SKKN một số biện pháp nâng cao khả năng nhận thức của GV NV trường mầm non quảng thành trong công tác tự đánh giá KĐCL giáo dục trường mầm non

MỤC LỤC
NỘI DUNG
MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1.Thuận lợi
2.2.2. Khó khăn
2.2.3. Kết quả thực trạng
2.3. Các giải pháp sử dụng trong quá trình nghiên cứu
2.3.1. Tổ chức cuộc họp triển khai công tác tự đánh giá tới toàn thể cán
bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường
2.3.2. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên về
tầm quan trọng của công tác tự đánh giá KĐCLGD.
2.3.3. Xây dựng kế hoạch tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục
trong nhà trường
2.3.4. Chỉ đạo công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục của
nhà trường
2.3.5. Phối kết hợp và đẩy mạnh công tác tuyên truyền với phụ huynh
và nhân dân
2.3.6. Công tác huy động các nguồn lực hỗ trợ công tác tự đánh giá
chất lượng trường mầm non
2.3.7. Công tác chỉ đạo hướng dẫn để hoàn thành báo cáo TĐG của nhà
trường.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với HĐ giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.

3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị, đề xuất
TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC

Trang
1
2
2
3
3
3
3
3
4
4
5
5
6
6
6
8
11
12
12
13
14
16
16

17
18
19


1. MỞ ĐẦU
1.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Đất nước ta đang trên con đường công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước,
nền kinh tế phát triển không ngừng, nền khoa học ngày càng tiến bộ. Bên cạnh
đó giáo dục giữ một vị trí quan trọng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân
lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần xây dựng một nền kinh tế tri thức. Tuy nhiên,
giáo dục ở các cấp học và trình độ đào tạo đang phải đối mặt với những khó
khăn và thách thức mới, nhất là tình trạng chất lượng giáo dục chưa đáp ứng yêu
cầu phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn hiện nay. Thực hiện Luật Giáo dục
Bộ Giáo dục - Đào tạo đang triển khai đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp
giáo dục, tiếp tục đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tăng cường cơ sở vật
chất, đẩy mạnh công tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục ở các cấp học
và trình độ đào tạo nhằm nhanh chóng tạo bước chuyển biến lớn về chất lượng
giáo dục. Trong đó, công tác triển khai thực hiện tự đánh giá kiểm định chất
lượng giáo dục trường mầm non được bắt đầu trong những năm gần đây.
Việt Nam đang bước vào thế kỷ XXI, giai đoạn hết sức quan trọng và
mang tính quyết định đổi mới giáo dục, vấn đề được đặt ra: Để đáp ứng được
yêu cầu của đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục là cần phải triển khai công
tác thu thập thông tin về chất lượng dạy- học của nhà trường, trên cơ sở đó có
các biện pháp cải tiến và nâng cao chất lượng giáo dục. Đặc biệt trong những
năm gần đây, chất lượng giáo dục là một vấn đề luôn được xã hội quan tâm vì
tầm quan trọng hàng đầu của nó đối với sự nghiệp phát triển đất nước nói chung,
sự nghiệp phát triển nền giáo dục Việt Nam hiện nay nói riêng. Kiểm định chất
lượng giáo dục là một giải pháp quản lí chất lượng nhằm đưa ra những kết quả
tin cậy bằng cách kiểm soát các điều kiện, quá trình tổ chức giáo dục thông qua

những tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ số ở các lĩnh vực cơ bản của hệ thống giáo dục
cũng như của các cơ sở giáo dục. Bằng nhận thức và ý thức sâu sắc về mục đích,
ý nghĩa của công tác kiểm định chất lượng giáo dục (KĐCLGD), bằng việc triển
khai công tác KĐCLGD một cách tích cực, khách quan, trung thực, toàn bộ các
cơ sở giáo dục dần dần sẽ tạo ra được những chuyển biến mới, hình thành "văn
hóa chất lượng" trong mỗi cơ sở giáo dục, mỗi cán bộ quản lí giáo dục, người
dạy, người học để từ đó, chất lượng giáo dục được đảm bảo và không ngừng
được cải tiến, nâng cao.
Tuy nhiên nhận thức của giáo viên, nhân viên trường mầm non Quảng
Thành về công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục là không đồng
đều, cách lưu trữ thông tin và thu thập minh chứng chưa rõ ràng, khoa học. Là
quản lý nhà trường tôi phải có trách nhiệm giúp cho đội ngũ giáo viên, nhân
viên hiểu rõ hơn về tầm quan trọng cũng như cách lưu giữ các kết quả đã đạt
được trong quá trình thực hiện chăm sóc giáo dục trẻ tại trường.
Vì vậy, tự đánh giá KĐCLGD của nhà trường hiện nay là công việc hết
sức quan trọng mà trong đó giải pháp nào để thực hiện tốt việc tự đánh giá kiểm
2


định chất lượng giáo dục. Chính vì thế, bản thân tôi chọn đề tài “Một số biện
pháp nâng cao nhận thức của giáo viên, nhân viên trường mầm non Quảng
Thành trong công tác tự đánh giá KĐCLGD trường mầm non” để làm đề tài
nghiên cứu của mình.
1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Tìm ra những biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao nhận thức của giáo viên,
nhân viên trường MN Quảng Thành trong công tác tự đánh giá KĐCLGD
trường mầm non.
1.3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU .
- Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao nhận thức của giáo
viên, nhân viên trường mầm non Quảng Thành trong công tác tự đánh giá

KĐCLGD trường mầm non.
1.4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1.4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Đọc và nghiên cứu tài liệu
- Phân tích và tổng hợp nguồn tài liệu
1.4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp đàm thoại, trò chuyện.
- Phương pháp phân tích, tổng hợp.
- Phương pháp quan sát, điều tra.
- Phương pháp thống kê, tổng hợp.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
Tự đánh giá là khâu đầu tiên trong quy trình kiểm định chất lượng giáo
dục. Đó là quá trình trường tự xem xét, nghiên cứu trên cơ sở các tiêu chuẩn
đánh giá chất lượng do Bộ GD&ĐT ban hành để báo cáo về tình trạng, chất
lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục, nghiên cứu khoa học, nhân lực, cơ sở vật
chất cũng như các vấn đề liên quan khác, từ đó tiến hành điều chỉnh các nguồn
lực và quá trình thực hiện nhằm đáp ứng các tiêu chuẩn chất lượng. Tự đánh giá
thể hiện tính tự chủ và tính tự chịu trách nhiệm của nhà trường trong toàn bộ
hoạt động giáo dục theo chức năng, nhiệm vụ được giao.
Tự đánh giá là một quá trình liên tục được thực hiện theo kế hoạch, được
giành nhiều công sức, thời gian, có sự tham gia của các đơn vị và cá nhân trong
nhà trường. Tự đánh giá đòi hỏi tính khách quan, trung thực và công khai. Các
giải thích, nhận định, kết luận đưa ra trong quá trình tự đánh giá phải dựa trên
các minh chứng cụ thể, rõ ràng, đảm bảo độ tin cậy. Báo cáo tự đánh giá phải

3


bao quát đầy đủ các tiêu chí trong các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng nhà

trường.
Mục đích của việc đánh giá này là giúp nhà trường xác định mức độ đáp
ứng mục tiêu giáo dục trong từng giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến, nâng
cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, thông báo công khai với các cơ quan
quản lý nhà nước và xã hội về thực trạng chất lượng giáo dục của nhà trường.
Thông qua kết quả đánh giá giúp cho tập thể CBGV, NV nhận ra được
những điểm mạnh, điểm yếu của trường, từ đó có biện pháp phù hợp để cải tiến
chất lượng hoạt động của nhà trường trong những năm tiếp theo nhằm đáp ứng
các tiêu chuẩn chất lượng quy định.
Thông qua việc tự đánh giá, nhận thức của lãnh đạo và tập thể CBGV, NV
về công tác đảm bảo và hoàn thiện chất lượng được thay đổi theo chiều hướng
tích cực hơn. Công tác quản lý nhà trường ngày một chặt chẽ hơn. Công tác tự
đánh giá sẽ thể hiện tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của nhà trường trong toàn
bộ hoạt động giáo dục. Mỗi cá nhân sẽ nhận thức rõ hơn vai trò và trách nhiệm
của mình trước nhiệm vụ được giao.
Vậy để triển khai và hoàn thành tốt công tác tự đánh giá, nhà trường đã
huy động tất cả các nguồn lực sẵn có. Tuy nhiên một số bộ phận giáo viên, nhân
viên chưa nắm rõ quy trình tự đánh giá cũng như cách lưu giữ, phân tích, thu
thập và mã hóa minh chứng.
2.2. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM
2.2.1.Thuận lợi:
Trường Mầm non Quảng Thành là một trường nằm ở phía Đông Nam
thành phố. Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo chuyên môn của
Phòng giáo dục. Đồng thời được sự quan tâm giúp đỡ của các cấp chính quyền,
nhân dân địa phương, đặc biệt là Hội cha mẹ học sinh đến nay nhà trường đã có
đủ phòng cho trẻ học tập và hoạt động, mua sắm được tương đối đầy đủ các
trang thiết bị tối thiểu phục vụ cho công tác dạy và học như bàn ghế, biểu bảng,
ti vi, đồ dùng đồ chơi,..theo hướng chuẩn quốc gia. Các cháu đến trường được
học theo chương trình giáo dục Mầm non đúng độ tuổi ở tất cả các nhóm lớp.

Ban giám hiệu năng động, sáng tạo, không ngừng đổi mới các hoạt động
chăm sóc, giáo dục trẻ.
Nhà trường có đội ngũ cán bộ giáo viên trẻ, khoẻ, nhiệt tình, năng động,
sáng tạo, có trình độ từ chuẩn và trên chuẩn trở lên, yêu nghề, mến trẻ, có tinh
thần học hỏi, chịu khó kiên trì trong công tác, tích cực học tập và nâng cao trình
độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực sư phạm cho bản thân. Công tác tuyên
truyền tốt, đoàn kết tốt. Được nhân dân và phụ huynh tin yêu.

4


Bên cạnh đó các văn bản chỉ đạo hướng dẫn về thực hiện công tác tự đánh
giá kiểm định chất lượng giáo dục từ trung ương đến địa phương nhà trường đều
cập nhật đầy đủ.
Công tác tuyên truyền về kiểm định chất lượng giáo dục nhà trường triển
khai rộng rãi đến tận giáo viên, nhân viên và phụ huynh.
Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên của nhà trường đông nên việc huy
động để tìm kiếm minh chứng có phần thuận lợi. Các thành viên Hội đồng tự
đánh giá có tinh thần trách nhiệm cao, biết phân tích, tổng hợp, đánh giá khách
quan chất lượng giáo dục của nhà trường đồng thời được Ban giám hiệu nhà
trường tổ chức tập huấn cụ thể.
Hội đồng tự đánh giá của trường đã có Kế hoạch tự đánh giá một cách cụ
thể như: Phân công nhiệm vụ cho từng thành viên, chi phí cho các hoạt động tự
đánh giá, cơ sở vật chất phục vụ tự đánh giá, dự kiến thông tin minh chứng cần
thu thập, thời gian biểu hoạt động tự đánh giá . . .
2.2.2. Khó khăn:
Công tác tự đánh giá KĐCLGD là công tác hoàn toàn mới, được triển
khai gấp rút nên ít nhiều cũng dẫn đến những thiếu sót trong quá trình tự đánh
giá KĐCLGD ở cơ sở.
Trong thời gian xây dựng kế hoạch tự đánh giá Bộ giáo dục đã ban hành

Thông tư số 25/2014/TT-BGDĐT ngày 07 tháng 8 năm 2014 thay cho Thông tư
số 45/2011/TT-BGDĐT ngày 11/10/2011, làm ảnh hưởng không nhỏ trong việc
xây dựng kế hoạch cũng như tìm kiếm các minh chứng theo nội hàm và làm báo
cáo tự đánh giá.
Một số bộ phận giáo viên nhận thức về công tác tự đánh giá chất lượng
giáo dục trường mầm non còn sơ sài, hình thức, rất xem nhẹ việc đánh giá kiểm
định chất lượng giáo dục trường mầm non.
Có những thông tin minh chứng phục vụ cho công tác tự đánh giá chất
lượng của đơn vị bị thất lạc nên mất nhiều thời gian cho việc khôi phục và tìm
kiếm minh chứng.
Việc lưu trữ, sắp xếp hồ sơ chưa hợp lý, chưa thực sự khoa học, có
những minh chứng mà lâu nay nhà trường cho rằng không quan trọng và thuộc
về giáo viên cho nên cuối năm thường để giáo viên mang về nhà hoặc vứt đi
không thu và lưu trữ.
Đặc biệt nhận thức của một số giáo viên còn hạn chế trong việc lưu trữ
các tài liệu như: giáo án của giáo viên, sổ theo dõi cũng như phiếu đánh giá trẻ,
các sản phẩm từ trẻ,…đều để thất lạc hoặc trả về cho phụ huynh nên khôi phục,
tìm kiếm gặp nhiều khó khăn.
Từ những khó khăn trên, bản thân tôi đã không ngừng tìm kiếm, học hỏi,
tham khảo từ các trường bạn để tìm ra những biện pháp, áp dụng cho trong cả
quá trình xây dựng kế hoạch tự đánh giá cho đến việc tìm kiếm, phân tích đánh
giá các minh chứng, đi đến việc hoàn thành báo cáo tự đánh giá để làm tờ trình
đăng ký tham gia đánh giá ngoài.
2.2.3. Kết quả thực trạng:
5


Trong quá trình quản lý công tác tự đánh giá của đội ngũ và đưa ra một số bài
thi trắc nghiệm đối với giáo viên về những hiểu biết của mình về công tác tự
đánh giá KĐCLGD trong trường mầm non. Tôi có kết quả như sau:

KẾT QUẢ KHẢO S ÁT
NỘI DUNG KHẢO SÁT

Hiểu biết về công tác tự đánh
giá KĐCLGD trường MN
Ý thức lưu giữ kết quả thực
hiện chăm sóc giáo dục trẻ

Số
GV
KS

Mức độ
T

%

K

%

TB

%

32

08

25

14

43,8

10

31,2

32

10

31,2

15

46,9

07

21,9

Thu thập, xử lý, phân tích
32
07
21,9 10
31,2 15
46,9
minh chứng

Từ kết quả thực trạng trên tôi đã suy nghĩ và đưa ra một số các giải pháp.
2.3. CÁC GIẢI PHÁP SỬ DỤNG TRONG QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU:
Sau một thời gian thực hiện đề tài, tôi đã sử dụng một số biện pháp, nội
dung cụ thể như sau:
2.3.1. Tổ chức cuộc họp triển khai công tác tự đánh giá tới toàn thể cán bộ,
giáo viên, nhân viên trong nhà trường:
Thực hiện nhiệm vụ năm học đã được Phòng GD&ĐT thành phố Thanh
Hóa phê duyệt, nhà trường tổ chức cuộc họp triển khai tới tất cả cán bộ, giáo
viên, nhân viên trong nhà trường về công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục
trường mầm non, đây là một trong những nhiệm vụ, mục tiêu rất quan trọng mà
nhà trường đã đặt ra, mong muốn toàn thể CBGV, NV trong nhà trường nắm
được công tác tự đánh giá, tiến tới một nhà trường có chất lượng giáo dục đạt
kết quả cao cũng như cơ sở vật chất ngày một khang trang hơn.
Sau khi triển khai đa số cán bộ giáo viên, nhân viên tiếp thu một cách
nghiêm túc, coi đây là động lực phát triển của mỗi bản thân các đồng chí cán bộ,
giáo viên, nhân viên.
Từ đó, mỗi CBGV, NV trong nhà trường tự ý thức được mình đang vướng
mắc những điểm gì. Quá trình thực hiện công tác tự đánh giá tuy gặp rất nhiều
khó khăn nhưng bản thân mỗi giáo viên nhận thấy rất quan trọng và vô cùng cần
thiết.
2.3.2. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên về tầm
quan trọng của công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục:

6


Thông qua các cuộc họp, nhà trường đã tăng cường nhận thức cho cán bộ
quản lý, giáo viên, nhân viên và phụ huynh về công tác tự đánh giá kiểm định
chất lượng giáo dục trường mầm non. Đối với cán bộ quản lý, thực hiện công tác
tự đánh giá và đăng ký đánh giá ngoài là động lực để đổi mới công tác quản lý,

đánh giá đúng chất lượng nhà trường nhằm từng bước cải tiến để nâng cao chất
lượng giáo dục của nhà trường. Các thành viên trong nhà trường hiểu hơn về
quyền lợi và trách nhiệm của mình trong công tác KĐCLGD; mỗi chỉ số, tiêu
chí, tiêu chuẩn trong kiểm định chất lượng là mục tiêu phấn đấu của mỗi cán bộ
quản lý, giáo viên, nhân viên và trẻ trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng.
Hội đồng tự đánh giá hiểu rõ hơn về quy trình và kĩ thuật tự đánh giá,
cách thức xây dựng báo cáo tự đánh giá. Hồ sơ KĐCLGD của nhà trường được
lưu trữ đầy đủ, sắp xếp khoa học và có chất lượng phục vụ tốt cho mọi hoạt
động của nhà trường. Như vậy mục tiêu cuối cùng của tự đánh giá và KĐCLGD
là nhà trường tự đánh giá đúng chính mình, đề ra được kế hoạch khả thi để nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện, xác định được hướng phát triển bền vững của
nhà trường.
Cũng qua thực hiện công tác KĐCL trong nhà trường, cán bộ quản lý,
giáo viên, nhân viên và phụ huynh nhận thức được mức độ của nhà trường đạt
được, từ đó bổ sung cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học để giúp nhà trường
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện xác định được vị thế của nhà trường.
Là Hiệu trưởng nhà trường, tôi phải có vai trò quan trọng, định hướng cho
tập thể lãnh đạo nhà trường và các cán bộ chủ chốt nhất thiết phải nắm vững và
quán triệt đầy đủ các nội dung sau đây:
* Thứ nhất: Mục đích kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non:
Kiểm định chất lượng giáo dục nhằm giúp nhà trường xác định mức độ
đáp ứng mục tiêu giáo dục trong từng giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến,
nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục.
Mục đích tự đánh giá là xác định cấp độ chất lượng giáo dục trên cơ sở
điều kiện thực tế của nhà trường về cơ sở vật chất, kinh tế xã hội của địa
phương, công tác quản lý và chăm sóc giáo dục trẻ, kết quả đạt được cũng như
những hạn chế thiếu sót của nhà trường.
Giải trình với các cơ quan chức năng, xã hội về thực trạng chất lượng giáo
dục của trường mầm non Quảng Thành, để từ đó đưa ra những giải pháp nhằm
cải tiến nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, qua đó trình cơ quan chức

năng xem xét quan tâm đầu tư và định hướng cho nhà trường phấn đấu.
Trên cơ sở đó để cơ quan chức năng đánh giá và công nhận trường đạt
tiêu chuẩn chất lượng giáo dục theo quy định.
* Thứ hai: Y nghĩa của kiểm định chất lượng giáo dục:
Khi một cơ sở giáo dục đạt các cập độ trong kiểm định chất lượng giáo
dục đối với công luận. Kiểm định chất lượng không những mang lại cho cộng
đồng bằng chứng về chất lượng giáo dục mà còn mang lại cơ hội và động cơ để
nâng cao chất lượng cho nhà trường qua kiểm định. Một trường chỉ được công
nhận đáp ứng được các yêu cầu và tiêu chí của hội đồng sau khi nhà trường chịu
7


sự kiểm tra của các cán bộ đánh giá giàu kinh nghiệm và hiểu các yêu cầu kiểm
định của giáo dục. Quá trình kiểm định cũng mang lại cho trường đã qua kiểm
định cơ hội tự phân tích đánh giá để có những cải tiến về chất lượng.
* Thứ ba: Quy trình tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục:
- Thành lập hội đồng tự đánh giá.
- Xây dựng kế hoạch tự đánh giá.
- Thu thập, xử lý và phân tích các minh chứng.
- Đánh giá mức độ đạt được theo từng tiêu chí.
- Viết báo cáo tự đánh giá.
- Công bố báo cáo tự đánh giá.
* Thứ tư: Thành phần Hội đồng tự đánh giá (TĐG):
Hội đồng TĐG chất lượng gồm cán bộ chủ chốt của trường, trưởng các
đoàn thể, các bộ phận chức năng, đại diện Đoàn thanh niên, Công đoàn, Thanh
tra nhân dân.... Ban thư ký là các cán bộ, giáo viên có kinh nghiệm. Hội đồng
TĐG của trường có trách nhiệm xây dựng kế hoạch tổng thể và kế hoạch chi
tiết, phân công công việc cụ thể cho từng thành viên. Tổ chức tập huấn, bồi
dưỡng kiến thức và kỹ năng viết báo cáo cho từng nhóm.
* Thứ năm: Nhiệm vụ của hội đồng tự đánh giá:

- Hội đồng tự đánh giá có trách nhiệm triển khai tự đánh giá và tư vấn cho
Hiệu trưởng biện pháp nâng cao chất lượng các hoạt động của nhà trường.
- Hội đồng tự đánh giá có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch tự đánh giá; thu
thập, xử lý và phân tích các minh chứng; đánh giá mức độ đạt được theo từng
tiêu chí; viết báo cáo tự đánh giá; bổ sung, hoàn thiện báo cáo tự đánh giá;
công bố báo cáo tự đánh giá; lưu trữ cơ sở dữ liệu về tự đánh giá.
- Chủ tịch hội đồng điều hành các hoạt động của hội đồng, phân công
nhiệm vụ cho từng thành viên; phê duyệt kế hoạch tự đánh giá; thành lập nhóm
thư ký và các nhóm công tác để triển khai hoạt động tự đánh giá; chỉ đạo quá
trình thu thập, xử lý, phân tích minh chứng; hoàn thiện báo cáo tự đánh giá; giải
quyết các vấn đề phát sinh trong quá trình triển khai tự đánh giá.
- Phó chủ tịch hội đồng thực hiện các nhiệm vụ do chủ tịch hội đồng phân
công, điều hành hội đồng khi được chủ tịch hội đồng uỷ quyền.
- Thư ký hội đồng, các uỷ viên hội đồng thực hiện công việc do chủ tịch
hội đồng phân công và chịu trách nhiệm về công việc được giao.
- Hội đồng tự đánh giá được đề nghị hiệu trưởng thuê chuyên gia tư vấn
để giúp hội đồng triển khai tự đánh giá nếu cần thiết. Chuyên gia tư vấn phải có
hiểu biết sâu về kiểm định chất lượng giáo dục và các kỹ thuật tự đánh giá.
2.3.3. Xây dựng kế hoạch tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trong
nhà trường:
* Phân công nhiệm vụ cho thành viên hội đồng tự đánh giá:
Thành phần hội đồng tự đánh giá: Cán bộ chủ chốt của trường, trưởng các
đoàn thể, các bộ phận chức năng, đại diện Đoàn thanh niên, Công đoàn, Thanh
tra nhân dân..... Hội đồng TĐG của trường có trách nhiệm xây dựng kế hoạch
8


tổng thể và kế hoạch chi tiết, phân công công việc cụ thể cho từng thành viên.
Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng viết báo cáo cho từng nhóm.
Nhóm thư ký: Là các cán bộ, giáo viên có kinh nghiệm

Các nhóm công tác: Gồm có các nhóm
Ví dụ: Nhóm 1: Gồm có 03 thành viên, trong đó có 01 trưởng nhóm và
nhóm này chịu trách nhiệm thu thập minh chứng tiêu chuẩn 1 và tự đánh giá tiêu
chuẩn 1,…
* Tập huấn nghiệp vụ tự đánh giá cho các thành viên trong hội đồng tự
đánh giá:
Lựa chọn nội dung và thời điểm trước khi tiến hành thu thập, xử lý, phân
tích các minh chứng, tổ chức tập huấn cho Hội đồng đánh giá.
Tập huấn theo Thông tư số 25/2014/TT-BGDĐT ngày 07 tháng 8 năm
2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy định về tiêu
chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục, quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng
trường mầm non;
Công văn số 6339/BGD&ĐT-KTKĐCLGD ngày 05 tháng 11 năm 2014
của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn tự đánh giá trường mầm non;
* Dự kiến nguồn lực và thời điểm cần huy động
Phải có dự kiến các nguồn lực, nhân lực, vật lực có liên quan đến các nội
hàm của các tiêu chuẩn, tiêu chí và thời điểm cần huy động cụ thể.
Nguồn nhân lực: Ngoài các thành viên trong hội đồng tự đánh giá, nhóm
thư ký và các nhóm công tác chuyên trách tùy tình hình thực tế khi triển khai
công tác tự đánh giá theo yêu cầu của các tiêu chuẩn mà huy động thêm cán bộ,
giáo viên, nhân viên của nhà trường.
Cơ sở vật chất, tài chính:
Nhà trường tận dụng cơ sở vật chất hiện có tại trường, mua sắm thêm các
trang thiết bị cần thiết cho công tác tự đánh giá trên cơ sở kinh phí qui định theo
quy chế chi tiêu nội bộ của đơn vị.
Về kinh phí tự đánh giá gồm các nội dung chi cơ bản như: Tập huấn, thu
thập và xử lý minh chứng, tổ chức các cuộc họp, viết báo cáo, phụ cấp trách
nhiệm của hội đồng tự đánh giá, nhóm thư ký, nhóm chuyên trách, chi vật tư văn
phòng phẩm, chi khác.
* Dự kiến các minh chứng cần thu thập cho từng tiêu chí

Dự kiến các thông tin, minh chứng cần thu thập
Nơi thu thập minh chứng
Nhóm công tác chuyên trách, cá nhân thu thập
Dự kiến chi phí
* Thời gian biểu cho từng nội dung cụ thể: Dựa vào nhân lực của nhà
trường mà tôi đã xây dựng thời gian biểu để thực hiện trong vòng 12 tuần:
Cụ Thể:
Tuần 1: Họp lãnh đạo nhà trường để thảo luận mục đích, phạm vi, thời gian
biểu và nhân sự Hội đồng tự đánh giá (TĐG);
- Hiệu trưởng ra quyết định thành lập Hội đồng TĐG;
9


- Họp Hội đồng TĐG; phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên;
Tuần 2: Viết dự thảo kế hoạch TĐG.
- Phổ biến chủ trương triển khai TĐG đến toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân
viên của nhà trường;
- Tổ chức tập huấn về nghiệp vụ TĐG cho các thành viên của Hội đồng
TĐG, giáo viên và nhân viên;
- Hoàn thành kế hoạch TĐG.
Tuần 3 - 5: Chuẩn bị đề cương báo cáo TĐG;
- Các nhóm công tác và cá nhân thu thập thông tin và minh chứng liên
quan đến từng tiêu chí (theo sự phân công của Chủ tịch Hội đồng TĐG);
- Mã hoá các thông tin và minh chứng thu được;
- Cá nhân, nhóm công tác chuyên trách viết các Phiếu đánh giá tiêu chí.
Tuần 6: Họp Hội đồng TĐG để:
- Thảo luận về những vấn đề nảy sinh từ các thông tin và minh chứng thu
được;
- Xác định những thông tin, minh chứng cần thu thập bổ sung;
- Cá nhân và nhóm công tác báo cáo nội dung đánh giá các phiếu đánh giá

tiêu chí.
- Hội đồng TĐG góp ý.
Tuần 7: Cá nhân và nhóm công tác chỉnh sửa, bổ sung để hoàn thiện
phiếu đánh giá tiêu chí;
- Thu thập, xử lý thông tin, minh chứng bổ sung;
- Thông qua đề cương chi tiết báo cáo TĐG.
Tuần 8: Dự thảo báo cáo TĐG;
- Kiểm tra lại thông tin và minh chứng được sử dụng trong báo cáo TĐG
Tuần 9: Họp Hội đồng TĐG để thảo luận dự thảo báo cáo TĐG;
- Hội đồng TĐG họp với các giáo viên, nhân viên trong trường để thảo luận
về báo cáo TĐG, xin các ý kiến góp ý;
- Hoàn thiện báo cáo TĐG.
Tuần 10-11: Họp Hội đồng TĐG để thông qua báo cáo TĐG đã sửa chữa;
- Công bố báo cáo TĐG trong nội bộ nhà trường và thu thập các ý kiến
đóng góp.
Tuần 12: Xử lý các ý kiến đóng góp và hoàn thiện báo cáo TĐG
- Công bố báo cáo TĐG đã hoàn thiện (trong nội bộ nhà trường)
- Tập hợp các ý kiến đóng góp cho quy trình TĐG;
- Nộp báo cáo TĐG.
2.3.4. Chỉ đạo công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục của nhà
trường:
Tự đánh giá là khâu đầu tiên trong quy trình kiểm định chất lượng giáo dục.
Đó là quá trình trường tự xem xét, nghiên cứu trên cơ sở các tiêu chuẩn đánh giá
chất lượng do Bộ GD&ĐT ban hành để báo cáo về tình trạng chất lượng, hiệu
quả hoạt động giáo dục, nghiên cứu khoa học, nhân lực, cơ sở vật chất cũng như
các vấn đề liên quan khác, từ đó tiến hành điều chỉnh các nguồn lực và quá trình
10


thực hiện nhằm đáp ứng các tiêu chuẩn chất lượng. Tự đánh giá là một quá trình

liên tục được thực hiện theo kế hoạch, được giành nhiều công sức, thời gian, có
sự tham gia của các tổ chức đoàn thể và cá nhân trong nhà trường. Tự đánh giá
đòi hỏi tính khách quan, trung thực và công khai. Các giải thích, nhận định, kết
luận đưa ra trong quá trình Tự đánh giá phải dựa trên các thông tin, minh chứng
cụ thể, rõ ràng, đảm bảo độ tin cậy. Chính vì vậy chỉ đạo công tác Tự đánh giá
kiểm định chất lượng giáo dục là rất cần thiết và phải tuân theo các quy trình .
Từ việc thành lập Hội đồng tự đánh giá; xây dựng kế hoạch; thu thập, xử
lý và phân tích minh chứng; các nhóm công tác tự đánh giá mức độ đạt được
theo từng tiêu chí đến viết báo cáo tự đánh giá và công bố báo cáo tự đánh giá.
Trong quá trình thực hiện tuy các nhóm công tác còn nhiều lúng túng nhưng
trong quá trình thực hiện đã biết cách tháo gỡ, xử lý thông tin ngày một thành
thạo hơn.
Chính vì vậy trong quá trình tự đánh giá giúp nhà trường xác định được
từng nội hàm của chỉ số đã đạt hay chưa đạt, từ đó để nhà trường tự điều chỉnh
phấn đấu để đạt được các chỉ số cũng như tiêu chí. Bên cạnh đó cách thu thập,
sắp xếp minh chứng đầy đủ và khoa học hơn.
Ảnh
Minh chứng được mã hóa theo tiêu chuẩn đặt vào các hộp
2.3.5. Phối kết hợp và đẩy mạnh công tác tuyên truyền với phụ huynh và
nhân dân:
Nhà trường đẩy mạnh công tác tuyên truyền mục đích, ý nghĩa của công
tác TĐG&KĐCLGD để cả cộng đồng hiểu và cùng hỗ trợ, cùng tham gia công
tác này. Lãnh đạo nhà trường, cán bộ, giáo viên chủ chốt phải chủ động, sáng tạo
trong công tác tuyên truyền thông qua các cuộc hội họp, các buổi gặp mặt và các
phương tiện truyền thông khác, phổ biến kiến thức và các kết quả đánh giá, kiểm
định chất lượng giáo dục đã đạt được, để tạo điều kiện cho xã hội biết và tham
gia giám sát chất lượng giáo dục cùng nhà trường.
Đặc biệt nhà trường được sự ủng hộ rất lớn từ phụ huynh học sinh như:
phụ huynh đưa trẻ đi học thường xuyên, chuyên cần, ủng hộ nhà trường mua
sắm trang thiết bị cơ sở vật chất, lát gạch sân trường,…giúp cho nhà trường

ngày càng khang trang, sạch đẹp hơn.

Một số hình ảnh về khuôn viên nhà trường
2.3.6. Công tác huy động các nguồn lực hỗ trợ công tác tự đánh giá:

11


Nguồn lực chính là các yếu tố có tính quyết định đến sự thành công của
công việc, đồng thời là điều kiện, phương tiện để có khả năng thực thi nhiệm vụ
một cách có hiệu quả. Đối với một địa phương, nhà trường thuộc địa bàn đông
dân như phường Quảng Thành càng phải định hướng rõ, cụ thể các nguồn lực
cần huy động cho nhiệm vụ tự đánh giá.
Cơ sở vật chất cũng như tài chính của nhà trường còn gặp nhiều khó khăn,
vì vậy bản thân tôi đã tham mưu với các cấp lãnh đạo, đặc biệt là Ban đại diện
hội cha mẹ học sinh toàn trường cùng chung tay hỗ trợ nhà trường trang bị thêm
một số đồ dùng đồ chơi vận động cho các cháu như : lang theo, ghế thăng
bằng,... để đạt được các yêu cầu của nội hàm chỉ số.
Một số đồ dùng, đồ chơi trong phòng GDTC và sân phát triển vận động
2.3.7. Công tác chỉ đạo hướng dẫn để hoàn thành báo cáo tự đánh giá của
nhà trường:
Công tác dự thảo và hoàn thành được một báo cáo tự đánh giá là rất quan
trọng, vì vậy công tác chỉ đạo hướng dẫn để tất cả các thành viên trong hội đồng
tự đánh giá đầu tư trí tuệ vào báo cáo là rất cần thiết.
Sau khi có những thông tin minh chứng cơ bản, Chủ tịch Hội đồng và
các nhóm công tác chuẩn bị đề cương báo cáo tự đánh giá, cần phải nắm từng
nội dung và bước đi cụ thể như sau:
Phần I: Cơ sở dữ liệu của nhà trường: Thông tin chung của nhà trường
(trường, lớp, học sinh, nhân sự qua 05 năm học, danh sách cán bộ quản lý...). Cơ
sở vật chất, tài chính, thư viện và tổng kinh phí từ các nguồn thu của trường

trong 05 năm gần đây. Giới thiệu tổng quát về trường (vài nét về sự hình thành
và phát triển của nhà trường; những thuận lợi và khó khăn của nhà trường; thực
trạng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh của trường).
Phần II: Tự đánh giá:
+ Đặt vấn đề.
+ Tổng quát chung (Mục đích của tự đánh giá chất lượng giáo dục; bối
cảnh chung của nhà trường; một số phát hiện chính trong quá trình tự đánh giá;
các vấn đề trọng tâm của báo cáo tự đánh giá).
+ Tự đánh giá: Tự đánh giá theo từng tiêu chuẩn (xác định mục đích yêu
cầu của mỗi tiêu chuẩn), sau đó tiến hành đánh giá từng tiêu chí của tiêu chuẩn.
Trong đánh giá từng tiêu chí có 03 chỉ số bao gồm:
Mô tả hiện trạng của 03 chỉ số.
Điểm mạnh và điểm yếu của 03 chỉ số.
Kế hoạch cải tiến chất lượng của 03 chỉ số: Biện pháp cải tiến chất
lượng, kế hoạch thực hiện, thời gian hoàn thành và người thực hiện.
Tự đánh giá của từng chỉ số và tiêu chí.
Trong mỗi tiêu chuẩn có phần mở đầu, kết luận, nêu đầy đủ những điểm
mạnh, những tồn tại cơ bản và kế hoạch cải tiến; có thống kê, so sánh kết quả
các tiêu chí và chỉ số đạt và không đạt trong từng tiêu chuẩn. Cần mô tả và đánh
12


giá sát với nội hàm của các chỉ số và các tiêu chí, thể hiện tính nhất quán trong
từng tiêu chí và giữa các tiêu chí với nhau.
Sau cùng có kết luận chung của bản báo cáo tự đánh giá để xác định:
Số lượng và tỷ lệ % các chỉ số đạt và không đạt.
Số lượng và tỷ lệ % các tiêu chí đạt và không đạt.
Tự đánh giá cấp độ mà nhà trường đạt.
2.4. HIỆU QUẢ CỦA SKKN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI
BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG:

Khi thực hiện các biện pháp nâng cao nhận thức của giáo viên, nhân viên
trường mầm non Quảng Thành trong công tác tự đánh giá KĐCLGD trường
mầm non mà tôi đã nghiên cứu, thực hiện tại trường mầm non Quảng Thành, tôi
nhận thấy chất lượng tăng lên rõ rệt. Giáo viên làm công tác tự đánh giá tự tin,
thành thạo hơn.
Từ việc áp dụng các biện pháp nâng cao nhận thức của giáo viên, nhân
viên trường mầm non Quảng Thành trong công tác tự đánh giá KĐCLGD
trường mầm non, tôi cảm thầy rất yên tâm về đội ngũ giáo viên của mình trong
công tác tự đánh giá của nhà trường. Không những môi trường sư phạm thân
thiện mà chất lượng chăm sóc giáo dục cũng được nâng lên.
*Đối với trẻ:
Trẻ thích đến trường, yêu trường, yêu cô hơn và tích cực trong mọi hoạt động.
Tự tin và mạnh dạn trao đổi, trò chuyện cùng cô giáo như đối với mẹ của mình.
Trẻ phát triển tốt về thể chất, trí tuệ và tinh thần. Tỷ lệ trẻ phát triển bình
thường: 96%. Trẻ suy dinh dưỡng: 4%, không có trẻ thừa cân, béo phì.
* Đối với CBGV:
Đội ngũ giáo viên có nhiều chuyển biến tốt trong công tác tự đánh giá
kiểm định chất lượng giáo dục. Từ chỗ giáo viên chưa hiểu được quy trình, cách
thu thập phân tích xử lý các minh chứng, đến nay giáo viên đã nắm chắc được
cách thu thập, phân tích, mã hoá các minh chứng.
Giáo viên đã thấy được công tác kiểm định chất lượng giáo dục không
phải là công việc nặng nề mà xem đây là phương pháp để nhìn lại kết quả thực
hiện giáo dục để có kế hoạch điều chỉnh tại các lớp mình phụ trách cho phù hợp.
Giáo viên có ý thức trong việc lưu giữ kết quả thực hiện giáo dục để làm
minh chứng cho từng năm học.
Thông qua quá trình thực hiện kết quả đạt được cuối năm như sau:
KẾT QUẢ KHẢO S ÁT
NỘI DUNG KHẢO SÁT

Số

GV
KS

Mức độ
T

%

K

%

TB

%

13


Hiểu biết về công tác tự đánh
giá KĐCLGD trường MN
Ý thức lưu giữ kết quả thực
hiện chăm sóc giáo dục trẻ

32

23

71,9

09

28,1

0

0

32

26

81,2

06

18,8

0

0

Thu thập, xử lý, phân tích
32
20
62,5 12
37,5 0
0
minh chứng
Nhà trường đã xây dựng và triển khai thực hiện tốt kế hoạch tự đánh giá.

Báo cáo tự đánh giá thể hiện đầy đủ nội dung, các phiếu thu thập đều thể
hiện rõ các thông tin minh chứng.
Hồ sơ tự đánh giá nhà trường lưu trữ đầy đủ, khoa học.
Căn cứ kết quả tự đánh giá của nhà trường, đối chiếu với Quy định về
tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non ban hành theo Thông
tư số 25/2014/TT-BGDĐT ngày 07 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo về việc ban hành Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng
giáo dục, quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng trường mầm non; trường đạt
các chỉ số và các tiêu chí cụ thể như sau:
- Tổng số các chỉ số đạt: 84/87, tỉ lệ 96,6%
- Tổng số các chỉ số không đạt: 03/87, tỉ lệ 3,4%
- Tổng số các tiêu chí đạt: 26/29, tỉ lệ 89,7%
- Tổng số các tiêu chí không đạt: 03/29, tỉ lệ 10,3%
Theo Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục, quy trình, chu
kỳ kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non, theo Thông tư số
25/2014/TT-BGDĐT ngày 07 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, với
kết quả tự đánh giá có 27/29 tiêu chí đạt 93,1%, nhà trường tự nhận đạt cấp độ 3,
đoàn đánh giá ngoài đã về trường khảo sát chính thức vào ngày 16/3/2017, đoàn
đánh giá ngoài đánh giá nhà trường đạt cấp độ 3 và đã gửi hồ sơ đánh giá ngoài
lên Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa để chờ được công nhận.
* Đối với phụ huynh:
Các bậc phụ huynh đã nhận thức được tầm quan trọng của bậc học mầm
non, sẵn sàng tham gia các hoạt động cùng tập thể nhà trường để chăm sóc giáo
dục các bé.
Ủng hộ nhà trường nhiệt tình cả về vật chất lẫn tinh thần.
Tuyên truyền tới các bậc phụ huynh khác về chất lượng CSGD của nhà
trường và giới thiệu được nhiều phụ huynh khác đưa con em tới trường.
Nhà trường đã tạo được sức mạnh tổng hợp của cả tập thể và phụ huynh,
xã hội để chăm sóc giáo dục trẻ đạt hiệu quả cao nhất.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

3.1. Kết luận:

14


Qua một năm thực hiện các biện pháp nâng cao khả năng nhận thức của
giáo viên, nhân viên trường mầm non Quảng Thành trong công tác tự đánh giá
KĐCLGD trường mầm non, bản thân tôi rút ra bài học kinh nghiệm sau:
Bản thân phải có năng lực quản lý, năng lực chuyên môn và tác phong sư
phạm mẫu mực. Năng động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách
nhiệm.
Nhà trường luôn coi trọng việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục
trẻ.
Thường xuyên rèn luyện bản thân. Làm tốt công tác phối hợp với cha mẹ
trẻ trong quá trình chăm sóc giáo dục.
Bản thân tôi là cán bộ quản lý phải làm cho giáo viên nhận thức được tầm
quan trọng của việc tự đánh giá chất lượng giáo dục là điều kiện để nâng cao
chất lượng giáo dục trong giai đoạn hiện nay, tạo sự đồng thuận trong tập thể
giáo viên để đánh giá một cách khách quan, trung thực những việc đã thực hiện
trong thời gian qua và hướng tới những kế hoạch cải tiến công tác giáo dục của
nhà trường trong thời gian sắp đến.
Phải có kế hoạch chỉ đạo bộ phận văn phòng, các tổ chuyên môn trong
nhà trường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, lưu trữ, cập nhật một
cách khoa học các văn bản thông tin minh chứng theo từng tiêu chuẩn đánh giá
mỗi năm học. Tuyệt đối tránh tình trạng đến thời điểm tự đánh giá mới đi tìm
thông tin minh chứng các năm học đã qua.
Trong quá trình tự đánh giá kiểm định của nhà trường phải có biên bản
để theo dõi và ghi nhận quá trình làm việc của Hội đồng tự đánh giá.
Bậc học Mầm non là nền tảng đầu tiên của ngành giáo dục và đào tạo,
chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ tốt sẽ góp phần vào việc xây dựng và phát

triển nguồn lực tương lai của Đất nước. Để hình thành được thế hệ tương lai tốt
cần lắm những người giáo viên có đủ đức đủ tài, đưa thương hiệu nhà trường
ngày càng bay xa hơn nữa.
3.2.Kiến nghị, đề xuất:
Về phía Bộ GD&ĐT
Bộ GD&ĐT và các ngành có liên quan sớm ban hành các văn bản hướng
dẫn chi phí cho công tác tự đánh giá KĐCLGD của nhà trường.
Bộ GD&ĐT nghiên cứu bỏ bớt một số văn bản của thông tin minh chứng
so với quy định hiện nay.
Về phía Sở giáo dục và đào tạo:
Tham mưu với UBND tỉnh Thanh Hoá để có chế độ chính sách hỗ trợ cho
giáo viên hợp đồng, đảm bảo những nhu cầu tối thiểu cũng như tạo tâm lý yên
tâm công tác và cống hiến cho sự nghiệp giáo dục mầm non.
Sở giáo dục có kế hoạch hỗ trợ kinh phí cho những trường đăng ký đánh
giá ngoài để cải tiến chất lượng cho những tiêu chuẩn, tiêu chí chưa đạt trong lần
đánh giá ngoài của Sở.

15


Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi về nâng cao khả năng
nhận thức của giáo viên, nhân viên trường mầm non Quảng Thành trong công
tác tự đánh giá KĐCLGD trường mầm non năm học 2016 – 2017. Kính mong
được sự đóng góp ý kiến của hội đồng khoa học cấp trên, để đề tài của tôi được
hoàn chỉnh và đạt hiệu quả tốt hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Thanh Hoá, ngày 25 tháng 03 năm 2017
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là
SKKN của mình viết, không

sao chép nội dung của
người khác.
Người viết SKKN

Trần Thị Thảo
PHẦN DUYỆT CỦA HĐKH PHÒNG GIÁO DỤC TP

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Thông tư số 25/2014/TT-BGD&ĐT ngày 07 tháng 08 năm 2014 của Bộ
trưởng Bộ GD&ĐT quy định, quy trình và chu kỳ kiểm định chất lượng trường
mầm non.
2. Công văn 6339/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 05 tháng 11 năm 2014 về
việc hướng dẫn tự đánh giá và đánh giá ngoài trường mầm non.
3. Công văn 6735/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 24 tháng 11 năm 2014 của
Bộ GD&ĐT v/v hướng dẫn thực hiện một số nội dung của Thông tư
25/2014/TT-BGD&ĐT ngày 07 tháng 08 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT
quy định, quy trình và chu kỳ kiểm định chất lượng trường mầm non.
4. Công văn 6736/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 24 tháng 11 năm 2014 của
Bộ GD&ĐT v/v tăng cường triển khai công tác chất lượng giáo dục trường mầm
non.
16


5. Công văn 1988/KTKĐCLGD-KĐPT ngày 02 tháng 12 năm 2014 của
Bộ GD&ĐT v/v xác định yêu cầu, gợi ý tìm minh chứng theo tiêu chuẩn đánh
giá chất lượng giáo dục trường mầm non.
6. Quyết định ban hành Điều lệ trường mầm non số 04/VBHN-BGDĐT
ngày 24 tháng 12 năm 2015.

DANH MỤC

CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Trần Thị Thảo
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường MN Quảng Thành
TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá
Kết quả
xếp loại (Phòng, đánh giá
Sở, Tỉnh...)
xếp loại

Năm học
đánh giá xếp
loại
17


1

2
3
4
5

6

Một số biện pháp dạy trẻ 3-4
tuổi học vẽ và sử dụng sản
phẩm tạo hình trưng bày hoạt
động góc
Một số giải pháp nhằm tăng
cường chất lượng làm quen
văn học cho trẻ
Một số giải pháp nhằm nâng
cao chất lượng làm quen với
chữ cái cho trẻ 5-6 tuổi
Một số biện pháp chỉ đạo
nâng cao chất lượng chuyên
môn trong trường mầm non
Một số biện pháp chỉ đạo
nâng cao chất lượng tổ chức
trò chơi đóng kịch dựa theo
tác phẩm văn học cho trẻ mẫu
giáo lớn
Một số biện pháp nâng cao
khả năng giao tiếp và xử lý
tình huống sư phạm của giáo
viên trường MN Quảng
Thành

(A, B,
hoặc C)
B

2006 - 2007

Phòng GD&ĐT
thành phố Thanh
Hóa
Sở GD&ĐT tỉnh
Thanh Hóa

B

2007 - 2008

C

2009 - 2010

Phòng GD&ĐT
thành phố Thanh
Hóa
Phòng GD&ĐT
thành phố Thanh
Hóa

B

2012 - 2013

B

2013 - 2014

Phòng GD&ĐT

thành phố Thanh
Hóa

A

2015 - 2016

Phòng GD&ĐT
thành phố Thanh
Hóa

18


19