Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong trường tiểu học

MỤC LỤC
NỘI DUNG

TRANG

1. Mở đầu:

2

1.1.Lý do chọn đề tài

2

1.2.Mục đích nghiên cứu

3

1.3.Đối tượng nghiên cứu.

3

1.4.Phương pháp nghiên cứu

3

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến

4

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

5

2.3. Các giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lương đội ngũ giáo viên ở
trường tiểu học
2. 3.1. Nâng cao phẩm chất đạo đức, tư tưởng, chính trị và lương tâm
nghề nghiệp của người giáo viên.

6

2.3.2. Nâng cao trình độ, năng lực, chuyên môn nghiệp vụ và phương
pháp giảng dạy.

7

2.3.3. Phân công chuyên môn phù hợp với năng lực và trình độ của
mỗi GV.
2.3.4. Đánh giá, xếp loại thi đua giáo viên theo yêu cầu và tiêu chí của
chuẩn Nghề nghiệp giáo viên tiểu học.
2.3.5. Khen trưởng và kỷ luật.

14

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm .

17

3. Kết luận, kiến nghị

18

3.1. Kết luận.

18

3.2. Kiến nghị.

18

6

15
16

1


1. Phần mở đầu
1.1.Lí do chọn đề tài:
Hiện nay, Đảng và Nhà nước ta đang đẩy nhanh quá trình công nghiệp hoá,
hiện đại hoáđất nước, phấn đấu đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một
nước công nghiệp. Vì vậy, trong các nghị quyết của Đảng đặc biệt là Nghị quyết
TW 2 khoá 8 đã khẳng định rõ "Giáo dục là quốc sách hàng đầu", coi trọng
nguồn lực con người là mục tiêu và là động lực của sự phát triển. Như vậy đòi
hỏi ngành giáo dục và đào tạo phải ra một đội ngũ những người lao động "Vừa
hồng, vừa chuyên"; tự chủ, năng động, sáng tạo tiếp cận và làm chủ được công
nghệ hiện nay và tiên tiến, có năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn đặt ra, có
khả năng bắt kịp nhịp điệu phát triển của thời đại. Ngành giáo dục và đào tạo
cần giáo dục toàn diện, tạo ra các bước chuyển cơ bản về chất lượng giáo dục,
tập trung chỉ đạo đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục. Đặc

biệt là phương pháp giáo dục cần đổi mới theo hướng phát huy tích cực của
người học.
Từ thức tế cho thấychất lượng giáo dục của các nhà trường nói chung và
của trường tiểu học nói riêng phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, song yếu tố đặc
biệt quan trọng và mang tính quyết định đó là đội ngũ giáo viên. Bởi vì, với vai
trò vừa dạy chữ vừa dạy người, phẩm chất đạo đức và năng lực sư phạm của
người giáo viên ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách,
kiến thức của học sinh đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt trong sự nghiệp
giáo dục, nếu chất lượng đội ngũ giáo viên tốt thì chất lượng giáo dục cũng sẽ
tốt.
Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên của chúng ta mặc dù được đào tạo có bài bản
và được đào tạo ở nhiều trình độ khác nhau, đa số đều có phẩm chất đạo đức tốt,
tận tuỵ với nghề, có ý thức vươn lên, cần cù chịu khó, có tinh thần trách nhiệm
và quyết tâm tự bồi dưỡng để đáp ứng được yêu cầu mới về chất lượng giáo dục
nhưng số lượng giáo viên vừa có trình độ lại vừa có năng lực thì không phải là
nhiều và không đồng đều ở các nhà trường. Có những giáo viên có trình độ
nhưng lại hạn chế trong việc cập nhật kiến thức và phương pháp giáo dục nên
không phát huy được tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của học sinh,
chưa tạo hứng thú cho học sinh đến trường. Ngược lại có giáo viên có nghiệp vụ
chuyên môn vững vàng nhưng trình độ còn thấp…Bên cạnh đó còn có một bộ
2


phận giáo viên có những biểu hiện chưa toàn tâm, toàn ý phục vụ sự nghiệp giáo
dục, thiếu gương mẫu về lối sống, về đạo đức nghề nghiệp.Thực tế cho thấy,
năng lực và phẩm chất của người giáo viên có ảnh hưởng rất lớn không chỉ đối
với người học mà còn đối với cả xã hội.
Là một cán bộ quản lý trong trờng tiểu học, tôi luôn trăn trở, suy nghĩ làm
sao để chúng ta có được đội ngũ giáo viên mà trước hết là đội ngũ giáo viên tiểu
học hùng mạnh, vừa “hồng” lại vừa “chuyên”: có phẩm chất về đạo đức, chính

trị; có năng lực về chuyên môn nghiệp vụ; có trình độ để hoàn thành xuất sắc
nhiệm vụ giáo dục và đào tạo mà cấp trên giao phó.
Đó là lý do tôi lựa chọn “Biện pháp chỉ đạo để nâng cao chất lượngđội
ngũ giáo viên trong trường tiểu học” làm đề tài nghiên cứu của mình nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục tong nhà trường Tiểu học nói chung và trường
Tiểu học Quảng Phú nói riêng.
1.2.Mục đích nghiên cứu:
Thông qua việc nghiên cứu đề tài nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên trong nhà trường góp phần nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo
dục ở nhà trường và hiệu quả công tác quản lý.
Đề tài cũng đề ra một số giải pháp giúp cán bộ quản lý và giáo viên có nhận
thức đúng đắn về vai trò, vị trí, nhiệm vụ của việc nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên đồng thời giúp gáo viên tích cực trong việc tự học tự bồi dưỡng nâng
cao nghiệp vụ chuyên môn cho bản thân.
1.3.Đối tượng nghiên cứu
Đề tài sẽ nghiên cứu về những biện pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên trong nhà trường, rút ra được những biện pháp chỉ đạo hữu hiệu nhất
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu.

3


2. Nội dung sáng kiến
2.1. Cơ sở lí luận.
Giáo viên Tiểu học là nhân tố quan trọng trong việc xây dựng bậc Tiểu học trở
thành bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, tạo điều kiện cơ bản để nâng
cao dân trí và trang bị những cơ sở ban đầu hết sức trọng yếu để phát triển toàn diện

nhân cách con người Việt Nam tương lai. Luật giáo dục đã ghi rõ: "Giáo dục Tiểu
học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển lâu dài và
đúng đắn về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để học sinh
tiếp tục học Trung học cơ sở"
Lao động sư phạm của người giáo viên là lao động đặc biệt , hết sức phức tạp
và tinh tế, đầy khó khăn và có một sứ mạng hết sức nặng nề là đào tạo thế hệ tương
lai cho đất nước. Nó vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật và tính nhân
đạo cao. Sản phẩm lao động của người giáo viên là những con người toàn diện. Đặc
biệt những sản phẩm đó không được phép có "phế phẩm". Bác Hồ đã dạy rằng:
"Nghề dạy học trước hết phải đem cả con người và cuộc đời mình ra dạy sau đó mới
dùng lời dể dạy". Nghĩa là người thầy giáo muốn dạy học sinh trở thành con người
toàn diện trước hết người thầy phải dạy cho học sinh bằng chính nhân cách cuả
mình. Như vậy người thầy giáo phải là người có đạo đức cách mạng có lý tưởng cao
đẹp, có năng lực chuyên môn vững vàng, tâm huyết với nghề nghiệp, hết lòng yêu
thương học sinh. Người thầy không những dạy cho học sinh kiến thức mà còn phải
hướng dẫn cho học sinh cách học để tự chiếm lĩnh tri thức, biến quá trình đào tạo
thành quá trình tự đào tạo. Trong qúa trình tổ chức hoạt động dạy học, nếu có đủ
những yếu tố nói trên, người giáo viên chắc chắn sẽ thành đạt trong sự nghiệp
"Trồng người" của mình . Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên tiểu học cần nhận thức rõ
vị trí, vai trò, nhiệm vụ hết sức quan trọng của mình , cần phải có trình độ đào tạo đạt
chuẩn và trên chuẩn ; không ngừng học tập, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao
phẩm chất đạo đức, trình độ, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ.
Thực tế cho thấy hiện nay cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật trên thế giới đã
phát triển những bước nhảy vọt, nhưng khoa học kỹ thuật có phát triển đến đâu thì
đó cũng vẫn là những sản phẩm do con người phát minh, sáng chế ra. Để có được
những con người như thế phải có một nền giáo dục phát triển tương xứng. Nghị
quyết Trung ương 2 khoá XIII của Đảng đã khẳng định: "Giáo viên là nhân tố quyết
định chất lượng của Giáo dục và Đào tạo". Đội ngũ giáo viên phải là người có nhân
4

cách, có phẩm chất đạo đức trong sáng, có năng lực chuyên môn nghiệp vụ cao mới
đáp ứng được yêu cầu của nghề nghiệp trong thời kì mới. Nếu cả một tập thể giáo
viên đều có đủ những yếu tố nói trên thì sẽ phát huy được hết sức mạnh tiềm năng,
trí tuệ, sức mạnh tổng hợp và chắc chắn chất lượng giáo dục sẽ được nâng lên, do đó
công tác quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong trường Tiểu học cần phải đặt lên
hàng đầu.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Tình hình nhà trường:
Trường Tiểu học Quảng Phú là một trường thuộc Thành phố Thanh Hóa,
tỉnh Thanh Hoá đã đạt chuẩn Quốc gia mức độ I từ năm học 2012 - 2013 và nhà
trường đạt thư viện chuẩn trong năm học 2012 – 2013, vì vậy điều kiện cơ sở vật
chất phục vụ cho việc giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh trong nhà
trường tương đối đầy đủ và đảm bảo chất lượng.
Tình hình đội ngũ:
* Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là 27đ/c. Trong đó:
- Cán bộ quản lý: 3 đ/c
- Hành chính: 0
- Giáo viên văn hóa: 19 đ/c
- Giáo viên dạy môn đặc thù: 6 đ/c
* Trình độ chuyên môn của cán bộ giáo viên.
- Thạc sĩ: 1 đ/c
- Đại học: 21 đ/c
- Cao đẳng: 5 đ/c
- Trung cấp: 1 đ/c
* Đảng viên: 19 đ/c.
a. Thuận lợi:
Ban Giám hiệu là những người có năng lực quản lý tốt, có trình độ chuyên
môn vững vàng, làm việc với tinh thần trách nhiệm cao.
100% gia đình giáo viên có đời sống khá, mức thu nhập tương đối cao,

cuộc sống ổn định, có nhiều thời gian đầu tư cho công việc trường, lớp.
Đội ngũ giáo viên có tuổi đời, tuổi nghề bình quân còn trẻ, nhiệt tình
công tác, đoàn kết, thân ái, giúp đỡ lẫn nhau trong công việc, luôn có xu hướng
phấn đấu vươn lên về mọi mặt. Nhà trường thực sự quan tâm và có những đầu tư
5


thích đáng cho công tác xây dựng đội ngũ và nâng cao chất lượng toàn diện cho
giáo viên.
b. Khó khăn:
Còn một số giáo viên năng lực chuyên môn nghiệp vụ còn thấp, chưa thật
sự tự giác khi tham gia các phong trào thi đua, các cuộc vận động, sinh hoạt
chính trị... để nâng cao nhận thức và hiểu biết xã hội, chưa thực sự say mê với
nghề, chậm đổi mới phương pháp giảng dạy, chưa thường xuyên trau dồi kiến
thức, kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm khi lên lớp nên hiệu quả giờ dạy chưa cao,
chất lượng đào tạo thấp...
TS
Năm học

GV

Số
lớp

Số
tiết
dự

Xếp loại giờ dạy
Giỏi

TS

Khá

TL

TS

TL

T.Bình
TS

TL

Yếu
TS

TL

2014-2015

25

19

54

11

20.4 25

46.3 16

29.6 2

3.7

2015-2016

25

19

67

14

20.9 37

55.2 15

22.4 1

1.5

* Kết quả xếp loại giáo viên:
Năm học

TS

GV giỏi các cấp
G Tỉnh
Huyện
Trường
V
S TL SL TL SL TL
L

2014-2015 25

0

0

8

32

Xếp loại cuối năm
Giỏi

Khá

Tbình

S
L

TL

SL

TL

SL

TL

8

32

16

64

1

4

2015-2016 25 0
2
8% 10 40
10 40
15 60
0
0
Từ đặc điểm tình hình của nhà trường, thực trạng đội ngũ giáo viên với
việc thực hiện nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục năm học 2016-2017, để nâng cao
hơn nữa chất lượng đội ngũ giáo viên cần tập trung vào thực hiện tốt những biện

pháp sau đây.
2.3. Các giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong
trường tiểu học.
2.3.1.
Nâng cao phẩm chất đạo đức, tư tưởng, chính trị và lương tâm
nghề nghiệp của người giáo viên:
Đối với nhà giáo, tình yêu nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức, chính trị, lối
sống lành mạnh, tinh thần tự học, tự vươn lên là điều hết sức quan trọng.Vì vậy
bản thân đã đề xuất với chi bộ nhà trường cần phải:
6


- Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tiếp tục triển khai thực hiện các nghị
quyết, chỉ thị nói về phẩm chất, đạo đức chính trị của nhà giáo tới từng giáo
viên. Đó là: Chỉ thị 34-CT/TW ngày 30/5/ 1998 của Bộ chính trị (Khoá VIII) về
tăng cường công tác chính trị, tư tưởng, củng cố tổ chức Đảng, đoàn thể quần
chúng và phát triển đảng viên trong trường học. Chỉ thị 40 CT/TW ngày
15/6/2004 của Ban Bí thư về nâng cao chất lượng cán bộ quản lý và đội ngũ
giáo viên trong nhà trường.
- Bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức tư tưởng về chủ nghĩa Mác-Lênin, tư
tưởng Hồ Chí Minh. Tổ chức cho giáo viên tham gia hưởng ứng các cuộc vận
động mang tính chất chính trị xã hội rộng lớn do các ngành, các cấp phát động.
Trong các năm học nhà trường đã:
+ Tổ chức cho giáo viên đăng kí nội dung học tập và làm theo tấm gương
đạo đức Hồ Chí Minh.
+ Triển khai, thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực”. Đưa chủ đề của năm học là “Đổi mới công tác quản lý
và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tiếp tục xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực” làm kim chỉ nam cho hoạt động của giáo viên trong
năm học.

- Xây dựng mối quan hệ giữa Nhà trường - Gia đình - Xã hội, giữa giáo viên với
cha mẹ học sinh và nơi cư trú để tranh thủ sự ủng hộ, quan tâm của tất cả các
cấp, các ngành, các lực lượng xã hội đến từng giáo viên để tạo ra những chuyển
biến tích cực, tiến bộ, nâng dần chất lượng giáo dục và uy tín của từng giáo viên
trong nhà trường.
- Tăng cường công tác bồi dưỡng và phát triển Đảng viên mới trong chi bộ để
tăng thêm sức chiến đấu của Đảng trong công tác giáo dục, phấn đấu 100% giáo
viên đứng lớp là Đảng viên.
2.3.2. Nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn nghiệp vụ và phương pháp
giảng dạy.
Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng giáo viên có năng lực
nghiệp vụ chuyên môn thấp, chưa nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng và
phương pháp giảng dạy là chất lượng đầu vào các trường sư phạm của những
giáo viên này chưa cao hoặc việc tiếp cận với phương pháp mới còn gặp nhiều
khó khăn. Vì vậy cần phải:
7


2.3.2.1. Nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên.
- Tạo điều kiện cho giáo viên được đi học để nâng cao trình độ.
- Tổ chức cho tất cả giáo viên được tham gia học các chuyên đề đổi mới phương
pháp giảng dạy do phòng, nhà trường tổ chức.
- Giáo viên xây dựng kế hoạch và thực hiện tốt kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng
kiến thức, kỹ năng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học.
Nhà trường thường xuyên kiểm tra đánh giá việc tự học tự bồi dưỡng của giáo
viên và có đánh giá xếp loại kết quả học tập nghiêm túc.
- Chỉ đạo viết sáng kiến kinh nghiệm, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào
giảng dạy cho các giờ dạy đạt kết quả cao.
- Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong nhà trường vào công tác dạy và học như
lập Kế hoạch bài học bằng giáo án điện tử, tham khảo các phương pháp dạy học

trên mạng...
2.3.2.2. Đổi mới công tác sinh hoạt chuyên môn.
Đây là một hoạt động rất quan trọng của tổ chuyên môn, điều này càng có
ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong giai đoạn hiện nay: Thực hiện đổi mới nội
dung và phương pháp sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
+ Về phía Nhà trường:
- Phó Hiệu trưởng nhà trường lập kế hoạch chuyên môn ngay từ đầu
năm học và cụ thể hóa ở mỗi đầu học kỳ, mỗi tháng một cách cụ thể: Kế hoạch
học tập chuyên đề, thao giảng, sinh hoạt chuyên môn. Song song với việc tổ
chức thao giảng tập trung, chúng tôi luôn yêu cầu các tổ chuyên môn thực hiện
tốt kế hoạch "Dự giờ theo chỉ đạo của tổ chuyên môn". và dành thời gian họp để
tổ chuyên môn triển khai học tập chuyên đề. Sau đó có dạy đối chứng minh họa.
+ Về phía Tổ chuyên môn:
- Căn cứ vào kế hoạch chuyên môn nhà trường, tổ trưởng xây dựng kế
hoạch chuyên môn tổ.
- Hàng tuần, tháng tổ trưởng chuyên môn lên kế hoạch và phân công
nhóm giáo viên dự giờ đồng nghiệp theo thời khoá biểu chính khoá, nhằm tăng
cường trao đổi, rút kinh nghiệm trong giảng dạy, đặc biệt là các bài khó dạy, các
dạng bài quan trọng.
8


- Thống nhất chỉ đạo 1 tuần 2 tiết trong đó phải thực hiện 1 tiết dự giờ
theo chỉ đạo của tổ chuyên môn.
Để tiện việc chỉ đạo theo dõi hoạt động này chúng tôi đã yêu cầu tổ
trưởng lên lịch phân công cụ thể.
+ Về phía Giáo viên:
-Thực hiện tốt kế hoạch của tổ và dành thời gian dự giờ của tổ chuyên
môn đồng thời chủ động dự thêm ít nhất 1 tiết/tuần;
- Cùng trao đổi ngay sau tiết dạy để cùng đúc rút kinh nghiệp dạy – học;

-Tham gia đầy đủ các buổi tập huấn; có vở tự học, ghi chép đầy đủ nội
dung các buổi tập huấn và thể hiện nội dung bài tự học ít nhất 1 bài/ tháng.
Đổi mới và nâng cao chất lượng nội dung các buổi sinh hoạt chuyên môn,
bằng cách trao đổi và thảo luận các phương pháp dạy học, tham khảo các chuyên
mục “Giáo án hay, giờ dạy tốt”có trong các tài liệu như: Tạp chí Giáo dục tiểu
học; Thế giới trong ta; Thiết kế bài dạy các môn học... để giáo viên học hỏi thêm
kinh nghiệm, tích luỹ thêm nghiệp vụ chuyên môn, từ đó biết vận dụng, sử dụng
các phương pháp giảng dạy một cách linh hoạt, sáng tạo. Cụ thể: Tôi thường sưu
tầm các bài soạn giáo án theo phương pháp đổi mới, phương pháp dạy học ở một
bài cụ thể của một môn học... trong các tài liệu đó rồi nghiên cứu, tìm ra cái ưu
điểm có thể áp dụng được trong nhà trường để phố biến cho giáo viên thực hiện.
Đồng thời giao nhiệm vụ cho mỗi giáo viên phải tự học, tự nghiên cứu tài liệu
để mỗi buổi sinh hoạt chuyên môn ít nhất có một ngời phải có một bài đem ra
cho tổ, khối tham khảo và vận dụng.

9


Sinh hoạt chuyên môn cấp trường
2.3.2.3. Nâng cao trình độ chuyên môn cho giá viên thông qua việc dự giờ
thăm lớp.
* Xây dựng kế hoạch tổ chức dự giờ kiểm tra đánh giá:
Kế hoạch dự giờ được xây dựng dưới nhiều hình thức:
- Ban giám hiệu dự giờ: Báo trước, không báo trước, dự giờ song song, dự giờ
cả buổi, dự giờ có mời đồng nghiệp cùng dự, dự giờ có sử dụng công nghệ thông
tin…
Để xây dựng kế hoạch dự giờ hiệu quả thiết thực người Cán bộ quản lý cần
bám sát phân phối chương trình chẳng hạn dự khối 1 vào thời gian nào? nhằm
tháo gỡ vấn đề gì?
Để xây dựng kế hoạch dự giờ cần dựa trên việc phân loại tay nghề nghiệp

vụ sư phạm GV: đối với GV có nghiệp vụ vững vàng của trường thì dự tiết nào
mà Cán bộ quản lý cho là khó dạy để xem GV tháo gỡ chỗ vướng đó như thế
nào? Đối với GV đầu yếu trong trường cần dự những tiết chuyển từ dạng bài này
sang dạng bài khác xem GV đó có nắm chắc tiến trình lên lớp hay không? Hay
dự tiết dạy lí thuyết, tiết dạy thực hành xem GV đó truyền tải nội dung bài ra
sao? Đối với GV đầu yếu cần thường xuyên dự giờ để GV luôn luôn chuẩn bị
tâm thế cũng như ý thức đối với nghề nghiệp hơn.
10


Để xây dựng kế hoạch dự giờ song song cán bộ quản lý cũng nắm bắt xem
cùng một GV đó thì tiết dạy này của năm trước ra sao? Cùng một tiết dạy này
sau khi được dự giờ đánh giá có sự tiếp thu chỉnh sữa như thế nào?
Tổ chuyên môn và cá nhân giáo viên dự giờ đồng nghiệp: Trước hết, nhà
trường đã chỉ đạo các tổ chuyên môn tích cực, chủ động trong công tác dự giờ
thăm lớp đối với mỗi giáo viên. Hầu như tất cả giáo viên đều được lên lớp thể
hiện chuyên đề, được dự giờ đồng nghiệp.
Căn cứ vào thời khoá biểu của mỗi người, từng giáo viên lên kế hoạch dự
giờ đồng nghiệp trong các tiết trống( Có giờ dạy của giáo viên đặc thù). Đây là
một hoạt động rất có hiệu quả, người dự không phải chỉ được dự giờ 1tiết một
tuần theo quy định mà có khi được dự cả 2,3,4 tiết. Sau mỗi tiết dạy, cả người
dạy và người dự đều rút được kinh nghiệm để chủ động hơn cho các bài sau.
* Chuyên môn phải tổ chức cho GV nắm vững cách đánh giá một tiết dạy
Để đánh giá chính xác một giờ dạy cần được đánh giá theo các yêu cầu sau:
+ Đánh giá trình độ nghiệp vụ sư phạm.
- Xem xét trình độ nắm vững mục tiêu, mục đích, yêu cầu, chương trình,
nội dung giảng dạy, vị trí của bài dạy trong hệ thống chương trình.
- Mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng của bài dạy, xác định trọng tâm,
yêu cầu tối thiểu cho cả lớp và những vấn đề có thể mở rộng, nâng cao cho
những học sinh khá giỏi.

- Việc giáo dục thái độ, tình cảm cho học sinh thông qua bài dạy.
- Cấu trúc của bài dạy có hợp lý không?
- Mục tiêu của bài dạy có đạt được không ?
+ Đánh giá năng lực sử dụng phương pháp (kỹ năng sư phạm).
Đây là nội dung quan trọng nhất cần xem xét khi đánh giá năng lực sư
phạm của giáo viên vì nếu giáo viên chỉ nắm chắc kiến thức thì chưa đủ để làm
cho học sinh nắm bài tốt. Giáo viên cần nắm vững và thực hiện hai hướng đổi
mới sư phạm quan trọng sau:
- Phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh, làm cho học sinh chủ động
tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, tránh làm cho học sinh học tập
một cách thụ động.
11


- Giảng dạy theo phương pháp cá thể hoá, quan tâm đến đặc thù của các
đối tượng học sinh. Trên cơ sở nắm được năng lực, nhịp độ làm việc, thói quen
làm việc của từng học sinh, phát hiện những lỗ hổng kiến thức, hiểu được những
khó khăn của từng đối tượng trong học tập để giúp đỡ một cách có hiệu quả.
Khi đánh giá năng lực sử dụng phương pháp cần xem xét trên nhiều
phương diện như các khía cạnh nêu dưới đây:
- Những hoạt động đơn phương của giáo viên
Chọn và sử dụng các phương pháp giáo dục có phù hợp với đặc điểm của
học sinh và của môn học hay không? việc sử dụng ngôn ngữ có trong sáng dể
hiểu hay không?
Biết hình thành rõ ràng các mục tiêu và từ đó đặt vấn đề, đưa ra chỉ dẫn,
yêu cầu rõ ràng hay không?
Nghệ thuật trình bày bảng, trình bày thí nghiệm lựa chọn trình bày đồ
dùng dạy học có đúng lúc, đúng mục đích hay không?
Phân phối thời gian có hợp lý hay không ?
- Các biện pháp của giáo viên tổ chức, thúc đẩy học sinh chủ động học tập

sát trình độ các nhóm đối tượng và từng đối tượng.
Giáo viên có nêu vấn đề làm cho học sinh định hướng rõ ràng theo dõi
bài học; cách hướng dẫn, hệ thống các câu hỏi dẫn dắt cho học sinh tự tìm tòi,
sáng tạo để nắm kiến thức và rèn kỹ năng hay không?
Giáo viên có chú ý rèn luyện phương pháp học tập phù hợp với đặc điểm
môn học (ý thức phê phán, lật lại vấn đề; khả năng trình bày vấn đề, tự làm thí
nghiệm; củng cố hệ thống khái niệm, kỹ năng sử dụng thuật ngữ...) hay không?
Giáo viên có kích thích học sinh động não, chủ động làm việc, không tiếp
thu thụ động hay không?
Giáo viên giảng dạy và tổ chức hoạt động có phù hợp với đối tượng hay
không?
Giáo viên có tổ chức, quản lý hoạt động theo nhóm để học sinh được làm
việc phù hợp với năng lực hoặc để có thể trao đổi thảo luận hay không?
Giáo viên có biết khai thác lỗi của học sinh, tận dụng cơ hội để phân tích
uốn nắn làm cho học sinh nắm chắc hơn kiến thức hay không?
Giáo viên đã điều khiển lớp học thế nào? việc thu hút sự chú ý của học
sinh ra sao?
12


Giáo viên có làm chủ khi xử lý các tình huống sư phạm hay không?
Giáo viên có đánh giá chính xác, khách quan kết quả học tập hay không?
Giáo viên có làm chủ các mối quan hệ với và lớp học hay không?
Giáo viên có tạo được không khí tin cậy, biết lắng nghe, đóng vai trò chủ
đạo trong giảng dạy, làm cho học sinh tích cực học tập hay không?
- Song song với những vấn đề nói trên, để việc đánh giá một giờ dạy được
toàn diện chính xác, cần lưu ý quan sát học sinh để nhận xét về kết quả học tập
giờ học đó.
+ Những quan sát để nhận xét kết quả học tập trong giờ dạy.
- Thái độ của học sinh trong lớp, sự tham gia xây dựng bài, tính chắc chắn

của nội dung phát biểu trả lời của học sinh.
- Việc vận dụng kiến thức, kỹ năng để làm bài tập tại lớp.
- Không khí và nhịp độ hoạt động của lớp, của nhóm.
- Nền nếp học tập của học sinh.
- Quan hệ của các nhóm hoặc từng học sinh với nhau.
Việc đánh giá một tiết dạy dựa trên việc đánh giá ba mặt nói trên và xếp
thành các mức độ: Tốt, Khá, Đạt yêu cầu, Chưa đạt yêu cầu.

Dự giờ lớp 5A – Môn khoa học – Phương pháp bàn tay nặn bột
13


2.3.3. Phân công chuyên môn phù hợp với năng lực, trình độ của mỗi giáo
viên.
- Theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học thì mỗi giáo viên tiểu học
đều phải nắm được hệ thống kiến thức, phương pháp giảng dạy của tất cả các
môn học của các lớp ở bậc học. Song thực tế thì không phải giáo viên nào cũng
làm được. Có những giáo viên chỉ chuyên dạy được các lớp ở khối 1,2,3. Khi
được phân công dạy các lớp 4,5 thì lúng túng cả về kiến thức lẫn phương pháp
đặc biệt là về kiến thức. Như vậy sẽ ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng và người
phải chịu thiệt thòi đó là học sinh. Nhưng nếu cứ để họ dạy ở dưới khối lớp này
thì họ lại phát huy được những mặt mạnh mà có những giáo viên khác lại không
làm được.
Cụ thể: Cô Cao Thị Hòa ( nhiều năm liền là tổ trưởng khối 1,2,3) khi
được phân công dạy học sinh lớp 5 đã rất lúng túng khi học sinh làm phép tính
cộng phân số bằng cách khác so với đáp án, nhưng được phân công dạy ở lớp 1
thì lại làm rất tốt: Rèn được học sinh thói quen và nền nếp học tập tự giác theo
tổ, nhóm, chất lượng vở sạch chữ đệp luôn dẫn đầu toàn trường. Xây dựng được
các phong trào thi đua có hiệu quả…Đó chính là tiền đề để các em học tốt ở các
lớp tiếp theo.

Cô Trần Thanh Hà dạy lớp 1 đã rất lúng túng về quy trình và hình thức tổ
chức khi dạy âm vần cho học sinh …Nhưng cô lại có khả năng dạy tốt chương
trình lớp 4, 5.
Chính vì lẽ đó mà tôi đã tham mưu với hiệu trưởng khi phân công lớp cho
giáo viên cần dựa vào năng lực thực sự của giáo viên để làm sao vừa khắc phục
được cái yếu, vừa phát huy được cái mạnh của họ. Những giáo viên có năng lực
toàn diện thì luân chuyển lớp dạy, còn những giáo viên như cô Hòa, cô Hà thì
nên cố định ở khối lớp phù hợp với năng lực để đồng chí phát huy được mặt
mạnh của mình.
- Phân công đội ngũ cốt cán như tổ trưởng, khối trưởng chuyên môn là
những người gương mẫu, có trách nhiệm, có năng lực chuyên môn giỏi, biết
quan tâm, bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ, khối. Vì vậy, khối, tổ
trưởng của nhà trường đều là những giáo viên giỏi cấp huyện, cấp tỉnh và có
trình độ từ cao đẳng trở lên.

14


2.3.4. Đánh giá, xếp loại thi đua giáo viên theo yêu cầu và tiêu chí của chuẩn
nghề nghiệp giáo viên tiểu học.
Đánh giá, xếp loại thi đua giáo viên là một trong những động lực tích cực
thúc đẩy sự phát triển toàn diện của giáo viên. Để việc đánh giá mang lại hiệu
quả, khách quan tôi đã tham mu với hiệu trưởng thực hiện việc đánh giá theo
tiến trình sau:
a. Theo dõi thi đua cá nhân:
Đây là hình thức mỗi giáo viên tự theo dõi kết quả thi đua đạt được của
mình trong từng mặt hoạt động, qua mỗi lần kiểm tra trong năm học mà nhà
trường đã quy định.
Ngay từ đầu năm học tổ chức cho giáo viên đăng kí thi đua với nhà
trường.Sau mỗi lần kiểm tra, đánh giá, xếp loại, giáo viên lại ghi kết quả đạt

được của mình, của lớp chủ nhiệm vào sổ theo dõi, những cái đã được và những
cái còn tồn tại. Đặc biệt là ghi những lời nhận xét, góp ý của tổ chuyên môn, của
chỉ đạo chuyên môn hay của Ban giám hiệu. Từ đó giáo viên tự biết mình đang
được xếp ở mức độ nào mà có kế hoạch phấn đấu cho bản thân, cho lớp trong
thời gian tiếp theo. Một mặt để phát huy những cái tốt, cái đã làm được. Mặt
khác, có biện pháp khắc phục những cái tồn tại để lần kiểm tra sau không còn
mắc phải. Đồng thời để dần hoàn thiện bản thân trong quá trình công tác.
b. Theo dõi thi đua giáo viên:
Đây là hình thức Ban giám hiệu ( người phụ trách chuyên môn) theo dõi
thi đua của từng giáo viên cũng bao gồm các mặt thi đua đã nêu ở trên. Việc theo
dõi tổng hợp các mặt thi đua của giáo viên sẽ giúp cho người phụ trách chuyên
môn dễ nhìn thấy mặt mạnh, mặt yếu của giáo viên để kịp thời nhắc nhở, bồi
dưỡng và phát huy mặt tích cực cho giáo viên đó cũng như để cho các giáo viên
khác rút kinh nghiệm, học tập và noi theo, đồng thời để dễ so sánh qua từng đợt,
từng kỳ.
c. Đánh giá xếp loại giáo viên theo yêu cầu và tiêu chí của chuẩn nghề
nghiệp giáo viên tiểu học.
Ngày 4 tháng 5 năm 2007 Bộ trởng Bộ Giáo dục và đào tạo đã ra quyết
định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ban hành quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo
viên tiểu học. Việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo
viên tiểu học được đánh giá dựa trên 3 lĩnh vực đó là:
15


+ Lĩnh vực 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống
+ Lĩnh vực 2: Kiến thức
+ Lĩnh vực 3: Kỹ năng sư phạm
Căn cứ vào các yêu cầu và các tiêu chí mỗi giáo viên tự đánh giá, cho
điểm và xếp loại cho mình, sau đó tổ chuyên môn đánh giá, xếp loại và cuối
cùng là hiệu trưởng nhà trường đánh giá xếp loại cho từng giáo viên.

Hằng năn tôi đề xuất với Hiệu trưởn đánh giá xếp loại giáo viên vào cuối mỗi
học kỳ. Kết quả đánh giá, xếp loại cả năm sẽ dựa vào chiều hướng tích cực của
giáo viên. Nếu lần đánh giá xếp loại sau mà thấp hơn lần trớc có nghĩa là giáo
viên đó không có sự tiến bộ và tất nhiên là thi đua của giáo viên này không đạt.
Kết quả đánh giá xếp loại giáo viên được Ban thi đua nhà trường họp và bình
xét một cách công khai, dân chủ. Mỗi giáo viên đều được nhận xét, đánh giá về
mọi mặt cụ thể, sau đó hiệu trưởng kết luận và xếp loại.
2.3.5. Khen thưởng – Kỷ luật:
Khen thưởng- kỷ luật là một trong những biện pháp hữu hiệu trong việc
nâng cao chất lượng đội ngũ. Khen thưởng để phát huy thế mạnh, kỷ luật để hạn
chế những tồn tại, yếu kém. Để phát huy hiệu quả của biện pháp này tôi đã đề
nghị đồng chí hiệu trưởng :
Một là, xử phạt hành chính theo quy định của ngành, nhà trường đối với
những giáo viên vi phạm quy chế chuyên môn như: hồ sơ chuyên môn không
đầy đủ, dạy không đủ số tiết, nội dung, kiến thức, dạy không đúng mục tiêu
chương trình, dạy không đúng tiết theo Thời khóa biểu.
Hai là, dựa vào những thành tích mà giáo viên đạt được trong năm học,
tăng số lượng giáo viên được khen thưởng các cấp để động viên kịp thời họ
trong năm học tiếp theo. Đồng thời những giáo viên mà chưa thật sự nỗ lực
trong những công việc được giao hoặc là không đạt chỉ tiêu, hoặc là chỉ dừng
chân tại chỗ thì sang năm tiếp theo sẽ không được giao nhiệm vụ đứng ở vị trí
đó nữa. Tất nhiên là có xem xét các nguyên nhân của sự chưa thành công.
Đây chính là hình thức kỷ luật mà tôi đã đề nghị, rất nhẹ nhàng nhưng rất hiệu
quả, bởi nó chạm đến lòng tự trọng nghề nghiệp, uy tín nghề nghiệp mà mỗi
giáo viên đều hiểu rõ, bắt buộc giáo viên phải luôn tự vận động không ngừng để

16


rèn luyện, tu dưỡng bản thân và nâng cao chất lượng công việc, giữ được uy tín

của bản thân với đồng nghiệp, với phụ huynh và với học sinh...
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Trong năm học 2016 - 2017, thông qua việc thực nghiệm sáng kiến đã thu
được những kết quả nhất định như sau:
* Chất lượng giáo viên:
Chất lượng chuyên môn của trường tôi được nâng lên rõ rệt, số giáo viên có giờ
dạy giỏi nhiều hơn, chất lượng đại trà cũng được nâng lên.
Quả thực, việc làm trên của chúng tôi đã góp phần đẩy mạnh công tác quản
lý chuyên môn trong nhà trường.
Trong sổ dự giờ của mỗi người đều ghi đầy đủ các ý kiến nhận xét cho đồng
nghiệp của mình rõ ràng, chi tiết, các đ/c giáo vên đã không ngần ngại chia sẻ
cho nhau kinh nghiệm giảng dạy của mình. Các buổi sinh hoạt chuyên môn cũng
sôi nổi hơn, ý nghĩa hơn, hiệu quả hơn. Chất lượng của các buổi sinh hoạt
chuyên môn đã tăng lên một cách đáng kể, các ý kiến trao đổi sôi nổi hơn vì
các bài dạy trong tuần cần được góp ý ngày một nhiều hơn, thời gian sinh hoạt
thường kéo dài cả buổi và thực sự có hiệu quả.
Năm học 2016 - 2017 tôi đã dự giờ của giáo viên trong trường được tất cả là :
TS
Năm học

GV

Số
lớp

Số
tiết
dự

Xếp loại giờ dạy
Giỏi
TS

TL

Khá
TS

TL

T.Bình
TS

TL

Yếu
TS

TL

2016-2017 25
19
72
38 52.8 29
40.3 5
6.9 0
0
- Có 1 đ/c được kết nạp Đảng.
- Xếp loại chuyên môn: Giỏi: 20 đ/c; Khá: 5 đ/c

- Xếp loại hồ sơ: Tốt: 21 đ/c; khá: 4 đ/c.
- Xếp loại thi đua phong trào “Trường học thân thiện học sinh tích cực”
đạt: Giải nhất: 9 lớp; giải nhì: 12 lớp; giải ba: 4 lớp.
- Học kỳ I, xếp loại thi đua: lao động tiên tiến xuất sắc : 22 đ/c; Xếp loại
khá: 3 đ/c.
* Về chất lượng học sinh:
Tổng số 654 em (trong đó có 10 em là học sinh khuyết tật)
( Có phụ lục kèm theo)
17


3. Kết luận, kiến nghị.
3.1. Kết luận:
Từ những biện pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dẫn đến
những kết quả đã đạt được ta nhận thấy rằng: Muốn có một nền giáo dục tiên
tiến cần phải có đội ngũ nhà giáo tiên tiến, gần hơn là muốn nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện trong nhà trường cần phải có đội ngũ giáo viên có phẩm chất
đạo đức tốt, lương tâm nghề nghiệp trong sáng, say mê nhiệt tình, tận tuỵ với
công việc. Vì vậy xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là một
điều rất quan trọng, cấp thiết cần phải làm. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên là góp phần tích cực để thực hiện tốt các cuộc vận động của ngành. Đó là
cuộc vận động “Hai không” với 4 nội dung, cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo
là tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo”…
Qua kinh nghiệm thực hiện các biện pháp xây dựng đội ngũ giáo viên của
trường Tiểu học Quảng Phú và những kết quả đã đạt được, bản thân tôi đã rút ra
được bài học kinh nghiệm bổ ích. Đó là:
Muốn xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường
thì người quản lý cần phải:
+ Có năng lực chuyên môn giỏi, lý luận vững vàng.
+ Có tính năng động, sáng tạo nhiệt tình trong công tác.

+ Có nội dung chỉ đạo chuyên môn một cách khoa học, hợp lý.
+ Có các biện pháp tích cực trong công tác xây dựng đội ngũ. Song các
biện pháp đã đềra phải đảm bảo tính phổ biến, tính khoa học, tính thực tiễn và
tính khả thi.
Những biện pháp nêu trên lại một lần nữa khẳng định vai trò của ngời giáo
viên trong việc nâng cao chất lượng học sinh " Tạo sự chuyển biến trong đội ngũ
giáo viên là nhân tố quyết định đến chất lượng giáo dục toàn diện nhân cách học
sinh".
3.2. Kiến nghị:
* Đối với các cấp lãnh đạo cấp trên:
Quan tâm hơn nữa về cơ sở vật chất, đặc biệt là hỗ trợ đồ dùng, trang thiết bị
dạy học, các thiết bị văn phòng, xây dựng nhà đa năng và các phòng chức năng
để giúp nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

18


Tiếp tục phát triển, tạo điều kiện cho BGH và giáo viên học tập, nâng cao trình
độ quản lý và trình độ chuyên môn.
Tổ chức các lớp tập huấn bồi dưỡng cho BGH về nghiệp vụ quản lý.
*Đối với phụ huynh học sinh:
Cần quan tâm phối hợp chặt chẽ với nhà trường, giáo viên để thực hiện tốt công
tác giáo dục.
* Đối với giáo viên:
Tiếp tục thực hiện tốt các chuyên đề giáo dục, trong giảng dạy thường xuyên
đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh.
Thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy.Tích cực tự học, tự
bồi dưỡng chuyên môn.
Trên đây là đề tài “Biện pháp chỉ đạo để nâng cao chất lượngđội ngũgiáo
viên trong trường tiểu học”mà tôi đã nghiên cứu. Kính mong sự góp ý chân

thành của các đồng chí để bản thân có thêm nhiều kinh nghiệm chỉ đạo tốt hơn.
Quảng Phú, ngày 29 tháng 3 năm 2017
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.

Lê Thị Lâm

19


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tâm lý học tiểu học - Bùi Văn Huệ - NXBGD – 1997
2. Thông tư 22/ TTLT – BGD.
3. Tài liệu: " Quản lý trường phổ thông " năm 2016 của Học viện Quản lý Giáo
dục.
4. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành
Trung ương Đảng về " Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng
yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định
hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập Quốc tế".
5. Kế hoạch thực hiện năm học; Kế hoạch chuyên môn năm học 2016 - 2017
trường Tiểu học Quảng Phú, Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa.
6. Giáo trình: quản lý nhà trường của trường cán bộ Quản lý Giáo dục - Bộ
GD&ĐT.

20