skkn biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao tại trường MN thị trấn bến sung, như thanh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI: BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN XÂY DỰNG
MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM
ĐẠT HIỆU QUẢ CAO TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỊ
TRẤN BẾN SUNG, HUYỆN NHƯ THANH.

Người thực hiện: Lê Thị Thảo
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường MN TT Bến Sung
Huyện: Như Thanh – Tỉnh: Thanh Hóa.
Sáng kiến thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HÓA NĂM 2017


MỤC LỤC
MỤC

I
1
2
3
4
5
II

NỘI DUNG

MỞ ĐẦU
Lí do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1
2

Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Thực trạng của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm ở trường mầm non TT Bến Sung
2.1 Thuận lợi
2.2 Khó khăn
2.3 Kết quả, hiệu quả của thực trạng
3
Các giải pháp, biện pháp thực hiện xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Thị trấn
Bến Sung
3.1
Khảo sát, đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm và xây dựng kế hoạch chỉ đạo.
3.2 Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
3.2.1 Triển khai nội dung chuyên đề đến đội ngũ cán bộ giáo viên
trong nhà trường.

3.2.2 Chỉ đạo thí điểm thực hành xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm.
3.3 Biện pháp tham mưu đầu tư cơ sở vật chất, xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
3.4 Biện pháp phát động phong trào thi đua xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để chào mừng các ngày lễ lớn
theo nội dung từng chủ đề.
3.5 Biện pháp kiểm tra, đánh giá kết quả của giáo viên trong việc
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
3.6 Biện pháp tuyên truyền phối kết hợp với cha mẹ học sinh, các
lực lượng xã hội để xây dựng MTGD lấy trẻ làm trung tâm.
4
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục, với giáo viên và nhà trường
III
1
2

TRANG

2
2
3
3
3
4
4
4
5
5

5
6
7
7
8
8
9
12
13
14
15
17
18

KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Kết luận
Kiến nghị
Tài liệu tham khảo

18
19
20
2


I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Trẻ em là niềm hạnh phúc của mọi gia đình, là tương lai của đất nước.
Trẻ em được ví như những chồi non mới nhú của cây. Để chồi non được lớn
lên khỏe mạnh rất cần được bàn tay chăm sóc của con người, cây mới trưởng

thành đơm hoa kết trái được tốt. Sinh thời Bác Hồ luôn dành cho các em nhỏ
tình thương yêu và quan tâm đặc biệt, với Bác trẻ em là những mầm non,
những người chủ tương lai của đất nước. Bác nói: “cái mầm có xanh thì cây
mới vững, cái búp có xanh thì lá mới tươi quả mới tốt, con trẻ có được nuôi
dưỡng giáo dục hẳn hoi thì dân tộc mới tự cường tự lập” [1]. Trong Di chúc
thiêng liêng trước lúc đi xa, Người căn dặn: “Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho
đời sau là một việc rất quan trọng và cần thiết”. Thấm nhuần lời dạy của Bác
Hồ kính yêu, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ.
Nghị quyết TW 2 Khoá VIII đã khẳng định: "Giáo dục là quốc sách hàng đầu,
là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu
tư cho phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát
triển kinh tế - xã hội” [2], vì thế bắt buộc những người làm công tác giáo dục
cần phải trang bị cho mình vốn tri thức vững chắc về chuyên môn, nghiệp vụ,
về khoa học - kỹ thuật, về hiểu biết xã hội, tạo lập cho con đường sự nghiệp
giáo dục của mình góp phần đáng kể vào sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại
hoá đất nước mà cụ thể hơn là góp phần vào việc chăm sóc, giáo dục trẻ - thế
hệ tương lai của gia đình, của đất nước và của toàn xã hội.
Giáo dục mầm non có một ý nghĩa quan trọng đối với việc chuẩn bị tâm
thế sẵn sàng đi học cũng như tập cho trẻ làm quen với những sinh hoạt gần gũi
với hoạt động học tập. Để có thể mạnh dạn, tự tin tham gia các hoạt động và
học tập tốt hơn ở các bậc học tiếp theo, trẻ cần phải có sự rèn luyện một cách
tích cực về vận động, về trí óc, có sự hiểu biết về bản thân, gia đình, môi
trường xung quanh...Vì vậy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm là một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo viên khi thực hiện
chương trình giáo dục mầm non, đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay, khi mà cả
hệ thống giáo dục đang quyết tâm thực hiện Nghị quyết 29 của Đảng (Nghị
quyết TW 8 khóa XI) về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”.
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là xây dựng một
môi trường an toàn, thân thiện và ấm cúng, trình bày đẹp mắt, thu hút sự chú ý
của trẻ, giúp trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động tạo điều kiện cho trẻ

chơi mà học, học bằng chơi, có cơ hội trải nghiệm và giao tiếp một cách tích
cực, tự nhiên. Môi trường giáo dục gồm có hai bộ phận không thể tách rời, có
liên quan chặt chẽ và bổ sung lẫn nhau đó là môi trường vật chất và môi trường
xã hội.
Môi trường vật chất bao gồm toàn bộ phương tiện vật chất kể cả trong
nhà và ngoài trời có liên quan đến diện tích, phòng học, nhiệt độ, ánh sáng, đồ
dùng, đồ chơi...
Môi trường xã hội là toàn bộ các mối quan hệ giúp trẻ hình thành phát
triển nhân cách, hay nói cách khác môi trường xã hội chính là bầu không khí
3


giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, nó được tạo ra trong quá trình tương
tác.
Vì thế đối với trẻ mầm non, việc thiết lập, xây dựng và khai thác có hiệu
quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như một trong những
nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với sự hình thành và phát
triển nhân cách toàn diện của trẻ.
Nhưng trên thực tế, việc thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm vẫn tồn tại nhiều khó khăn, bất cập. Mỗi đơn vị, mỗi giáo viên
thực hiện theo cách thức và quan điểm riêng của mình cho nên việc thực hiện
chưa thật sự đi vào chiều sâu và đúng hướng. Mặt khác, vẫn còn một số giáo
viên mầm non chưa đầu tư suy nghĩ, tìm tòi, còn ngại đổi mới, ngại sáng tạo
nên hiệu quả thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
chưa cao.
Là một cán bộ quản lý, hàng ngày trực tiếp chỉ đạo giáo viên thực hiện
nhiệm vụ chuyên môn của mình nên bản thân tôi luôn trăn trở, suy nghĩ phải
xây dựng môi trường giáo dục như thế nào để trẻ được hoạt động một cách
trung tâm nhất, tích cực nhất, thoải mái nhất mà lại đạt được hiệu quả cao nhất
luôn là vấn đề mà bản thân tôi đặc biệt quan tâm. Vì vậy trong năm học 20162017 tôi đã nghiên cứu đề tài: “Biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi

trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao tại trường mầm non thị
trấn Bến Sung, huyện Như Thanh”, phát triển từ đề tài sáng kiến kinh nghiệm
năm học 2008 – 2009 và bước đầu thu được kết quả khả quan.
2. Mục đích nghiên cứu:
+ Giúp đội ngũ giáo viên trong nhà trường nâng cao nhận thức và năng lực
về quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ, thực hiện Chương trình Giáo dục
mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp điều kiện cụ
thể của nhóm, lớp và địa phương.
+ Giúp đội ngũ giáo viên và học sinh xây dựng môi trường giáo dục mang
tính “mở”, kích thích sự tập trung chú ý, tư duy và cảm xúc tích cực của trẻ,
thúc đẩy trẻ tham gia hiệu quả vào các hoạt động chơi và trải nghiệm đa dạng.
+ Tạo cho trẻ cơ hội học tập qua chơi và bằng nhiều cách khác nhau phù hợp
với nhu cầu, hứng thú và khả năng của bản thân trẻ.
+ Huy động sự tham gia của nhà trường, gia đình và xã hội, tạo sự thống
nhất cùng quan tâm xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ trong trường mầm
non góp phần thực hiện có hiệu quả chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy
lấy trẻ làm trung tâm”.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm đạt hiệu quả cao tại trường mầm non thị trấn Bến Sung, huyện Như
Thanh.
4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp quan sát:
+ Quan sát thực tiễn xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của
giáo viên.
4


+ Quan sát quá trình tham gia xây dựng môi trường giáo dục và hoạt động của
học sinh.

- Phương pháp đàm thoại.
+ Đàm thoại trực tiếp với giáo viên và học sinh.
+ Giảng giải qua chuyên đề và qua các buổi sinh hoạt chuyên môn
- Phương pháp thực hành.
+ Thực hành trực tiếp tại các nhóm lớp.
+ Thực hành qua các đợt triển khai chuyên đề, các đợt phát động thi đua.
- Phương pháp kiểm tra, đánh giá.
5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm so với đề tài năm học 20082009:
- Áp dụng chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” vào
để chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
- Linh hoạt, sáng tạo trong các biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
- Bổ sung, sắp xếp các biện pháp; các chỉ tiêu khảo sát một cách khoa học, hợp
lí.
- Dẫn chứng phong phú, đa dạng, hình ảnh minh họa sinh động, hấp dẫn.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Chúng ta có thể khẳng định rằng yếu tố môi trường có tính chất quyết
định đến sự phát triển cả về thể chất cũng như tinh thần của trẻ. Trẻ được sống
và học tập, sinh hoạt trong môi trường giáo dục tích cực sẽ có một cơ thể khoẻ
mạnh, thông minh, nhanh nhẹn, hình thành nên nhân cách lành mạnh làm nền
móng cho các giai đoạn phát triển sau này của trẻ. Đối với nhà giáo dục, việc
xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện để họ
phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi. Đối với phụ huynh và xã hội,
quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút được sự tham gia của các
bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi
của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn, trong từng thời kì.
Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt
Nam cho rằng: “cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ 0-11 tuổi là lấy trẻ làm
trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy tính chủ

động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề ở trẻ” [3].
Tiến sĩ cũng khẳng định: chương trình giáo dục mầm non tốt là một
chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên
hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo
cơ hội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển
trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã
hội của trẻ. Một chương trình tốt là chương trình không chỉ quan tâm tới trẻ
"học được cái gì" mà còn chú trọng "học như thế nào", tức là cho trẻ những trải
nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê ham học hỏi của trẻ và khả năng
tự học [3].

5


Như vậy có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm là thực sự quan trọng và cần thiết. Nó được ví như người giáo viên thứ hai
trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và
hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát
triển toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và
học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối
với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng
hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao
tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi
trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện
vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ
hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động
cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn.
2. Thực trạng của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm ở trường mầm non thị trấn Bến Sung.
2.1. Thuận lợi:

- Trường mầm non thị trấn Bến Sung được quy hoạch và xây dựng ở
trung tâm huyện Như Thanh, được sự quan tâm của lãnh đạo các cấp, các
ngành nên từ khi thành lập đến nay trường luôn là đơn vị dẫn đầu trong mọi
hoạt động của Bậc học mầm non trong toàn huyện.
- Trường có đội ngũ cán bộ giáo viên năng động, nhiệt huyết với nghề,
có trình độ đào tạo đạt trên chuẩn 100%; đa số giáo viên còn trẻ, khoẻ, có khả
năng tiếp cận kiến thức mới, khoa học công nghệ nhanh;
- Cơ sở vật chất trang thiết bị và đồ dùng đồ chơi của nhà trường tương
đối đầy đủ và đặc biệt ưu tiên cho các chuyên đề đang triển khai và tổ chức
thực hiện.
- Trẻ huy động ra lớp đầy đủ, đi học chuyên cần, mạnh dạn, tự tin.
- Công tác xã hội hoá giáo dục được thực hiện thường xuyên, việc phối
kết hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong công tác chăm sóc giáo
dục trẻ được phát huy và phối hợp chặt chẽ.
2.2. Khó khăn.
- Trường đang trong giai đoạn xây dựng trường chuẩn Quốc gia mức độ
2, tuy cơ sở vật chất đã được đầu tư cơ bản song vẫn chưa đáp ứng được so với
nhu cầu học tập của trẻ, trẻ ra lớp đông, lớp học luôn bị quá tải đã ảnh hưởng
không nhỏ đến việc tổ chức các hoạt động đặc biệt là các các góc hoạt động
của trẻ trong lớp học.
- Trang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi; môi trường giáo dục ngoài
lớp học còn hạn chế, chưa phong phú, đa dạng.
- Khu vực hoạt động ngoài trời của trẻ đã được quy hoạch song còn quá
chật hẹp so với số trẻ ra lớp hiện tại.
- Trình độ đào tạo của giáo viên trong trường tuy đã đạt trên chuẩn
100%, song chủ yếu được đào tạo tại các lớp bồi dưỡng tại chức, liên thông, do
đó kiến thức thiếu liên hoàn, năng lực chuyên môn cũng như kĩ năng sư phạm
còn hạn chế.
6

- Một bộ phận phụ huynh còn quá nuông chiều con nên thường để trẻ
tiếp cận nhiều với máy tính, điện thoại, những trò chơi điện tử…dẫn đến việc
trẻ không hứng thú với đồ chơi theo lứa tuổi ở trường mầm non, do đó việc
giáo dục trẻ theo khoa học gặp phải không ít khó khăn.
2.3. Kết quả, hiệu quả của thực trạng
Từ thực trạng trên của trường mầm non thị trấn Bến Sung, bản thân tôi
nhận thấy rằng mặc dù công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm đã được thực hiện song còn mang tính hình thức, thiếu tính sáng tạo,
chưa mang lại hiệu quả cao, cụ thể qua khảo sát như sau:
Bảng khảo sát giáo viên trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
STT

1

2
3
4

Tiêu chí khảo sát

Đổi mới hoạt động chăm sóc
giáo dục trẻ và đánh giá sự phát
triển của trẻ theo quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Sáng tạo trong việc thiết lập
môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm phù hợp với chủ đề.
Tổ chức, hướng dẫn trẻ khai
thác và sử dụng môi trường

giáo dục có hiệu quả.
Tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ
hết khả năng của riêng mình.

Tổng số
Mức độ đạt được
giáo viên
được
Khá
TB
Yếu
khảo sát Tốt

35

9
26%

15
43%

11
31%

0

35

10
29%

13
37%

12
34%

0

35

8
23%

15
43%

12
34%

0

35

9
26%

16
45%

10
29%

0

Bảng khảo sát mức độ của trẻ trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:

STT

1

2

3

Tiêu chí khảo sát

Trẻ hứng thú, tích cực tham
gia vào việc thiết lập môi
trường giáo dục cùng với cô
giáo và các bạn.
Trẻ chủ động tham gia vào các
hoạt động học tập, vui chơi
theo quan điểm giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm.
Trẻ thể hiện mối quan hệ thân
thiện với cô giáo, với các bạn
và môi trường xung quanh.

Tổng số

trẻ được
khảo sát

Mức độ đạt được
Chưa
đạt

Tốt

Đạt
Khá

TB

531

85
16%

122
23%

287 37
54% 7%

531

107
20%

128
24%

254 42
48% 8%

531

122
23%

139
26%

228 42
43% 8%
7


Từ kết quả khảo sát trên bản thân tôi nhận thấy rằng việc xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mới chỉ thể hiện ở bề rộng, chưa có chiều
sâu, do đó hiệu quả mang lại chưa cao. Vì vậy cần phải có những biện pháp chỉ
đạo sâu sát để đội ngũ cán bộ giáo viên nắm vững hơn kiến thức về chuyên đề
“xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, từ đó thiết lập môi trường
giáo dục cho trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao hơn.
3. Các giải pháp, biện pháp thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Thị trấn Bến Sung:
3.1. Khảo sát, đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm và xây dựng kế hoạch chỉ đạo.
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một bộ phận

quan trọng không thể thiếu của chuyên đề: “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ
làm trung tâm”, là một chuyên đề mới được triển khai và đi vào thực hiện trong
giai đoạn 2016-2020, do đó việc thiết lập và khai thác chúng như một phương
tiện giáo dục hữu hiệu vẫn còn nhiều hạn chế. Để có cơ sở đưa ra kế hoạch xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với thực tế của nhà
trường, bản thân tôi là người trực tiếp chỉ đạo giáo viên thực hiện chuyên đề,
tôi đã tiến hành đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
của nhà trường trên các mặt sau:
- Đánh giá tổng thể cảnh quan chung của nhà trường (từ khâu thiết kế
mặt bằng, bố trí các phòng, sân chơi, khu hoạt động ngoài trời, khu trồng cây
xanh, vườn rau, vườn hoa, cây cảnh...)
- Đánh giá xếp loại việc sắp xếp, trang trí, sử dụng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm của từng nhóm lớp.
- Đánh giá môi trường xã hội của nhà trường (bao gồm các mối quan hệ
giao tiếp, ứng xử giữa cán bộ giáo viên với nhau, giữa giáo viên với trẻ, giữa
trẻ với trẻ và giữa giáo viên với phụ huynh).
Từ kết quả đánh giá này bản thân tôi đã thấy được những điểm làm được
và chưa làm được của việc xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm trong nhà trường, do đó tôi đã xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể
cho từng độ tuổi, từng chủ đề trình lên hiệu trưởng và được hiệu trưởng phê
duyệt để thực hiện. Từ đó tôi triển khai đến giáo viên và tổ chức cho giáo viên
thực hiện. Để xây dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiện đạt hiệu quả, tôi đã lập
một kế hoạch cụ thể như sau:
- Trước hết tôi lên kế hoạch hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cụ
thể cho từng nhóm, lớp và thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
phù hợp với từng độ tuổi phát triển của trẻ.
- Trực tiếp xuống các nhóm lớp để quan sát việc thiết lập, bố trí, sắp xếp
các phương tiện phục vụ cho việc giáo dục trẻ ở các chủ đề.
- Kiểm tra việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và
việc khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Ví dụ: Đối với môi trường giáo dục trong lớp học: tôi khảo sát việc
thiết lập, bố trí các góc hoạt động cho trẻ của giáo viên như: nơi treo các bảng
biểu, khu vực giới thiệu chủ đề, khu vực trung bày đồ chơi, học liệu…tất cả
8


phải được sắp đặt một cách khoa học, tương đồng và hấp dẫn trẻ song phải
đảm an toàn trong quá trình trẻ sử dụng.
Từ việc sắp xếp, bố trí môi trường giáo dục trong lớp một cách hợp lí,
khoa học mà không gian trong lớp học được cải thiện hơn, lớp học không còn
bị tù túng, chật chội như trước nữa mà trẻ đã có thể đi lại giao tiếp với nhau
trong khi hoạt động, tạo cho trẻ sự tự tin, thoải mái để tham gia một cách chủ
động tích cực các hoạt động trong ngày.
+ Đối với môi trường ngoài lớp học như: vị trí trồng cây xanh, nơi đặt
đồ chơi ngoài trời, bố trí góc thiên nhiên, khu vực hoạt động, vui chơi ngoài
trời... Tôi trực tiếp hướng dẫn giáo viên cách bố trí, sắp đặt sao cho đẹp mắt, có
tính khoa học và đặc biệt là thuận tiện trong quá trình tổ chức các hoạt động
giáo dục của giáo viên, giúp giáo viên vừa tổ chức cho trẻ hoạt động vừa quan
sát, bao quát được trẻ một cách tốt nhất.

Ảnh: Giáo viên xây dựng góc thiên nhiên cho trẻ tại lớp học.

3.2. Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
3.2.1. Triển khai nội dung chuyên đề đến đội ngũ cán bộ giáo viên trong
nhà trường.
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một nội dung
quan trọng của chuyên đề “xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”,
là một chuyên đề mới giai đoạn 2016-2020, chuyên đề này cơ bản thay đổi tư
duy của phần lớn cán bộ giáo viên về cách thức và phương pháp giáo dục trẻ,
do đó để giáo viên nắm được cơ bản nội dung của chuyên đề, bản thân tôi đã

tham mưu cho hiệu trưởng nhà trường tổ chức mở lớp triển khai lý thuyết
9


chuyên đề đến từng cán bộ giáo viên nhằm giúp cho đội ngũ cán bộ giáo viên
nắm bắt được kiến thức cơ bản của việc thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ
hoạt động có hiệu quả. Trong khi triển khai lý thuyết tôi đã sử dụng các
phương pháp như:
- Tổ chức cho giáo viên được thảo luận, trao đổi, đưa ra ý tưởng mới về
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các nhóm lớp và cảnh
quan ngoài trời, trình bày những đề xuất, kiến nghị và những khó khăn khi
thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại nhóm lớp của
mình, sau đó làm bài thu hoạch nộp lên ban giám hiệu nhà trường. Sau khi
triển khai lý thuyết, tôi đã tiến hành chỉ đạo cho đội ngũ cán bộ giáo viên được
thực hành xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm như:
- Chia giáo viên ra làm nhiều nhóm, mỗi nhóm cử 1 nhóm trưởng phụ
trách thực hành một nội dung khác nhau. Cứ sau 1 ngày thực hành tôi cho các
nhóm trưng bày sản phẩm để cùng nhận xét và để các nhóm khác được tham
khảo, học tập, sau đó tôi lại đổi nội dung khác để giáo viên được sáng tạo và
thể hiện hết năng lực của mình. Sau 3 ngày tổ chức thực hành, với những nội
dung đã được tôi chuẩn bị sẵn, các nhóm đã hoàn thành việc thiết lập môi
trường cho trẻ hoạt động ở các nội dung như: Trang trí nhóm, lớp theo nội
dung chủ đề; Làm tranh và bảng biểu di động trong lớp; sáng tạo đồ dùng đồ
chơi cho các góc hoạt động; đối với môi trường giáo dục ngoài lớp học như:
Xây dựng góc thiên nhiên, góc vận động tạo cảnh quan môi trường phong trú
để trẻ hoạt động một cách hứng thú, tích cực nhất.
- Sau khi hoàn thành phần thực hành tôi cho các nhóm lên trình bày cách
khai thác và sử dụng phương tiện giáo dục mà mình vừa tạo ra để mọi người
được học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
Từ việc làm này tôi thấy việc thiết lập và sử dụng môi trường giáo dục

lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao hơn so với trước đây.
Ví dụ: Tôi lên kế hoạch và tổ chức mở lớp tập huấn chuyên đề đồng thời
mua các vật liệu như: sơn, bút vẽ, xốp tấm, giấy đề can, dây dù….; sưu tầm lốp
xe, các vỏ hộp, vỏ lon bia và một số vật liệu phế thải an toàn… từ những kiến
thức được tiếp thu tôi hướng dẫn giáo viên tạo ra những đồ dùng dạy học và đồ
chơi an toàn, đẹp và hấp dẫn trẻ như: xích đu, thang leo, bộ trống, bộ rối dẹt,
cổng chui thể dục, các đồ dùng trưng bày và sử dụng trong các góc hoạt động:
các con vật, giỏ hoa, luống rau, bộ dụng cụ, sản phẩm của các nghề… sau đó
tôi cho từng nhóm tác giả trình bày ý tưởng của nhóm mình, cách thức khai
thác đồ dùng, học liệu mang lại hiệu quả cao.
3.2.2. Chỉ đạo thí điểm thực hành xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm.
Việc thiết lập, xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
không chỉ là việc làm một sớm, một chiều mà cần phải được thực hiện thường
xuyên theo kế hoạch hoạt động của trẻ ở từng độ tuổi khác nhau và phải phù
hợp, sáng tạo theo từng nội dung của chủ đề. Để tổ chức cho giáo viên thực
hành xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao, tôi

10


đã tiến hành chỉ đạo điểm ở 3 lớp của khối mẫu giáo, sau đó sẽ nhân rộng ra
đại trà các nhóm lớp trong nhà trường.
Tôi chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm dựa trên các tiêu chí:
+ Đảm bảo an toàn về mặt tâm lí cho trẻ và trẻ thường xuyên được giao
tiếp, thể hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ và trẻ với những người
xung quanh.
+ Giáo viên là người thể hiện hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của mình
với trẻ và mọi người xung quanh một cách mẫu mực để trẻ noi theo.

+ Đồ dùng, đồ chơi, học liệu trong lớp và ngoài lớp đáp ứng được nhu
cầu, hứng thú chơi của trẻ, tạo điều kiện để tất cả mọi trẻ có thể chơi mà học,
học bằng chơi,phù hợp với điều kiện của nhà trường.
+ Các khu vực trong trường, lớp học cần phải được tận dụng không gian
để trẻ hoạt động một cách linh hoạt, đa dạng, phong phú, các góc hoạt động
mang tính mở giúp trẻ dễ dàng lựa chọn và sử dụng đồ dùng, đồ chơi để thực
hành, trải nghiệm.
+ Cần khuyến khích sự sáng tạo của trẻ trong hoạt động để giúp trẻ trải
nghiệm, khám phá sự vật, hiện tượng theo nhiều chiều hướng khác nhau giúp
trẻ phát triển một cách toàn diện.
Ví dụ: Đối với chủ đề thế giới thực vật:
Đây là một chủ đề rất đa dạng về đối tượng, do đó trước khi thực hiện,
tôi chỉ đạo giáo viên sưu tầm nguyên vật liệu, phế thải tận dụng như: giấy gói
hoa, vỏ hộp sữa chua, băng tua, mạt cưa, sách báo cũ, len gỡ ra từ áo cũ, giấy
lau tay, giấy xốp...
Khi đã sưu tầm được nguyên vật liệu, tôi hướng dẫn giáo viên cùng học
sinh làm tranh chủ đề trang trí lớp học; làm các luống hoa, luống rau từ giấy
gói hoa, xốp và giấy lau tay, làm dàn cây dây leo từ vỏ chai và len cũ, sử dụng
hộp sữa để làm chậu cây, hàng rào...để minh hoạ cho các bài thơ, câu chuyện
và sử dụng trong các góc hoạt động tạo hứng thú cho trẻ khi tham gia các hoạt
động.
Ngoài ra hướng dẫn giáo viên sưu tầm hạt các loại cây để ươm và cho
trẻ quan sát sự phát triển của cây….phân loại các loại cây khác nhau, cùng với
đồ dùng, đồ chơi ở trong lớp, đồ dùng đồ chơi ngoài trời như: Cây xanh, luống
rau, luống hoa phong phú, đa dạng cũng góp phần kích thích trẻ hứng thú quan
sát những sự thay đổi theo ngày, theo mùa của các lá trên cùng một cây hoặc
tìm ra sự giống và khác nhau giữa cây này và cây khác, cây hoa với cây ăn quả,
cây bóng mát... Từ đó hình thành cho trẻ một số kỹ năng trong việc chăm sóc
cây như: tưới nước, nhổ cỏ, xới đất cho cây... Với những cách làm tuy đơn giản
như vậy nhưng sẽ tạo điều kiện cho hoạt động của cô và trẻ đa dạng, hấp dẫn

hơn nhiều. Cũng thông qua những hoạt động này giúp cho việc hình thành nơi
trẻ thái độ yêu mến đối với môi trường sống, với cây xanh và luôn có ý thức
bảo vệ môi trường sống xanh, sạch, đẹp.

11


+ Đối với chủ đề :Quê hương, đất nước, Bác Hồ:
Hướng dẫn cho giáo viên và học sinh cách làm và sử dụng một số đồ
dùng, đồ chơi theo đặc điểm các cùng miền như: cách làm nhà sàn bằng que
kem và que diêm; cách xếp dán tranh theo vùng miền bằng cát, mạt cưa, hạt
na, hạt xốp… chỉ đạo giáo viên cùng trẻ trang trí nhóm lớp sao cho phù hợp
với chủ đề, với độ tuổi, với địa phương và đặc biệt là gần gũi với trẻ và mang
tính giáo dục cao.
- Trong quá trình chỉ đạo giáo viên thực hiện, tôi thường xuyên kiểm tra,
đánh giá chất lượng để các nhóm lớp phải đạt được yêu cầu sau:
+ Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các nhóm lớp
phải đảm bảo tính thẩm mỹ, an toàn cao, phải hợp vệ sinh cho trẻ, khuyến
khích sử dụng các sản phẩm tự làm bằng nguyên vật liệu phế thải.

Ảnh: Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn trẻ làm đồ dùng dạy học tại lớp thí điểm

12


Việc sắp xếp, bố trí, sử dụng các góc hoạt động và hướng dẫn trẻ hoạt động
trong các góc một cách hợp lí cũng như việc tạo ra không gian cho trẻ hoạt
động là một nhiệm vụ vô cùng qua trọng của giáo viên. Do đó tôi đã hướng
dẫn giáo viên những kiến thức cần thiết cho việc xây dựng và thiết lập môi
trường giáo dục một cách khoa học, đảm bảo giáo viên có thể kiểm soát, bao

quát được hết trẻ, trong khi đó trẻ có được nhiều lựa chọn để thực hiện theo ý
thích, hứng thú của mình.
Ví dụ: Đối với hoạt động góc, tôi chỉ đạo giáo viên bố trí sắp xếp góc chơi gây
tiếng ồn (góc xây dựng; nhóm bán hàng) không xếp gần với góc cần yên tĩnh
(Góc học tập; nhóm chơi bác sỹ).
Đối với góc xây dựng phải ở nơi thuận tiện cho việc đi lại, giao lưu với các
nhóm chơi khác và không ảnh hưởng đến các nhóm chơi yên tĩnh.
+ Trong quá trình hướng dẫn trẻ hoạt động, giáo viên tổ chức, điều
khiển, hỗ trợ đúng lúc, đặc biệt không làm thay trẻ song giáo viên phải là
người khuyến khích trẻ tích cực tương tác giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với đồ
dùng, học liệu, đảm bảo khai thác một cách triệt để đồ dùng, học liệu đã chuẩn
bị sẵn.
Bằng cách chỉ đạo tại các lớp điểm và nhân rộng đại trà trong toàn
trường, các nhóm lớp đã xây dựng và thiết lập được môi trường giáo dục một
cách phong phú, đa dạng, hấp dẫn và an toàn đối với trẻ.

Ảnh: Chỉ đạo giáo viên cách bố trí các góc hoạt động cho trẻ.

3.3. Biện pháp tham mưu đầu tư cơ sở vật chất, xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm:
Hoạt động giáo dục cho trẻ trong trường mầm non là một hoạt động đặc
biệt, nó không giống với bất kỳ một cấp học nào. Đối với trẻ mầm non, hoạt
động giáo dục không thể tách rời với cơ sở vật chất hay nói cụ thể hơn là trang
13


thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, chúng ta không thể giáo dục trẻ một cách có hiệu
quả nếu như chúng ta không được trang bị cơ sở vật chất một cách đầy đủ. Vì
vậy công tác tham mưu xây dựng cơ sở vật chất, bổ sung trang thiết bị đồ
dùng, đồ chơi có vai trò vô cùng quan trọng trong một nhà trường.

Trong năm học 2015 - 2016, bản thân tôi đã cùng với ban giám hiệu nhà
trường tham mưu với lãnh đạo địa phương, với ngành học cấp kinh phí xây
dựng 4 phòng học còn thiếu. Năm học 2016-2017 tham mưu mua sắm, trang bị
đầy đủ thiết bị đồ dùng, đồ chơi cho 4 phòng học mới xây dựng.
- Tham mưu với lãnh đạo địa phương sửa chữa, quy hoạch lại vườn
trường, khu vui chơi, khu vực hoạt động ngoài trời, xây dựng sân khấu ngoài
trời để tổ chức các hoạt động giáo dục đạt hiệu quả.
- Tham mưu cho hiệu trưởng nhà trường bổ sung thiết bị, đồ dùng đồ
chơi cho các nhóm lớp phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ
như: Ti vi, đầu đĩa, tài liệu, sách báo, các nguyên liệu...để tạo ra đồ dùng, đồ
chơi trong các góc chơi của trẻ tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ được khám phám
được trải nghiệm qua việc trẻ được thực hành tại lớp học của mình.

Ảnh: Hoạt động vui chơi ngoài trời của cô và trẻ tại khuôn viên mới xây dựng.

3.4. Biện pháp phát động phong trào thi đua xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm để chào mừng các ngày lễ lớn theo nội dung từng chủ
đề.
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo nội dung các
phong trào thi đua và theo chủ đề được bản thân tôi đặc biệt quan tâm. Đây là
một nội dung được giáo viên trong nhà trường tích cực hưởng ứng và nhiệt tình
14


tham gia. Bởi vì việc phát động và tổ chức thực hiện các phong trào thi đua
chào mừng các ngày lễ lớn trong năm là cơ hội để giáo viên trong trường được
thể hiện khả năng, năng lực chuyên môn của mình. Chính vì vậy trong năm
học này tôi đã tham mưu, phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường
phát động các phong trào thi đua như:
- Phong trào "Sáng tạo trong việc xây dựng và sử dụng môi trường giáo

dục lấy trẻ làm trung tâm" nhân ngày khai giảng năm học mới.
- Phong trào xây dựng " Vườn rau của bé" nhân ngày thành lập Hội liên
hiệp phụ nữ Việt Nam 20/10 và ngày Quốc tế phụ nữ 8/3.
- Phong trào sáng tạo làm đồ dùng dạy học, đồ chơi nhân ngày nhà giáo
Việt Nam 20/11.
Mỗi đợt phát động phong trào thi đua, chúng tôi đều cho các cá nhân,
tập thể được nhận xét, đánh giá mức độ hoàn thành của nhau và nhà trường tổ
chức trao giải cho những cá nhân, tập thể đạt được thành tích cao. Bằng việc
làm này không những đánh giá được năng lực của mỗi cán bộ giáo viên, từ đó
có kế hoạch bồi dưỡng cho những cán bộ giáo viên có năng lực yếu kém mà
còn góp phần xây dựng được môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phong
phú hơn, đa dạng hơn.

Ảnh: Giáo viên trưng bày triển lãm đồ dùng đồ chơi tại nhà trường.

3.5. Biện pháp kiểm tra, đánh giá kết quả xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm.
Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện của giáo viên là việc làm
thường xuyên, có ý nghĩa quan trọng đối với người làm công tác quản lý chỉ
15


đạo. Ngoài việc thường xuyên đôn đốc giáo viên thiết lập môi trường cho trẻ
trong các hoạt động hàng ngày, tôi còn kiểm tra giáo viên bằng phiếu đánh giá
sau mỗi chủ đề một mặt để giúp giáo viên điều chỉnh những điểm chưa phù
hợp, chưa hợp lý trong quá trình thực hiện, mặt khác làm căn cứ đánh giá chất
lượng thực hiện chuyên đề, chuyên môn. Sau mỗi chủ đề tôi công bố kết quả
thực hiện của từng nhóm lớp trong buổi sinh hoạt chuyên môn mục đích giúp
giáo viên thấy được năng lực thực sự của mình, của đồng nghiệp để phấn đấu
hơn nữa ở những chủ đề tiếp theo. Để làm tốt công tác này bản thân tôi phải có

sự đánh giá một cách công bằng, khách quan và khoa học, phải chỉ ra được mặt
tích cực và mặt hạn chế của từng giáo viên, từng nhóm lớp từ đó phát huy hơn
nữa những mặt tích cực mà giáo viên đã làm được và hạn chế tối thiểu những
nhược điểm mà trong quá trình tổ chức thực hiện giáo viên đã mắc phải, góp
phần vào việc tạo dựng và thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
phải thực sự thu hút, hấp dẫn trẻ mang lại hứng thú cho trẻ giúp trẻ hoạt động
đạt hiệu quả cao nhất.
3.6. Biện pháp tuyên truyền phối kết hợp với cha mẹ học sinh, các lực lượng
xã hội để xây dựng MTGD lấy trẻ làm trung tâm.
3.6.1. Tuyên truyền phối kết hợp với cha mẹ học sinh.
Môi trường giáo dục là yếu tố quyết định chất lượng học tập của trẻ, có
thể ví rằng môi trường giáo dục là người mẹ thứ hai trong việc định hướng và
kích thích trẻ khám phá nhằm thỏa mãn nhu cầu học hỏi, vui chơi của trẻ, giúp
trẻ phát triển toàn diện. Để công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm đạt được hiệu quả cao thì chúng ta không thể nhắc đến một bộ phận
quan trọng quyết định đến sự phát triển của nhà trường ngày hôm nay, đó là
hội cha mẹ học sinh.
Thông qua các buổi họp phụ huynh, các hội thi, thông qua hệ thống bảng
biểu và những buổi gặp gỡ, nói chuyện với hội cha mẹ học sinh, nhà trường đã
tuyên truyền rộng rãi đến cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của việc thiết lập
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Từ đó giúp cha mẹ học sinh hiểu
được đặc điểm phát triển của con mình, biết được con cần gì? Nhu cầu hoạt
động và vui chơi của con như thế nào? Cần phải kết hợp với cô giáo những gì
để con có được môi trường hoạt động thân thiện, an toàn, giúp
con phát triển toàn diện.
Ngoài việc chia sẻ với giáo viên về cách thức, về phương pháp giáo dục
trẻ, cha mẹ học sinh còn ủng hộ về vật chất để cải tạo sân trường; mua sắm đồ
dùng, đồ chơi, ủng hộ nguyên vật liệu, để giáo viên và học sinh thiết kế, sáng
tạo ra đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc dạy và học đạt kết quả tốt.
Trong năm học 2016-2017, Ban giám hiệu nhà trường đã phối hợp với

hội cha mẹ học sinh trang bị ti vi màn hình rộng cho tất cả các nhóm lớp để
giáo viên có thể dễ dàng tìm kiếm phương tiện dạy học, cách thức tổ chức các
hoạt động giáo dục trẻ đạt hiệu cao; phối hợp với cha mẹ học sinh để hỗ trợ
cho học sinh tham gia các hội thi cấp huyện, cấp tỉnh đồng thời trao giải
thưởng để động viên khuyến khích tinh thần của các em học sinh.

16


Ảnh: Đại diện hội cha mẹ HS trao phần trưởng cho học sinh giỏi huyện.

3.6.2. Tuyên truyền, phối kết hợp với các lực lượng xã hội.
Việc tuyên truyền và phối kết hợp với các lực lượng xã hội là việc làm
mà ban giám hiệu nhà trường đặc biệt quan tâm, cụ thể như sau: Tuyên truyền
về tầm quan trọng của môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm qua việc tổ
chức các hội thi như: "Sáng tạo làm đồ dùng dạy học, đồ chơi", "Hội khỏe bé
mầm non” “Triển lãm tranh ảnh, đồ dùng mầm non”... Thông qua các hội thi
này để các tổ chức đoàn thể, các lực lượng xã hội và cộng đồng dân cư thấy
được vai trò của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cũng
như hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non. Từ công tác tuyên
truyền này mà cộng đồng dân cư hiểu rõ hơn về bậc học mầm non và có những
chia sẻ đối với giáo viên và nhà trường trong công tác phối kết hợp để chăm
sóc và giáo dục trẻ đạt hiệu quả cao.

Ảnh: Đại diện HS của trường nhận giải nhất “Hội khỏe bé mầm non” cấp huyện.

17


4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với

giáo viên và nhà trường:
Bằng việc sử dụng những biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non thị trấn Bến Sung
một cách linh hoạt, sáng tạo, trong năm học 2016-2017 công tác xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã thu được kết quả khả quan như sau:
4.1. Đối với giáo viên:
Trong quá trình chỉ đạo thực hiện việc xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm, bản thân đã truyền đạt cho giáo viên những kiến thức và kỹ
năng cơ bản trong việc xây dựng và khai thác môi trường cho trẻ hoạt động
một cách tích cực, nhờ đó đã kích thích sự say mê sáng tạo của giáo viên, giúp
giáo viên hăng say hơn trong việc thiết lập môi trường, phương tiện phục vụ
cho hoạt động của trẻ. Vì vậy mà môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học
ngày càng phong phú, đa dạng và hấp dẫn hơn đối với trẻ.
Để thực hiện tốt việc xây dựng, thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm, mỗi cán bộ, giáo viên đã không ngừng nổ lực nghiên cứu, suy nghĩ,
tìm tòi, sáng tạo, học hỏi những kiến thức về văn hoá cũng như trau dồi thêm
kĩ năng sư phạm để đáp ứng yêu cầu của công việc. Ngoài ra trong quá trình
cùng trẻ thực hiện nhiệm vụ, sự gắn bó giữa cô với trẻ càng thêm khăng khít,
trẻ yêu mến cô giáo và tích cực hợp tác với cô để cùng hoàn thành nhiệm vụ.
- Quan hệ giữa giáo viên với đồng nghiệp, giữa giáo viên với cha mẹ học
sinh càng thêm gắn bó, gần gũi và thân thiện hơn.
Bảng khảo sát giáo viên sau khi áp dụng các biện pháp của sáng kiến:

STT

1

2
3
4

Tiêu chí khảo sát

Đổi mới hoạt động chăm sóc
giáo dục trẻ và đánh giá sự phát
triển của trẻ theo quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Sáng tạo trong việc thiết lập
môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm phù hợp với chủ đề.
Tổ chức, hướng dẫn trẻ khai
thác và sử dụng môi trường
giáo dục có hiệu quả.
Tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ
hết khả năng của riêng mình.

Tổng số
giáo
viên
được
khảo sát

Mức độ đạt được
Tốt

Khá

TB

Yếu

35

18
51%

16
46%

1
3%

0

35

16
46%

18
51%

1
3%

0

35

19

54%

15
43%

1
3%

0

35

17
49%

18
51%

0

0

[

4.2. Đối với trẻ:

18


- Hầu hết các trẻ đều rất hứng thú tham gia vào các hoạt động xây dựng

môi trường giáo dục.
- Trẻ mạnh dạn, tự tin nói lên suy nghĩ, ý định của mình khi tham gia
tương tác giữa cô với trẻ, giữa trẻ với các bạn và giữa trẻ với đồ dùng, học liệu
trong quá trình hoạt động.
- Trẻ ngày càng bộc lộ rõ sự say mê, chăm chú vào các đối tượng mà trẻ
được trực tiếp tạo ra, cũng từ đó mà trẻ phát triển về mọi mặt như ngôn ngữ, tư
duy, tình cảm xã hội, các kĩ năng cần thiết khác…
- Trẻ gần gũi, thân thiện hơn với cô giáo, với các bạn và đặc biệt là với
môi trường xung quanh.
Bảng khảo sát mức độ đạt được của trẻ sau khi áp dụng các biện pháp của
sáng kiến kinh nghiệm:
[

STT

1

2

3

Tiêu chí khảo sát

Trẻ hứng thú, tích cực tham
gia vào việc thiết lập môi
trường giáo dục cùng với cô
giáo và các bạn.
Trẻ chủ động tham gia vào
các hoạt động học tập, vui
chơi theo quan điểm giáo dục

lấy trẻ làm trung tâm.
Trẻ thể hiện mối quan hệ thân
thiện với cô giáo, với các bạn
và môi trường xung quanh.

Tổng số
trẻ được
khảo sát

Mức độ đạt được
Đạt

Chưa
đạt

Tốt

Khá

TB

531

271
51%

233
44%

27

5%

0

531

249
47%

240
45%

42
8%

0

531

261
49%

233
44%

37
7%

0

4.3. Đối với hội cha mẹ học sinh:
Từ công tác tuyền truyền, vận động của nhà trường mà hội cha mẹ học
sinh đã hiểu rõ hơn tầm quan trọng của bậc học mầm non cũng như những
đóng góp của cán bộ, giáo viên trong nhà trường trong công tác chăm sóc giáo
dục trẻ nói chung và ở trường mầm non Thị trấn Bến Sung nói riêng. Từ đó hội
cha mẹ học sinh có những biện pháp vận động để cha mẹ học sinh trong toàn
trường quan tâm hơn đến công tác xã hội hóa của nhà trường, góp phần cải tạo
môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học thêm phong phú và đa dạng hơn
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:
1. Kết luận:
Từ thực tiễn công tác quản lý chỉ đạo, kết hợp với những biện pháp đã
áp dụng trong sáng kiến kinh nghiệm, tôi đã chỉ đạo cho giáo viên ở các nhóm
lớp trong trường mầm non thị trấn Bến Sung xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng,
19


hiệu quả giáo dục trong nhà trường nói riêng và giáo dục mầm non trong huyện
nhà nói chung.
- Giáo viên hiểu rõ hơn về môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và
tầm quan trọng của việc xây dựng, thiết lập môi trường cho trẻ hoạt động; Chủ
động hơn trong cách bố trí, sắp xếp, thay đổi, tạo sự mới lạ, hấp dẫn cho trẻ,
thu hút trẻ vào các hoạt động đạt hiệu quả cao nhất.
- Trẻ chủ động, tích cực và hứng thú tham gia vào các hoạt động, đặc
biệt là các hoạt động vận động bằng thân thể và các giác quan dưới nhiều hình
thức khác nhau, giúp cho quá trình tiếp thu tri thức của trẻ được dễ dàng hơn,
trẻ phát triển một cách toàn diện hơn.
2. Kiến nghị:
Để có thể góp một phần nhỏ bé trong việc đổi mới căn bản Giáo dục và
Đào tạo nói chung và giáo dục mầm non nói riêng theo tinh thần Nghị quyết

TW 8 khoá XI của Đảng, tôi xin kiến nghị một số vấn đề sau:
- Tăng cường mở các lớp bồi dưỡng để cập nhật kiến thức cho CBGV
của ngành học; nội dung, hình thức bồi dưỡng cần được đổi mới và phong phú
hơn.
- Bộ Giáo dục và Đào tạo sớm phát hành chương trình giáo dục mầm
non chỉnh lý để cán bộ quản lý và giáo viên có cơ sở thực hiện nội dung chăm
sóc và giáo dục trẻ.
- Các cấp, các ngành có thẩm quyền quan tâm hơn nữa đến bậc học mầm
non, đặc biệt là trường trọng điểm của huyện. Sớm quy hoạch thêm quỹ đất để
đầu tư xây dựng phòng học còn thiếu, mua sắm, bổ sung trang thiết bị hiện đại
cho nhà trường để góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo
dục trẻ đạt kết quả cao đúng tầm với trường trọng điểm chất lượng cao của
huyện và xây dựng thành công trường chuẩn quốc gia mức độ II theo lộ trình
giai đoạn 2016-2020.
Trên đây là một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chuyên đề
“Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” cũng như chất lượng giáo
dục trẻ tại trường mầm non Thị trấn Bến Sung. Rất mong được sự nhận xét,
góp ý của hội đồng khoa học các cấp để đề tài được hoàn thiện hơn và ứng
dụng rộng rãi hơn.
XÁC NHẬN CỦA HĐKH TRƯỜNG Như Thanh, ngày 18 tháng 3 năm 2017
HIỆU TRƯỞNG:
Tôi xin cam đoan đây là SKKN do tôi tích lũy
được trong quá trình quản lí, chỉ đạo công tác
chuyên môn, không sao chép hoặc coppy của
người khác.
Người viết sáng kiến
Lê Thị Năm

20

Lê Thị Thảo
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bài viết: Chủ tịch Hồ Chí Minh với “ươm mầm xanh” tương lai của đất
nước – Tác giả: Phạm Thị Nhung - Tạp chí xây dựng Đảng.
2. Nghị Quyết Trung ương 2 khóa VIII của Đảng cộng sản Việt Nam.
3. Bài viết: Lấy trẻ làm trung tâm là cách giáo dục tốt nhất – Tác giả: Mai
Thương - Tạp chí Giáo dục.
4. MN1-D: Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm - Tài liệu đào tạo
giáo viên mầm non- Nhà xuất bản Dân Trí.

21