Một số kinh nghiệm rèn kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 trường tiểu học cẩm tú đạt kết quả cao thông qua hoạt động trải nghiệm giáo dục ngoài giờ lên lớp

SỞ GIÁO DỤC THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM THỦY

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG SỐNG QUA HOẠT
ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP VÀ TRẢI NGHIỆM
CHO HỌC SINH LỚP 4 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CẨM TÚ

Người thực hiện

: Hà Thị Hương

Chức vụ

: Giáo viên

Đơn vị công tác

: Trường Tiểu học Cẩm Tú

SKKN thuộc lĩnh vực: HĐNGLL

THANH HÓA NĂM 2017

1


MỤC LỤC

NỘI DUNG
1. Mở đầu

TRANG
1

1.1 Lí do chọn đề tài

1

1.2 Mục đích nghiên cứu

2

1.3 Đối tượng nghiên cứu

2

1.4 Phương pháp nghiên cứu

2

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

3

2.1. Cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn.

3

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

5

2.3. Các biện pháp giải quyết vấn đề

6

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

15

3. Kết luận, kiến nghị

16

3.1. Kết luận

16

3.2 Kiến nghị

17

1. Mở đầu
2


1.1. Lý do chọn đề tài
Trong xu thế hội nhập với một xã hội không ngừng biến đổi hiện nay, đòi

hỏi con người phải thường xuyên ứng phó với những thay đổi hàng ngày của
cuộc sống. Để đáp ứng yêu cầu trong thời đại mới, con người trong thời kỳ công
nghiệp hóa – hiện đại hóa ngoài việc nắm vững tri thức, phát triển năng lực hoạt
động trí tuệ thì cần thiết phải có kỹ năng sống, kỹ năng hòa nhập.
Mục tiêu của giáo dục không chỉ giúp con người học để biết, học để làm
người mà còn học để cùng chung sống. Do đó vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh là một vấn đề cấp thiết hơn bao giờ hết. Học sinh tiểu học là những học
sinh đang trong quá trình hình thành và phát triển các phẩm chất, nhân cách,
những thói quen cơ bản chưa có tính ổn định mà đang được hình thành và củng
cố. Do đó việc giáo dục cho học sinh tiểu học kỹ năng sống để giúp các em có
thể sống một cách an toàn và khỏe mạnh là việc cần thiết. Chính những kết quả
này là cơ sở, là nền tảng để các em phát triển nhân cách sau này.
Tuy nhiên kỹ năng sống không phải tự nhiên mà có mà là kết quả rèn
luyện của mỗi người trong suốt cuộc đời, trong các mối quan hệ xã hội, dưới sự
ảnh hưởng của giáo dục, trong đó giáo dục nhà trường có vai trò hết sức quan
trọng. Quan trọng nhất cho sự phát triển nói chung và kỹ năng sống nói riêng.
Việc giáo dục kỹ năng sống ở trường học sẽ thúc đẩy những hành vi mang tính
xã hội tích cực cho người học, đồng thời tạo ra những tác động tốt với các mối
quan hệ giữa thầy và trò, giữa các học sinh bạn bè với nhau, tạo nên sự hứng thú
trong học tập cho trẻ, đồng thời giúp người giáo viên hoàn thành nhiệm vụ một
cách đầy đủ hơn và đề cao các chuẩn mực đạo đức góp phần nâng cao vị trí của
nhà trường trong xã hội.
Trong những năm gần đây cùng với sự mở cửa, hội nhập quốc tế về quan
hệ kinh tế, giao lưu văn hóa ....của đất nước, một số thanh thiếu niên học sinh
thiếu hiểu biết về thực tế cuộc sống, chưa được rèn kỹ năng sống, có khi lại phải
tự mình đương đầu với nhiều vấn đề tâm lý xã hội phức tạp, đã bị lôi cuốn vào
lối sống thực dụng đua đòi không đủ bản lĩnh nói “Không” với cái xấu. Giáo dục
tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, chính vì vậy vai trò
của nhà trường tiểu học đối với việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh càng
trở nên có ý nghĩa.

Là những người làm công tác GD& ĐT ở nhà trường tiểu học, bản thân
tôi ý thức được trách nhiệm trước vấn đề kỹ năng sống của học sinh. Đây là một
nhiệm vụ hết sức quan trọng cuả đội ngũ giáo viên, những người trực tiếp giáo
dục, rèn luyện các em trở thành những con người mới thích nghi với xã hội hiện
nay.
Từ những yêu cầu cấp bách mà nền giáo dục mới đặt ra, bản thân tôi là
giáo viên chủ nhiệm tôi luôn băn khoăn trăn trở để thực hiện tốt mục tiêu giáo
dục. Làm sao để những mầm non tương lai của đất nước trở thành những con
người vừa có tài, vừa có đức đáp ứng được mọi yêu cầu, thử thách của cuộc
sống hiện đại. Vì vậy tôi đã mạnh dạn chọn sáng kiến “ Rèn kỹ năng sống qua
3


hoạt động ngoài giờ và trải nghiệm cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học
Cẩm Tú” để nghiên cứu và chia sẻ.
1.2. Mục đích nghiên cứu .
Việc đưa kỹ năng sống vào trường học trong những năm học vừa qua
được nhiều phụ huynh tán thành. Việc đưa chương trình giáo dục kỹ năng sống
vào trong trường học là điều cần thiết. Thế nhưng giáo dục kỹ năng sống đừng
chỉ là những bài học lý thuyết sáo rỗng mà trên hết là cần những kỹ năng thực tế
để các em có cơ hội tiếp xúc và thực hành ngay tại chỗ để áp dụng được ở mọi
lúc, mọi nơi.
Thông qua việc tham gia các hoạt động mà giáo dục kỹ năng sống cần
thiết cho trẻ, giúp trẻ biết làm chủ bản thân, thích ứng và biết cách ứng phó
trước những tình huống khó khăn trong cuộc sống hàng ngày và có cuộc sống
bình thường trong một xã hội hiện đại.
1.3. Đối tượng nghiên cứu :
1.3.1. Chương trình dạy học :
Nghiên cứu nội dung chương trình các môn học có thể dạy lồng ghép giáo
dục kỹ năng sống để thực hiện nhiệm vụ dạy tích hợp các kỹ năng sống cho các

em học sinh.
1.3.2. Nội dung dạy hoạt động ngoài giờ lên lớp
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một hoạt động quan trọng, góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực hiện mục tiêu giáo dục cuả
nhà trường. Chính từ những hoạt động như: lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt
động xã hội đã góp phần rất lớn trong việc hình thành nhân cách cuả học sinh.
Giúp các em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện mình.
1.3.3. Học sinh lớp 4C của Trường Tiểu học Cẩm Tú :
Đây là đối tượng học sinh lớp tôi chủ nhiệm, các em sẽ được tiếp cận nội
dung và cách thức triển khai nhiệm vụ giáo dục kỹ năng sống do bản thân tôi tổ
chức và vận dụng.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Dựa trên thực tiễn của giáo viên về cách dạy kỹ năng sống cho học sinh.
- Dựa trên những kỹ năng sống mà học sinh đã biết.
- Dựa trên hệ thống nội dung chương trình sách giáo khoa.
- Dựa trên các tài liệu giáo dục kỹ năng sống do Bộ Giáo dục Đào tạo phát
hành.
- Dựa trên cách thức tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động
trải nghiệm ngoài thực tế.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
4


2.1. Cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn:
a. Cơ sở lý luận:
Thực hiện quyết định của Bộ GD&ĐT, các Sở GD&ĐT trong cả nước đã
chỉ đạo các cơ sở giáo dục, các trường học tăng cường rèn luyện kỹ năng sống
cho học sinh, tăng cường nguồn lực trong và ngoài nhà trường cho giáo dục đạo
đức, hình thành các chuẩn đạo đức, chú ý giáo dục giá trị gia đình, văn hóa gia
đình bên cạnh giáo dục lòng yêu nước và truyền thống văn hóa dân tộc. Tập

trung rèn luyện cho học sinh ý thức kỷ luật, tác phong nhanh nhẹn, gọn gàng,
ngăn nắp, tăng cường giáo dục kỹ năng tự phục vụ, thói quen vệ sinh tốt, kỹ
năng tự bảo vệ an toàn bản thân, mạnh dạn trong giao tiếp, thân thiện với bạn bè,
lễ phép với người lớn… Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh được thể hiện
qua các cách thức hoạt động như:
- Tích hợp vào nội dung các bài học ở các môn học trên lớp;
- Thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
- Các hoạt động trải nghiệm ở địa phương.
Việc giáo dục kỹ năng sống góp phần giải quyết tình trạng trẻ thụ động,
không biết ứng phó trong những hoàn cảnh nguy cấp, không biết cách tự bảo vệ
bản thân trước nguy hiểm, thậm chí không biết cách tìm kiếm sự giúp đỡ... Bên
cạnh đó, các bài học về kỹ năng sống sẽ giúp trẻ hình thành những kĩ năng tâm
lý - xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống. Đó là
những kỹ năng chúng ta phải biết để có được sự điều chỉnh, ứng xử phù hợp với
những thay đổi diễn ra hằng ngày, hàng giờ. Qua học tập và rèn luyện các kỹ
năng sống các em sẽ cảm nhận, thấu hiểu và trân trọng những giá trị căn bản của
cuộc sống.
*Vậy Kỹ năng sống là gì?
Kỹ năng sống là những trải nghiệm có hiệu quả nhất, giúp giải quyết hoặc
đáp ứng các nhu cầu cụ thể trong suốt quá trình tồn tại và phát triển của con
người. Là những kỹ năng tâm lý – xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và
thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống có
nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại. Hay nói ngắn gọn Kỹ
năng sống đơn giản là tất cả điều cần thiết chúng ta phải biết để có được khả
năng thích ứng với những thay đổi diễn ra hằng ngày trong cuộc sống. Kỹ năng
sống bao gồm cả hành vi vận động của cơ thể và tư duy trong não bộ của con
người. Kỹ năng sống có thể hình thành một cách tự nhiên, thông qua giáo dục
hoặc rèn luyện của con người.
- Phân loại kỹ năng sống:
1. Kĩ năng tự nhận thức.

2. Kĩ năng xác định giá trị.
3. Kĩ năng kiểm soát cảm xúc
4. Kĩ năng ứng phó với căng thẳng.
5. Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ.

12. Kĩ năng hợp tác.
13. Kĩ năng tư duy phê phán
14. Kĩ năng tư duy sáng tạo.
15. Kĩ năng ra quyết định
16. Kĩ năng giải quyết vấn đề.
5


6. Kĩ năng thể hiện sự tự tin
7. Kĩ năng giao tiếp
8. Kĩ năng lắng nghe tích cực
9. Kĩ năng thể hiện sự cảm thông
10. Kĩ năng thương lượng.
11. Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn

17. Kĩ năng kiên định.
18. Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm.
19. Kĩ năng đạt mục tiêu.
20. Kĩ năng quản lý thời gian.
21. Kĩ năng tìm kiếm và xử lý thông
tin.

* Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là gì?
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một hoạt động giáo dục được
thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực

thi quá trình đào tạo học sinh, đáp ứng nhu cầu đa dạng của đời sống xã hội.
Hoạt động này do nhà trường quản lý, giáo viên lên kế hoạch cụ thể cho từng
tiết học và tổ chức các hoạt đông ở ngoài giờ dạy học trên lớp (theo chương
trình, kế hoạch dạy học). Nó được tiến hành xen kẽ hoặc nối tiếp chương trình
dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội, được diễn ra
trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè khép kín quá trình giáo dục, làm cho
quá trình đó có thể được thực hiện mọi nơi, mọi lúc.
Nội dung của giáo dục ngoài giờ lên lớp rất phong phú và đa dạng thể
hiện qua các hoạt động xã hội, văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan, lao động,
nghiên cứu khoa học….chủ yếu thể hiện thông qua 3 hình thức cơ bản như: Tiết
chào cờ đầu tuần, sinh hoạt tập thể; dạy tích hợp trong các môn học; hoạt động
giáo dục theo chủ điểm, tham quan, du lịch. Nhờ đó các kiến thức tiếp thu ở trên
lớp có cơ hội được bổ sung, áp dụng, mở rộng thêm trên thực tế, đồng thời có
tác dụng nâng cao hứng thú học tập nội khóa. Do đặc thù của hoạt động ngoài
giờ lên lớp nên trong quá trình thực hiện chương trình, có thể vận dụng một
cách linh hoạt các nội dung và hình thức hoạt động theo đối tượng học sinh, với
điều kiện, hoàn cảnh của nhà trường, địa phương. Với tính chất linh hoạt đặc
trưng của hoạt động này nên nó sẽ là cơ hội để các giáo viên bổ sung các hoạt
động nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh một cách chủ động và sáng tạo.
*Hoạt động trải nghiệm là gì?
Hoạt động trải nghiệm được hiểu là hoạt động giáo dục trong đó từng học
sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc ngoài xã hội dưới
sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục qua đó phát triển tình cảm, đạo đức
các kỹ năng và tích lũy kinh nghiệm cá nhân. Việc tổ chức hoạt động giáo dục
trải nghiệm chính là thực hiện quan điểm định hướng “ Học đi đôi với hành,
giáo dục đi đôi với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” đã được
nêu trong luật giáo dục Vệt Nam.
*Giáo viên có vai trò, trách nhiệm như thế nào trong việc tổ chức các
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và trải nghiệm để rèn kỹ năng sống cho
học sinh?

- Là người xác định mục tiêu, hướng đi cho các hoạt động giáo dục để đảm
bảo đúng yêu cầu khối lớp 4.
6


- Là người đề ra kế hoạch tổ chức các hoạt động cho phù hợp với điều kiện
cụ thể,đáp ứng nhiệm vụ giáo dục trọng tâm của từng năm học và nhiệm vụ
chính trị của địa phương.
- Là người tổ chức thực hiện các hoạt động.
- Là người chủ động trong việc tạo ra cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động.
- Là người chịu trách nhiệm trong việc hình thành các kỹ năng sống cần thiết
cơ bản cho học sinh.
b. Cơ sở thực tiễn:
Cuộc sống hiện đại về chính trị, kinh tế, xã hội, văn hóa, khoa học kỹ
thuật, môi trường khí hậu… ở trong nước và trên thế giới đang vận động hết sức
khẩn trương và chứa đựng nhiều yếu tố khôn lường. Để sống, hội nhập và góp
phần tích cực cho cuộc sống cá nhân và cộng đồng tốt đẹp hơn, con người nói
chung và học sinh nói riêng không thể không quan tâm đến việc rèn luyện kỹ
năng sống nhằm thích ứng với mọi biến động của hoàn cảnh.
Hiện nay, đa số học sinh sống trong hai môi trường có hoàn cảnh khác
nhau: một là: Các em được sự quan tâm chăm sóc quá sức chu đáo của phụ
huynh vì sống trong gia đình ít con, hoàn cảnh kinh tế ổn định; Hai là: Những
em sống trong gia đình với nhiều lo toan cho cuộc mưu sinh, phụ huynh bỏ mặc
con cái. Môi trường hoàn cảnh khác nhau ấy lại thường cùng mang đến cho các
em một thiếu sót lớn trong từng bước trưởng thành, đó là kĩ năng sống.
Như chúng ta đã biết: Mục tiêu của giáo dục tiểu học là nhằm giúp học
sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về
đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản, góp phần hình thành
nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Yêu cầu về nội dung giáo dục
tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên,

xã hội và con người; có kỹ năng cơ bản về nghe, đọc, nói, viết và tính toán; có
thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về nghệ thuật.
Tuy nhiên, nội dung giáo dục trong các nhà trường tiểu học trong thời gian qua
còn xem trọng việc dạy chữ, chưa chú trọng đúng mức dạy làm người, nhất là
việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.Thế nên việc giáo dục kỹ năng sống chỉ
được mang tính chất lồng ghép vào các môn học và chỉ thực hiện đối với cấp
học Tiểu học.
Tuy nhiên, qua thực tế khảo sát trắc nghiệm về kĩ năng sống cho học sinh
khối 4 Trường Tiểu học Cẩm Tú cho thấy mới chỉ 40% số em đạt kết quả từ 70%
trở lên bài kiểm tra các kĩ năng cần thiết.
2. 2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Thực tế hiện nay bộ sách hướng dẫn dạy kỹ năng sống dành cho giáo viên
đã được đưa vào tập huấn và đã được đưa vào sử dụng trong quá trình giáo dục
học sinh trong năm học. Trong thời gian nghỉ hè, nhiều lớp kỹ năng sống cũng
mở ra cho các em học sinh được dự án tổ chức như học bơi lội tại đập Bai
Bông,đoàn xã tổ chức cắm trại, thi bóng đá mi ni trong thời gian học sinh nghỉ
7


hè. Tuy nhiên chỉ mới có một bộ phận học sinh là con gia đình có điều kiện
được tiếp cận nên việc đưa giáo dục kỹ năng sống vào nhà trường là điều hết
sức hợp lý.
Trường Tiểu học Cẩm Tú với đặc điểm là trường miền núi, thuộc một xã
nông thôn mới, điều kiện kinh tế nhân dân địa phương đã tương đối ổn định. Tuy
nhiên đây cũng là địa phương có tình hình phức tạp về an ninh do có nhiều nhà
máy các cơ sở kinh doanh sản xuất, đồng thời cũng là địa phương có nhiều
người đi làm ăn xa.
Vì vậy việc các em học sinh phải đối mặt với nhiều khó khăn thách thức
của các tệ nạn xã hội, phải tự mình quyết định những vấn đề trong cuộc sống là
rất thực tế. Nhiều em còn nhút nhát rụt rè lại ở với ông bà đã già nên hạn chế

khả năng giao tiếp từ đó dẫn đến các em ít thân thiện, thiếu sự linh hoạt, ít hòa
đồng, ít tham gia; nhiều em nói chuyện thường cộc lốc, trống không … vì thế
nên rất khó khăn khi nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục (cả trong giảng
dạy và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên là:
- Hoạt động ngoài giờ lên lớp đòi hỏi người dạy phải có khả năng tổng hợp
kiến thức đã dạy trong chương trình tiểu học kết hợp với vốn sống, vốn thực tế
của giáo viên. Một số giáo viên chưa thực sự có khả năng này. Chính vì vậy khả
năng tổ chức các Hoạt động ngoài giờ lên lớp còn nhiều hạn chế.
- Một số giáo viên có quan điểm coi đây là môn học phụ nên cắt xén thời
gian để dành cho môn Toán, Tiếng Việt. Hoặc có dạy nhưng chưa chú trọng khả
năng thực hành.
- Một số giáo viên coi đó là hoạt động tổ chức của đoàn thể nên ý thức xây
dựng và thực hiện chưa cao.
- Một số học sinh còn thụ động, lười tham gia các hoạt động ngoài giờ lên
lớp vì thiếu sự đôn đốc nhiệt tình của giáo viên.
2.3. Các biện pháp giải quyết vấn đề
Trên thực tế, đã có nhiều phương pháp, nhiều cách thức để thực hiện giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh. Nhưng theo tôi một trong những phương pháp
hữu ích và thân thiện nhất để rèn kỹ năng sống cho học sinh đó là giáo dục
thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp và tổ chức các hoạt động trải nghiệm.
Xác định vai trò quan trọng của giáo viên trong việc rèn kỹ năng sống cho
học sinh nên trong năm học, đồng thời với việc áp dụng các hoạt động giáo dục
trong các tiết học chính khóa bản thân tôi còn chú trọng chuyên sâu vào các hoạt
động ngoài giờ lên lớp và trải nghiệm thực tế. Vì theo tâm sinh lý của học sinh
tiểu học thì đây là con đường dễ tiếp cận và mau thích nghi nhất. Với kinh
nghiệm thực tiễn áp dụng tôi nhận thấy một số biện pháp mà người giáo viên
trực tiếp dạy khối 4 cần làm để thực hiện nhiệm vụ rèn kỹ năng sống cho học
sinh thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và trải nghiệm như sau:
8

2.3.1. Phải xác định mục tiêu, hướng đi cho các hoạt động giáo dục để
đảm bảo đúng yêu cầu của khối 4.
Hoạt động ngoài giờ lên lớp có 3 nhiệm vụ rất rõ ràng. Đó là: Củng cố
tăng cường nhận thức; bồi dưỡng thái độ, tình cảm và hình thành hệ thống kỹ
năng, hành vi. Nắm được những nhiệm vụ này sẽ giúp ta có định hướng đi đúng
đắn, phù hợp. Vì vậy trong từng nhiệm vụ tôi đã vận dụng và tổ chức các hình
thức hoạt động như sau:
Nhiệm vụ giáo dục về nhận thức:
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp học sinh bổ sung, củng cố và
hoàn thiện tri thức đã được học trên lớp; giúp các em có những hiểu biết mới.
Những tri thức học sinh thu được trong giờ lên lớp là tri thức cơ bản nhất, hiện
đại nhất. Nếu không được củng cố, bổ sung thì những tri thức đó khó có thể duy
trì được lâu bền.Vì vậy hoạt động ngoài giờ lên lớp sẽ giúp cho học sinh việc
củng cố tri thức đã học, đồng thời tăng cường cho học sinh sự hiểu biết thêm về
tự nhiên, xã hội, về con người. Để thực hiện được những yêu cầu trên, dưới chỉ
đạo của Sở GD&ĐT Thanh Hóa, Phòng GD&ĐT Cẩm Thủy, ban giám hiệu nhà
trường, bản thân tôi đã tổ chức xây dựng và hoàn thiện các quy tắc ứng xử văn
hóa trong lớp học để đạt được những giá trị cơ bản là:
Đoàn kết

Thân thiện

Chính trực

Tích cực, sáng tạo

Chia sẻ kinh nghiệm

Khát vọng vươn lên

Đây chính là những quy tắc sống và những kỹ năng sống cần thiết đối với
học sinh.
* Nhiệm vụ giáo dục bồi dưỡng thái độ
Hoạt động ngoài giờ lên lớp bồi dưỡng lý tưởng, tình cảm yêu trường,
yêu lớp, yêu quý thầy cô bạn bè, yêu thương em nhỏ, kính trọng người lớn tuổi,
tôn trọng, thân thiện, biết yêu cái đẹp, ghét cái xấu, cái ác, ý thức tôn trọng luật
pháp, định hướng nghề nghiệp, hình thành thái độ năng động tích cực.
* Nhiệm vụ giáo dục hình thành hệ thống kỹ năng, hành vi .
Nhiệm vụ này của hoạt động giaó dục ngoài giờ lên lớp chính là tạo cơ
hội cho học sinh vận dụng kiến thức, tình cảm thái độ của mình để thực hành
trong xử lý các tình huống cụ thể và trong cuộc sống hàng ngày.
Trên cơ sở thực hiện các hoạt động ứng dụng học sinh không chỉ hiểu
được giá trị của việc làm, trải nghiệm những cảm xúc tích cực khi tương tác với
người khác mà điều quan trọng nhất là được rèn luyện kỹ năng, biết cách thực
hiện phù hợp với từng hoàn cảnh. Học sinh không chỉ là những con người có
9


suy nghĩ, có tình cảm mà còn là những con người biết hành động chủ động, tích
cực.
2.3.2. Làm thế nào để thực hiện điều đó? Sau đây là một số hoạt động
nhằm thực hiện đó là:
+Trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản.
Để trang bị cho học sinh khối 4 những kiến thức cơ bản về kỹ năng sống
cần thiết, cơ bản, bản thân tôi đã bám sát nội dung chương trình tất các môn học
như Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, Âm nhạc, Mĩ thuật, Kĩ thuật, Thể dục, Khoa
học, Lịch sử và Địa lý và chương trình hoạt động ngoài giờ lên lớp của khối 4.
Đồng thời bám sát tất cả các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường để tổng

hợp, vận dụng vào thực tế tổ chức.
Là giáo viên chủ nhiệm lớp 4C trực tiếp dạy môn Toán, Tiếng Việt và Hoạt
động ngoài giờ lên lớp, tôi đã vận dụng kiến thức trong sách giáo khoa cùng với
vốn sống của mình để tích hợp các nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh.
Cụ thể với môn Toán tôi có thể giúp các em khả năng tiếp nhận yêu cầu, kỹ
năng tính toán để các em có thể tự tin trong giờ học. Thực tế đây là môn học khó
nên giáo viên cần biết động viên khuyến khích các em hoàn thành lượng kiến
thức tối thiểu phù hợp với từng đối tương học sinh, phải thật kiên trì đối với các
đối tượng học sinh có nhận thức chậm. Bởi đây là đối tượng dễ tổn thương về
mặt tâm lý nên các em thường e dè nhút nhát hơn các bạn khác. Cũng bởi vậy
nên các em ít tham gia vào các hoạt động khác, nhất là các hoạt động tập thể.
Qua những tiết học như vậy các em đã được rèn luyện các kỹ năng như: Kỹ
năng nhận thức, kỹ năng đạt mục tiêu, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tìm
kiếm sự hỗ trợ.
Một số em là người dân tộc thiểu số, ở gia đình thường sử dụng tiếng dân
tộc, chỉ sử dụng tiếng phổ thông khi đến trường nên đối tượng học sinh này tiếp
nhận thông tin và phản ứng lại thường chậm hơn các bạn khác. Vì vậy trong các
giờ học môn Tiếng Việt, tôi thường tăng cường cho đối tượng học sinh này được
đọc, trao đổi, tranh luận các câu hỏi, tạo ra môi trường để các em giao tiếp tiếng
Việt được nhiều hơn, phản ứng nhanh nhậy hơn, tạo ra thói quen để tự tin giao
tiếp. Chính vì vậy đối tượng học sinh này đã được rèn luyện các kỹ năng như:
Kỹ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng giao tiếp, kỹ năng lắng nghe tích cực.
Đồng thời tùy vào nội dung của mỗi bài học tôi giúp các em nhận ra
những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống. Cụ thể như bài tập đọc “Bốn anh tài”
(trang 4 và 13 - SGK Tiếng Việt 4 – tập 2) tôi giúp các em nhận ra cần phải đoàn
kết mới tạo ra sức mạnh, từ đó hình thành cho các em kỹ năng hợp tác. Hay như
bài tập đọc “Khuất phục tên cướp biển” (trang 66 - SGK Tiếng Việt 4 – Tập 2)
giúp các em nhận ra nguy cơ đối diện với cái xấu, cái ác trong cuộc sống. Từ đó
hình thành cho các em kỹ năng ra quyết định khi gặp tình huống khó khăn, nguy

hiểm, thái độ cương quyết đấu tranh nhưng với hình thức khôn khéo để đưa ra
quyết định hợp lý nhất, an toàn nhất. Đó chính là các em đã được rèn luyện các
10


kỹ năng: Kỹ năng kiểm soát cảm xúc, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng tư duy phê
phán, kỹ năng giải quyết mâu thuẫn.
Trong các tiết hoạt động ngoài giờ, bản thân tôi nhận thức được tầm quan
trọng trong việc vận dụng thực hành các kỹ năng sống. Do vậy tôi giữ vai trò
định hướng, tổ chức hướng dẫn học sinh tham gia các hoạt động cụ thể, để từ đó
có em có thể tự khám phá và chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng mới, từng bước hình
thành các phẩm chất, các giá trị và kỹ năng cần thiết. Đó là các chủ đề để hình
thành và thực hành các kỹ năng sống, tham gia giao thông an toàn, hoạt động
đền ơn đáp nghĩa, biết ơn thầy cô, ông bà, cha mẹ, tự hào về quê hương đất
nước.
Trong quá trình hoạt động học sinh được tự do bày tỏ ý kiến quan điểm
của bản thân, của nhóm, được đề xuất các ý tưởng sáng tạo, được tham gia, đánh
giá và lựa chọn các ý tưởng; được thực hiện các ý tưởng sáng tạo của bản thân
và của nhóm; được tự đánh giá kết quả hoạt động của bản thân và kết quả hoạt
động của bạn bè ...Từ đó giúp các em hình thành và phát triển kỹ năng cần thiết.
+ Thực hành các kỹ năng sống.
Nội dung dạy kĩ năng sống ở lớp 4 có 6 chủ đề : kĩ năng tự phục vụ,Kĩ
năng giao tiếp với bạn bè và mọi người,kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn
đề, kĩ năng tự bảo vệ mình,kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ khi khó khăn và kĩ năng
kiểm soát cảm xúc.Ở mỗi chủ đề tôi xác định rõ mục tiêu của từng hoạt động.
Cụ thể là
-Hoạt động 1:chủ yếu cho học sinh nhận diện các kĩ năng,
-Hoạt động 2 ;là vận dụng các kĩ năng vào xử lý tình huống, tham gia các
trò chơi.
-Hoạt động 3: tổng hợp hiểu biết để thực hiện các bài tập trắc nghiệmvề

các kĩ năng sống .
Để tổ chức cho các em thực hành các kỹ năng sống tôi thường tổ chức cho
các em sắm vai, trò chơi,xử lý tình huống, sưu tầm thông tin, hát múa, vẽ, đọc
thơ theo từng chủ điểm để các em được hiểu biết một cách cụ thể nhất, có minh
chứng cho những hiểu biết của mình. Được hoạt động tích cực từ đó học sinh
được thực hành các kỹ năng cần thiết để biến những khái niệm, nhận thức thành
các thói quen, các hành vi chuẩn mực trong cuộc sống, thực tiễn. Đó là: Kỹ năng
tư duy sáng tạo, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng kiên định,
đảm nhận trách nhiệm.

11


Hoạt động nhóm thực hành kĩ năng tương tác

Sắm vai – hành vi qua đường chưa an toàn

Sắm vai – hành vi qua đường an toàn

a. Làm quen và nhận biết một số biển báo giao thông.

12


Một tiết dạy hoạt động ngoài giờ về chủ đề An toàn giao thông
b. Hát múa, vẽ, đọc thơ ca ngợi theo các chủ điểm.
Hoạt động này giúp các em rèn kỹ năng thể hiện sự tự tin rất khả quan.
c. Tìm hiểu và giới thiệu về quê hương Thanh Hóa.
Khi tham gia hoạt động này học sinh có cơ hội tìm hiểu về địa phương nơi
mình sinh sống, về ngôi trường mình học và rộng hơn nữa là các địa danh lịch

sử, danh lam thắng cảnh trong tỉnh … Đây là một hoạt động đã rèn luyện cho
các em kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin, kỹ năng quản lý thời gian, Kỹ năng
đảm nhận trách nhiệm và hợp tác.

Học sinh lớp 4C đang giới thiệu về quê hương Thanh Hóa

13


g. Tìm hiểu và giới thiệu lễ hội và các trò chơi dân gian:
Thông qua các hoạt động sưu tầm, vẽ tranh, tổ chức triển lãm các tác
phẩm nghệ thuật dân gian; các trò chơi dân gian để các em hiểu thêm về truyền
thống văn hóa của dân tộc góp phần hình thành kỹ năng sáng tạo, kỹ năng tư
duy, tưởng tượng.

Tranh vẽ về các trò chơi dân gian của học sinh lớp 4B
+ Hoạt động trải nghiệm.
Để làm tốt điều này, bản thân tôi đã phát huy tối đa sự chủ động của học
sinh, tăng cường các thiết kế hoạt động nhóm cộng tác, triển khai hoạt động cả
trong và ngoài nhà trường theo hướng tối đa hóa cơ hội trải nghiệm thực tiễn
cho học sinh, gắn dạy học với thực tiễn cuộc sống hàng ngày, với văn hóa, hoạt
động sản xuất và kinh doanh tại địa phương. Bên cạnh đó tập trung tối đa cho
việc tổ chức hoạt động trải nghiệm với những nội dung hình thức đa dạng,
phong phú thiết thực và gần gũi với các em như:
a. Tổ chức các câu lạc bộ: Em yêu những nốt nhạc xanh, câu lạc bộ bóng
đá, câu lạc bộ màu sắc tôi yêu, câu lạc bộ những con số kì diệu, câu lạc bộ văn
học
Những câu lạc bộ này gồm các bạn có cùng sở thích hoạt động vào chiều
thứ sáu cuối mỗi tháng. Còn các chiều thứ sáu trong các tuần các em sẽ tự trao
đổi, bàn bạc chuẩn bị cho chương trình chiều thứ sáu cuối tháng.

Hoạt động này phần nào đã tạo một không khí mới vui vẻ, phấn khởi vì
các em thực sự thích thú với khả năng của mình được bộc lộ, được ghi nhận,
được khuyến khích cổ động, được các bạn khác trong lớp trầm trồ tán thưởng.
Hoạt động đã góp phần giúp các em tự tin lên rất nhiều. Đồng thời phát triển
được kỹ năng tư duy sáng tạo của các em một cách triệt để nhất. Chính vì vậy
các em được rèn kỹ năng xác định giá trị của bản thân, các em sẽ nhận ra mỗi
một cá nhân chưa phải là một cá thể hoàn hảo, mỗi em sẽ có giá trị riêng của
bản thân mình.
14


b. Các hoạt động sân khấu hóa
- Hoạt động văn hóa nghệ thuật, đây là một loại hoạt động quan trọng
không thể thiếu được trong sinh hoạt tập thể của trẻ em, nhất là học sinh tiểu
học. Hoạt động này bao gồm nhiều thể loại khác nhau: Hát, múa, thơ ca, kịch
ngắn, kịch câm, tấu vui, độc tấu, nhạc cụ, thi kể chuyện... Các hoạt động này
giúp các em thể hiện mạnh dạn trước đông người, thể hiện được sự hồn nhiên,
trong sáng, đáng yêu của trẻ thơ, giúp các em được sống trong thế giới của trẻ
ấm áp và thân thiện.

Câu lạc bộ sắc màu tôi yêu

Tiết mục văn nghệ trong đại hội liên đội

c. Tổ chức các hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao.
Vui chơi, giải trí là nhu cầu thiết yếu của trẻ, đồng thời là quyền lợi của các
em. Nó là một loại hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục to lớn đối với học
sinh trường tiểu học. Hoạt động này làm thỏa mãn về tinh thần cho trẻ sau
những giờ học tập căng thẳng, góp phần rèn luyện một số phẩm chất như tính tổ
chức, kỉ luật, nâng cao tinh thần trách nhiệm, tinh thần đoàn kết, lòng nhân ái...

Và hơn nữa là các em có được các kỹ năng về phán đoán, nhanh nhậy, hợp tác
trong quá trình tham gia chơi.
d. Tổ chức hoạt động tham quan.
Tổ chức cho các em tham quan các di tích lịch sử văn hóa có ở địa phương để
các em có những hiểu biết về văn hóa truyền thống của địa phương, góp phần
làm cho các em vui vẻ, thêm yêu quý và tự hào về quê hương của mình.

15


Trò chơi kéo co

Cô giáo và học sinh lớp 4C trường Tiểu học
Cẩm Tú tham quan đền Cùng thuộc thôn
Liên Sơn - xã Cẩm Tú.

e.Tổ chức các hoạt động xã hội ở trường và địa phương
Bước đầu đưa học sinh vào các hoạt động xã hội để giúp các em nâng cao
hiểu biết về con người, đất nước, xã hội. Đây là một hoạt động tuy khó nhưng nó
mang một ý nghĩa vô cùng to lớn. Thông qua hoạt động này các em sẽ được bồi
dưỡng thêm về nhận thức, đặc biệt là tình người. Các em biết cảm thông chia sẻ
những khó khăn với các bạn trong trường, các bạn vùng bão lũ, thiên tai. Hoạt
động này đã giúp các em gần nhau hơn, không còn những em phải mặc cảm tự ti
với bạn bè nữa. Các em có kỹ năng thể hiện sự cảm thông chia sẻ.
g. Tổ chức các hoạt động đền ơn đáp nghĩa :
Đây là một hoạt động trải nghiệm thực tế ở địa phương, bồi dưỡng cho
các em lòng biết ơn, uống nước nhớ nguồn. Từ đó giúp các em có những kỹ
năng về tự nhận thức như tổ chức thăm hỏi bà mẹ Việt Nam anh hùng của địa
phương; thắp hương tưởng niệm các anh hùng liệt sĩ tại đài tưởng niệm của xã
vào ngày 22 tháng 12; Gặp mặt các cựu chiến binh; Thường xuyên tổ chức cho

các em làm vệ sinh khu tượng đài vào thứ năm mỗi tuần.

Lễ trao quà tết cho các bạn nghèo ở trường
Tiểu học CẩmTú

Học sinh đang quét dọn vệ sinh khu tượng
đài liệt sĩ của xã Cẩm Tú

16


h. Tổ chức các hoạt động công ích
Hoạt động lao động công ích: Đây là một loại hình đặc trưng của hoạt
động ngoài giờ lên lớp. Thông qua lao động công ích sẽ giúp các em gắn bó với
đời sống xã hội. Ngoài ra, lao động công ích còn góp phần vào làm cho trẻ hiểu
thêm về giá trị lao động, từ đó giúp trẻ có ý thức lao động lành mạnh, lao động
công ích giúp trẻ vận dụng kiến thức vào đời sống như: Trực nhật, vệ sinh lớp
học, sân trường, làm đẹp bồn hoa, cây cảnh cho đẹp trường, lớp.

Học sinh lớp 4C tích cực chăm sóc cây cảnh
i. Khuyến khích tìm hiểu công nghệ
Hoạt động này giúp tiếp cận khoa học - Kĩ thuật. Đây là hoạt động giúp
các em tiếp cận được những thành tựu khoa học - công nghệ tiên tiến. Điều đó
sẽ tạo cho các em sự say mê, tìm tòi, kích thích học tập tốt hơn. Những hoạt
động này có thể là sưu tầm những bài toán vui, tham gia sinh hoạt câu lạc bộ
khoa học, tìm hiểu các danh nhân, các nhà Bác học. Đây là một hoạt động nhằm
tạo điều kiện cho các em làm quen với việc nghiên cứu khoa học và tự khẳng
định mình. Có thể nói đây là hoạt động mà học sinh cảm thấy mới mẻ và rất
hứng thú. Thông qua hoạt động này học sinh có khả năng tìm kiếm thông tin và
xử lý thông tin để phục vụ cho các hoạt động khác nếu cần. Tuy nhiên hoạt động

này còn hạn chế bởi các em có ít thời gian tìm hiểu ở phòng học tin mà điều kiện
địa bàn nông thôn nên mới chỉ một số ít gia đình có điều kiện mua sắm được.
k. Hoạt động tìm hiểu về địa phương:
Hoạt động này giúp các em có những thông tin ban đầu về quê hương nơi
mình sinh sống, để từ đó trang bị những kỹ năng cơ bản về công dân của địa
phương khi cần sự trợ giúp của các ban nghành cơ sở. Hay bồi dưỡng lòng tự
hào về quê hương. Đến nay học sinh khối 4 trường tiểu học Cẩm Tú đã có được
những kỹ năng sống cơ bản như biết tìm kiếm sự hỗ trợ của các ban ngành ở địa
phương khi cần sự giúp đỡ.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Sau một thời gian vận dụng các giải pháp tôi nhận thấy hầu hết các em
đều nhanh nhẹn hoạt bát, ứng xử văn hóa, giao tiếp rõ ràng, biết phân biệt và
thực hiện tương đối tốt việc nên làm và tránh xa những tệ nạn xã hội như ma túy,
17


cờ bạc, gây gổ mất đoàn kết. Phần lớn học sinh có ý thức tự giác, tích cực, chủ
động trong mọi công việc ở trường cũng như ở gia đình .
Cụ thể là thực hiện nề nếp trong nhà trường tốt: các em đi học đều đặn,
không bỏ học, Biết giúp đỡ bạn trong học tập gặp khó khăn như tích cực giúp
các em chậm tiến vào các buổi ôn bài đầu mỗi giờ vào lớp, giúp đỡ các em nhỏ
khối 1, 2 mang nước từ nhà kho về lớp, nhặt được của rơi trả người đánh mất.
Tham gia giao thông an toàn, không có trường hợp xảy ra tai nạn giao thông trên
đường đến trường, không gây ùn tắc giao thông.
Hàng ngày Đội trật tự cổng trường hoạt động rất tích cực, các em có trách
nhiệm nhắc nhở bạn bè thực hiện không mua bán hàng không rõ nguồn gốc xuất
xứ ở các hàng bán rong ngoài cổng trường, những hành vi ứng xử văn hóa.
Nhắc nhở các bạn không làm ùn tắc nơi cổng trường. Giữ vệ sinh chung nơi
công cộng, trong và ngoài cổng trường luôn sạch, đẹp.
Tham gia tích cực các hoạt động của thôn xóm như văn nghệ, thể dục thể

thao, hay góp phần làm sạch đường làng, ngõ xóm nơi mình sinh sống.
Với những chuyển biến tích cực như vậy, tôi tiến hành các khảo sát trắc
nghiệm về kĩ năng sống cho học sinh khối 4 Trường Tiểu học Cẩm Tú. Kết quả
cho thấy số em đạt yêu cầu ở mức tốt là 40%, khá là 35%, trung bình 25%.
3. Kết luận, kiến nghị
* Kết luận:
Là một giáo viên thực sự tâm huyết với nghề, tôi rất tâm đắc với quan
điểm: “gieo một thói quen – gặt một tính cách – gieo một tính cách – gặt một số
phận ”. Bởi vậy, tôi nhận thấy rằng, trong quá trình giáo dục người giáo viên
phải thực sự là người chỉ đường, người chèo lái, dẫn dắt các em học sinh đến
một bến bờ mới, trang bị cho các em có đủ tầm, đủ lực để phát huy và phát triển.
Hoạt động ngoài giờ và những hoạt động trải nghiệm cho các em những
kỹ năng sống cần thiết để các em trở thành những hạt giống tốt cho tương lai.
Trong các hoạt động này học sinh luôn là nhân vật trung tâm, tất cả các em được
tạo điều kiện tối đa cơ hội tham gia, rèn luyện để phát triển bản thân và phát huy
khả năng sáng tạo của mình. Các em được tạo cơ hội thực hiện các thao tác tư
duy tích cực thông qua hoạt động thực tiễn như đề xuất, phản ánh, phân tích,
nhận định, phản biện, đánh giá …. Để chuyển hóa những trải nghiệm thực tiễn
thành giá trị sống, năng lực và phẩm chất bản thân .
Hoạt động ngoài giờ với các hoạt động trải nghiệm đã có một sức hút lớn
và lan tỏa mạnh không những đối với học sinh mà còn lôi cuốn được sự tham
gia ủng hộ rất tích cực của đông đảo phụ huynh và cộng đồng. Trên tinh thần tự
nguyện, phụ huynh và cộng đồng ngoài việc chăm lo, tổ chức các hoạt động giáo
dục trong nhà trường còn trực tiếp tham gia vào hướng dẫn học sinh những kiến
thức, kỹ năng trong cuộc sống. Luôn động viên khích lệ con em mình tham gia
một cách tích cực.

18

* Những kiến nghị:
- Nhà trường cùng với tập thể giáo viên cần tiếp tục tuyên truyền làm tốt
nhiệm vụ xã hội hóa giáo dục để tăng cường nhận thức cho cộng đồng hiểu ý
nghĩa, tầm quan trọng của việc dạy kỹ năng sống cho con em mình. Để việc dạy
kỹ năng sống cho học sinh không chỉ là trách nhiệm của đội ngũ những người
làm công tác giáo dục mà còn là trách nhiệm cuả toàn dân để giúp thế hệ trẻ,
những mầm non tương lai của đất nước có đủ sức, đủ lực để tự mình thích nghi
với nhịp sống hiện đại ngày càng phát triển.
- Các cấp quản lý giáo dục cần tổ chức nhiều đợt tập huấn, hỗ trợ kỹ thuật
cho đội ngũ giáo viên đứng lớp với các kỹ năng sống thiết thực như học bơi, học
võ … Để họ có thể trực tiếp dạy cho học sinh của mình. Bởi vì các kỹ năng này
thật sự cần thiết nhưng mới chỉ một số học sinh thuộc gia đình có điều kiện đến
được các trung tâm để học, còn phần lớn học sinh đều chưa biết đến kỹ năng
sinh tồn, đảm bảo tính mạng khi bị rơi xuống nước, hoặc gặp kẻ xấu ức hiếp.
- Nhà trường cần chủ động phối hợp cùng với hội phụ huynh để tạo nguồn
lực có thể giúp học sinh được tham gia trải nghiệm khi đi tham quan các danh
lam thắng cảnh, di tích lịch sử ở trong huyện, trong tỉnh.
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên
lớp và trải nghiệm thực sự đem lại kết quả giáo dục không nhỏ. Nó có ý nghĩa
hết sức to lớn đối với việc hình thành nhân cách, kỹ năng sống cho học sinh. Do
đó tôi rất mong được sự quan tâm của các cấp, các ban nghành, của ban giám
hiệu nhà trường tạo mọi điều kiện thật tốt cho giáo viên dạy hoạt động ngoài giờ
lên lớp và trải nghiệm thực tế. Hoàn thành mục tiêu giáo dục của chúng ta trong
giai đoạn mới đạt hiệu quả cao nhất.
Sáng kiến của tôi thực hiện không tránh khỏi thiếu sót, rất mong được sự
đóng góp chân thành của các bạn đồng nghiệp.

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG

Cẩm Tú ngày 18 tháng 3 năm 2017

ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là bài viết của tôi
không sao chép của người khác.
Người thực hiện

Hà Thị Hương

19


TÀI LIỆU THAM KHẢO

TT

Tên tài liệu

Nhà xuất bản

1

Luật giáo dục 2005

Nhà xuất bản giáo dục

2

Tài liệu nâng cao chất lượng giáo dục ngoài
Nhà xuất bản giáo dục

giờ lên lớp - Chương trình bồi dưỡng giáo viên
tiểu học

3

Thông tư số 41/2010/TT-BGD&ĐT ngày
Nhà xuất bản giáo dục
30/12/2010 của Bộ trưởng BGD&ĐT ban hành
điều lệ Trường Tiểu học

4

Tài liệu hướng dẫn giáo viên các hoạt động
giáo dục lớp 4.

Nhà xuất bản giáo dục

5

Bài tập thực hành kĩ năng sống 4

Nhà xuất bản Đại học sư
phạm

6

Em thực hành an toàn giao thông lớp 4.

Nhà xuất bản Hà Nội

20


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: HÀ THỊ HƯƠNG
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường TH Cẩm Tú.
TT
1.

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại

Kết quả
đánh giá
xếp loại

Năm học đánh
giá xếp loại

Cấp huyện

C

2013-2014

Một số kinh nghiệm về
công tác chủ nhiệm lớp.

21