để thu hút trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình.
Để giúp trẻ có hứng thú với hoạt động tạo hình việc đầu tiên người
giáo viên cần làm đó là xây dựng môi trường hấp dẫn, lôi cuốn, thu hút được
trẻ tham gia. Một môi trường học tập tốt có hiệu quả là một môi trường gây
hứng thú cho trẻ, phát huy được trí tưởng tượng, sáng tạo cho trẻ. Chính vì
vậy tôi luôn cố gắng tạo ra nhiều đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung
quanh lớp để gây hứng thú thẩm mĩ cho trẻ. Vì nếu như trẻ không có môi
trường quan sát thì sẽ không thể nhận ra đặc điểm, hình dáng, cấu trúc, màu
sắc của đồ vật và sự khác nhau giữa các đồ vật hay các bộ phận trên một đồ
vật ở độ lớn nhỏ, cao thấpvv... và vị trí các bộ phận trên đồ vật đó. Vì vậy
môi trường cho trẻ quan sát là phương pháp sử dụng thị giác và tư duy để so
sánh, phân tích tổng hợp đặc điểm hình dáng cấu trúc màu sắc của đồ vật sự
việc, hiện tượng con người, từ tổng thể đến chi tiết. Đặc biệt đối với trẻ mầm
non quan sát không chỉ bằng mắt mà trẻ cần được bằng nhiều giác quan khác
như; nhìn, sờ, ngửi, nếm, nghe vv.... để nhận biết được; độ lớn nhỏ, cao thấp,
dài ngắn, vuông, tròn... và đặc điểm tính chất mùi vị âm thanh của đối tượng
quan sát. Có nghĩa là luôn tạo điều kiện để trẻ thường xuyên tiếp xúc với môi
trường xung quanh, tạo cơ hội cho trẻ khám phá đối tượng, tận dụng các thời
điểm hợp lí trong ngày cho trẻ tiếp xúc với các đối tượng nghệ thuật.
Ví dụ: ở chủ đề Giao thông : thì ngay ở ngoài cửa lớp tôi vẽ thật
nhiều bức tranh cỡ A0 về các loại phương tiện giao thông, các phương tiện
đang tham gia giao thông ở quê, ở ngã tư thành phố vv… ở bên trong lớp
học, ở các góc được tôi trang trí theo kế hoạch của từng chủ đề, tôi đã xây
dựng ở lớp tôi một góc mà tôi thấy thật sự lôi cuốn trẻ đó là góc: “ Bé tập làm
hoạ sĩ” ở đó tôi trưng bày tất cả các dụng cụ như giấy màu bút sáp, họa báo
cũ, tranh ảnh, lịch cũ, bột màu, màu nước...Đồ chơi về các loại phương tiện
giao thông : ô tô, tàu hỏa, máy bay vv… được tôi làm từ gỗ, từ hộp sữa, từ
xốp vv…rất đa dạng và đẹp mắt. Ngoài ra tôi cũng không quên trưng bày
những sản phẩm đẹp của trẻ và những bức tranh được tôi vẽ hoàn chỉnh cắt
thành nhiều mảnh để trẻ ghép thành những loại phương tiện giao thông, cứ

như vậy nhận thức của trẻ về môn tạo hình được diễn ra một cách dần dần, từ
từ có hiệu quả.
Chúng ta biết rằng trẻ nhỏ luôn yêu thích cái đẹp, trí tưởng tượng của
trẻ vô cùng phong phú do vậy môi trường học tập xung quanh trẻ là yếu tố
cực kỳ quan trọng kích thích tư duy sáng tạo của trẻ. Ta cần tạo cho trẻ một
tâm lý thật thoải mái, coi lớp học như ngôi nhà thứ hai của mình và trong
ngôi nhà đó trẻ được tham gia dọn dẹp, trang trí, sáng tạo theo ý mình. Chính
vì vậy tôi luôn khuyến khích trẻ sưu tầm đồ chơi, tranh ảnh để trang trí lớp
học theo chủ đề.
6


Ví dụ : Trong giờ hoạt động góc tôi cho trẻ cắt từ những họa báo
những quyển chuyện tranh đã cũ, sách báo, tranh những con vật, cây, hoa,
quả...và trang trí ở góc tạo hình, các hình ảnh được trang trí theo chủ đề.
Chính những việc làm tưởng như rất đơn giản này đã góp phần hình
thành ở trẻ sự say mê tìm tòi, tính cẩn thận trong công việc, tính nề nếp trong
học tập và cũng cố thêm phần kiến thức về tạo hình cho trẻ từ đó tạo cho trẻ
cảm giác thích thú và mong muốn tự tạo ra sản phẩm.
- Sử dụng đa dạng các nguyên vật liệu tạo hình sẳn có ở xung
quanh trẻ.
Sau khi đã xây dựng được kế hoạch rèn luyện trẻ, tạo được nề nếp tốt,
việc tiếp theo tôi tiến hành là sưu tầm, lựa chọn nguyên vật liệu để cho trẻ
tham gia hoạt động.Vật liệu, đồ dùng, dụng cụ là thứ không thể thiếu được.
Vì vậy khi có ý tưởng xây dựng hoạt động cho trẻ, cô giáo cần phải linh hoạt
lựa chọn đồ dùng sao cho phù hợp với nội dung, lứa tuổi, tính năng sử dụng
cao và đảm bảo tính thẩm mỹ, hấp dẫn trẻ, an toàn tuyệt đối. Tăng cường sử
dụng những vật liệu từ thiên nhiên. VD: Cỏ khô, hoa lá khô, họa báo cũ, lon,
hộp nhựa, hộp giấy, vỏ sò, vỏ ốc v.v… các loại tranh ảnh, họa báo cũ.
Việc sử dụng đa dạng nguyên vật liệu sẵn có tại địa phương hay những

nguyên vật liệu tự nhiên để làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ tham gia hoạt động
tạo hình giúp cho giáo viên và trẻ có nguyên liệu để hoạt động, phát triển khả
năng quan sát, óc sáng tạo, sự khéo léo, tính tự lực, sự nhạy cảm của các giác
quan, đồng thời giáo dục trẻ được ý thức tiết kiệm cho cả trẻ và người lớn
góp phần bảo vệ môi trường và lại làm phong phú thêm đồ chơi cho trẻ. Để
sử dụng có hiệu quả các nguyên vật liệu tạo hình bản thân tôi đã có kế hoạch
ngay từ đầu năm học đó là phối hợp chặt chẽ với phụ huynh trong việc sưu
tầm các nguyên vật liệu tạo hình. Việc đầu tiên tôi cần làm trong việc sử dụng
hiệu quả và đa dạng nguyên vật liệu là phân loại các nguyên vật liệu.
Nguyên liệu phế thải: vỏ hộp sữa, lon bia, vỏ chai nước ngọt, vỏ hộp
bánh kẹo, ống hút vải vụn, báo cũ, lịch cũ, tạp chí cũ, sách cũ...
Nguyên liệu thiên nhiên: các loại hột, lá cây khô, quả khô, rơm, sỏi, vỏ
sò, hến, ốc, các loại hạt....
Nguyên liệu công nghiệp: giấy bìa, giấy nhăn, đề can, giấy màu các
loại..
Từ những nguyên vật liệu sẵn có tại địa phương, dễ kiếm, không tốn
kém do chính cô, bố, mẹ, và trẻ tìm kiếm sẽ giúp trẻ có hứng thú hơn trong
hoạt động.
Ví dụ: Từ những vỏ thạch long hải trẻ sưu tầm mang đến tôi cho trẻ
cùng cô là ra những chiếc mũ xinh xắn.
Biện pháp 2: Lấy trẻ làm trung tâm, tạo cơ hội cho trẻ đưa ra ý kiến
của mình.
7


Trong các hoạt động học nói chung và hoạt động tạo hình nói riêng
muốn giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động thì hãy để trẻ được tự thể
hiện, cô luôn là người động viên, khuyến khích trẻ. Trẻ cần được động viên
để thể hiện ý muốn, tình cảm, cảm xúc và những hiểu biết của trẻ đối với sự
vật trẻ muốn được lựa chọn, khuyến khích khơi gợi trẻ biểu đạt ý tưởng của

mình khi muốn thể hiện ý tưởng tạo hình.
Đây là một hoạt động được tổ cức nhằm tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ
những sáng tạo, mỗi trẻ sẽ có cách thể hiện riêng.
Ví dụ: Với đề tài: “ Vẽ đàn cá bơi” tôi sẽ cho trẻ quan sát bể cá hoặc
cho trẻ xem vi deo đàn cá đang bơi lội. Sau khi trẻ quan sát xong tôi cho trẻ
đưa ra ý tưởng cho buổi hoạt động. Mỗi tổ sẽ đưa ra một ý tưởng. Tôi tổng
kết ý tưởng động viên, khích lệ trẻ vv ... Mỗi trẻ tự lựa chọn bằng cách khác
nhau để thực hiện cái có ý nghĩa đối với cá nhân mình.
Để trẻ khắc sâu những hình ảnh mà mình đã tái tạo giáo viên đóng vai
trò khích lệ cần tăng cường các câu hỏi gợi ý giúp trẻ cũng cố và áp dụng
những kinh nghiệm đã lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, động viên trẻ
suy nghĩ, thăm dò, tìm cách giúp giải quyết vấn đề trẻ đang băn khoăn chưa
giải quyết được. Hãy để tự trẻ miêu tả những gì trẻ biết và có thể làm.
Ví dụ: “ Hãy cho cô biết vì sao”, “ Vì sao cháu lại biết”, “ Nếu như vậy
thì sao”, “ Cháu có suy nghĩ gì”, “ Còn để làm gì”, “ Hay có cách nào
khác”.vv…
Cùng với các câu hỏi gợi mở là những cử chỉ động viên khích lệ, hành
động, lời nói tạo ra cho trẻ thấy là trẻ được đánh giá, quan tâm qua việc làm
của trẻ. Ví dụ: “ bức tranh bạn Minh Trang vẽ rất đẹp”; Đàn cá đang bơi lội
tung tăng dưới hồ có cả rong, rêu cô rất thích”vv…
Tôi luôn xác định ở các giờ hoạt động học khác cũng như giờ hoạt
động tạo hình là lấy trẻ làm trung tâm nên ở giờ hoạt động tạo hình nếu là đề
tài làm mẫu tôi gợi ý cho trẻ trao đổi sau đó mới hướng dẫn trẻ theo mẫu. Từ
thực tế cho tôi thấy nếu trong giờ hoạt động mẫu ta để mẫu từ đầu đến cuối
sẽ khiến trẻ luôn nhìn lên sản phẩm mẫu mà không sáng tạo, điều này sẽ làm
tê liệt những cảm xúc thẩm mĩ đã có trước đó của trẻ, làm giảm tính tích cực
hoạt động trí tuệ của trẻ. Vì vậy tôi đã tăng cường đa dạng hóa các mẫu, luôn
coi trọng quan điểm của trẻ, làm cho trẻ phát triển khả năng so sánh, phân
tích suy nghĩ về nhiệm vụ. Động viên kích thích trẻ tự sáng tạo trong hoạt
động tạo hình. Khi đưa ra ý kiến của mình là giáo viên tôi không bao giờ chê

bai trẻ mà luôn biểu dương, khen thưởng kịp thời.
Với trẻ mầm non thì việc biểu dương và khen thưởng kịp thời có hiệu
quả rất cao trong việc khích lệ tinh thần của trẻ. Ngay từ đầu năm học tại góc
tuyên truyền của lớp tôi đã có hình thức vừa tuyên truyền tới phụ huynh vừa
khuyến khích trẻ. Hàng tuần tôi cho trẻ luyện tập thi đua nhận xét tìm ra
những sản phẩm đẹp, việc sắp xếp sản phẩm tôi cũng có hình thức khuyến
khích rõ ràng, những bài đẹp được các bạn lựa chọn sẽ được treo lên cao, cho
vào khung tranh, còn lại những bài khác được treo giá phía dưới để trẻ có ý
8


thức cố gắng. Một số bức tranh được trẻ lựa chọn để cô treo lên cao, trẻ rất
mong muốn và cố gắng. Mỗi khi trẻ nhìn thấy bài của mình được treo trong
khung tranh, được bố mẹ khen là trẻ thấy rất tự hào và có những cố gắng cho
lần hoạt động sau. Những trẻ chưa được lựa chọn cũng có vẻ hơi buồn hơn
một chút, trẻ cũng hứa với mẹ lần sau con sẽ cố gắng hơn để bố mẹ thưởng.
Bố mẹ thấy con mình chưa vẽ đẹp bằng bạn thì cũng có ý thức cho con luyện
tập ở nhà. Mỗi tuần tôi thường cố gắng tổ chức cho trẻ thi đua vẽ tranh một
lần để luyện kỹ năng cho trẻ và cũng là để phụ huynh biết được sự tiến bộ
của con mình sau mỗi tuần học.
Biện pháp 3: Linh hoạt, sáng tạo trong tổ chức hoạt động.
Xuất phát từ việc đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy hoạt động
tạo hình vô cùng quan trọng nhằm giúp cô nắm được tình hình lớp và có sự
điều chỉnh cho phù hợp nâng cao yêu cầu hoặc giảm nhẹ yêu cầu so với dự
kiến trong giáo án và vật mẫu.
Để luôn tạo cảm giác mới, gây hứng thú cho trẻ tích cực tham gia vào
các hoạt động tạo hình, tránh tình trạng nhàm chán do lặp đi lặp lại nhiều lần
với cùng một hình thức hay cùng một đề tài tôi đã tạo điều kiện cho trẻ tiếp
xúc với các hình thức hoạt động khác nhau. Đưa ra nhiều hình thức thi đua,
đóng kịch, diễn thời trang, hát múa. Để giúp trẻ tham gia một cách hứng thú,

tích cực, có sáng tạo tôi thường tổ chức hoạt động dưới dạng hội thi hoặc trò
chơi, vì trẻ mầm non “ học bằng chơi, chơi mà học”. Trò chơi là yếu tố quan
trọng đưa tới thành công của hoạt động, trò chơi là thủ thuật dễ gây hứng thú
vì nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Bên cạnh đó tôi cũng thường
xuyên gây hứng thú với trẻ bằng thủ thuật dẫn dắt một câu chuyện có nội
dung để có hứng thú tham gia hoặc tổ chức một hội thi như hội thi” Bé khéo
tay”, “ Bác thợ khéo tay” vv… từ đó trẻ rất hứng thú tham gia và đạt được
hiệu quả cao.
Ví dụ 1 : xé dán “ Thuyền trên biển” Vào bài tôi cho trẻ xem hình ảnh
những con thuyền đang ra khơi đánh cá, sau đó thông báo sắp tới có một
chương trình thi làm tranh. Yêu cầu của hội thi là sử dụng nguyên vật liệu
thiên nhiên, họa báo cụ để lám tranh xé dán, đội nào tận dụng được các
nguyên vật liệu thiên nhiên nhiều, đẹp, hấp dẫn đội đó là đội chiến thắng. Trẻ
sẽ sử dụng lá cây sân trường mà cô đã chuẩn bị sẳn như: Lá bàng, lá nhãn,
cây hoa lá đỏ vv… để xé dán thuyền.
Ví dụ 2: “Cắt dán áo quần" cô kể cho các cháu nghe câu chuyện trận
lũ lụt ở Miền Trung vừa qua đã quét sạch nhà cửa, ruộng vườn của các bác,
nhiều bạn nhỏ đã không có cơm ăn và áo mặc các con ạ. Nhìn mọi người thật
đáng thương đúng không? Vậy chúng ta phải làm gì để giúp đỡ mọi người và
các bạn nhỏ nào? À đúng rồi, chúng ta hãy cùng cô cắt và may nên những
chiếc áo và chiếc quần để gửi đến cho các bạn nhỏ ở vùng lũ lụt nhé! Và thế
là trẻ nào cũng cố gắng cắt dán những chiếc áo và những chiếc quần thật đẹp.
9


Ví dụ 3: " Trang trí thiệp chúc mừng" tôi tạo một tình huống nhân
ngày lễ của các chú bộ đội thì cô cháu chúng mình hãy cùng trang trí những
tấm thiệp chúc mừng đẹp nhất gửi đến các chú. Với tình yêu của các cháu
nhỏ dành cho các chú bộ đội, với ước mơ " mai sau con lớn lên con sẽ làm
chú bộ đội" ( ước mơ thật bé thơ đó) thì cách dẫn dắt vào hoạt động đó sẽ làm

cho trẻ hào hứng hơn và sẽ làm tấm thiệp một cách say sưa và cố gắng hơn.
Ngoài ra tôi còn linh hoạt trong việc sử dụng đa dạng các chất liệu tạo
hình cho trẻ sử dụng như:
+ Đối với hoạt động vẽ: tôi tổ chức cho trẻ sử dụng đa dạng các chất
liệu tạo hình như: bút sáp, màu nước, bột màu vv...
Kết quả đạt được từ việc sử dụng nhiều chất liệu này là rất cao, tạo
cảm giác mới lạ hấp dẫn trẻ từ một đề tài quen thuộc.
+ Đối với hoạt động xé dán, xếp dán, cắt dán: trẻ có thêm nhiều cơ hội
để sáng tạo khi sử dụng phối hợp các nguyên liệu tạo hình: giấy màu, giấy
báo, lá cây, vải vụn, hột hạt, cành cây khô. Sản phẩm của trẻ độc đáo không
bị trùng lặp mang nét tính cách riêng.
+ Đối với hoạt động nặn: Ngoài việc cho trẻ sử dụng đất nặn thông
thường, tôi đã cho trẻ sử dụng thêm đất sét, ( địa phương có) bột mì. Sản
phẩm trẻ làm ra đáng yêu và sinh động hơn rất nhiều, khi trẻ điểm thêm vào
đó hạt đỗ đen làm mắt con vật, hạt vừng làm vẫy, hay cho trẻ lấy lá cây rụng
gắn vào quả.
+ Với hoạt động trang trí : Tôi cho trẻ sử dụng những tấm thiệp mời, tờ
giấy bìa mầu, giấy màu, họa báo cũ, hoa, lá, hột hạt, bột màu, màu nước vv…
Qua thực tế đã cho thấy, khi sử dụng một hình tượng hay một tình
huống, một câu chuyện nhỏ để giới thiệu trẻ đi vào hoạt động trọng tâm thì
trẻ có hứng thú với hoạt động và kết quả là sản phẩm từ trẻ làm ra có hiệu
quả nghệ thuật cao hơn. Bên canh đó sử dụng hình thức hoạt động theo nhóm
và sử dụng đa dạng chất liệu sẽ giúp trẻ hứng thú cao hơn với hoạt động.
Biện Pháp 4. Kích thích sự hứng thú, khả năng sáng tạo của trẻ ở
mọi lúc mọi nơi và thông qua nội dung tích hợp.
Ngoài việc tạo hứng thú cho trẻ ở tiết học tôi còn nghiên cứu tạo hứng
thú cho trẻ mọi lúc mọi nơi, trong giờ đón trả trẻ, hoạt động ngoài trời, giờ
hoạt động góc...
Trẻ được làm quen môi trường xung quanh khi đi dạo chơi trẻ được
ngắm nhìn vật thật, được sờ nắm, khi hoạt động ngoài trời có thể phát phấn

để trẻ vẽ trên sân. Bên cạnh đó khi hoạt động ngoài trời tôi luôn khuyến khích
trẻ nhặt lá khô, cành khô để làm vật liệu cho trẻ hoạt động tạo hình ví dụ: nhặt lá
khô xếp hình ngôi nhà, hoặc lấy lá rụng xung quanh sân trường dán chân dung
bạn gái, bạn trai. Ở hoạt động chiều, hoạt động góc tôi cho trẻ vẽ các con vật
yêu thích ( con gà, con vịt, con mèo vv…)
10


Việc tổ chức cho trẻ được hoạt động dạo chơi, tham quan các khu di tích lịch
sử nhà bia tưởng niệm, trạm y tế, trường tiểu học, cánh đồng lúa, sau khi
tham quan cô có thể miêu tả lại hình ảnh vừa tham quan ngay trên sân, trên
nền đất. Mục đích giúp trẻ khắc sâu ấn tượng về các hình ảnh mình đến thăm
quan.
Trong hoạt động góc tôi cho trẻ cắt giấy bìa cứng trang trí làm bìa sách
học tập, xé ,dán dây hoa làm khung ảnh Bác Hồ. cắt hình vuông chữ nhật để
bạn làm kẹo bánh..
Trong giờ hoạt động chiều cô cho trẻ tập xé, nặn, vẽ, tô màu… .. trang
trí lớp học, góc chủ đề cùng với cô. Làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các
môn học khác…giúp cho đôi bàn tay của trẻ khéo léo hơn.
Như vậy là trẻ không chỉ được hoạt động tạo hình trong lớp mà trẻ còn
được hoạt động ở mọi nơi, mọi lúc.
- Lồng ghép, tích hợp nhiều hoạt động khác nhau.
Tích hợp là phương pháp đòi hỏi ở giáo viên sự sáng tạo linh hoạt và
khéo léo khi vận dụng, quá trình vận dụng tích hợp, cần lựa chọn nội dung
phù hợp, logic, tránh quá trình hoạt động trở lên rời rạc, chắp vá. Lồng ghép
tích hợp giúp trẻ hứng thú, có sáng tạo trong giờ hoạt động tạo hình.
Ví dụ: Đối với đề tài “Vẽ phương tiện giao thông” (đề tài) tôi chuẩn bị
rất nhiều phương tiện giao thông (đồ chơi) và chuẩn bị từ 2 – 4 tranh vẽ
phương tiện giao thông cho bé quan sát. Khi vào bài cho trẻ hát bài “Em tập
lái ô tô”. Sau đó đàm thoại : Các con vừa hát xong bài hát gì? Vậy trong lớp

có những đồ chơi gì là phương tiện giao thông. Cho trẻ nói tên và đếm các
phương tiện giao thông. …
Trẻ thực hiện: Tôi mở nhạc có các bài hát trong chủ đề gợi cho trẻ say
mê làm việc trong khi trẻ thực hiện, tôi đến từng bàn động viên khuyến khích
đối với những cháu còn lúng túng, gợi ý cho trẻ làm từ đơn giản đến phức
tạp. Đối với trẻ khá tôi gợi ý để trẻ có nhiều sáng tạo trong bài vẽ.
Nhận xét sản phẩm: Cho trẻ để bài theo tổ, theo bàn và làm đoàn tầu
đi quanh quan sát, nhận xét để trẻ chọn bức tranh mà trẻ thích nhất: con thích
bài nào nhất? Vì sao con thích? Sau đó cô phân tích ưu điểm của từng bức
tranh ở từng nét vẽ, màu sắc, bố cục, hình dáng, … cho trẻ đếm phương tiện
đã vẽ được, những bài đã vẽ được.
Kết thúc: Cho trẻ vận động bài “Đoàn tàu nhỏ xíu” với một hoạt động
như vậy, tôi đã thu được kết quả rất đáng mừng, xuyên suốt hoạt động học là
chủ đề phương tiện giao thông, trẻ rất hứng thú và tích hợp được khám phá
khoa học, toán, âm nhạc.
Thường cuối một chủ đề tôi lại tổ chức một cuộc thi “bé khéo tay”
ngay tại lớp mình. Muốn vậy tôi phải tổ chức tốt khâu chuẩn bị, chuẩn bị
11


phông màn dán chữ, trang trí thật giống một cuộc thi, cũng có những phần
thưởng (là chiếc đồng hồ, chong chóng, làm bằng lá dừa hay những con vật
nghộ nghĩnh bằng lá cây…) cho những ai đạt giải. Điều đó sẽ khuyến khích
trẻ thi đua thực hiện. Trong suốt hoạt động này cô đóng vai trò người dẫn
chương trình cho hội thi.
Ví dụ: “Nặn các loại đồ chơi”, tôi chuẩn bị đầy đủ như trên, ngoài ra
tôi còn chuẩn bị một cửa hàng trưng bầy đồ chơi trẻ em. Trước khi bước vào
nội dung chính tôi đã gây hứng thú bằng cách cho trẻ đi thăm quan cửa hàng
trưng bày đồ chơi. Trẻ vừa quan sát vừa nhận xét so sánh sự giống nhau và
khác nhau, sự đa dạng, phong phú, muôn hình ngộ nghĩnh của đồ chơi. Sau

đó tôi cho trẻ ngồi vào chiếu thu hút trẻ giờ học, cô nói: Loa loa loa … ngày
mai nhà máy sản xuất các loại đồ chơi trẻ em sẽ mở cuộc triển lãm những đồ
chơi đẹp. Vì vậy hôm nay trường mầm non sẽ tổ chức hội thi “Bé khéo tay”
để chọn ra những “bác thợ” và “nghệ nhân” tài giỏi nhất, khéo tay nhất nặn
được nhiều đồ chơi đẹp sẽ được gửi đi triển lãm và có phần thưởng cao nhất,
cũng có những phần thưởng cho đồng đội nữa. Vậy các “nghệ nhân” tí hon
hãy cùng trổ tài xem thí sinh nào nặn giỏi nhất, tổ thợ nào khéo tay nhất. Đề
thi hôm nay là: “Nặn các loại đồ chơi”. Trong quá trình trẻ nặn cô nói những
câu vui tươi, dí dỏm cùng với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để tạo hứng thú, hấp
dẫn trẻ say mê với hoạt động. Phần kết thúc nhận xét và phần trao thưởng cho
các giải là những chiếc đồng hồ, chong chóng lá dừa, các con vật ngộ nghĩnh
bằng lá cây,…
Như vậy hoạt động tạo hình muốn có hiệu quả tốt giúp kích thích trẻ
tham gia thì giáo viên cần phải biết sử dụng linh hoạt khéo léo các môn học
khác, tạo cho trẻ niềm vui, khao khát được tạo ra sản phẩm.
Biện pháp 5. Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động tạo hình.
Trong thời đại công nghệ thông tin hiện nay, việc vận dụng công
nghệ vào các lĩnh vực đời sống ngày càng rộng rãi và không còn xa lạ,
nghành giáo dục nói chung cũng như giáo dục mầm non nói riêng cũng đã
đang từng bước tiếp cận với công nghệ hiện đại. Ứng dụng công nghệ thông
tin vào giảng dạy là rất cần thiết một phần thay đổi không khí lớp học giúp
thu hút trẻ, kích thích trẻ tích cực hoạt động, học hỏi, tìm tòi khám phá để
phát triển toàn diện tạo cơ sở vững chắc cho tương lai của trẻ, một phần bước
đầu cho trẻ làm quen với công nghệ thông tin. Nắm được tầm quan trọng của
việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy tôi đã nghiên cứu và đưa
đưa vào sử dụng có hiệu quả.
Ví dụ: Trong chủ đề” Những con vật đáng yêu” Đề tài: “vẽ đàn gà” tôi
đã cho trẻ hát bài : “ Đàn gà con” thì lần lượt các con gà được xuất hiện trên
màn hình với các hiệu ứng,âm thanh, tiếng động các hình ảnh sinh động làm
hứng thú với trẻ từ đó gây được sự chú ý với trẻ hơn.

Hay ở hoạt động nhận xét tuyên dương trẻ đề tài “ Nặn các loại quả”,
sau khi trẻ hoàn thành xong sản phẩm tôi chụp hình những sản phẩm của trẻ
12


cắm kết nối vào máy tính, chiếu lên màm hình cho cả lớp cùng xem, cùng
nhận xét, tuyên dương, khen ngợi bạn.
Qua việc ứng dụng công nghệ thông tin trẻ sẽ được thấy các hình ảnh
sống động, chân thực, và hấp dẫn, lôi cuốn trẻ tham gia vào hoạt động. Từ đó
tôi thấy trẻ hứng thú hơn, sáng tạo hơn trong hoạt động tạo hình.
2.4. . Hiệu quả
Qua việc áp dụng một số biện pháp giúp kích thích trẻ 4-5 tuổi hứng
thú tham gia vào hoạt động tạo hình tại lớp mẫu giáo nhỡ N1. Kết quả đạt
được như sau:
Số trẻ đến lớp: 39 cháu, số trẻ được khảo sát 39 cháu.
Kết quả được thực hiện ở bảng như sau:
Kết quả

TT

Nội dung

Tổng
số trẻ

Trẻ hứng thú

Trẻ chưa hứng
thú

Số
lượng

Tỷ lệ
%

Số
lượng

Tỷ lệ
%

1

Trẻ hứng thú tham gia hoạt
động tạo hình.

39

39

100%

0

0%

2

Trẻ chủ động tham gia vào hoạt

động tạo hình.

39

39

100%

0

0%

3

Trẻ tạo ra được sản phẩm tạo
hình đa dạng, sáng tạo.

39

35

90%

4

10%

4

Trẻ hứng thú khi thuyết trình sản

phẩm của mình làm ra.

39

32

82%

7

18%

Qua quá trình nghiên cứu tôi đã mạnh dạn thử nghiệm những biện pháp
trên để tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ, Những con số trên cho thấy trẻ
mẫu giáo 4-5 tuổi hứng thú tham gia vào hoạt động tạo hình. Bản thân thực
sự yêu thích và say mê nghiên cứu, thiết kế, tạo đồ dùng đồ chơi, thay đổi
hình thức tổ chức cho trẻ tích cực hoạt động tạo hình ngày càng phong phú,
đa dạng, hấp dẫn, giúp trẻ lớp tôi tích cực, sáng tạo trong hoạt động tạo hình
từ đó tạo ra nhiều sản phẩm đẹp từ hứng thú tạo hình của trẻ.

13


3. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
I. KÊT LUẬN
Trẻ em là những chủ nhân tương lai của đất nước, chính vì vậy việc
chăm sóc giáo dục trẻ là vô cùng quan trọng. Cùng với xu thế hội nhập, bên
cạnh việc cung cấp, làm giàu vốn hiểu biết cho trẻ thông qua các hoạt động
khác nhau ở trường mầm non thì giáo viên cần quan tâm hơn tới giúp trẻ
hứng thú, tích cực trong hoạt động nhằm đáp ứng yêu cầu về con người trong

xu thế hội nhập hiện nay.
Hoạt động tạo hình trong trường mầm non có chất lượng cao là phương
tiện pháp triển thẩm mĩ cho trẻ, có lòng đam mê nghệ thuật, hướng tới cái đẹp
trong cuộc sống. Để đạt được kết quả chất lượng cao đòi hòi giáo viên phải
phát huy hết khả năng của mình dẫn dắt gợi mở.
Qua quá trình nghiên cứu và thực tế ở lớp, tôi đã rút ra cho mình
những bài học bổ ích và có thêm kinh nghiệm trong việc giảng dạy đó là:
Luôn luôn tạo được môi trường hoạt động tạo hình phong phú hấp dẫn,
gần gũi với trẻ để giúp trẻ kích thích sự hứng thú, sáng tạo trong hoạt động.
Sử dụng đa dạng các nguyên vật liệu tạo hình.
Giáo viên phải có khả năng tìm tòi, sáng tạo ra những cái mới để tạo ra
những sản phẩm đẹp mắt mang tính thẩm mĩ cao và phù hợp với nhận thức
của trẻ, qua đó thu hút sự chú ý của trẻ và tạo nguồn cảm hứng cho trẻ làm theo.
Cô giáo là người gợi mở dẫn dắt trẻ vào thế giới đầy màu sắc của tạo
hình, thường xuyên lấy trẻ làm trung tâm.
Bên cạnh đó phải luôn động viên, khích lệ trẻ đúng lúc, đúng chỗ nhằm
giúp trẻ tích cực hoạt động. Gần gũi trẻ nắm được đặc điểm tâm lý lứa tuổi để
từ đó gây hứng thú và phát huy được tính tích cực chủ động tự tin sáng tạo
của trẻ.
Thay đổi hình thức tổ chức linh hoạt và có sự sáng tạo để gây hứng
thú cho trẻ.
Bên cạnh đó phải phát triển khả năng tạo hình của trẻ ở mọi lúc, mọi
nơi. Lồng ghép, tích hợp phù hợp.
Để bắt nhịp với thời đại và những đổi mới trong giáo dục là ứng dụng
công nghệ thông tin vào giảng dạy, cô giáo cũng cần tìm tòi những nội dung
và những thông tin cần thiết để thay đổi hình thức, gây hứng thú cho trẻ phát
huy tính tích sáng tạo.
Cần phối kết hợp với phụ huynh để thống nhất quan điểm giáo dục trẻ,
rèn luyện thêm kỹ năng tạo hình cho trẻ ở nhà. Ngoài ra giúp phụ huynh thấy
được sự quan trọng của hoạt động tạo hình.

14


Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi trong việc kích thích trẻ 4-5
tuổi hứng thú tham gia hoạt động tạo hình, khi tiến hành thực hiện đề tài
không tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong được sự góp ý của các cấp lãnh
đạo cũng như các bạn đồng nghiệp để tôi hoàn thiện hơn trong việc giúp trẻ
mẫu giáo nói chung và trẻ 4-5 tuổi nói riêng hứng thú tham gia hoạt động tạo
hình.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG

Định Tăng, ngày 10 tháng 04 năm 2017

ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.

…………………………………….....
…………………………………….....

Người viết

………………………………………...
Nguyễn Thị Lan

15

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hướng dẫn thực hiện trương trình giáo dục mầm non mẫu giáo 4-5 tuổi.
(NXBGD-2005)
2.Sách Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non. Nguyễn
Quốc Toản (NXBGD-2007)
3. Giáo trình hoạt động tạo hình (NXBGD Đại học sư phạm Hà nội -2006)
4. Giáo trình giáo dục học mầm non, NXB GD Đại học sư phạm Hà Nội năm
2006.
5. Tạp trí giáo dục mầm non
6. Các bài hát theo chủ đề và các bài hát trong “Trẻ thơ hát”

16