Đổi mới phương pháp quản lý học sinh bằng những biện pháp giáo dục tích cực ở trường tiểu học cẩm chẩu

MỤC LỤC

TT
1

2

Nội dung chính
I. Mở đầu

1-3

II. Nội dung

3 -16

1. Cơ sở lý luận

3

2. Thực trạng

5

3. Các giải pháp thực hiện
4. Hiệu quả của SKKN
3

Trang

III. Kết luận

6 -16
16
17 -18


I. Mở đầu
1. Lý do chọn đề tài:
Ở Việt Nam mục tiêu giáo dục phổ thông trong Luật giáo dục được xác
định là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ
và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo,
hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách
nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống
lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Mục tiêu giáo dục theo tinh thần đổi mới trong Nghị quyết 29 là: Phát
triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Toàn diện ở đây được hiểu là
chú trọng phát triển cả phẩm chất và năng lực con người, cả dạy chữ, dạy người,
dạy nghề. Giáo dục và đào tạo phải tạo ra những con người có phẩm chất, năng
lực cần thiết như trung thực, nhân văn, tự do sáng tạo, có hồi bão và lí tưởng
phục vụ Tổ quốc, cộng đồng; đồng thời phải phát huy tốt nhất tiềm năng, khả
năng sáng tạo của mỗi cá nhân, làm chủ bản thân, làm chủ đất nước và làm chủ
xã hội; có hiểu biết và kĩ năng cơ bản để sống tốt và làm việc hiệu quả…[1] như
Bác Hồ từng mong muốn: "Một nền giáo dục sẽ đào tạo các em nên những
người cơng dân hữu ích cho nước Việt Nam, một nền giáo dục làm phát triển
hoàn toàn những năng lực sẵn có của các em".[2]
Với những người làm cơng tác giáo dục sản phẩm tạo ra chính là kiến
thức, phẩm chất, năng lực của người học. Dạy kiến thức, kỹ năng cho học sinh
khó một thì hình thành thái độ, hành vi đúng đắn, uốn nắn thói hư, tật xấu cho
các em ấy sẽ khó mười. Vậy làm gì để tạo ra những sản phẩm hồn thiện về
nhân cách mà khơng dùng đến các biện pháp trừng phạt thân thể học sinh, khơng

phải dùng đến bạo lực học đường?
Có một thực trạng đáng buồn hiện nay đó là cứ mỗi mùa năm học mới,
tình trạng bạo lực học đường ở các cấp học lại tái diễn. Bạo lực học đường
không chỉ có học sinh nam đánh học sinh nam, mà cịn nam đánh nữ, nữ đánh
nữ, đánh hội đồng tập thể, giáo viên xúc phạm đến thân thể và nhân phẩm học
sinh hoặc tồi tệ hơn là học sinh đánh thầy cơ giáo. Chỉ cần một thao tác gõ bàn
phím rất nhanh trên Google ta có thể tìm thấy hàng loạt các clip bạo lực không
chỉ đơn giản chỉ là các nam sinh đánh nhau mà nay chính là clip của các nữ sinh
đánh nhau cũng rất nhiều: Ở THPT Cẩm Thủy 3 hai nữ sinh đánh hội đồng một
nữ sinh khác đến ngất xỉu; ở Vạn Hà- Thiệu Hóa - Thanh Hóa nữ sinh bị lột đồ
đánh hội đồng. Đáng lên án hơn nữa là những clip giáo viên Mầm non, Tiểu học
những thầy cô giáo đang đứng trên bục giảng có hành động bạo hành, trừng phạt
thân thể học sinh một cách tàn nhẫn, bị dư luận xã hội lên án và chịu sự trừng
phạt thích đáng của pháp luật. Ngay từ nhỏ các em bị giáo dục thô bạo như vậy
thì thử hỏi lớn lên các em có trở thành người công dân tốt không? Là nhà giáo
dục xin hãy mang đến cho các em tình thương, sự dịu dàng và lòng tận tụy.
Đừng cho các em sự hằn học và sự hoài nghi!
2


Giáo viên ở các bậc học nói chung và bậc Tiểu học nói riêng đều có cảm
nhận chung rằng: Số học sinh ngỗ ngược, thiếu tôn trọng giáo viên, cha mẹ,
người lớn, bạn bè có biểu hiện ngày càng gia tăng. Trong khi một số giáo viên
tìm ra những phương pháp sáng tạo phù hợp đối tượng và không dùng bạo lực
để giáo dục học sinh thì vẫn có những giáo viên còn quan niệm trách phạt thân
thể là tối ưu hoặc lúng túng trong việc lựa chọn phương pháp giáo dục.
Một kỷ niệm thủa học trị ln làm tơi ghi nhớ. Chuyện xảy ra khi tơi cịn
là một học sinh lớp 7. Tơi vốn là một lớp trưởng tích cực, ngoan ngỗn, chăm
chỉ học tập, thích tham gia các hoạt động của lớp, của trường. Năm ấy trường tơi
có thêm một thầy giáo dạy Thể dục khá trẻ và nóng tính. Thầy được phân cơng

dạy lớp tơi. Giờ Thể dục hôm ấy tôi cho lớp tập hợp xong nhưng một vài bạn
nam do chép bài chậm vào hàng muộn thầy nổi giận quát cả lớp. Khi tôi vừa cất
lời để giải thích ngay lập tức thầy kéo tai tơi, cái kéo tai đầu tiên trong cuộc đời
học sinh mạnh đến nỗi làm tai tôi ù đặc. Nhưng tôi không khóc, một cảm xúc
xấu hổ với các bạn trong lớp làm tơi đỏ bừng mặt. Từ đó trong các giờ học Thể
dục tơi khơng cịn muốn làm lớp trưởng nữa. Mặc dù hơn ba mươi năm đã trôi
qua tôi đã trưởng thành là một giáo viên trên bục giảng rồi làm quản lý giáo dục
câu chuyện như một lời nhắc nhở bản thân tôi khi lựa chọn sử dụng biện pháp
giáo dục đối với học sinh, nhất là học sinh vi phạm đạo đức, vi phạm nội quy
trong trường Tiểu học mà không dùng đến biện pháp trừng phạt thân thể.
Từ mục tiêu giáo dục nói chung, thực trạng xã hội và lý do cá nhân trên
mà bản thân suy nghĩ và lựa chọn nội dung: "Đổi mới phương pháp quản lý học
sinh bằng những biện pháp giáo dục tích cực ở trường Tiểu học Cẩm Châu,
huyện Cẩm Thủy" làm đề tài nghiên cứu và áp dụng nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục tồn diện tại đơn vị.
2. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng bạo lực trong học đường và tình trạng giáo
viên sử dụng biện pháp giáo dục học sinh bằng các hình thức trừng phạt thân
thể, đề xuất những biện pháp nhằm thay đổi nhận thức của giáo viên và một số
hình thức giáo dục mang tính tích cực đối với học sinh Tiểu học.
3. Đối tượng nghiên cứu:
- Tác dụng của các biện pháp giáo dục tích cực.
- Các biện pháp giáo dục tích cực trong trường Tiểu học.
4. Phương pháp nghiên cứu:
* Phương pháp nghiên cứu tài liệu:
Mục đích: Nghiên cứu tài liệu nhằm hồn thiện cơ sở lí luận.
Cách thực hiện: Tìm đọc các tài liệu có liên quan:

3

- Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị
trường định hướng Xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế;
- Công ước Quốc tế về quyền trẻ em;
- Bộ luật Hình sự; Luật Giáo dục;
- NĐ 114/2006/NĐ-CP ban hành ngày 03/11/2006 của Chính phủ quy định
xử phạt hành chính về dân số và trẻ em;
- Giáo dục học đại cương - Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội;
- Thông tin từ nguồn Internet.
* Phương pháp phỏng vấn trực tiếp:
Mục đích: Tìm hiểu nguyện vọng, tâm tư mong muốn của giáo viên và học
sinh trong hoạt động giáo dục.
Cách thực hiện: Đặt câu hỏi phỏng vấn giáo viên và học sinh.
* Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục:
Nghiên cứu, phân tích các văn bản hướng dẫn, kế hoạch của cấp trên, học
hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tổng hợp kinh nghiệm cá nhân về vấn đề liên
quan.
II.Nội dung
1. Cơ sở lí luận:
1.1. Khái niệm phương pháp giáo dục:
Phương pháp giáo dục là cách thức tác động của nhà giáo dục và tập thể
học sinh đến người được giáo dục thông qua việc tổ chức một cách hợp lý về
mặt sư phạm những hoạt động và giao lưu của học sinh nhằm hình thành ý thức,
bồi dưỡng tình cảm, rèn luyện kỹ xảo và thói quen hành vi nhân cách của họ.
Phương pháp giáo dục có quan hệ với phương tiện giáo dục và hình thức tổ chức
giáo dục. Phương tiện giáo dục bao gồm các loại hình hoạt động khác nhau của
học sinh cũng như các vật thể và sản phẩm văn hoá vật chất và tinh thần được sử
dụng trong quá trình giáo dục. [3]
Có nhiều phương pháp giáo dục học sinh, tuy nhiên chia theo sự tác động

đến đối tượng chịu sự giáo dục có thể chia ra: Phương pháp giáo dục tích cực và
phương pháp giáo dục bằng hình thức trừng phạt thân thể học sinh.
1.2. Phương pháp giáo dục tích cực:
Phương pháp giáo dục tích cực là giáo dục dựa trên ngun tắc vì lợi ích
tốt nhất của trẻ; không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của trẻ; có sự
thỏa hiệp giữa người lớn và trẻ và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ.[4
Tác dụng của phương pháp giáo dục tích cực:
4


- Phương pháp giáo dục tích cực giúp trẻ tự tin trước mọi người, tích cực
chủ động hơn trong học tập, khả năng của trẻ được phát huy;
- Giáo viên sẽ giảm được áp lực quản lí lớp học vì học sinh hiểu và tự
giác chấp hành kỷ luật. Xây dựng được mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trị.
Nâng cao chất lượng quản lí lớp học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục;
- Gia đình, xã hội có được người cơng dân tốt, giảm thiểu tệ nạn xã hội,
nạn bạo hành...Xã hội phồn vinh, gia đình hạnh phúc.
1.3. Phương pháp giáo dục bằng trừng phạt thân thể:
Khác với phương pháp giáo dục tích cực được nói đến ở trên là phương
pháp giáo dục trừng phạt thân thể: là các hành vi, thái độ, lời nói do người lớn
hoặc người có quyền gây ra nhằm giáo dục trẻ nhưng làm tổn thương các em về
thể xác ( đánh đập, bắt quỳ gối, véo tai ..), về tinh thần ( chửi bới, lăng mạ, xua
đuổi, xa lánh, bỏ mặc..) với mục đích làm cho người mắc lỗi nhận thức rõ về lỗi
lầm của mình, làm cho họ xấu hổ để khơng cịn dám mắc lỗi nữa. [4]
Hậu quả do phương pháp giáo dục bằng trừng phạt thân thể có thể đem
lại:
- Với nạn nhân đó là tổn thương về thể xác và tinh thần ảnh hưởng đến sự
phát triển trí tuệ và nhân cách của học sinh;
- Làm mất đi sự thân thiện trong mối quan hệ thầy - trò;
- Học sinh tự ti, giảm sút niềm tin, trầm cảm... ảnh hưởng đến chất lượng

giáo dục;
- Tạo dư luận không tốt trong xã hội, bạo hành để lại hậu quả nghiêm
trọng có thể làm tốt kém tài chính trong điều trị, chăm sóc... làm ảnh hưởng đến
uy tín của ngành Giáo dục.
1.4. Một số văn bản có liên quan đến chăm sóc bảo vệ trẻ em tránh
các hành vi bạo lực:
Từ lâu thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng hành động bạo lực, trừng
phạt trẻ đã đang bị lên án mạnh mẽ, bị nghiêm cấm, được quy định trong Công
ước Liên hợp quốc về Quyền trẻ em, trong Luật giáo dục, Bộ luật Hình sự của
các nước trong đó có Việt Nam. Cụ thể trong Cơng ước Quốc tế về Quyền trẻ
em mà Việt Nam là một trong những quốc gia đầu tiên ký cam kết quy định:
Các quốc gia thành viên phải thực hiện mọi biện pháp pháp chế, hành chính
và giáo dục thích hợp để bảo vệ trẻ em khỏi mọi hình thức bạo lực về thể xác
hoặc tinh thần, gây tổn thương hay xúc phạm, bỏ mặc hoặc xao nhãng trong việc
chăm sóc, ngược đãi hoặc bóc lột, kế cả xâm hại tình dục, trong khi trẻ em vẫn
nằm trong vịng chăm sóc của cha hay mẹ, hay cả cha lẫn mẹ, một hay nhiều
người giám hộ pháp lí, hoặc bất kì người nào khác được chuyển giao việc chăm
sóc trẻ".[5]
5


Trong Luật giáo dục Việt Nam đã quy định những điều nhà giáo khơng được
làm đó là:" Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể người học"
( Khoản 1 - Điều 75)

Hành vi ngược đãi, làm nhục và lợi dụng trẻ em có thể chịu hình thức xử
phạt hành chính (NĐ 114/2006/NĐ-CP ban hành ngày 03/11/2006 của Chính
phủ quy định xử phạt hành chính về dân số và trẻ em):
Điều 17:
1. Phạt tiền từ 500.000 đồng đến 1.000.000 đồng đối với một trong các

hành vi sau đây:
a) Lăng nhục, xúc phạm nhân phẩm, danh dự, gây tổn thương về tinh thần
của trẻ em;
b) Đối xử tồi tệ, bắt nhịn ăn, nhịn uống, bắt chịu rét, mặc rách, không cho
hoặc hạn chế vệ sinh cá nhân, giam hãm ở nơi có mơi trường độc hại, nguy hiểm
hoặc bắt làm những việc trái với đạo đức xã hội;
c) Bắt trẻ em đi xin ăn; cho thuê, cho mượn trẻ em hoặc sử dụng trẻ em để
xin ăn.
2. Phạt tiền từ 2.000.000 đồng đến 5.000.000 đồng đối với hành vi đánh
đập hoặc có hành vi bạo lực xâm phạm thân thể trẻ em làm cho trẻ em đau đớn
về thể xác và tinh thần.
Tội hành hạ người lệ thuộc mình nếu là người già, trẻ em " bị phạt tù từ
một năm đến ba năm" theo quy định tại khoản 2 điều 110 của bộ luật Hình sự
nước Cộng hịa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam.
Những nội dung trên chính là cơ sở để đề xuất một số biện pháp đổi mới
quản lý giáo dục học sinh bằng các biện pháp tích cực ở trường Tiểu học Cẩm
Châu.
2. Thực trạng cơng tác giáo dục học sinh ở trường Tiểu học Cẩm Châu:
Trường Tiểu học Cẩm Châu là một trường thuộc vùng kinh tế đặc biệt khó
khăn của huyện Cẩm Thủy nhiều năm liền. Hiện nhà trường có 15 lớp với 25
cán bộ giáo viên. Trong đó cán bộ quản lý 2; giáo viên đứng lớp 22 và 1 nhân
viên kế toán. 100% cán bộ giáo viên đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn. Trong đó
trên chuẩn là 76%.
Năm học 2016- 2017 nhà trường có tổng số 409 học sinh trong đó số học
sinh dân tộc là 393. Số học sinh dân tộc Mường chiếm 56% tổng số, dân tộc Dao
chiếm 34 % còn lại là học sinh dân tộc Hoa, Thái, Sán Dìu. Nhìn chung các em
học sinh ngoan ngỗn chấp hành tương đối tốt nội quy nhà trường, tuy nhiên
một bộ phận 10 ->12 % học sinh cịn có biểu hiện nghịch phá, vi phạm nội quy
như: Không chú ý nghe giảng, vẽ bậy lên tường, vứt rác, đi vệ sinh bừa bãi, lấy
6

đồ dùng của bạn, đánh nhau, nói tục, lao xe từ sân trường xuống đường Hồ Chí
Minh gây nguy hiểm cho người tham gia giao thông...
Khi học sinh vi phạm kỷ luật và đặc biệt là tái phạm nhiều lần thường gây
cho giáo viên tâm trạng ức chế, bực tức, nóng nảy và xử lý kỷ luật là điều khơng
tránh khỏi. Phỏng vấn thực tế với 10 giáo viên đứng lớp các hình thức kỷ luật
thường được áp dụng là qt mắng, véo tai, đánh vào mơng, đứng góc lớp, đứng
cửa lớp...Khi được hỏi về hiệu quả thay đổi giáo viên nhận định: " Khơng ăn
thua gì. Học sinh lại tái phạm kỷ luật ngay". Điều này thể hiện qua kết quả theo
dõi và xếp loại của Liên đội, thường có từ 7 -> 10 em thường xuyên vi phạm và
nhắc nhở trước cờ hàng tuần.
Từ thực tế có thể thấy có thể thấy giáo viên dùng các hình thức kỷ luật tuy
không làm ảnh hưởng đến sức khỏe của học sinh và có thể vẫn nhận được sự
đồng thuận từ phụ huynh nhưng có thể thấy hiệu quả giáo dục còn thấp. Nguyên
nhân khách quan và chủ quan từ phía giáo viên, song có thể kể đến những
ngun nhân chính sau:
- Giáo viên, phụ huynh xem các biện pháp trừng phạt thân thể là bình thường
và cần thực hiện để rèn học sinh vi phạm.
- Giáo viên còn máy móc, cứng nhắc trong xử lí vi phạm. Lựa chọn biện
pháp giáo dục chưa phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh.
- Giáo viên chưa tìm ngun nhân sâu xa khiến học sinh thường xuyên tái
phạm.
- Giáo viên Tiểu học còn phải chịu nhiều áp lực gây trạng thái tâm lí căng
thẳng.
3. Các giải pháp đã áp dụng nhằm đổi mới phương pháp quản lý học
sinh bằng các biện pháp giáo dục tích cực ở trường Tiểu học Cẩm Châu.
3.1. Thay đổi quan điểm nhận thức của quản lý, giáo viên, phụ huynh
chuyển từ kỷ luật trừng phạt thân thể sang quản lý học sinh bằng các biện
pháp tích cực:

Thay đổi quan điểm, nhận thức của người lớn về lựa chọn phương pháp
quản lí học sinh bằng biện pháp tích cực là một việc làm quan trọng.
Từ trước đến nay giáo dục bằng hình thức trừng phạt thân thể học sinh vẫn
nhiều giáo viên, người lớn sử dụng và không thể phủ nhận hiệu quả mà phương
pháp này đem lại. Tuy nhiên không phải trong mọi trường hợp trừng phạt thân
thể có tác dụng như mong muốn của nhà giáo dục thậm chí nó cịn phản tác
dụng đem lại. Vậy cần phải thay đổi quan niệm của giáo viên đó là giáo dục học
sinh bằng các biện pháp giáo dục tích cực nhằm nâng cao hiệu quả cơng tác giáo
dục cũng như xây dựng môi trường thân thiện.
Trừng phạt thân thể trẻ em là các hành vi, thái độ, lời nói do người lớn
hoặc người có quyền gây ra nhằm giáo dục trẻ nhưng làm tổn thương các em về
7


thể xác ( đánh đập, bắt quỳ gối, véo tai, nhịn ăn ..) và tinh thần ( chửi bới, lăng
mạ, xua đuổi, xa lánh, bỏ mặc, xé sách vở, vứt quần áo..)
Trừng phạt trẻ em là một vấn đề không mới ở Việt Nam. Khơng khó khăn
gì để hàng ngày chúng ta chứng kiến cảnh các ông bố, bà mẹ, giáo viên nhẹ thì
quát tháo, chửi bới, nặng hơn thì véo tai, dùng roi vọt và thậm chí cịn sử dụng
các hình thức bạo hành với trẻ. Điều này cũng có thể lí giải vì xuất phát từ quan
niệm truyền thống của nhân dân ta từ đời này qua đời khác đó là: Yêu cho roi
cho vọt, ghét cho ngọt cho ngon hay Miếng ngon nhớ lâu, đòn đau nhớ dai. Các
nhà quản lí,giáo viên hay cha mẹ học sinh thường ngụy biện rằng: Tôi cũng đã
từng bị kỷ luật và trừng phạt vì vậy mà tơi nên người, trừng phạt thân thể sẽ có
tác dụng ngay tức thì trẻ sẽ sợ và lập tức làm theo, sử dụng biện pháp trừng phạt
thân thể sẽ nhanh chóng và đơn giản hơn so với các biện pháp giáo dục khác đặc
biệt là đối với học sinh cá biệt, rằng đánh đập là một việc làm bình thường để
giáo dục trẻ. Tuy nhiên họ khơng biết rằng chỉ có giải thích, chỉ rõ những lỗi lầm
mà học sinh mắc phải mới giúp học sinh sửa chữa và không vi phạm lỗi lầm.
Đánh trẻ khơng phải là việc làm bình thường, việc riêng của người lớn mà ở đó

thể hiện sự bất lực của người lớn trong giáo dục con trẻ. Trừng phạt thân thể chỉ
có tính nhất thời, trước mắt nhưng hậu quả lâu dài về tinh thần khó có thể lường
trước được. Người lớn, giáo viên sau đó thường rơi vào trạng thái bối rối, ân
hận, day dứt và tự trách mình.
Do vậy phải chuyển từ quản lý bằng trừng phạt thân thể sang quản lý bằng
những biện pháp tích cực. Tức là: Giáo dục dựa trên nguyên tắc không làm tổn
thương đến thể xác và tinh thần của học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí
học sinh. Tuy nhiên việc thay đổi quan điểm, nhận thức của quản lý, giáo viên,
cha mẹ học sinh chuyển từ quản lý bằng trừng phạt thân thể sang quản lý bằng
các biện pháp tích cực khơng phải là điều dễ dàng. Bởi dây là một nếp nghĩ một
thói quen đã tồn tại nhiều năm, đã ăn sâu vào tiềm thức do vậy phải có sự hợp
tác, mỗi giáo viên phải tự tin chuẩn bị tâm thế cho sự thay đổi.
Đối với quản lý cần:
- Tuyên truyền vận động giáo viên quan tâm đến học sinh, có nguyện
vọng tìm ra các biện pháp giáo dục tích cực hơn.
- Cung cấp tài liệu, sách báo, những bài học kinh nghiệm... liên quan đến
các biện pháp giáo dục học sinh một cách tích cực.
- Xây dựng nội dung tập huấn hội thảo chuyên môn về giáo dục học sinh
tích cực. Tổ chức các buổi họp giữa nhà trường và phụ huynh nhằm thống nhất
nội dung, hình thức và biện pháp giáo dục giải quyết các vấn dề vướng mắc của
trường, lớp.
- Bố trí sĩ số lớp phù hợp, không quá đông (Trong thực hiện mô hình
VNEN thì con số " vàng" là 24 em/lớp), bên cạnh đó cần đảm bảo các điều kiện
CSVC và phương tiện dạy học.
8


- Chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho giáo viên tạo khơng khí thân
thiện, tự giác trong đơn vị.Có quy định cụ thể về hình thức kỷ luật đối với giáo
viên vi phạm trừng phạt thân thể học sinh.

Đối với giáo viên cần xác định rằng:
- Trừng phạt trẻ em cần được chấm dứt và thay thế bằng biện pháp khác.
Trừng phạt trẻ em là một sự xúc phạm tội lỗi, là vi phạm pháp luật, vi phạm
Quyền con người. Trừng phạt trẻ em chỉ có tác dụng trước mắt, ngắn hạn nhưng
hậu quả của nó lâu dài và khơng lường trước được.
- Giáo viên cần có suy nghĩ sâu sắc về nghề dạy học, yêu nghề, yêu
thương học trị khi đó người giáo viên sẽ nghĩ ra những biện pháp tiến bộ và
hiệu quả đồng thời quan tâm chăm sóc bản thân cả về thể chất, tình cảm và tâm
lí tránh căng thẳng, mệt mỏi sẽ tạo ra những áp lực trong quá trình giao tiếp với
học sinh.
- Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Tiểu học, đặt mình vào vị trí
của học sinh để giải quyết vấn đề. Biết kiềm chế cảm xúc của bản thân.
- Tích cực tham gia các hoạt động chuyên môn, chia sẻ, tham khảo tài liệu
trên các diễn đàn để tìm ra biện pháp giáo dục thay thế cho hình thúc trừng phạt
thân thể.
Đối với phụ huynh học sinh:
- Tuyên truyền chủ trương và các biện pháp tích cực nhằm giáo dục con
em nhằm tạo sự nhất quán trong hình thức tại nhà trường và gia đình.
- Cung cấp cho phụ huynh những quan điểm, hình thức kỷ luật tích cực.
- Tăng cường mối liên hệ nhà trường, giáo viên với phụ huynh thông qua
sổ liên lạc điện tử, điện thoại...thơng báo kịp thời tình hình của học sinh.
Tóm lại: Việc thay đổi nhận thức của quản lý, giáo viên, phụ huynh:
Chấm dứt trừng phạt thân thể chuyển sang quản lý giáo dục học sinh bằng
những biện pháp tích cực không phải là không thể thực hiện nhưng là q trình
khơng đơn giản địi hỏi sự nỗ lực của chính bản thân tất cả mọi người.
3.2. Tăng cường sự tham gia của học sinh trong xây dựng nội quy
trường, lớp và tham gia các hoạt động tập thể:
Quyền được tham gia là một khái niệm mở và được diễn giải theo nhiều
cách khác nhau. "Quyền được tham gia được khái quát như là một quá trình
tham gia của con người vào q trình ra các quyết định có ảnh hưởng hưởng

đến cuộc sống của người đó hay cộng đồng nơi sinh sống." ( Nguồn Internet)
Như vậy quyền được tham của trẻ đó chính là thể hiện mong muốn, quyền được
sống, được học tập vui chơi và tham gia các hoạt động tập thể. Trong phạm vi đề
tài quản lý học sinh bằng các biện pháp giáo dục tích cực xin chỉ đề cập đến sự
tham gia của trẻ trong các hoạt động tập thể trong nhà trường.
9


Đối với mơ hình trường học mới VNEN thì việc học sinh tham gia xây dựng
nội quy là một yêu cầu mang tính bắt buộc vào đầu mỗi năm học thường được
thực hiện trong các tiết Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của tháng 9. Học
sinh được tham gia xây dựng nội quy giúp các em hiểu, tôn trọng và thực hiện
các nội quy mà các em góp phần xây dựng lên. Đồng thời thơng qua q trình
xây dựng nội quy học sinh rèn luyện được khả năng suy nghĩ của bản thân, nâng
cao tinh thần trách nhiệm.
Các bước tổ chức xây dựng nội quy nhà trường trong năm học 2016 - 2017:
Bước 1: Xây dựng các tiêu chí của nội quy:
- Quyền của học sinh;
- Nghĩa vụ của học sinh;
- Hình thức khen thưởng đối với tập thể và các cá nhân chấp hành tốt;
- Hình thức kỷ luật dành cho người vi phạm.
Bước 2: Thảo luận và xây dụng nội quy: Các lớp thảo luận và xây dựng nội
quy. Lưu ý phải đảm bảo không trái với quy định của ngành giáo dục.
Bước 3: Lấy ý kiến đóng góp từ Ban giám hiệu và cha mẹ học sinh.
Bước 4: Thống nhất tồn trường: Thơng qua tại buổi chào cờ đầu tuần.
Bước 5: In ấn và đưa nội quy nhà trường vào thực hiện.
- In lên giấy khổ to;
- Treo nơi trang trọng và dễ thấy trong trường;
- Đánh máy phát đến từng lớp;
- Đôn đốc và nhắc nhở thực hiện.

Tương tự nhà trường các lớp cũng thảo luận và xây dựng nội quy của lớp.
Tuy nhiên so về quy mơ thì nội quy lớp học sẽ ở phạm vi hẹp hơn, với những
yêu cầu ngắn gọn như: đi học đúng giờ, thảo luận sôi nổi... Trong buổi họp lớp
bầu Hội đồng tự quản học sinh tiến hành xây dụng nội quy lớp học dưới sự
hướng dẫn của giáo viên và có sự tham gia của đại diện phụ huynh học sinh. Sau
khi thống nhất nội quy học sinh có thể tự viết tay bằng bút màu, làm cây nội
quy, bàn tay nội quy, hay những câu khẩu hiệu ngộ nghĩnh như: Chúng mình
cùng thực hiện bạn nhé!....
Qua thực tế áp dụng tổ chức cho học sinh xây dựng nội quy ở trường Tiểu
học Cẩm Châu cho thấy các em rất hào hứng trong thảo luận và đóng góp ý
kiến xây dựng cũng như trang trí nội quy lớp, mỗi lớp học đều có một bản nội
quy được trang trí đẹp, đa dạng và hiệu quả đáng quan tâm nhất đó là các em tự
giác chấp hành nội quy. Buổi sinh hoạt lớp thứ 6 hàng tuần các em sẽ căn cứ nội
quy lớp để tự đánh giá mình, đánh giá bạn trong nhóm trong lớp kết quả thực
hiện nội quy.
10


Dưới đây là một vài hình ảnh về việc tổ chức trang trí nội quy lớp học tại
lớp theo mơ hình VNEN:

Nội quy lớp năm học 2016-2017 do học sinh xây dựng.
3. 3. Lựa chọn hình thức giáo dục phù hợp, nhất quán.
Khi đã xác định sự cần thiết phải thay thế biện pháp trừng phạt trẻ em thì
nhà quản lý, giáo viên nghiên cứu để tìm ra cách giải quyết các vấn đề giáo dục
học sinh một cách hữu hiệu nhất. Tuy nhiên giáo dục có hiệu quả mà không sử
dụng các biện pháp trừng phạt thân thể là điều không hề đơn giản và dễ dàng.
Khi những học sinh sai phạm rõ ràng thì nhất thiết phải có hình thức phạt cụ
thể, rõ ràng, cách sử phạt cần phù hợp nhất quán.
Tại sao cần phải phù hợp và nhất quán. Bởi lẽ: Trẻ em Tiểu học dễ mắc lỗi

như đi học chậm, không học bài, không chú ý trong giờ học, thái độ lì lợm bất
hợp tác...phần lớn các em mắc lỗi do không cố ý mà là do gặp những khó khăn
trong thực tế như: sức khỏe yếu, khó đọc, ngọng, cận thị,...( khiếm khuyết chức
năng các bộ phận cơ thể) hoặc gia đình nghèo, bố mẹ khơng quan tâm, bị đánh
đập, bị lạm dụng...( Hồn cảnh chi phối). Xử phạt nhất quán có nghĩa là phải
thống nhất từ đầu đến cuối, trước sau không mâu thuẫn, trái ngược nhau nhung
khơng có nghĩa là ln máy móc, đơn điệu trong mọi trường hợp. Việc áp dụng
các hình phạt phải xem xét đến hoàn cảnh và nguyên nhân sai phạm của học
sinh.
Một số phương pháp, hình thức giáo dục tích cực mà quản lý, giáo viên đã
sử dụng trong quá trình giáo dục ở đơn vị và đem lại hiệu quả:
* Nhóm phương pháp tác động đến tình cảm, thái độ của học sinh: Tổ
chức các phong trào thi đua, tổ chức sinh nhật cho học sinh trong tháng, xây
11


dựng hộp thư cá nhân để học sinh chia sẻ tâm tư, nguyện vọng, khen thưởng
động viên kịp thời.... Phương pháp này có tác dụng tác động trực tiếp đến tình
cảm của các em: Các em thường rất xúc động khi lần đầu tiên được tổ chức sinh
nhật ở lớp ( Khi mà ở nhà các em thường thiếu sự quan tâm, chưa bao giờ được
sinh nhật, được mọi người hát tặng riêng mình..). Việc xây dựng hộp thư cá nhân
trong mơ hình VNEN là nơi học sinh chia sẻ tâm tư tình cảm, những mong
muốn, đề nghị của các em hay những băn khoăn, lo lắng của các em mà các em
khơng dám nói trực tiếp.

Tổ chức sinh nhật cho học sinh
( Do Hội đồng tự quản lớp 5C tổ chức)

Hịm thư cá nhân tại lớp 3C

* Nhóm phương pháp khuyến khích sự tham gia của học sinh: Tổ chức xây
dựng nội quy trường lớp ( vào đầu các năm học), sinh hoạt lớp, sinh hoạt truyền
thống trong ngày 22/12, 19/5, tham gia hội thi các trò chơi dân gian, múa hát sân
trường, hoạt động nhân đạo, hoạt động vệ sinh bảo vệ môi trường...
Bên cạnh việc tổ chức cho học sinh thảo luận xây dựng nội quy trường
lớp nhằm nâng cao ý thức tự giác chấp hành kỷ luật của học sinh. Nhà trường
cần tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi lành mạnh cuốn hút các em tham gia
một cách tích cực từ đó mang lại niềm vui cho học sinh, tạo khơng khí sơi động
trong nhà trường. Các trị chơi có thể chỉ có sự tham của học sinh, cũng có thể
trị chơi có sự tham gia của thầy và trò.
- Hoạt động hoặc trò chơi mang tính tập thể có quy mơ lớn, số học sinh giáo
viên tham gia đơng có thể do quản lý nhà trường chỉ định tổ chức hằng năm ví
dụ: Hội thi các trò chơi dân gian, các hoạt động mít tinh, hội thi văn nghệ kỷ
12


niệm các ngày lễ lớn, nghe nói chuyện về truyền thống Anh bộ đội Cụ Hồ trong
ngày 22/12.... Các hoạt động này cần được lên kế hoạch ngay từ đầu năm học,
phân công cụ thể nhiệm vụ cho các thành viên, làm tốt vai trò phối hợp với các
tổ chức đồn thể. Trong đó vai trị của Tổng phụ trách Đội là quan trọng nhất.

Học sinh chăm chú nghe kể chuyện về Đại tướng Võ Nguyên Giáp
trong ngày22/12/2016
( Một hoạt động phối hợp giữa Hội CCB xã Cẩm Châu và nhà trường)

Thầy trò và phụ huynh nhà trường hào hứng tham gia
" Hội thi các trò chơi dân gian" ngày 19/ 11/2016
13

Hoạt động, trị chơi trong phạm vi lớp học có thể do giáo viên chỉ định
hoặc do học sinh đề xuất trò chơi và được tập thể đồng ý. Tuy nhiên giáo viên sẽ
là người xem xét, nếu trò chơi nguy hiểm, khơng thích hợp thì gợi ý học sinh
chơi trị chơi khác.

Tiểu phẩm dự thi " Thầy Lí - Mẹ Đốp" của lớp 3A theo mơ hình VNEN
( Ảnh chụp từ clip tháng 12/ 2016)
Một số hoạt động, trò chơi tổ chức ở lớp như: Tổ chức thi tiểu phẩm, các
trò chơi: " Gọi thuyền", " truyền điện", " làm theo tơi nói, khơng làm theo tơi
làm", ' Xin mời"...Các hoạt động này cần được diễn ra thường xuyên và đều đặn.
Có thể kết hợp các tiết sinh hoạt lớp, các hoạt động khởi động, củng cố các tiết
học trong mơ hình VNEN hoặc các buổi ngoại khóa của trường học.
* Nhóm các phương pháp sử dụng hình phạt tích cực: Dọn vệ sinh trường
lớp, tước bỏ đặc quyền, giúp đỡ các gia đình khó khăn, đọc sách.... Tùy theo lỗi
sai phạm của học sinh mà giáo viên có thể lựa chọn hình thức phù hợp:
Ví dụ:
- Với một số sai phạm khác như hay quên sách vở, đồ dùng, quên làm bài
tập... giáo viên có thể áp dụng hình thức Đọc sách. Giáo viên đưa ra hình thức kỉ
luật đó là học sinh đến thư viện tìm đọc cuốn mà giáo viên yêu cầu trong một
khoảng thời gian học sinh chia sẻ những điều đọc được từ cuốn sách trước lớp.
Để biện pháp này đạt hiệu quả giáo viên cần lựa chọn cuốn có nội dung
đơn giản, phù hợp học sinh Tiểu học bởi lẽ những học sinh vi phạm thường lười
học, lười đọc...có thể yêu cầu 2,3 học sinh cùng đọc một cuốn sách để giáo viên
so sánh, nhận xét.
14


Học sinh tìm và đọc sách tại thư viện nhà trường.
- Khi học sinh chưa chú ý học tập, đùa nghịch trong lớp giáo viên có thể
tước bỏ đặc quyền được tham gia một số hoạt động yêu thích của học sinh cho

đến khi các em tiến bộ hơn. Trẻ em có nhu cầu giao tiếp và vận động rất cao, đặc
biệt các em học sinh nghịch phá, hiếu động rất sợ hình thức phạt này. Bởi lẽ
khơng có gì khổ sở hơn là việc các em phải ngồi im nhìn các bạn tham gia chơi
đùa hoặc hoạt động là mình u thích điều này làm cho các em thấy tiếc và ân
hận vì hành vi sai trái của mình gây ra.
- Tham gia lao động tích cực như vệ sinh trường lớp với các học sinh vi
phạm các hành vi: viết vẽ bậy lên tường, vứt rác bừa bãi, bẻ cây hoa trong
trường....Học sinh bị phạt sẽ vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh, tưới cây, tự
khắc phục hậu quả do sai phạm của mình gây nên đồng thời giúp học sinh thêm
u, gắn bó, biết giữ gìn và bảo vệ ngơi trường và lớp học của mình, nâng cao ý
thức bảo vệ môi trường.
Khi áp dụng các phương pháp xử phạt tích cực giáo viên cần theo dõi đơn
đốc thường xun, khơng địi hỏi q cao đối với học sinh đồng thời kịp thời ghi
nhận, khen thưởng những điều học sinh làm được trước tập thể lớp.
3.4. Tăng cường sự gắn bó của nhà trường với phụ huynh và cộng đồng
nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh.
Mục tiêu của hoạt động này nhằm giúp nhà trường - học sinh- cha mẹ- cộng
đồng gắn bó với nhau hơn nhằm đạt hiệu quả tốt trong giáo dục. Cụ thể:
15


- Nhà trường cần tranh thủ, thu hút sự tham gia của cha mẹ học sinh trong
các hoạt động của lớp của trường như: Buổi họp thành lập Hội đồng tự quản lớp,
xây dựng nội quy lớp, các hoạt động ngoại khóa của nhà trường....
- Tăng cường cơng tác phối hợp với các cơ quan, các tổ chức đoàn thể xã hội
như Hội khuyến học, Hội cựu chiến binh, Đoàn Thanh niên, Trạm y tế... để giúp
nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục như: tư vấn sức khỏe, tâm lí, kể
chuyện danh nhân hay sự kiện lịch sử, phụ đạo học sinh...
Hàng tháng, khi học sinh ngoan chấp hành tốt nội quy giáo viên gửi phiếu
khen, khi học sinh sai phạm có biểu hiện tái diễn giáo viên gửi phiếu báo sai

phạm để phụ huynh cùng phối hợp giáo dục. Tùy theo đặc điểm từng lớp, giáo
viên có thể xây dựng phiếu khen ( phiếu báo sai phạm ) theo hình thức dưới đây:
Trường Tiểu học Cẩm Châu

Trường Tiểu học Cẩm Châu

Lớp:......................................................

Lớp:......................................................

Họ tên học sinh:....................................

Họ tên học sinh:....................................

PHIẾU KHEN

PHIẾU BÁO MẮC SAI PHẠM

1. Tự giác trong học tập, thảo luận
nhóm sơi nổi.

1. Hay qn sách vở và đồ dùng
học tập.

2. Làm bài nhanh và đúng.

2. Trong lớp chưa chú ý học bài.

3. Biết giữ vệ sinh các nhân

3. Vệ sinh cá nhân còn bẩn.

4. Biết giữ vệ sinh chung

4. Chưa giữ vệ sinh chung.

5. Chấp hành kỷ luật tốt
6. Có tinh thần giúp đỡ bạn
7. Chuẩn bị đồ dùng học tập đầy
đủ.
8. Chấp hành tốt luật gia thông
9. Biểu hiện khác:........................
.....................................................

5. Vi phạm nói tục, đánh nhau
6. Chưa vâng lời thầy cô giáo
7. Hay ăn quà, vứt rác bừa bãi ra
sân trường, lớp học
8. Vi phạm luật giao thông
9. Vi phạm khác:........................
....................................................

Ý kiến của cha mẹ học sinh
...........................................................................................................................
- Đối với giáo viên chủ nhiệm: Giáo viên cần dành thời gian tìm hiểu tâm tư,
tình cảm hồn cảnh gia đình các em. Tìm hiểu năng lực, sở thích, nhu cầu của
học sinh ngay từ đầu năm học. Giáo viên tìm hiểu những người trực tiếp chăm
sóc học sinh bằng cách trao đổi trong phiên họp định kì, thường xuyên thăm hỏi,
16

trao đổi trực tiếp. Thông báo những việc tốt học sinh đã làm, những biểu hiện sai
phạm cần xử lý. Nội dung này có thể thực hiện dưới hình thức gọi điện đến nhà,
sử dụng phiếu khen và phiếu báo cáo gửi cho phụ huynh (Riêng hình thức phiếu
báo sai phạm giáo viên cần cân nhắc trong trường hợp thật cần thiết mới gửi cho
phụ huynh).
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Qua việc áp dụng các biện pháp nêu trên, cơng tác đổi mới quản lí học
sinh bằng những biện pháp tích cực trường Tiểu học Cẩm Châu, huyện Cẩm
Thủy đã có nhiều chuyển biến tích cực và thu được kết quả đáng phấn khởi, đó
là:
- Làm thay đổi quan điểm, nhận thức của quản lí, giáo viên, phụ huynh
học sinh trong việc tổ chức giáo dục học sinh, con em.
- Giáo viên đã biết lựa chọn biện pháp giáo dục tích cực trong dạy học và
các hoạt động giáo dục.
- Các phong trào thi đua, các hoạt động bảo vệ môi trường, các hội thi
được tổ chức thường xun, có hiệu quả tạo mơi trường học tập thân thiện góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
- Học sinh nhà trường mạnh dạn tự tin hơn trong các hoạt động học tập và
giao tiếp. Nhà trường nhận được sự đồng thuận tin tưởng từ chính quyền và phụ
huynh học sinh.
Kết quả cụ thể đánh giá học sinh về năng lực và phẩm chất cuối học kì I
theo Thông tư 22 của Bộ giáo dục cà Đào tạo:
Tiêu chí đánh giá

Năng lực
Tự phục vụ, tụ quản
Hợp tác
Tự học và GQ vấn đề
Phẩm chất

Chăm học chăm làm
Tự tin, trách nhiệm
Trung thực, kỷ luật
Đoàn kết, yêu thương

TSHS
được
đánh
giá

XL tốt

XL Hoàn
thành

XL cần cố
gắng

Số
lượng

Tỷ lệ
%

Số
lượng

Tỷ lệ

Số

lượng

Tỷ
lệ

401
401
401

186
186
186

46,3
46,3
46,3

214
214
214

53,3
53,3
53,3

1
1
1

0,4

0,4
0,4

401
401
401
401

188
188
188
188

46,9
46,9
46,9
46,9

213
213
213
213

53,1
53,1
53,1
53,1

0
0

0
0

Từ kết quả đánh giá học sinh trong học kỳ 1 đặc biệt là lĩnh vực phẩm
chất cho thấy: Học sinh đã có ý thức chấp hành nội quy, quy chế nhà trường,
chăm học, chăm làm, có tinh thần đồn kết, khơng có các biểu hiện vi phạm,
chưa hoàn thành. Mặc dù số học sinh đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, có biểu hiện
17


rõ và thường xuyên được xếp loại tốt chưa nhiều nhưng kết quả trên cũng phản
ánh phần nào hiệu quả của việc áp dụng các biện pháp giáo dục tích cực trong
quản lí học sinh, là nguồn động viên để cán bộ giáo viên nhà trường tiếp tục
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại đơn vị.
III. Kết luận
Albert Einsten đã từng nói: " Đối với Hiệu trưởng một trường học, điều
tồi tệ nhất có lẽ là làm việc theo phương pháp tạo ra sự sợ hãi, áp lực và uy
quyền giả tạo. Cách làm việc như vậy hủy hoại những tình cảm lành mạnh, sự
chính trực và lịng tự trọng của học sinh".
Do vậy để triển khai có hiệu quả cơng tác giáo dục bằng kỷ luật tích cực,
vai trị của người quản lí vơ cùng quan trọng:
Theo đó những cơng việc cần triển khai là: Xây dựng kế hoạch đổi mới
phương pháp quản lí học bằng các biện pháp giáo dục tích cực phù hợp điều
kiện thực tế của nhà trường;
Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, năng lực tổ chức, ý thưc trách nhiệm
cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường về vấn đề đổi mới quản lí, giáo dục học
sinh.
Chỉ đạo đổi mới cụ thể bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực, tổ
chức chỉ đạo thường xuyên các hoạt động trong thực tiễn đổi mới;
Kiểm tra đánh giá các hoạt động đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng

các biện pháp kỷ luật tích cực;
Tăng cường hệ điều kiện cho quá trình đổi mới phương pháp chủ nhiệm
lớp bằng các biện pháp giáo dục tích cực như: Sự ủng hộ từ cha mẹ học sinh, các
đoàn thể xã hội, biên chế lớp, học sinh, cơ sở vật chất nhà trường, môi trường
giáo dục.
Với thời gian và kinh nghiệm bản thân còn hạn chế, chắc chắn sẽ còn
nhiều biện pháp, nhiều cách làm hay mà tơi chưa có điều kiện nghiên cứu và đề
cập tới trong đề tài. Đó sẽ là những định hướng cho bản thân tiếp tục nghiên cứu
trong những năm tiếp theo.
Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến và chia sẻ của đồng nghiệp.
XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ
HIỆU TRƯỞNG

Cẩm Châu, ngày 16 tháng 3 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết
khơng sao chép nội dung của người khác
Người viết

Nguyễn Ngọc Long

Trần Thanh Lịch
18


TÀI LIỆU THAM KHẢO
TT
1
2
3
4

5
6
7

Tên tài liệu tham khảo

Cơ quan ban hànhNhà xuất bản
Nghị quyết số 29-NQ/TW
BCH Trung ương
Hồ Chí Minh tồn tập ( Tập 4)
NXB Chính trị Quốc
Gia
Giáo dục học đại cương
NXB Đại học Quốc
gia Hà Nội
Đổi mới PP quản lý lớp học bằng Nhà xuất bản
các biện pháp giáo dục tích cực
giáo dục
Cơng ước Quốc tế về quyền trẻ em
Liên hợp quốc
Bộ luật Hình sự
Quốc hội nước Cộng
hịa XHCN Việt Nam
NĐ114/2006/NĐ- CP quy định xử Chính phủ nước
phạt hành chính về dân số và trẻ em Cộng hịa XHCN
Việt Nam

Năm xuất
bản
4/11/2013

2000
2003
2008
1995
1999
03/11/2006

DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Trần Thanh Lịch
Chức vụ và đơn vị cơng tác: Phó hiệu trưởng - Trường Tiểu học Cẩm Châu
Cấp đánh giá
Kết quả đánh
Năm học
xếp loại
TT
Tên đề tài SKKN
giá xếp loại
đánh giá
(Phòng, Sở,
(A, B, hoặc C)
xếp loại
Tỉnh...)
1. Một số biện pháp quản
lý, chỉ đạo công tác giáo
Sở GD và ĐT
dục phòng chống ma
Loại C

2009 - 2010
Thanh Hóa
túy -HIV ở trường Tiểu
học Cẩm Châu.
2. Tăng cường ứng dụng
CNTT trong hoạt động Sở GD và ĐT
Loại C
2010 - 2011
dạy và học ở trường
Thanh Hóa
Tiểu học Cẩm Châu.
3. Quản lý, chỉ đạo giáo
viên bồi dưỡng đội ngũ
Phịng GD và
nhóm trưởng trong mơ
Loại B
2013 - 2014
ĐT Cẩm Thủy
hình VNEN ở trường
Tiểu học Cẩm Châu.
19


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM THỦY

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÝ HỌC SINH
BẰNG NHỮNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC Ở
TRƯỜNG TIỂU HỌC CẨM CHÂU, HUYỆN CẨM THỦY

Người thực hiện: Trần Thanh Lịch
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cẩm Châu
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HOÁ NĂM 2017
20