Tổ chức hoạt động dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” Vật lí 11 NC theo lý thuyết kiến tạo

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG
“DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” VẬT LÝ 11 NC
THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO
BÁO CÁO LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

CHUYÊN NGÀNH : LL&PPDH BỘ MƠN VẬT LÍ
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN HUY HOÀNG

HUẾ - 2014


TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

MỞ ĐẦU

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

KẾT LUẬN


TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

MỞ ĐẦU

10

1

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

2

LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

3

MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI

4

GiẢ THIẾT KHOA HỌC

5

NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

6

ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

7

PHẠM VI NGHIÊN CỨU

8

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

9

ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI

CẤU TRÚC LUẬN VĂN


MỞ ĐẦU

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đổi mới PPDH là nhiệm vụ quan trọng để thực hiện mục tiêu giáo dục, đáp ứng yêu cầu thời
đại.

Kiến thức Vật lí được ứng dụng nhiều trong đời sống thực tiễn, gắn liền với thế giới tự nhiên.
Vì vậy đa số các kiến thức mà học sinh sẽ học, các em ít nhiều đã có quan niệm sẵn có.

Tổ chức hoạt động dạy học
Dạy học theo lý thuyết kiến tạo là HĐDH dựa vào những quan niệm có sẵn của HS để kiến tạo

chương “Dòng điện trong các

kiến thức cho HS , tạo điều kiện để cho các em kế thừa những kiến thức và quan niệm sẵn có, từ

mơi trường” Vật lí 11 NC theo

đó các em sẽ tích cực, chủ động tham gia vào quá trình xây dựng kiến thức của bản thân.

Thực trạng dạy học vật lí ở trường THPT hiện nay còn bộc lộ nhiều tồn tại, hạn chế.

Chương “Dòng điện trong các mơi trường” Vật lí 11 NC có nhiều kiến thức quan trọng và gần gũi
trong đời sống hàng ngày. Trước khi học chương này các em cũng đã có được một số quan niệm
ban đầu về các kiến thức đó.

lý thuyết kiến tạo


TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

MỞ ĐẦU

MỤC TIÊU
CỦA ĐỀ TÀI

Xây dựng được tiến trình tổ chức hoạt động dạy học
Vật lí theo LTKT.


TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

MỞ ĐẦU

GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu đề xuất được tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Vật lí theo LTKT và vận dụng tiến trình
đó vào tổ chức hoạt động dạy học chương “Dịng điện trong các mơi trường” Vật lí 11 NC thì sẽ phát
huy tính tích cực học tập, sáng tạo của HS. Từ đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Vật lí ở
trường phổ thông.


TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

MỞ ĐẦU

Nghiên cứu cơ sở lí luận về việc vận dụng LTKT trong dạy học.

Điều tra, đánh giá thực trạng của việc dạy học Vật lí ở trường phổ thơng hiện nay.

Nghiên cứu đặc điểm, phân tích cấu trúc nội dung chương “Dịng điện trong các mơi trường” Vật lí 11 NC.

NHIỆM VỤ
Đề xuất tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Vật lí theo LTKT và áp dụng tiến trình đó để thiết kế tiến

NGHIÊN CỨU

trình tổ chức hoạt động dạy học theo LTKT một số kiến thức trong chương “Dịng điện trong các mơi trường”
Vật lí 11 NC.

Tổ chức hoạt động dạy học Vật lí theo LTKT một số bài học cụ thể.

Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường trung học phổ thông.


TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

MỞ ĐẦU

CẤU TRÚC LUẬN VĂN
MỞ ĐẦU
NỘI DUNG

Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của

Chương 2. Tổ chức hoạt động dạy học chương “Dòng

việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy

điện trong các môi trường” Vật lí 11 Nâng cao theo lý

học vật lí

thuyết kiến tạo

KẾT LUẬN
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

Chương 3. Thực nghiệm sư phạm


TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

41

Hệ thống hóa được cơ sở lí luận của việc vận dụng LTKT vào TCHĐDH Vật lí. Đề xuất được tiến trình TCHĐDH theo
LTKT.

KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU


TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

1

4

LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

LTKT là một lý thuyết về nhận thức. Theo LTKT, kiến thức của mỗi người do chủ thể nhận thức chủ động xây dựng nên thơng qua
cách thức hoạt động riêng. Q trình nhận thức là q trình đồng hóa và điều ứng những kiến thức, kĩ năng đã có để phù hợp với mơi
trường. Đồng thời, mỗi chủ thể nhận thức nằm trong một hoàn cảnh xã hội nhất định và tri thức là tinh hoa của nhân loại, do đó kiến thức
mà họ xây dựng được mang tính xã hội.

LTKT duy trì những kiến thức khoa học đã có của mỗi cá nhân và xây dựng ở họ một kiến thức mới thông qua tương tác giữa những gì
họ đã biết với cái mà họ đã tiếp xúc. Vì vậy, DH theo LTKT nhấn mạnh vai trị của các quan niệm sẵn có của người học và sự tương tác của
các quan niệm đó với mơi trường học tập.


TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

1
4

QUAN NIỆM CỦA HỌC SINH

Quan niệm của HS là những hiểu biết mà HS có trước giờ học. Đa số các quan niệm ban đầu của HS đều sai lầm hoặc chưa hồn
chỉnh, chưa chính xác so với bản chất khoa học vốn có của các sự vật, hiện tượng, kiến thức khoa học nên được gọi là những quan niệm
sai lệch của HS. Nguồn gốc hình thành quan niệm của học sinh có thể là từ thực tế, kinh nghiệm đời sống thường ngày, do sự phong phú
của ngôn ngữ hoặc do kiến thức từ những môn học khác hay từ những giờ học trước.

Các quan niệm có tính phổ biến, bền vững nên sẽ là trở lực trong việc hình thành tri thức mới. Tuy nhiên, GV có thể sử dụng
những quan niệm sai lệch để tạo sự mâu thuẫn giữa kinh nghiệm vốn có của HS và tri thức khoa học, nghĩa là tạo ra những tình huống có
vấn đề, từ đó kích thich trí tị mị và làm tăng lịng say mê tìm hiểu kiến thức mới cũng như niềm đam mê, yêu thích môn học của các em.

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

1
4

QUAN NIỆM CỦA HỌC SINH

Biện pháp hiệu quả để khắc phục các quan niệm sai lệch của HS trong q trình dạy học Vật lí là sử dụng các TN và
phương tiện trực quan. Bằng các TN có sẵn ở trường hoặc các TN đơn giản do GV tự tạo sẽ khắc phục được sai lầm của
các em.Ví dụ bằng TN với các ống mao dẫn sẽ giúp HS có những hiểu biết đúng đắn về hiện tượng mao dẫn. Ngồi ra, có
thể sử dụng các phương tiện trực quan để làm thay đổi những quan niệm sai của HS.Ví dụ bằng đoạn video về hiện tượng
sét giúp các em có sự nhìn nhận đầy đủ hơn về hiện tượng này. Bởi vì “trăm nghe khơng bằng một thấy”, chính qua TN,
phương tiện trực quan mới có sức thuyết phục làm cho các em dễ dàng phân biệt được quan niệm đúng, sai và tin tưởng
vào khoa học, tránh hình thức tiếp thu kiến thức một cách cưỡng ép, giáo điều.


TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

1
4

DẠY HỌC VẬT LÍ THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

Trong DH theo LTKT, quan niệm của HS có ảnh hưởng rất lớn đến việc xây dựng kiến thức cho HS. Do đó, cơng việc
đầu tiên và rất quan trọng đối với việc tổ chức DH theo LTKT là GV phải biết được HS của mình có những quan niệm gì để từ
đó TCHĐDH một cách hợp lí nhất.
Việc TCHĐDH theo LTKT được bắt đầu từ quan niệm có trước của HS, tổ chức q trình DH để HS có thể tích cực, chủ
động bộc lộ các quan niệm có trước và làm cho chúng được thách thức, được kiểm nghiệm. Khi đó HS sẽ đồng hóa kiến thức và
có cơ sở để đối chiếu, so sánh mà thay đổi cấu trúc nhận thức cho phù hợp với kiến thức mới. Kiến thức HS mới xây dựng được

vận dụng để củng cố và làm cho nó bền vững hơn. Mục tiêu của DH theo LTKT là làm cho HS tích cực và sáng tạo hơn trong
học tập, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học.


TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

KẾT QuẢ NGHIÊN CỨU

1
4

TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỢNG DẠY HỌC VẬT LÍ THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO


TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

41

Hệ thống hóa được cơ sở lí luận của việc vận dụng LTKT vào TCHĐDH Vật lí. Đề xuất được tiến trình TCHĐDH theo
LTKT.

Điều tra, đánh giá thực trạng dạy học mơn Vật lí hiện nay ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Bình và
42

KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU

làm rõ nguyên nhân của những hạn chế.

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

KẾT QuẢ NGHIÊN CỨU

2
4

THỰC TRẠNG DẠY HỌC VẬT LÍ

Thực trạng dạy học vật lí ở trường THPT hiện nay cho thấy GV ít quan tâm đến kinh nghiệm sẵn có của HS, nếu có
cũng chỉ là đặt vấn đề để vào bài. Việc sử dụng TN của GV cũng còn nhiều hạn chế, nhất là TN HS.
Nguyên nhân cơ bản được xác định đó là do nhiều GV cịn ngại khó, chương trình vật lí THPT cịn nặng, sự ảnh
hưởng của Nho giáo đến nước ta. Việc điều tra quan niệm của HS cũng như việc sử dụng TN bị hạn chế. Vì vậy, GV chưa
đưa ra được một tiến trình dạy học giúp HS phá bỏ quan niệm cũ, xây dựng kiến thức mới, chưa phát huy được tính tích
cực học tập của HS, làm cho HS khơng dám trao đổi, đề xuất ý kiến của mình trong quá trình học, dần dần các em trở thụ
động.


TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

41

Hệ thống hóa được cơ sở lí luận của việc vận dụng LTKT vào TCHĐDH Vật lí. Đề xuất được tiến trình TCHĐDH theo
LTKT.

Điều tra, đánh giá thực trạng dạy học mơn Vật lí hiện nay ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Bình và
42

43

KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU

làm rõ nguyên nhân của những hạn chế.

Phân tích được đặc điểm nội dung, cấu trúc lơgic chương “Dịng điện trong các mơi trường” Vật lí 11 NC và khả
năng vận dụng LTKT vào dạy học chương này.


TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

43

ĐẶC ĐIỂM CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NC

Chương “Dịng điện trong các mơi trường” Vật lí 11 NC được xây dựng theo nguyên tắc kế thừa những kiến thức mà
HS đã được học ở THCS (như điện tích, dịng điện, chất dẫn điện, chất cách điện, định luật Ôm, sự điện li, hiện tượng sét...)
đồng thời bổ sung, mở rộng và nâng cao kiến thức bằng cách nghiên cứu dòng điện trong các mơi trường khác nhau. Đồng
thời, chương này cũng có nhiều kiến thức gần gũi với các hiện tượng thực tế nên các em đã có những quan niệm ban đầu về
nó. Sau khi điều tra quan niệm của HS trước khi học chương “Dịng điện trong các mơi trường”, chúng tơi thấy những quan
niệm này nhìn chung là sai hoặc chưa đầy đủ. Các kết quả nghiên cứu cho thấy các quan niệm sai lầm này thường có sức bền
kỳ lạ và chúng trở thành chướng ngại trên con đường tổ chức nhận thức cho HS trong DH.


TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

41

Hệ thống hóa được cơ sở lí luận của việc vận dụng LTKT vào TCHĐDH Vật lí. Đề xuất được tiến trình TCHĐDH theo
LTKT.

Điều tra, đánh giá thực trạng dạy học mơn Vật lí hiện nay ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Bình và
42

43

KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU

4
4

làm rõ nguyên nhân của những hạn chế.

Phân tích được đặc điểm nội dung, cấu trúc lơgic chương “Dịng điện trong các mơi trường” Vật lí 11 NC và khả
năng vận dụng LTKT vào dạy học chương này.

Điều tra được một số quan niệm của HS trước khi học bài mới của chương “Dịng điện trong các mơi trường” Vật
lí 11 NC.


TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

KẾT QuẢ NGHIÊN CỨU

MỘT
MỘT SỐ
SỐ QUAN
QUAN NIỆM
NIỆM CỦA

CỦA HỌC
HỌC SINH
SINH TRƯỚC
TRƯỚC KHI
KHI HỌC
HỌC CHƯƠNG
CHƯƠNG “DÒNG
“DÒNG ĐIỆN
ĐIỆN TRONG
TRONG CÁC
CÁC MƠI
MƠI TRƯỜNG’
TRƯỜNG’ VẬT
VẬT LÍ
LÍ

4
4

11
11 NC
NC

Quan niệm

Tỉ lệ HS
lựa chọn (%)

Khi nhiệt độ của dây dẫn kim loại tăng lên, điện trở của nó sẽ khơng thay đổi.

78,4

Khơng thể tạo dịng điện trong hai dây dẫn kim loại khác bản chất khi khơng nối hai dây dẫn đó với nguồn

86,2

điện.
Nước cất là chất dẫn điện.

90,5

Dung dịch muối ăn NaCl là chất cách điện.

76,7

Dung dịch axit HNO3 là chất cách điện.

77,5

Dung dich xút Ca(OH)3là chất cách điện.

76,7

Dịng điện khơng đổi đi qua các vật bằng chất dẫn điện bất kì ln tn theo định luật Ôm.

75,8


TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

KẾT QuẢ NGHIÊN CỨU

4
4

MỘT
MỘT SỐ
SỐ QUAN
QUAN NIỆM
NIỆM CỦA
CỦA HỌC
HỌC SINH
SINH TRƯỚC
TRƯỚC KHI
KHI HỌC
HỌC CHƯƠNG
CHƯƠNG “DÒNG
“DÒNG ĐIỆN
ĐIỆN TRONG
TRONG CÁC
CÁC MƠI
MƠI TRƯỜNG’
TRƯỜNG’ VẬT
VẬT LÍ
LÍ
11
11 NC
NC

Quan niệm

Tỉ lệ HS
lựa chọn (%)

Để mạ bạc cho một tấm huy chương thì ta nhúng tấm huy chương đó vào dung dịch bạc.

68,1

Khơng khí là chất cách điện.

48,3

Khơng khí là chất dẫn điện.

51,2

Dịng điện chạy qua đèn ống là dòng điện chạy qua kim loại.

63,8

Nếu đặt khối khơng khí vào giữa một điện trường đủ lớn thì khối khơng khí đó sẽ cháy.

62,1

Bản chất của tia sét khác bản chất của tia lửa điện ở bugi xe máy.

87,1

Khi tránh sét, đứng dưới cột thu lôi sẽ được an tồn.

90,5

Dịng điện qua điơt bán dẫn theo hai chiều như nhau.

75,9


TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

41

Hệ thống hóa được cơ sở lí luận của việc vận dụng LTKT vào TCHĐDH Vật lí. Đề xuất được tiến trình TCHĐDH theo
LTKT.

Điều tra, đánh giá thực trạng dạy học mơn Vật lí hiện nay ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Bình và
42

43

KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU

4
4

45

làm rõ nguyên nhân của những hạn chế.

Phân tích được đặc điểm nội dung, cấu trúc lơgic chương “Dịng điện trong các mơi trường” Vật lí 11 NC và khả

năng vận dụng LTKT vào dạy học chương này.

Điều tra được một số quan niệm sai lầm của HS trước khi học bài mới của chương “Dòng điện trong các mơi
trường” Vật lí 11 NC.

Thiết kế được 08 tiến trình kiến tạo cho 08 đơn vị kiến thức thuộc 5 bài dạy học và thiết kế tiến trình TCHĐDH theo
LTKT cho 2 bài dạy học trong chương “Dòng điện trong các mơi trường ” Vật lí 11 NC.


TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

KẾT QuẢ NGHIÊN CỨU

THÍ NGHIỆM KHẮC PHỤC QUAN NIỆM CỦA HỌC SINH
5
4

TRONG DẠY HỌC THEO LTKT CHƯƠNG
“DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NC

TN về dịng nhiệt điện
Nhằm khắc phục quan niệm sai lệch: “Dòng điện trong dây dẫn kim loại chỉ xuất hiện khi dây dẫn
kim loại đó được nối trong mạch chứa nguồn điện”.

Hình 2.1. Thí nghiệm về dịng nhiệt điện


TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

KẾT QuẢ NGHIÊN CỨU

THÍ NGHIỆM KHẮC PHỤC QUAN NIỆM CỦA HỌC SINH
5
4

TRONG DẠY HỌC THEO LTKT CHƯƠNG
“DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NC

TN về dịng điện trong dung dịch điện phân
Nhằm khắc phục quan niệm của HS: “Nước dẫn
điện. Các dung dịch axit, bazơ, muối cách điện”.

Hình 2.2. Thí nghiệm dịng điện trong dung dịch điện phân


TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO

KẾT QuẢ NGHIÊN CỨU
THÍ NGHIỆM KHẮC PHỤC QUAN NIỆM CỦA HỌC SINH
5
4

TRONG DẠY HỌC THEO LTKT CHƯƠNG
“DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NC

TN về hiện tượng cực
dương tan
Nhằm khắc phục quan niệm sai của HS: “Khi cho
dòng điện đi qua dung dịch CuSO4 mà anốt bằng
đồng thì ở anơt và catơt đều khơng có hiện tượng gì
xảy ra”.

Hình 2.3. Thí nghiệm về hiện tượng cực dương tan