Một số biện pháp giáo dục phẩm chất cho học sinh lớp 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP
GIÁO DỤC PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH LỚP 5

Người thực hiện: Lê Thị Mai
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Tâm
SKKN thuộc lĩnh vực : Chủ nhiệm

THANH HOÁ NĂM 2017


MỤC LỤC

1. MỞ ĐẦU............................................................................... Trang 2
1.1. Lí do chọn đề tài............................................................Trang 2
1.2. Mục đích nghiên cứu.................................................. Trang 2
1.3. Đối tượng nghiên cứu................................................... Trang 2
1.4. Phương pháp nghiên cứu............................................. .Trang 2
2. NỘI DUNG........................................................................... Trang 4
2.1. Cơ sở lí luận............................................................... ....Trang 4
2.2. Thực trạng ......................................................................Trang 7
2.3. Những giải pháp..............................................................Trang 10
2.4. Hiệu quả đạt được...........................................................Trang 16
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ............................... .................. . Trang 18
3.1. Kết luận.......................................................................... .Trang 18
3.2. Kiến nghị..........................................................................Trang 18

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài :
Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Có tài mà không có đức thì là người vô
dụng”. Người coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục phẩm chất trong các nhà
trường như: “Đoàn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”, “Khiêm tốn, thật thà dũng cảm”.
Mục tiêu giáo dục tiểu học là giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu
cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về phẩm chất, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ
và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên Trung học cơ sở. Giáo dục
phẩm chất nhân cách cho học sinh là một trong những hoạt động quan trọng
của nhà trường, nhằm hình thành cho học sinh có lòng nhân ái, mang bản sắc
của con người Việt Nam, biết chăm học, chăm làm, tự tin, tự trọng, trách
nhiệm, trung thực, kỷ luật, đoàn kết, yêu thương... Có ý thức đầy đủ về bổn
phận của mình đối với mọi người, đối với cộng đồng và môi trường cuộc
sống, tôn trọng và thực hiện đúng pháp luật, các quy định của nhà trường…
Thực tế hiện nay, hiện tượng suy thoái về đạo đức, một bộ phận người lớn và
thanh thiếu niên có lối sống buông thả, thực dụng cá nhân, vô cảm, coi nhẹ
tình người, tình cảm gia đình, coi thường pháp luật, thiếu ý thức trách nhiệm
với bản thân, với gia đình và cộng đồng, nạn bạo lực học đường.... đang là vấn
đề nhức nhối của toàn xã hội. Là một giáo viên đang trực tiếp giáo dục học
sinh lớp 5 trường Tiểu học Quảng Tâm, tôi muốn đi sâu tìm hiểu và thực hiện
những biện pháp giáo dục phẩm chất cho học sinh lớp chủ nhiệm, với mong
muốn giáo dục các em trở thành những học sinh có phẩm chất tốt, có nền tảng
đạo đức, luôn vững vàng trước những khó khăn thử thách của cuộc sống, trở
thành những công dân tốt trong tương lai, xây dựng và bảo vệ đất nước. Từ đó
có được những đóng góp ý kiến của đồng nghiệp, rút ra những bài học kinh
nghiệm cho bản thân nhằm ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục. Vì vậy
tôi chọn đề tài “ Một số biện pháp giáo dục phẩm chất cho học sinh lớp 5”.
1.2. Mục đích nghiên cứu :

- Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc giáo dục phẩm chất cho học sinh lớp 5.
- Tìm hiểu và nắm bắt thực trạng về phẩm chất của học sinh lớp 5A trường
Tiểu học Quảng Tâm. Phân tích nguyên nhân. Đề ra những biện pháp sư phạm
và thực hiện nhằm nâng cao hiệu quả của việc giáo dục phẩm chất cho học
sinh lớp 5.
1.3. Đối tượng nghiên cứu :
- Một số biện pháp giáo dục phẩm chất cho học sinh lớp 5. Áp dụng đối với
HS lớp 5A trường Tiểu học Quảng Tâm.
1.4. Phương pháp nghiên cứu :
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu : Nghiên cứu tài liệu về tâm sinh lý, sự phát
triển tư duy, đặc điểm tình cảm của học sinh tiểu học. Đặc biệt là học sinh lứa
tuổi lớp 5.


- Phương pháp quan sát : Quan sát những biểu hiện hằng ngày trong các hoạt
động học tập, vui chơi,... của học sinh, thái độ và những chuyển biến về phẩm
chất của từng em.
- Phương pháp đàm thoại : Trò chuyện với học sinh, với Phụ huynh...
- Phương pháp thống kê.


2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận :
Phẩm chất là một trong những thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách con
người. Trong mọi thời đại, các chương trình giáo dục được áp dụng, tuy có khác
nhau về cấu trúc, phương pháp và nội dung giáo dục... nhưng đều hướng tới mục
tiêu nhân cách. Trong đó việc hình thành phẩm chất con người (đạo đức) được
quan tâm nhấn mạnh.
Qua các thời kỳ với các giai đoạn lịch sử khác nhau, yêu cầu về nhân cách nói
chung và phẩm chất nói riêng của con người với tư cách là thành viên trong xã

hội cũng có những thay đổi phù hợp với đòi hỏi của thời đại.
Theo xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nền giáo dục nước ta
cũng đang trong tiến trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Nếu
như trước đây giáo dục chú trọng mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh và
giúp người học hình thành hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ thì ngày nay, điều
đó vẫn còn đúng, còn cần nhưng chưa đủ. Trong điều kiện kinh tế thị trường định
hướng xã hội chủ nghĩa với những tác động tích cực của nền kinh tế tri thức và
tiến bộ của thông tin, truyền thông, giáo dục cần phải giúp người học hình thành
một hệ thống phẩm chất đáp ứng được với yêu cầu mới. Hệ thống phẩm chất đó
được cụ thể hóa phù hợp với sự phát triển tâm lỳ, sinh lý của người học, phù hợp
với đặc điểm môn học và cấp học, lớp học. Theo đó, những phát triển của phẩm
chất người học trong quá trình giáo dục cũng sẽ là quá trình hình thành, phát
triển, hoàn thiện nhân cách con người.
Theo quan điểm tâm lý học Mác-xít thì: Con người sinh ra không phải đã có
sẵn nhân cách và cũng không phải nó bộc lộ dần từ các bản năng nguyên thủy.
Nhân cách là một cấu tạo tâm lý được hình thành và phát triển trong quá trình
sống, hoạt động giao tiếp của mỗi người. Hay như nhà tâm lý học nổi tiếng
người Nga A.N. Leonchiep đã nói "Nhân cách là cái được hình thành, không
phải cái được sinh ra".
Dưới góc nhìn giáo dục học thì :
Con người khi mới sinh ra chưa có nhân cách, nhân cách phản ánh bản chất
của xã hội của mỗi cá nhân và chỉ được hình thành, phát triển trong hoạt động
giao lưu. Chính trong quá trình sống, hoạt động, giao tiếp, học tập, lao động, vui
chơi, giải trí... con người đã tự hình thành và phát triển nhân cách của mình.
* Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển phẩm chất :
Sự hình thành và phát triển phẩm chất của mỗi cá nhân chịu ảnh hưởng bởi các
yếu tố: di truyền, môi trường, giáo dục và hoạt động cá nhân.


- Các yếu tố bẩm sinh - di truyền tốt là những mầm mống của phẩm chất và tài

năng, nhất là tài năng con người. các mầm mống cần được phát hiện kịp thời và
giáo dục đúng cách thì tài năng mới phát huy, tỏa sáng. Nếu không làm như vậy,
mầm mống cũng bị mai một. Do vậy yếu tố di truyền không có vai trò quyết định
đến hình thành phẩm chất nhân cách.
- Môi trường tự nhiên, môi trường gia đình, xã hội, hoàn cảnh sống có tác động
và ảnh hưởng to lớn đến cá nhân nhưng cũng không có vai trò quyết định đối với
việc hình thành và phát triển nhân cách bởi vì hoàn cảnh sáng tạo ra con người
nhưng trong một chừng mực, con người cũng sáng tạo ra hoàn cảnh.
- Giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sự hình thành và phát triển nhân cách như:
giáo dục sẽ định hướng cho phát triển nhân cách, giáo dục làm phát huy các yếu
tố bẩm sinh – di truyền, giáo dục khắc phục được một số các khuyết tật, lệch lạc
của cá nhân. Tuy vậy cá nhân phát triển đến mức độ nào, theo xu hướng nào,
giáo dục không quyết định được cho cá nhân. Giáo dục không là vạn năng.
- Trong các yếu tố kể trên chỉ có hoạt động của cá nhân mới là yếu tố quyết định
trực tiếp đối với sự hình thành và phát triển nhân cách.
Dạy học hướng người học đi vào hoạt động cá nhân (hoạt động trong giờ,
ngoài giờ, hoạt động giao tiếp với tự nhiên, xã hội, môi trường, trải nghiệm...),
mà các hoạt động sống, hoạt động cá nhân có vai trò quyết định đối với hình
thành phẩm chất đạo đức. Vì vậy vấn đề còn lại là người học tham gia như thế
nào các hoạt động để hình thành và phát triển nhân cách của mình.
Trong một dự thảo cho đổi mới về chương trình sách giáo khoa sau năm 2015.
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra một chương trình tổng thể gồm ba phẩm chất
và tám năng lực như sau. (Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố ngày 05/8/2015).
Ba phẩm chất là: Sống yêu thương, sống tự chủ, sống trách nhiệm.
- Sống yêu thương gồm: Yêu tổ quốc, giữ gìn phát huy truyền thống, di sản quê
hương đất nước, tôn trọng các nền văn hóa trên thế giới, nhân ái, khoan dung,
yêu thiên nhiên.
- Sống tự chủ gồm: Sống trung thực; tự trọng; tự lực; chăm chỉ; vượt khó; tự
hoàn thiện.
- Sống trách nhiệm gồm: Tự nguyện; chấp hành kỷ luật; tuân thủ pháp luật; bảo

vệ nội quy, pháp luật.
Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc đánh giá mức độ đạt được các yêu cầu về
phẩm chất của học sinh từng cấp học được thực hiện thông qua nhận xét các biểu
hiện của học sinh đối với các thành tố tương ứng trong từng phẩm chất và năng
lực.


Theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 9 năm 2016 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, học sinh Tiểu học được đánh giá sự hình thành
và phát triển phẩm chất qua các mặt chủ yếu : chăm học, chăm làm; tự tin, trách
nhiệm; trung thực, kỉ luật; đoàn kết, yêu thương.
Đánh giá bằng các mức độ :
a) Tốt: đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu hiện rõ và thường xuyên;
b) Đạt: đáp ứng được yêu cầu giáo dục, biểu hiện nhưng chưa thường xuyên;
c) Cần cố gắng: chưa đáp ứng được đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu hiện chưa
rõ.”
*Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh lớp 5 :
Chúng ta biết rằng mỗi trẻ em lớn lên về tâm lí lứa tuổi có đặc điểm chung
nhưng tâm lí, cá tính, tính cách mỗi em khác nhau, mặt khác các em được lớn lên
ở mỗi hoàn cảnh gia đình môi trường khác nhau điều này có ảnh hưởng rất lớn
đến việc hình thành phẩm chất ở trẻ.
- Xét về mặt tâm lí : Ở lứa tuổi học sinh lớp 5 tình cảm của các em không bền
vững, các em dễ thay đổi, dễ bị kích động bởi những kích thích và tác động bên
ngoài, khó kiềm chế. Hay bắt chước. Thích được khen và được nên gương trước
mọi người. Các em bắt đầu bước vào giai đoạn đầu của lứa tuổi dậy thì nên rất
muốn khẳng định mình, thích thể hiện bản thân, hồn nhiên, dễ tin, và có dễ có
hành vi bột phát thiếu suy nghĩ.
- Xét về mặt sinh lí : Theo nghiên cứu nhiều năm của Cixnôgôrôla thì trẻ thường
có các loại hành động thần kinh như :
+ Loại thần kinh mạnh, cân bằng, hưng phấn, tối ưu, nhanh, linh hoạt.

+ Loại thần kinh mạnh không cân bằng, hưng phấn tăng, kém kiềm chế.
+ Loại thần kinh mạnh, cân bằng, chậm chạp, nói chậm.
+ Loại yếu, quá trình hưng phấn giảm.
Nắm vững đặc điểm của từng loại thần kinh, ta có thể xếp trẻ theo nhóm để có
hướng giáo dục, uốn nắn hiệu quả hơn.
*Xét về môi trường giáo dục và hoàn cảnh sống thực tế của học sinh :
Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã thể hiện những chiêm nghiệm và những đúc
kết về con người và việc giáo dục con người qua câu thơ trong bài thơ “Nửa
đêm” trong tập thơ “Nhật kí trong tù” : “Hiền, dữ đâu phải là tính sẵn, phần
nhiều do giáo dục mà nên” . Trong cuộc sống hàng ngày, học sinh bị tác động
bởi môi trường xung quanh như nhà trường, gia đình và xã hội.
Nhà trường : Trong công tác giáo dục trẻ em thì nhà trường có vai trò vô cùng
quan trọng. Học sinh đến trường, được giáo dục trở thành người có phẩm chất
tốt, ở trường học sinh được tiếp xúc với các thầy cô giáo, đây cũng là mối quan
hệ giữa người với người. Giáo viên là thần tượng trong lòng của học sinh. Bên
cạnh đó, các em được sinh hoạt trong một tập thể, nhân cách các em bị ảnh
hưởng qua sinh hoạt và giao tiếp với bạn bè. Các em được thầy cô giáo chỉ bảo,
dạy dỗ, uốn nắn để trở thành người có phẩm chất tốt. Vì thế môi trường giáo dục


ở nhà trường là vô cùng quan trọng trong việc giáo dục phẩm chất cho các em
đặc biệt là những học sinh có biểu hiện hư về đạo đức.
Gia đình và hoàn cảnh sống : Gia đình là tế bào của xã hội, là nơi trẻ được
sinh ra và lớn lên, nơi bộc lộ hết thảy, nguyên dạng toàn bộ nhân cách của mỗi
thành viên trong gia đình. Mọi hành vi, cử chỉ thái độ của ông bà, cha mẹ ảnh
hưởng rất nhiều đế sự phát triển nhân cách của trẻ. Ngoài ra, về đời sống vật chất
cũng tác động đến sự phát triển nhân cách của học sinh. Do thiếu thốn về vật
chất và chưa có suy nghĩ đúng đắn, nhiều học sinh đã có những hành động không
đúng với chuẩn mực đạo đức, hoặc đời sống vật chất quá đầy đủ dẫn đến nhiều
trẻ em có lối sống ích kỉ, vô cảm, chỉ biết đòi hỏi cho bản thân mình. Hiện nay,

nhiều gia đình rất quan tâm đến việc giáo dục con cái, có phương pháp dạy con
đúng nhưng bên cạnh đó vẫn còn những gia đình do bận rộn lo toan cho cuộc
sống nên ít có điều kiện chăm sóc giáo dục con chu đáo hoặc chưa có cách giáo
dục phù hợp, coi trọng học kiến thức mà chưa quan tâm đến việc giáo dục phẩm
chất cho con em.
Xã hội : Môi trường xã hội luôn tác động lớn đến việc hình thành nhân cách
của học sinh, qua hành vi, việc làm của người lớn xung quanh, của xóm giềng
hàng ngày, các phương tiện thông tin đại chúng như đài, ti vi, mạng in tơ nét,
sách báo, phim ảnh, …Hiện nay, một số người lớn có biểu hiện suy thoái về đạo
đức lối sống vì những lợi ích của bản thân, các chương trình thông tin giải trí
chưa có sự quản lí chặt chẽ, mà lứa tuổi học sinh tiểu học các em rất hay bắt
chước, nhìn nhận về xã hội chưa có sự hiểu biết đầy đủ cũng gây khó khăn cho
việc giáo dục phẩm chất cho học sinh.
2.2. Thực trạng :
2.2.1. Về địa phương và gia đình học sinh :
*Thuận lợi :
- Ủy ban nhân dân xã luôn quan tâm chăm lo giáo dục thế hệ trẻ.
- Các trường trong xã tương đối đầy đủ phương tiện dạy và học, giáo viên nhiệt
tình, quan tâm giáo dục học sinh cả về kiến thức, kỹ năng, phẩm chất và năng
lực.
- Nhiều gia đình luôn chăm lo giáo dục con em phát triển toàn diện.
* Khó khăn :
- Trên địa bàn xã chưa có nơi vui chơi giải trí dành riêng cho trẻ em.
- Trong xã vẫn còn có hiện tượng cờ bạc, trộm cắp, nghiện ngập...
- Một số người lớn chưa gương mẫu, có lối sống đạo đức chưa lành mạnh.
- Một số gia đình coi trọng việc học tập kiến thức và kỹ năng, xem nhẹ giáo dục
phẩm chất cho con em.
- Nhiều gia đình bố mẹ đi làm xa, ít có thời gian quan tâm tới con em.

2.2.2. Đặc điểm học sinh lớp 5A đầu năm học 2016-2017 :
- Tổng số học sinh : 34 em, 19 em nữ, không có học sinh khuyết tật, sức khỏe
bình thường,
- 5 em là con em gia đình công chức, viên chức, còn lại gia đình các em đều làm
nông nghiệp và làm công nhân ở các công ty may,
- 5 em con hộ nghèo và cận nghèo, 3 học sinh mồ côi bố, 25 gia đình các em bố
mẹ đi làm xa từ sáng đến chiều, 1 học sinh mẹ đi làm ở nước ngoài đã 3 năm
chưa về. 2 Học sinh có bố nghiện ma túy.
- Phần lớn các gia đình quan tâm chăm lo đến việc giáo dục con em mình.
*Những ưu điểm nổi bật về phẩm chất :
- Các em phần lớn nghe lời cô giáo và cha mẹ, hồn nhiên, trong sáng, trung thực,
đoàn kết với bạn bè, chăm chỉ, cố gắng học tập và làm những việc gia đình và cô
giáo yêu cầu, tích cực trong các hoạt động tập thể. Thực hiện tương đối đầy đủ
nội quy của nhà trường.
* Một số tồn tại về phẩm chất của học sinh:
- Nhút nhát, chưa mạnh dạn tự tin : 7 em ( Biểu hiện thường xuyên : Ngại giao
tiếp, ngại phát biểu ý kiến, trả lời ấp úng, trình bày ý kiến trước cô giáo và các
bạn còn rụt rè,...)
- Ý thức kỷ luật còn hạn chế : 4 em ( Đôi khi còn chưa nghiêm túc trong lễ chào
cờ, đi học chậm giờ, nói chuyện tự do trong giờ học, chưa thực hiện tốt các nội
quy của nhà trường,....)
- Mất đoàn kết với các bạn : 3 em ( Đôi khi còn chửi thề, chọc ghẹo, chế giễu
bạn bè, đánh bạn, đánh em nhỏ,...)
- Chưa trung thực : 2 em ( Đôi khi còn nói dối cô giáo, nói dối bố mẹ, không
nhận lỗi, tự ý lấy đồ dùng học tập của bạn,...)
- Học và thực hiện các yêu cầu một cách đối phó, chưa tự giác : 7 em ( Biểu hiện
thường xuyên : Ngại học, làm bài tập cho xong, chưa hứng thú tự giác học tập,
những việc cô giáo, cha mẹ yêu cầu, nhắc nhở mới thực hiện, nói tục, vứt rác bừa
bãi khi không có ai biết, ...)
- Chưa lễ phép với người lớn : 3 em ( Hay cãi lại bố mẹ, chưa nghe lời, nói và có

hành động thiếu lễ phép với người lớn...)
- Vô cảm, ít chia sẻ.... : 5 em ( Thờ ơ khi thấy bạn bị ngã, bỏ chạy khi thấy bạn bị
nôn ói mà không giúp đỡ, thấy bạn đánh nhau không can ngăn mà còn thích thú
cổ vũ cho bạn....)
- Chưa có trách nhiệm về việc làm của mình : 5 em
( Đánh rơi sách của bạn, làm rách sách vở của bạn, giây mực vào vở bạn, làm
em nhỏ vấp ngã nhưng không tìm cách khắc phục và xin lỗi,....)


- Chưa chăm làm: 4 em ( Thường xuyên không tự giác làm trực nhật, uể oải khi
làm các công việc được lớp và nhà trường phân công, ham chơi trò chơi điện tử,
ngại làm việc nhà, có em không làm bất cứ công việc gì ở gia đình,...)
Tuy rằng những tồn tại trên về phẩm chất ở học sinh tiểu học chưa phải là trầm
trọng nhưng nếu không được quan tâm giáo dục uốn nắn kịp thời thì đó là những
mầm mống của những con người trong tương lai ích kỉ cá nhân, vô cảm, sẵn
sàng gian lận, bạo lực... để có lợi cho bản thân làm đẩy lùi sự phát triển của xã
hội, của đất nước.
*Nguyên nhân :
Vể phía gia đình :
- Một số gia đình coi trọng kết quả học tập về kiến thức mà xem nhẹ việc uốn
nắn giáo dục phẩm chất đạo đức cho các em, đáp ứng mọi nhu cầu về vật
chất, những đòi hỏi của các em, các em không phải làm bất cứ công việc gì ở
gia đình dù là việc nhỏ vừa sức phù hợp với lứa tuổi như quét nhà, nhặt rau,
rửa bát.... khiến các em ích kỷ, chỉ biết đòi hỏi cho bản thân mình, thờ ơ, vô
tâm với những gì đang xảy ra xung quanh, lười làm việc nhà...
- Một số gia đình cha mẹ chưa gương mẫu về đạo đức lối sống ảnh hưởng tiêu
cực đến tư tưởng, tình cảm và phẩm chất của con em. ( Buôn bán gian lận,
nói tục, nói xấu người khác, bố mẹ không hòa thuận, bạo lực gia đình,...).
- Nhiều gia đình gây áp lực về học tập cho con, yêu cầu con phải đạt được
thành tích, danh hiệu về học tập, trách phạt con nặng nề khi các em mắc lỗi

khiến cho các em sợ sệt, thiếu tự tin, nói dối, làm đối phó,....
- Một số gia đình bố mẹ đi làm xa, phó mặc việc giáo dục con cho nhà
trường, ít quan tâm tới việc giáo dục con em mình, chưa chuẩn bị đầy đủ đồ
dùng học tập cho con,...
- Một số gia đình để các em tự sử dụng máy tính và internet, điện thoại, xem
ti vi gây tình trạng thích chơi trò chơi điện tử, bắt chước những hiện tượng
tiêu cực, bạo lực, chán học, ngại học, ngại làm việc nhà và các công việc ở
lớp, mệt mỏi, uể oải....
*Do bản thân học sinh :
Một số học sinh tính tự giác tự quản, tự lực còn hạn chế... ỷ lại, chưa cố
gắng, chưa phân biệt được tốt, xấu, sống theo bản năng...
* Về phía giáo viên :
- Giáo viên còn thiên về trách phạt, quát mắng khi học sinh mắc lỗi, làm học
sinh thực hiện đối phó mà thiếu tính tự giác. Còn coi trọng dạy kiến thức kỹ
năng hơn việc quan tâm uốn nắn giáo dục phẩm chất cho học sinh.
Tìm hiểu và phân tích đúng được những nguyên nhân dẫn đến sự phát triển
lệch lạc theo chiều hướng xấu về phẩm chất đạo đức của học sinh giúp giáo


viên có được những biện pháp đúng đắn giáo dục các em trở thành người có
phẩm chất đạo đức tốt phù hợp với yêu cầu của xã hội hiện nay.
2.3. Những giải pháp :
2.3.1. Giúp học sinh xác định học tập tốt và rèn luyện phẩm chất tốt là
những nhiệm vụ quan trọng của mỗi người học sinh :
- Vào đầu năm học, tiết sinh hoạt lớp đầu tiên, tổ chức cho học sinh học tập các
nhiệm vụ của người học sinh, 5 điều Bác Hồ dạy, học nội quy của nhà trường,
của lớp học, .... Thảo luận về câu nói của Bác Hồ “ Có đức mà không có tài làm
việc gì cũng khó. Có tài mà không có đức là người vô dụng.” Nhằm giúp học
sinh hiểu được, con người không chỉ cần có tài mà còn cần có đức ( Phẩm chất
tốt) để trưởng thành, trở thành người có ích.

- Giáo viên lấy ví dụ cụ thể : Người vô kỷ luật, bất hiếu với cha mẹ, trộm
cắp, ....thì có giúp ích được cho gia đình và cộng đồng không, cuộc sống của họ
có bình yên, hạnh phúc không ? Vì sao ? Gia đình của họ sẽ thế nào?....giúp các
em xác định học tập tốt và rèn luyện phẩm chất tốt là những nhiệm vụ quan trọng
của mỗi người học sinh.
- Đối với học sinh lớp 5, là lớp cuối của bậc Tiểu học, cần giúp các em định
hướng mục tiêu rèn luyện về phẩm chất đó là : Chăm học, chăm làm; Tự tin,
trách nhiệm, Trung thực, kỉ luật; Đoàn kết, yêu thương. Bằng câu hỏi, và những
dẫn chứng, ví dụ thảo luận giúp các em hiểu được Thế nào là chăm học, chăm
làm ?.....là trung thực, kỉ luật ? Đoàn kết, yêu thương...? ( lấy ví dụ những biểu
hiện trung thực, tự tin, trách nhiệm, đoàn kết, yêu thương, chăm học, chăm làm,
kỉ luật, ....). Vì sao cần em phải chăm học, chăm làm, phải trung thực, kỉ luật.....?
Nhằm giúp các em hiểu và có được những định hướng đúng đắn phấn đấu rèn
luyện bản thân trở thành những công dân tốt xây dựng và bảo vệ đất nước trong
tương lai.
-Tổ chức câu lạc bộ “ Lớp chúng mình” vào giờ sinh hoạt thứ 2 tháng đầu tiên
của năm học. Tùy vào đặc điểm phẩm chất của mỗi học sinh, chia nhóm và đặt
tên cho các nhóm : Nhóm “Chăm làm”, nhóm “Chăm học”, nhóm “Kỷ luật”,
nhóm “Tự tin”, nhóm “ Trách nhiệm”, nhóm “ Đoàn kết”, nhóm “Trung thực”,
nhóm “Yêu thương” khuyến khích tạo điều kiện cho các em giao lưu, mạnh dạn
nói ý kiến suy nghĩ của bản thân về ưu nhược điểm, hướng phấn đấu rèn luyện
của mình...Từ đó giáo viên giúp các em có được những định hướng rèn luyện
đúng đắn.
2.3.2. Giáo viên phải là tấm gương sáng về phẩm chất, lối sống; lắng nghe,
yêu thương, tôn trọng, thấu hiểu, động viên khích lệ và sẵn sàng giúp đỡ học
sinh :
Đối với học sinh tiểu học, cô giáo là người mà các em xem như thần tượng để
học tập, bắt chước, làm theo. Bởi vậy, giáo viên cần phải :

- Rèn luyện cho mình phẩm chất tốt, nhân hậu, chuẩn mực trong mọi hành vi, lời
nói, thái độ đối với mọi đối tượng, đặc biệt thân thiện, ân cần, yêu thương, bao
dung và công bằng đối với tất cả học sinh. Quan tâm lo lắng, giúp đỡ học sinh có
hoàn cảnh khó khăn, lúc các em bị mệt, bị ốm,...bằng tấm lòng của người mẹ.
- Là tấm gương tận tụy, có trách nhiệm trong công việc, trung thực, đặc biệt cần
giữ và thực hiện lời hứa đối với học sinh...
- Trò chuyện hàng ngày, quan sát, lắng nghe để hiểu được những suy nghĩ, tâm
tư tình cảm, sở thích, tính cách và nội tâm của mỗi em, kịp thời giúp đỡ các em
gặp khó khăn, khuyến khích khen ngợi khi các em tiến bộ, có việc làm tốt và đặc
biệt là quan tâm nhắc nhở, uốn nắn ngăn chặn những biểu hiện lệch lạc về suy
nghĩ, hành động, ứng xử, lời nói chưa đúng chuẩn mực ở mỗi học sinh...
- Quan tâm giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh nhưng không làm các em
sợ sệt, mất đi sự hồn nhiên tinh nghịch của lứa tuổi, không bắt các em phải thực
hiện một cách gò ép áp đặt phải thế này, phải thế kia....mà tạo hứng thú, tính tự
giác, tạo môi trường học tập trong lớp học vui vẻ nhẹ nhàng, thân thiện, cô và trò
cùng hòa mình vào các hoạt động học tập, vệ sinh lớp học, .....trong các hoạt
động đó, các em sẽ có thêm những trải nghiệm, kiến thức, hiểu biết, những lời
khuyên bảo của cô, được khích lệ sẽ tự tin mạnh dạn hơn, cảm nhận được sự
thân thiện yêu thương đoàn kết với các bạn, cùng hỗ trợ, giúp đỡ nhau để cùng
nhau tiến bộ.
- Rèn luyện kỹ năng xử lý khi học sinh mắc lỗi :
Trong quá trình giáo dục học sinh. khi các em mắc lỗi, nếu quát mắng, trách
phạt bằng các hình thức như yêu cầu các em đứng lên bảng, phạt.... sẽ khiến các
em xấu hổ, gây tính trơ lỳ, bất cần, nói dối, đối phó, mà giáo viên cần kiềm chế,
kiên nhẫn, bình tĩnh, hỏi, tìm hiểu đúng sự việc, nguyên nhân, để chính học sinh
phạm lỗi nói ý kiến, suy nghĩ của mình, giáo viên cần phân tích để các em thấy
rõ được đúng sai, để các em thấy được những tác hại về thái độ và việc làm chưa
đúng, biết nhận lỗi và tìm cách sửa lỗi. Giáo viên cần thể hiện rõ sự không đồng
tình bằng thái độ, ánh mắt, cử chỉ,... và đánh dấu số lần phạm lỗi của học sinh
vào sổ theo dõi riêng, giao nhiệm vụ, yêu cầu học sinh cần phải sửa chữa không

được tái phạm.
Gặp riêng học sinh vào cuối giờ học để lắng nghe các em trình bày những suy
nghĩ của mình, kết hợp uốn nắn, giúp đỡ, giao nhiệm vụ và yêu cầu khắc phục...
VD : - Với học sinh đánh bạn : Giáo viên cần tìm hiểu đúng sự việc bằng việc
hỏi các học sinh chứng kiến, tìm nguyên nhân, gặp riêng và hỏi học sinh vi phạm
: - Vì sao con đánh bạn ? Nếu con bị người khác đánh, con cảm thấy thế nào ?


Con thấy mình đánh bạn như vậy là đúng hay sai ? Sai thì con phải làm gì ? Con
có thực hiện được không ? Cô tin là con làm được, cô sẽ theo dõi đấy...
Với biện pháp trên, tôi nhận thấy học sinh gần gũi, tin yêu cô giáo, biết nhận lỗi
và sửa lỗi, có tiến bộ rõ rệt.
2.3.3. Giáo dục phẩm chất cho học sinh thông qua việc tổ chức các hoạt
động :
- Phẩm chất học sinh được hình thành qua việc tiếp xúc, giao tiếp, trải nghiệm
trong các hoạt động. Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, phẩm chất các em được bộc lộ
rõ nét trong các hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt tập thể như thể dục thể
thao, văn hóa văn nghệ, dã ngoại, ... Trong các hoạt động này, giáo viên linh hoạt
tổ chức hoạt động thi đua theo nhóm, hoạt động cá nhân, luôn quan sát những
biểu hiện ở học sinh, kịp thời khuyến khích uốn nắn, khuyên bảo để các em tiến
bộ. Rèn tính kỷ luật, trung thực, đoàn kết, có trách nhiệm, tự tin, tương trợ giúp
đỡ nhau để hoàn thành nhiệm vụ,...
- Ngoài ra, theo các kế hoạch của nhà trường, của Liên đội, tổ chức các hoạt
động mang tính giáo dục như : Quyên góp ủng hộ các bạn nghèo trong lớp, ủng
hộ các bạn là nạn nhân chất độc màu da cam, mua tăm ủng hộ Hội người mù, tổ
chức giúp bạn gia đình gặp hoạn nạn,...Sau mỗi hoạt động, giáo viên nhận xét,
đánh giá cụ thể, biểu dương các em. Học sinh hiểu được ý nghĩa của hoạt động,
tích cực hào hứng tham gia, qua đó giáo dục các em lòng nhân ái, yêu thương,
sẵn sàng giúp đỡ mọi người.
2.3.4. Ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông kết hợp với lấy gương

người thật việc thật ở địa phương và trường lớp vào việc giáo dục phẩm
chất cho học sinh:
- Hiện nay, truyền hình VTV3, VTV1 có chương trình “Quà tặng cuộc sống”,
“Suối nguồn yêu thương” có nhiều câu chuyện hấp dẫn, có ý nghĩa sâu sắc, xúc
động, dễ hiểu, gần gũi với lứa tuổi học sinh tiểu học. Chương trình “Việc tử tế”,
“Cặp lá yêu thương” là những gương người tốt, việc tốt có thật trong cuộc sống
hàng ngày,.. có tác dụng giáo dục phẩm chất rất thiết thực. Giáo viên thường
xuyên sưu tầm, cập nhật, lựa chọn và download một số video nội dung hấp dẫn,
dễ hiểu, dễ cảm nhận, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học trong các chương
trình đó, yêu cầu học sinh cùng xem và suy ngẫm vào một số giờ sinh hoạt 15
phút đầu giờ ( thứ 3 và thứ 5 hàng tuần ), vào thời gian chuyển tiết học (Mỗi câu
chuyện thường 3 phút đến 5 phút). Sau khi học sinh xem, yêu cầu các em thảo
luận về nội dung ý nghĩa câu chuyện...nói suy nghĩ, cảm xúc của mình....Em xúc
động về điều gì ? Em rút ra bài học quý báu gì cho bản thân qua câu chuyện ?
Giáo viên cần chú trọng nhấn mạnh những bài học rút ra từ mỗi câu chuyện, ví
dụ chăm chỉ, trung thực, tuân theo quy định pháp luật, sống hòa đồng, nhân ái,
biết yêu thương giúp đỡ người khác,.. sẽ mang lại niềm vui, niềm hạnh phúc cho
bản thân mình...( Trong năm học, tôi đã cho học sinh xem một số video : Bí


quyết thành công, Người con vô cảm, Cái giá của sự trả thù, Quà mừng thọ, Giá
của sự trung thực, Giúp đỡ người khác. Ác giả ác báo, Người mẹ một mắt, Hai
bát mì, Thiên đường dành cho những kẻ lười biếng, Giá của sự thất bại, Ba câu
hỏi....). Khuyến khích các em xem chương trình “Việc tử tế”, “Cặp lá yêu
thương” hằng ngày và đến lớp nói lại nội dung cho các bạn nghe, nói những suy
nghĩ cảm nhận của em,...em học tập được những điều gì..., em còn biết được
những tấm gương người tốt việc tốt nào nữa khi xem các chương trình truyền
hình khác và đọc sách báo....? Qua đó, giáo dục lòng nhân ái và những phẩm
chất tốt của con người cho học sinh.
- Ngoài ra, khuyến khích học sinh nêu những những tấm gương người tốt việc tốt

ở ngay trong lớp, ở trường, địa phương. VD : Bạn A không tham của rơi trả
người đánh mất, bạn B biết giúp bạn, cho bạn mượn bút khi bút của bạn hết mực,
bạn C đã kịp thời nói với cô giáo khi thấy các bạn vứt rác không đúng nơi quy
định, bạn D đã dũng cảm nhận lỗi, bác E đã giúp người tàn tật sang
đường....Đồng thời khuyến khích học sinh nêu những nhân vật, những việc làm
xấu đáng lên án, vì sao....
Qua đó, các em phân biệt được tốt, xấu trong phẩm chất con người, thấy được
trong cuộc sống, có rất nhiều người tốt, sống cao thượng, giàu lòng nhân ái, yêu
thương con người, có hiếu với cha mẹ, sẵn sàng giúp đỡ người khác....các em
thấy yêu cuộc sống, cố gắng học tập và phấn đấu tu dưỡng rèn luyện tốt. Các em
đã có những biểu hiện tiến bộ như biết yêu thương giúp đỡ bạn, có cảm xúc bày
tỏ đồng tình hay lên án, hiểu được tình cảm của cha mẹ, chăm chỉ, ít thờ ơ và vô
cảm với những gì xảy ra xung quanh, tự giác hơn trong mọi hoạt động...
2.3.5. Thường xuyên phối hợp với phụ huynh trong việc giáo dục phẩm
chất cho học sinh :
- Ngay từ đầu năm học, giáo viên có kế hoạch và đến thăm gia đình học sinh để
tìm hiểu hoàn cảnh, gặp gỡ trò chuyện với phụ huynh, thường xuyên liên lạc qua
điện thoại trao đổi về những biểu hiện của học sinh ở gia đình, ở lớp đặc biệt là
những học sinh chưa ngoan, hoặc có biểu hiện bất thường. Qua đó giáo viên nắm
được rõ hơn về hoàn cảnh - những thuận lợi khó khăn, đặc điểm, phẩm chất,
cách giáo dục trong gia đình của từng em, biết được nguyên nhân để tác động và
phối hợp giáo dục học sinh.
VD : - Trò chuyện, thuyết phục, phân tích hậu quả của việc nuông chiều đáp ứng
đầy đủ những đòi hỏi của các em. Cần hướng dẫn và khuyến khích các em làm
việc nhà vừa sức phù hợp với lứa tuổi; quản lý chặt việc sử dụng máy tính và
internet, xem chương trình trên ti vi hợp với lứa tuổi, theo dõi khuyên bảo con
chọn bạn để chơi. Không cho con tiền để tự ý mua đồ ăn hoặc thưởng bằng tiền,
vật chất gây tính tham lam, coi trọng tiền của vật chất ở học sinh. Hướng dẫn tự
học ở nhà...

- Phân tích tác hại của việc đánh mắng con gây tâm lí trơ lì, hay nói dối, chối
cãi mỗi khi mắc lỗi…Cần gần gũi, động viên, hiểu những suy nghĩ tình cảm của
con.
- Tìm cách sắp xếp công việc để quan tâm hơn đến con, hướng dẫn làm việc nhà
vừa sức như quét nhà, nhặt rau, gấp quần áo, ...., quản lí không để em tự ý đi
chơi xa, quan tâm xem em chơi với những ai ở nhà để kịp thời khuyên bảo. Bố
mẹ và những người trong gia đình cần gương mẫu trong cách nói năng…Động
viên những tiến bộ ở em, khen ngợi nhiều hơn gây hứng thú chăm chỉ làm việc
và học tập...
- Tôn trọng những sở trường, năng khiếu ở các em, không quá gây áp lực về học
tập, về thành tích mà coi nhẹ giáo dục phẩm chất đạo đức, những đức tính căn
bản của một con người lương thiện, có ích, biết yêu thương chia sẻ...
-Nếu các em nghỉ học vô lí do, đến lớp chậm giờ, hay có những biểu hiện bất
thường như mệt mỏi, thờ ơ trong giờ học, buồn bã, hung dữ với bạn bè....giáo
viên liên lạc ngay với phụ huynh tìm hiểu nguyên nhân và tìm biện pháp khắc
phục....( VD : Học sinh đi học nhưng không đến lớp mà đi chơi trò chơi điện tử,
học sinh thức quá khuya để xem phim,...)
Được sự tin cậy và ủng hộ của phụ huynh học sinh, hầu hết các gia đình đã có
sự chuyển biến trong cách giáo dục con em, các em đã có sự tiến bộ tích cực, vui
vẻ tự tin hơn, dám nhận lỗi và tích cực sửa lỗi, không chối cãi, chia sẻ nhiều điều
với bạn bè và cô giáo, tự giác giúp đỡ bạn...không còn hiện tượng học sinh trốn
tránh các công việc, tự giác chăm học hơn, không còn hiện tượng ham chơi điện
tử mà thờ ơ các hoạt động khác.
2.3.6. Giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh bằng các câu thành ngữ, tục
ngữ, các câu chuyện có nội dung giáo dục:
Trong kho tàng tục ngữ, thành ngữ Việt Nam có rất nhiều câu mang nội dung
thâm thúy và sâu sắc, khuyên con người chăm chỉ, nhân hậu, hiếu thảo với mẹ
cha, đoàn kết yêu thương,....Trong giờ sinh hoạt lớp, thời gian chuyển các tiết
học, hoặc có thể trong các giờ chơi, giải lao giáo viên có thể tổ chức một số trò

chơi “Tiếp sức” hay “Ô chữ bí ẩn” gợi dẫn để học sinh tìm hoặc cung cấp cho
các em một số câu tục ngữ thành ngữ có nội dung như : Khuyên con người có
hiếu với cha mẹ, khuyên con người chăm học, chăm làm, nhân hậu, trọng tình
nghĩa hơn tiền của, đoàn kết, trung thực, tự trọng ....Các em hào hứng, tích cực
và tìm được nhiều câu thành ngữ, tục ngữ đúng yêu cầu chủ đề, nói được ý
nghĩa khuyên con người điều gì...Ngoài ra giáo viên còn kể cho học sinh nghe
một số câu chuyện trong tập truyện “ Hạt giống tâm hồn”, “Quà tặng cuộc sống”,
tôi nhận thấy học sinh rất thích nghe, có cảm xúc, bày tỏ sự cảm động đối với nội
dung nhiều câu chuyện, biết nhận xét, đồng tình hay lên án về các nhân vật...


2.3.7. Dạy tốt môn học Đạo đức, liên hệ thực tế với học sinh của lớp:
Môn đạo đức là môn học quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển
phẩm chất đạo đức cho học sinh, giúp các em nhận biết, hiểu được những kiến
thức về chuẩn mực đạo đức, về hành vi, thái độ, giúp các em biết phân biệt đúng,
sai...Ngoài việc hình thành những chuẩn mực đạo đức, phần thực hành luyện tập,
giáo viên lấy những tình huống gần gũi và thực tế ở lớp, ở nhà của chính các em
để các em nhận xét, nêu ý kiến của mình, giúp các em liên hệ thực tế bằng những
gì bản thân đã làm được và chưa làm được cụ thể, không nói chung chung đặc
biệt là những học sinh hay vi phạm....Giáo viên kết hợp nhận xét về học sinh
trong lớp, khen ngợi, nhắc nhở....
VD : Học bài “Có trách nhiệm về việc mình làm”.
Cần giúp học sinh hiểu rõ được : Có trách nhiệm về việc mình làm là như thế
nào ? Những biểu hiện của người có trách nhiệm ? Vì sao cần phải có trách
nhiệm về việc mình làm ?
Phần thực hành : Giáo viên nêu một số tình huống thường xảy ra với học sinh
trong lớp để các em xử lý tình huống : Em làm gì khi vô ý làm giây mực vào vở
bạn. Em chạy vội làm bạn ngã. Em vô ý làm vỡ bình hoa ở nhà ....Kết thúc giờ
học, giáo viên nhận xét khen ngợi, khuyến khích và nhắc nhở học sinh trong lớp
đã có những biểu hiện có trách nhiệm hoặc chưa có trách nhiệm về việc làm của

mình và bày tỏ niềm tin các em sẽ ngày càng tiến bộ, có ý thức trách nhiệm
hơn, ....
2.3.8. Giáo dục phẩm chất đạo đức thông qua tất cả các môn học :
Tất cả các môn học ở trường Tiểu học đều có những nội dung mang tính giáo
dục sâu sắc, từ những nội dung đó, giáo viên linh hoạt ứng dụng vào bài học định
hướng những chuẩn mực đạo đức cho các em.
VD: Bài “ Một vụ đắm tàu” ( Tập đọc lớp 5) : Sau phần củng cố nội dung bài,
giáo viên khuyến khích học sinh nêu những cảm nhận, suy nghĩ của mình về
2nhân vật trong bài đọc và hướng học sinh liên hệ bản thân :
- Là con trai, em cần rèn luyện cho mình những đức tính gì ? Em cần học tập bạn
nam trong bài những phẩm chất tốt gì ? Là con gái, em cần rèn luyện cho mình
những đức tính gì ? Em cần học tập bạn nữ trong bài những phẩm chất tốt gì ?
Môn lịch sử : Sau mỗi bài học, giáo viên cần khơi dậy lòng tự hào dân tộc, lòng
yêu nước, yêu độc lập tự do và trách nhiệm của người học sinh, liên hệ thực tế
việc học tập và rèn luyện của học sinh trong lớp...


Môn Địa lý, Khoa học : Thông qua những bài học định hướng cho học sinh có ý
thức tiết kiệm tài nguyên, yêu quý và bảo vệ môi trường xung quanh....
2.3.9. Quan tâm đặc biệt những học sinh ngỗ nghịch, hay phạm lỗi, chậm
tiến bộ:
- Với những học sinh tính cách hiếu động, lười học, mất đoàn kết với bạn, ý
thức kỷ luật hạn chế....Giáo viên cần đặc biệt quan tâm theo dõi những biểu hiện
ở học sinh để biết các em chơi với những bạn nào, có bỏ thể dục giữa giờ, bỏ học
vô lí do không, vì sao lười học. Kèm cặp trong giờ học, đưa các em hoà nhập với
nhóm học sinh ngoan : xếp chỗ ngồi cạnh bạn ngoan, chăm học. Tách những học
sinh hiếu động, hay nghịch ngợm và ý thức kỉ luật còn hạn chế ngồi xa nhau. Tổ
chức cho các em cùng chơi với các bạn ngoan, cùng hoạt động nhóm với các bạn
ngoan tạo điều kiện cho các em học tập bạn, biết lấy tấm gương của bạn để tự
điều chỉnh hành vi của mình.

- Xây dựng nề nếp học tập nghiêm túc, thường xuyên gọi các em phát biểu trong
giờ học, tăng cường giao việc vừa sức với yêu cầu tăng dần, đôn đốc kiểm tra
cuốn hút các em vào giờ học, tránh tình trạng các em nói chuyện riêng, nghịch
ngợm, trêu chọc các bạn….
2.3.10. Thường xuyên ghi nhận, biểu dương những việc tốt, những tiến bộ ở
học sinh :
Lập Sổ “ Việc làm tốt”. Hàng ngày, hàng tuần, tháng,...các em được cô giáo
ghi nhận, biểu dương, khen ngợi sẽ giúp các em cảm thấy vinh dự, vui sướng và
có động lực phấn đấu sống tốt, những việc tốt đơn giản như nhặt giúp bạn cái
thước bị rơi, cho bạn mượn bút, dũng cảm nhận lỗi, cài giúp bạn khuy áo, lau
bảng sạch sẽ, làm đầy đủ các bài tập, xâu kim giúp bà, tự giác làm việc nhà như
quét nhà, nấu cơm, giặt quần áo, không tham của rơi, lễ phép...Đây chính là động
lực to lớn để các em có lối sống tích cực và suy nghĩ tích cực. Khi các em có lối
sống tích cực, các em sẽ luôn nhìn nhận mặt tốt của mọi việc xung quanh mình.
Đây là một yếu tố vô cùng quan trọng giúp các em trở thành người có trái tim và
khối óc nhân hậu. Từ đó, khi đứng trước mọi việc, các em sẽ luôn có được cái
nhìn nhân văn, có mối quan hệ tốt với môi trường xung quanh.
4. Hiệu quả đạt được :
4.1. Học sinh :
Kết quả xếp loại giữa kỳ II về phẩm chất của 34 học sinh lớp 5A :
- Chăm học, chăm làm : Tốt : 25 em. Đạt : 9 em. Cần cố gắng : 0
- Trung thực, kỉ luật : Tốt 27 em. Đạt : 7 em. Cần cố gắng : 0
- Tự tin, trách nhiệm : Tốt : 28 em. Đạt : 6 em. Cần cố gắng : 0
- Đoàn kết, yêu thương : Tốt 30 em. Đạt 4 em. Cần cố gắng : 0


- 100% học sinh thích đi học, không có hiện tượng học sinh sợ sệt lo lắng, đối
phó, tự ti khi đến trường, các em tự tin, hồn nhiên, hòa đồng, thoải mái bộc
lộ tính cách phẩm chất, cá tính riêng của mình và tích cực tham gia các hoạt
động giáo dục.

- Phần lớn HS mạnh dạn tin tưởng tâm sự, chia sẻ với cô giáo với bạn bè, tự
tin, thân thiện, tích cực trong công việc của lớp, của trường, biết tự giác làm
việc nhà.
- Các em đoàn kết, biết chia sẻ giúp đỡ bạn, lắng nghe bạn nói, biết nhận xét,
động viên, nhắc nhở và ngăn chặn những việc làm xấu của bạn. Biết làm
việc tốt, lên án những việc làm xấu của bạn, tự giác chăm chỉ học tập, phần
lớn học sinh có tinh thần trách nhiệm với công việc được phân công. Biết
cảm nhận và bộc lộ cảm xúc với những việc xảy ra xung quanh mình...
- Không có học sinh vi phạm về phẩm chất đạo đức như đánh bạn, lấy đồ của
bạn, vô lễ với người trên, bỏ học đi chơi điện tử...
4.2. Giáo viên :
- Trách nhiệm hơn trong công việc, quan tâm gần gũi với học sinh hơn, nắm
vững đối tượng học sinh, biết rõ điểm mạnh, điểm yếu từng em. Được học
sinh tin yêu.
- Mối liên hệ với gia đình học sinh chặt chẽ thường xuyên hơn. Phụ huynh tin
tưởng, thường xuyên chủ động trao đổi về con em mình với giáo viên.
- Rút được bài học kinh nghiệm về giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh.
Phối hợp cùng với đồng nghiệp nâng cao chất lượng giáo dục.
4.3. Cha mẹ học sinh :
- Biết rõ được những ưu nhược điểm của con em mình, những gì cần khắc phục
trong gia đình để phối hợp cùng giáo viên giáo dục các em.
- Phụ huynh không còn phó mặc cho nhà trường, trách nhiệm hơn, quan tâm giáo
dục phẩm chất đạo đức cho con em, tin tưởng thầy cô và nhà trường, theo dõi và
động viên các em học tập.
- Mối liên hệ giữa gia đình học sinh và nhà trường chặt chẽ hơn, phụ huynh hiểu
và nắm bắt rõ hơn những kế hoạch hoạt động của nhà trường, biết được cách
giáo dục con em hiệu quả hơn.


3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

3.1. Kết luận :
Giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học là một trong những nhiệm vụ vô
cùng quan trọng của giáo viên chủ nhiệm lớp. Để đáp ứng được những yêu cầu
về giáo dục phẩm chất cho học sinh hiện nay, giáo viên phải luôn giữ vững và
rèn luyện phẩm chất đạo đức tốt, mẫu mực từ lời nói, hành vi, lối sống lành
mạnh và trong sáng, gần gũi, quan tâm, yêu thương học sinh với tấm lòng của
người mẹ, nắm vững đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, đặc điểm riêng tính cách từng
em, kiên trì, linh hoạt kết hợp nhiều biện pháp, đặc biệt cần tôn trọng nhân cách
học sinh, nhẹ nhàng dùng tình cảm, gần gũi, thân thiện, tạo niềm tin đối với các
em, thường xuyên phối hợp với gia đình giáo dục học sinh. Lấy những tấm
gương người thực việc thực gần gũi..., theo dõi, động viên khích lệ học sinh
trong quá trình học tập và rèn luyện. Việc làm này phải được tiến hành liên tục,
thường xuyên trong quá trình giáo dục và cùng với việc phát triển năng lực và
học tập kiến thức kỹ năng để giáo dục các em trở thành những chủ nhân tương
lai của đất nước biết sống yêu thương, tự chủ và có trách nhiệm.
3.2. Kiến nghị :
- Đối với Phòng giáo dục : Cần tổ chức các chuyên đề về giáo dục phẩm chất
cho học sinh Tiểu học, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi học hỏi kinh nghiệm.
Tôi nghĩ đây là vấn đề rất đáng được quan tâm trong xã hội hiện nay.
- Đối với địa phương : Cần quan tâm, tạo nơi vui chơi cho các em, Đoàn thanh
niên cần thường xuyên tổ chức các hoạt động ở địa phương dành cho các em
thiếu niên nhi đồng, đặc biệt là vào dịp các em được nghỉ Hè.
Trên đây chỉ là một số biện pháp của cá nhân đã được tôi áp dụng trong quá
trình giáo dục phẩm chất cho học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Quảng Tâm năm
học 2016-2017. Với kinh nghiệm và cách trình bày còn hạn chế, tôi rất mong
được sự góp ý, trao đổi của các đồng nghiệp để có được những biện pháp giáo
dục phẩm chất cho học sinh có hiệu quả nhắm giáo dục các em trở thành những
công dân tốt của đất nước trong tương lai.
Tôi xin trân trọng cảm ơn !
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

NHÀ TRƯỜNG

Thanh Hóa, ngày 10 tháng 4 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung
của người khác.


*Tài liệu tham khảo :
1. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học :
Mô đun TH1, TH2, TH3 : Phần Nâng cao năng lực hiểu biết về đối tượng giáo
dục.
2. Giáo trình của Trường Sư phạm Hà Nội 1 về :
-

Phương pháp giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh Tiểu học.

- Tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học.
- Sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh Tiểu học.


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả:
Lê Thị Mai
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Quảng Tâm
TT

Tên đề tài SKKN

1.

Giáo dục học sinh cá biệt lớp
5B trường Tiểu học Quảng
Tâm.

2.

Một số biện pháp giáo dục an
toàn giao thông cho học sinh
lớp 5C trường Tiểu học

3.

Quảng Tâm
Một số biện pháp đánh giá

Kết quả
Năm học
Cấp đánh
đánh giá đánh giá xếp
giá xếp loại
xếp loại
loại
Phòng Giáo
dục và Đào
tạo Thành
B

2012 - 2013
phố Thanh
Hóa
Phòng Giáo
dục và Đào
tạo Thành
B
2014 - 2015
phố Thanh
Hóa

Phòng Giáo
dục và Đào
học sinh Tiểu học theo Thông
tạo Thành
tư 30/2014/TT-BGDĐT của
phố Thanh
Hóa
Bộ Giáo dục và Đào tạo.

C

2015 - 2016

Giáo viên

Lê Thị Mai