Một số biện pháp khắc phục khó khăn dạy tốt PPMT Đan Mạch ở Tiểu học

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Dạy học là một nghề khó, vì đó là dạy học con người. Con người vốn có những
diễn biến tâm lí phức tạp: khi vui vẻ, phấn khởi, tĩnh tâm thì tiếp thu hào hứng, dễ
dàng và có hiệu quả hơn khi bực bội, thiếu hứng thú, tư tưởng phân tán.
Bản thân tôi là giáo viên dạy môn mĩ thuật ở trường tiểu học nhận thấy tầm quan
trọng của bộ môn mĩ thuật trong hệ thống giáo dục. Tôi thấy mình cần có trách nhiệm
làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy và học môn Mĩ thuật Tiểu học. Khi Mỹ thuật
là môn tạo ra cái đẹp, muốn có cái đẹp phải có kiến thức, phải nghĩ, phải thích thú.
Đặc biệt ở môn học này, không cần học sinh phải hiểu biết một cách rập khuôn mà
phụ thuộc vào khả năng biết truyền tải sự hiểu biết của mình vào trong sản phẩm hay
xấu phụ thuộc vào trạng thái tâm lí của học sinh. Do đó phải làm cho học sinh cảm
thấy có sự phấn khởi, thích thú, tâm trạng thoải mái, say mê, hứng thú với môn học.
Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Mĩ thuật là một vấn đề đã được đề cập và bàn
luận từ nhiều năm qua, tất cả các giáo viên chúng ta, nhà biên soạn nghiên cứu, đã
không ngừng nghiên cứu biên soạn tiếp thu những thành tựu mới và hiện đại để đưa
nền giáo dục nước nhà ngày càng phát triển và hiện đại. Trong đó dạy học Mĩ thuật
theo phương pháp của Đan Mạch là phương pháp mới được chú trọng trong giai đoạn
hiện nay. Đây là phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của
học sinh, lấy học sinh làm trung tâm; Kích thích sự tương tác, tư duy sáng tạo và phát
triển nhận thức. Từ đó các em có thể hình thành và phát triển ba năng lực cốt lõi: Thứ
nhất là sáng tạo mĩ thuật và qua đó biểu đạt bản thân qua suy nghĩ, tình cảm, mong
muốn,…hai là hiểu cảm nhận và phản ánh được hình ảnh của sản phẩm/tác phẩm mĩ
thuật (phân tích,đánh giá được sản phẩm/tác phẩm). Thứ ba là giao tiếp, trao đổi, tiếp
nhận ý tưởng và ý nghĩa thông qua sản phẩm/tác phẩm mĩ thuật.
Qua thời gian giảng dạy bộ môn mĩ thuật áp dụng phương pháp Đan Mạch thì học
sinh say mê học tập hơn, hứng thú với môn Mĩ thuật hơn và không bị áp lực nhiều về
mặt thời gian hoặc sợ mình không làm được. Nhưng bên cạnh đó khi áp dụng phương
pháp này học sinh, giáo viên còn nhiều bỡ ngỡ và gặp nhiều vấn đề khó khăn về cơ sở
vật chất, về việc lồng ghép với chương trình hiện hành, đề tài còn xa rời thực tế, quen
cách vẽ thật giống mẫu khiến cho quá trình dạy và học của học sinh và giáo viên còn
vấp phải nhiều khó khăn. Chính vì thế tôi đã chọn đề tài: “ Một số giải pháp khắc

phục khó khăn nhằm dạy tốt phương pháp Mĩ thuật Đan Mạch ở Tiểu học” .

1


PHẦN II: NỘI DUNG

I. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề cần nghiên cứu:
1. Cơ sở lý luận của vấn đề cần nghiên cứu
Phương pháp Mĩ thuật Đan Mạch là phương pháp nhắm đến mục tiêu hình
thành năng lực và phát triển trí tuệ. Chính vì thế người Giáo viên có trách nhiệm đặc
biệt là tổ chức các quy trình dạy - học mĩ thuật nhằm phát triển Trí tuệ thị giác – không
gian và ngôn ngữ thẩm mỹ.
Giáo dục mĩ thuật khuyến khích học sinh phát triển các năng lực:
+ Trải nghiệm và trình bày kinh nghiệm của mình thông qua tác phẩm mĩ thuật
+ Tạo ra những sản phẩm mĩ thuật, hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm trên kênh
thông tin đã được lựa chọn.
+ Biểu đạt ý kiến, ấn tượng và cảm giác của các em.
+ Phân tích và diễn giải sự lựa chọn của mình trong suốt quy trình.
+ Giao tiếp và đánh giá quy trình, kết quả, tác phẩm mĩ thuật đạt được từ nghệ
thuật thị giác.

Bên cạnh đó người giáo viên phải biết :
-

Cách lập kế hoạch và tổ chức thực hiện những quy trình dạy - học hiệu quả và

tích cực tại những môi trường học tập được bố trí hợp lý và tạo cảm hứng học tập tích
cực cho học sinh, bao gồm cả trong và ngoài lớp học.
-

Có thể tổ chức và dạy mĩ thuật một cách linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với đối

tượng học sinh và thực tế văn hóa, cơ sở vật chất tại địa phương nói riêng và Việt Nam
nói chung.

2


-

Thực hiện và hỗ trợ hoạt động mĩ thuật theo chủ đề và có sự tích hợp dựa trên

các nội dung của chương trình hiện hành.
-

Biết cách tổ chức và đánh giá liên tục quá trình học mĩ thuật để phát triển các

năng lực học tập, khả năng sáng tạo và kĩ năng sống cho mỗi học sinh.
-

Phối hợp và chia sẻ kinh nghiệm với các đồng nghiệp khi xây dựng kế hoạch

giảng dạy và thực hiện bằng cách kết hợp nhuần nhuyễn các quy trình, cũng như kết
hợp các yếu tố liên quan từ việc tích hợp với các môn học khác.
-

Chia sẻ và giúp cha mẹ học sinh, cộng đồng xã hội nhận thấy được tầm quan

trọng của mĩ thuật và hoạt động giáo dục mĩ thuật trong nhà trường, trong cuộc sống

hiện tại và tương lai.
Trong xã hội phát triển nhu cầu thẩm mĩ ngày càng cao, do vậy việc đào tạo con
người biết nhận thức, cảm thụ cái đẹp ngày càng quan trọng. Những năm qua giáo dục
thẩm mĩ đã trở thành môn học trong chương trình giáo dục phổ thông, là một môn học
độc lập. Môn Mĩ thuật có mục tiêu chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, thiết
bị riêng cho dạy và học, Giáo viên được đào tạo, kết quả học tập của học sinh được
theo dõi và kiểm tra, đánh giá một cách nghiêm túc. Việc giảng dạy môn Mĩ thuật Tiểu
học nhằm đảm bảo cho các em có thể giải quyết được các bài tập hàng ngày và hiểu về
cái đẹp, của nền mĩ thuật truyền thống, ngoài ra nó còn tạo điều kiện cho học sinh học
có hiệu quả cao hơn các môn học khác.
2. Cơ sở thực tiễn của vấn đề cần nghiên cứu
2.1 Thuận lợi :
- BGH nhà trường luôn luôn tạo điều kiện, khuyến khích, động viên giáo viên
áp dụng phương pháp mới của Đan Mạch vào dạy môn Mĩ Thuật.
- Giáo viên nhiệt tình, tâm huyết với nghề.
- Học sinh rất hứng thú với phương pháp mới.
- Giáo viên biết cách lập kế hoạch và tổ chức những quy trình dạy học linh hoạt
phù hợp với điều kiện của địa phương. Tổ chức đánh giá liên tục quá trình học mĩ
thuật để phát triển các năng lực học tập, khả năng sáng tạo và kĩ năng sống cho mỗi
học sinh. Phối hợp và chia sẻ kinh nghiệm với các đồng nghiệp.
- Học sinh say mê học tập hơn, không bị áp lực nhiều về mặt thời gian hoặc sợ
mình không làm được.

3


- Đối với học sinh cá biệt, ít quan tâm đến việc học lại trở nên hứng thú hơn,
ham thích hoạt động thể hiện rõ ở việc làm việc theo nhóm.
- Đối với học sinh có năng khiếu thì được bộc lộ khả năng của mình, qua đó
tinh thần hợp tác nhóm trong môn Mĩ thuật và các môn học khác được nâng cao.

Bên cạnh những thuận lợi thì dạy- học theo phương pháp Đan mạch gây không
ít khó khăn và bỡ ngỡ cho giáo viên và học sinh :
2.2 Khó khăn.
- Cơ sở vật chất: nhà trường chưa có phòng chức năng riêng nênGiáo viên phải
chuẩn bị bố trí, sắp xếp lại không gian lớp học rất vất vả và mất khá nhiều thời gian.
Đặc biệt là không có phòng để lưu trữ, trang trí sản phẩm kích thích thị giác, gây hứng
thú cho học sinh trong tiết học.
- Thời gian điều tiết chương trình phải phụ thuộc vào thời gian hoạt động chung
của toàn trường đối với những môn học khác nên tiết học chưa liền mạch khoảng cách
các tiết cách nhau quá xa nên học sinh bị gián đoạn, giảm hứng thú.
- Dạy học theo phương pháp mới có những khó khăn nhất định đòi hỏi người
giáo viên phải nổ lực thực sự tìm tòi, chuẩn bị chu đáo, chủ động vận dụng linh hoạt
vào từng bài học khác nhau, nhằm thu hút sự tham gia của tất cả các em học sinh. Giáo
viên dạy mĩ thuật phải có nhiều thời gian đầu tư vào tiết học sao cho phù hợp với đối
tượng hoc sinh.
- Học sinh bước đầu thực hiện phương pháp học mới sẽ gặp lúng túng trong
việc trao đổi nội dung để thống nhất chủ đề vẽ tranh phác họa bố cục các mảng chính
trước khi vẽ họa tiết.
- Trong suy nghĩ học sinh luôn hình thành quan điểm suy nghĩ khi vẽ phải đạt
đến sự hoàn chỉnh, đẹp trong nét vẽ và màu sắc. Hình ảnh khi vẽ phải thật sự giống
mẫu chứ không chú trọng về cảm xúc.
- Một số đề tài vẽ tranh xa rời thực tế của các em, do đặc điểm vùng miền như :
lễ hội, họa tiết trang trí dân tộc…dẫn đến học sinh khó hình dung đề tài, nội dung bài
học và hình thành cảm xúc và giáo viên khó xây dựng tiết học khi phối hợp giữa bài
dạy chương trình hiện hành với phương pháp Đan mạch.
- Việc chuẩn bị đồ dùng học tập thiếu thốn của các em cũng là một vấn đề gây
cản trở cho việc giáo viên truyền tải nội dung thực hành.
II. Mô tả, giới thiệu các nội dung, biện pháp thực hiện
1. Mục đích nghiên cứu của đề tài

4


- Tìm ra một số giải pháp tốt nhất góp phần khắc phục khó khăn nhằm nâng cao
chất lượng dạy Phương pháp mĩ thuật Đan Mạch cho học sinh trường Tiểu học Lam
Sơn riêng và cho toàn ngành nói chung.
- Tạo hứng thú cho các em giúp các em yêu thích môn học theo phương pháp
mới.
Nâng cao
- Truyền đạt kinh nghiệm cho đồng nghiệp trong trường và ngoài trường.
2. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
- Nghiên cứu thực tế việc áp dụng phương pháp dạy học mĩ thuật của Đan
Mạch của học sinh lớp 1 đến lớp 5 Trường Tiểu học Lam Sơn.
- Tìm ra kinh nghiệm dạy và học tốt phương pháp dạy học mĩ thuật của Đan
Mạch.
- Phổ biến kinh nghiệm để áp dụng nâng cao hiệu quả trong giảng dạy.
3. Phương pháp nghiên cứu đề tài
a) Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
- Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết (Nghiên cứu qua các văn bản,
chương trình, giáo trình, tài liệu sách báo về phương pháp Mĩ thuật.)
b) Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Điều tra phỏng vấn tình hình học sinh.
- Dự dự giờ, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy môn Mĩ thuật.
- Thực hành giảng dạy theo phương pháp mới.
- Tìm giải pháp rút kinh nghiệm.
- Cho học sinh hoạt động ngoài trời, tham quan, toạ đàm.
- Phương pháp thực nghiệm dạy thí điểm ở một số lớp bằng phương pháp mà
mình đề ra.
4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh từ khối 1 đến khối 5 của Trường Tiểu học

Lam Sơn, Quận Gò Vấp.
- Phạm vi nghiên cứu: Trong nhà trường từ tháng năm 2014 đến tháng 5 năm
2016.
5. Những đóng góp mới của đề tài
- Đối với giáo viên: Cần nhận thức sâu sắc hơn về việc đổi mới phương pháp
dạy học Mĩ thuật Đan Mạch, có kế hoạch bài dạy phối hợp với chương trình hiện hành
linh hoạt hơn.

5


- Đối với học sinh: Giúp các em biết tự khám phá những điều mới lạ trong bài
học, theo cách nghĩ và cách hiểu của mình một cách độc lập tích cực, biết cảm nhận
được những cái hay, cái đẹp và biết thể hiện cảm xúc thật từ những bài học cụ thể mà
các em được học, được làm quen.
III. Các giải pháp:
1. Điều tra cơ bản.
Trong những năm học vừa qua, tôi được tiếp cận và thực hiện giảng dạy
phương pháp Mĩ thuật Đan Mạch tại trường Tiểu học Lam Sơn, tôi thấy hầu hết các
em học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh tham gia nói lên những suy nghĩ của mình và
hạn chế về cơ sở vật chất, ý thức ... Tất cả những vấn đề trên rất đáng lo ngại, ảnh
hưởng lớn đến việc học Mĩ thuật của học sinh cho nên tôi đã tiến hành điều tra một số
lớp ở điểm trường tiểu học Lam Sơn từ cuối năm học 2014 - 2015, xem có bao nhiêu
em thích học phương pháp Mĩ thuật Đan Mạch và không thích học phương pháp này
để từ đó tìm ra biện pháp khắc phục và kết quả như sau:
kết quả khảo sát đầu năm học 2015 - 2016
Khối
Tổng số
Thích học PPĐM
Không thích học PPĐM

SL
%
SL
%
lớp
học sinh
1
42 em
16 em
38,1
26 em
61,9
2
45 em
17 em
37,8
28 em
62,2
3
49 em
20 em
40,8
29 em
59,2
4
49 em
24 em
49
25 em
51

5
46 em
20 em
43,5
26 em
56.5
Từ thực tế giảng dạy ở giai đoạn đầu, phần đông học sinh yêu thích hình thức,
cách học phương pháp Mĩ thuật Đan Mạch. Nhưng những hạn chế gây bất cập cho
giáo viên và các em học sinh không thoải mái sáng tạo, thể hiện hết mọi khả năng của
mình. Các tiết học cản trở bởi thời gian gây mất hứng thú cho học sinh và đặc biệt cảm
nhận của học sinh chưa thoát hẳn cái nhìn đánh giá “ hoàn mỹ” cho một tác phẩm….
2. Dạy học dựa vào tâm lí học sinh:
Phương pháp Đan Mạch là phương pháp chơi mà học nhưng để khai thác tốt thì
yếu tố tâm lí học sinh rất quan trọng. Chính vì vậy ngoài vững kiến thức giáo viên Mĩ
thuật cung cấp thì GV phải là một người làm nghệ thuật, vừa phải hiền như mẹ, tận tụy
như cha, vui vẻ như bạn bè. Đó chính là 3 yếu tố cần thiết để tạo nên môi trường giáo
dục tốt và nâng cao nguồn cảm hứng học tập của trẻ. Đồng thời giải pháp “Thầy cô
phải thật là vui tính” là một trong giải pháp góp phần tạo cho Phương pháp Mĩ thuật

6


Đan Mạch càng nâng cao hiệu quả hơn, Như ông cha ta vẫn thường nói “Của cho
không bằng cách cho”, điều này thật đúng khi so sánh với việc dạy và học. Dù giáo
viên có giỏi đến đâu nhưng không biết cách truyền đạt kiến thức thì vẫn xem như thất
bại trong nghề nghiệp. Theo các chuyên gia nhận xét, bậc Tiểu học đứng về kiến thức
khoa học thì không nhiều nhưng rất khó thành công. Để truyền đạt được kiến thức và
giúp trẻ say mê học tập giáo viên tiểu học phải có kỹ năng sư phạm vững chắc, cách
dạy khéo léo, truyền cảm. Đồng nghĩa với việc giáo viên tiểu học phải trang bị cho
mình phương pháp dạy học linh hoạt, đặc biệt phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý của

trẻ thật tốt. Sự vui vẻ, hài hước là liều thuốc tốt nhất cho giáo dục.
Ngoài năng khiếu, có thể nói tính cách của thầy cô là nguồn cảm hứng, tác động
lớn nhất đến việc học của trẻ. Thầy cô phải là người hiểu tâm lý học sinh, có cách
giảng bài một cách ngắn gọn, súc tích để bài học dễ đi sâu vào trí nhớ. Giáo viên càng
hài hước, dí dỏm học sinh càng thích học môn đó hơn.
Người giáo viên có trách nhiệm tạo ra môi trường an toàn và tự tin, ở đó học
sinh muốn tự mình tham gia vào quá trình học tập, qua đó các em có được những hiểu
biết và kỹ năng mới mà trước đó chưa có.
Giáo viên là nhà thiết kế sáng tạo và linh hoạt các hoạt động dạy, vì họ chính là
người điều khiển cách thức học tập. Giáo viên lựa chọn và bao quát được toàn bộ hoạt
động trên lớp dựa trên những kiến thức nền tảng cũng như những gì phát sinh trong
quá trình học.
Giáo viên phải chính là một bao quát trong các quá trình học tập với nhiều lựa
chọn:
• Mục tiêu tổng thể nào cần đạt?
• Bắt đầu quy trình thế nào?
• Tài liệu nào phù hợp?
• Làm thế nào có thể kết nối các hoạt động lại với nhau một cách logic?
• Đánh giá thế nào?
Giáo viên lập kế hoạch cho từng hoạt động. Các thầy cô là người điều khiển
quá trình và tạo điều kiện cho học sinh phát triển nội dung bằng các câu hỏi mở và
khuyến khích các em chia sẻ những kinh nghiệm sẵn có của mình. Điều này tạo ra nền
tảng cần thiết để giúp các em kiến tạo được quy trình học tập của mình bằng cách liên
hệ những điều đã biết với những điều sẽ học. Học sinh chuẩn bị những câu trả lời các

7


câu hỏi liên quan đến các nội dung và ngôn ngữ mĩ thuật của tác phẩm để tham gia và
làm chủ câu chuyện theo nội dung tác phẩm. Giáo viên có trách nhiệm giáo dục nghệ

thuật cũng như giáo dục qua nghệ thuật cho học sinh. Các thầy cô biết được mục tiêu
tổng thể và con đường chính thống phải theo, trong khi ấy học sinh thật tự tin vì các
hoạt động phù hợp. Giáo viên có thể thực hiện giảng dạy theo chức năng trong giáo
dục mĩ thuật – có thể một mình đơn lẻ hoặc hợp tác với các thầy cô khác.
Một môi trường học tập hứng khởi sẽ tạo ra một quá trình dạy hiệu quả giúp
cho việc học tập của các em thành công. Giáo viên có thể sử dụng các hình thức khác
nhau như: bản đồ tư duy, giải quyết vấn đề, học tập theo chức năng, kể chuyện, hoạt
động tích hợp nhiều môn học, đi thực tế hoặc hoạt động dự án.
3. Tổ chức hoạt động ngoài trời
Với số lượng học sinh đông như hiện nay thì việc áp dụng qui trình vẽ theo
nhạc hay qui trình vẽ cùng nhau sáng tác câu chuyện thì không gian lớp học hạn hẹp
gây khó khó khăn và nan giải cho giáo viên sắp xếp vị trí hoạt động nhóm. Học sinh
khó quan sát vật mẫu toàn diện hoặc khó di chuyển theo nhạc quanh bàn hay va chạm
vào bàn gây tiếng động lớn gây mất hứng thú cho học sinh. Do đó với các qui trình
này tôi chọn phương án tổ chức hoạt động ngoài trời. Học sinh có thể chọn vị trí tốt để
vẽ tranh hay di chuyển thoải mái quanh bàn. Mặt khác không gian ngoài trời còn
thoáng mát góp phần tăng sự hứng thú học sinh nhưng cũng rất khó khăn khi xảy ra
trình trạng một số học sinh vui đùa, nghịch ngợm, nói chuyện và gây mất trật tự.
Chính vì vậy trước khi đưa học sinh ra sân trường tập hợp tôi hướng dẫn học sinh phân
chia nhóm cũng như phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong nhóm đồng
thời đánh giá cao về điểm ý thức tổ chức kỷ luật trong thang điểm thi đua. Kết thúc tiết
học luôn tổ chức cho học sinh cùng nhau đánh giá, nhận xét ý thức nhóm, so sánh các
kết quả, chỉ ra nguyên nhân và rút kinh nghiệm cho tiết học sau.

8


QUY TRÌNH VẼ THEO NHẠC

CÙNG NHAU THẢO LUẬN TÌM HÌNH ẢNH TƯỞNG TƯỢNG

9


QUY TRÌNH VẼ CÙNG NHAU VÀ SÁNG TÁC CÂU CHUYỆN

MỘT SỐ ĐIỂM LƯU Ý CỦA GIÁO VIÊN KHI HƯỚNG DẪN VẼ KÍ HOẠ
4. Kiểm tra chuẩn bị đồ dùng học tập:

10


Mặc dù đã phân công cụ thể từng tổ cần phải mang những dụng cụ gì, tuy nhiên
thường thì các em hay mang thiếu, điều này ảnh hưởng lớn đến việc thực hành. Khi
các nhóm mang thiếu, nếu giáo viên cho thực hành thì các em sẽ chạy mượn của nhóm
khác, làm cho tiết dạy rất mất trật tự. Nếu không cho các em tham gia thực hành thì lại
thiếu tính sư phạm.
Để giải quyết tình trạng này, giáo viên cần nhắc nhở các em chuẩn bị trước 1
tuần, sau đó kiểm tra và thu lại để trong phòng thiết bị, tới tiết thực hành chỉ việc mang
ra, nếu chuẩn bị kỹ được như vậy sẽ giảm bớt căng thẳng giữa thầy – trò trước khi vào
tiết thực hành. Vì thường thì nếu học sinh không chuẩn bị kỹ vật dụng, giáo viên
thường la mắng hoặc đuổi không cho các em thực hành, điều này làm không khí tiết
học rất căn thẳng.
Với phương pháp dạy học mĩ thuật Đan Mạch việc chuẩn bị đồ dùng học tập rất
quan trọng do đó để có những vật liệu phế thải phục vụ cho các tiết học quy trình tạo
hình 3D tiếp cận theo chủ đề, qui trình Điêu khắc - Nghệ thuật tạo hình không gian,
“Tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn” …Tôi thường lồng ghép giáo dục kĩ năng
sống vào trong tiết dạy giúp cho các em biết tập hợp biết vận dụng các vật thế thải từ
hằng ngày của các em, gia đình các em. Như vậy tôi có một số khối lượng đáng kể về
vật liệu cung cấp cho tiết dạy.

VẬT LIỆU PHẾ THẢI TÁI SỬ DỤNG

11


SẢN PHẨM TÁI CHẾ CỦA NHÓM

SẢN PHẨM TÁI CHẾ CỦA CÁ NHÂN

12


IV. Những kết quả đạt được và bài học kinh nghiệm:
1.Những kết quả đạt được
Qua thời gian giảng dạy được áp dụng những phương pháp mới trong soạn và
giảng qua hơn 1 học kỳ, với sáng tạo của thầy và họat động tích cực của học sinh cùng
với một số phương pháp tổ chức chơi hợp lý, bản thân tôi nhận thấy kết quả đạt được
một cách rất tích cực với tỷ lệ học sinh yêu thích Phương pháp mĩ thuật Đan Mạch đạt
những yêu cầu cụ thể là rất khả quan, điều đó chứng tỏ thành tích đạt được qua trải
nghiệm hoàn toàn có sức thuyết phục. Những con số biểu hiện trong bảng thống kê
dưới đây đã nói rất rõ điều đó:
Năm học 2015 - 2016 (sau khi đã áp dụng)
Khối
lớp
1
2
3
4
5

Tổng số
học sinh
42 em
45 em
49 em
49 em
46 em

Thích học PPĐM
SL
%
42 em
100
45 em
100
49 em
100
49 em
100
46 em
100

Không thích học PPĐM
SL
%
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
Kết quả khảo sát

Tiết

Bài

Lớp Sĩ số

1

6

4/1

49

2

7

5/2

46

Tên bài dạy
VTM

–

Mẫu

Thích sản phẩm

Không thích sản

của PPĐM
SL
%

phẩm của PPĐM
SL
%

44 em

89.8%

5 em

10.2 %

tài An toàn giao 40em

86.9%

6em

13%

dạng hình cầu
Vẽ tranh – Đề
thông

* Năm học 2015 – 2016, Trường tiểu học Lam sơn có 10 em đạt cuộc thi Nét vẽ
xanh cấp Quận. Giải khuyến khích về cuộc thi “ Chuyến bay an toàn”. Và các em tham
gia tích cực về cuộc thi “ sức sống mới về phế thải”….
2. Bài học kinh nghiệm:
Qua một thời gian áp dụng, tôi thấy học sinh có những chuyển biến rõ rệt về suy
nghĩ, hứng thú học môn mĩ thuật và không còn sợ với hình ảnh vẽ xấu và có nhiều cảm
xúc trong tranh vẽ hơn. Các phong trào của trường được nâng cao hơn , giáo viên
giảng áp dụng phương pháp mới lưu loát hơn. Bản thân giáo viên khi dạy cũng thấy
hứng thú, say sưa nâng cao chất lượng giờ dạy tốt hơn. Do vậy người giáo viên cần:

13


- Thiết kế bài dạy như một kế hoạch tổ chức các hoạt động, để học sinh chủ
động, tích cực tham gia và phát huy hết khả năng và năng lực của mình ở mỗi bài vẽ.
- Trong mỗi tiết học, giáo viên cần lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy
học để luôn luôn tạo được không khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi cuốn học
sinh, tránh giờ học tẻ nhạt, khô cứng.
- Đối với một số bài vẽ tranh đề tài, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh hoạt
động vẽ theo tổ, theo nhóm để các thành viên trong nhóm có dịp thể hiện năng lực cá
nhân trước bạn bè, thầy cô giáo.

- Tạo mọi điều kiện để tất cả học sinh đều được chủ động, tích cực tham gia và
tham gia có hiệu quả ở các hoạt động, quan tâm nhiều hơn đến các học sinh nhút nhát,
chưa tích cực hoạt động.
- Về phân bố thời gian của tiết học, giáo viên cần lưu ý bố trí thời gian hướng
dẫn bài và thời gian thực hành của học sinh sao cho hợp lí
- Tuỳ theo nội dung của từng bài, giáo viên điều chỉnh thời gian thực hành của
học sinh cho phù hợp, không thực hiện máy móc cho tất cả các bài.
- Trong quá trình thực hiện các tiết dạy, giáo viên cần lưu ý học sinh hiểu biết
cái đẹp, cảm nhận cái đẹp làm trọng tâm, không nên đi sâu rèn luyện kĩ năng vẽ.
- Tất cả các bài thực hành của học sinh đều phải được giáo viên đánh giá thường
xuyên theo quy định đánh giá của Bộ.
- Không áp đặt đòi hỏi quá cao đối với học sinh. Nên lấy động viên, khích lệ là
chính, cố gắng tìm những ưu điểm dù nhỏ nhất ở từng học sinh để kịp thời động viên,
khen ngợi.
- Muốn giảng dạy tốt môn học trước hết giáo viên phải hiểu được mục đích, yêu
cầu của môn học, từ đó tìm ra cho mình một định hướng giảng dạy đúng đắn.
- Phải hiểu được đặc điểm tâm lý của trẻ, hiểu biết được mức độ cảm nhận của
học sinh về thế giới xung quanh thông qua các bài học.
- Luôn tôn trọng gần gũi học sinh.
- Phải có tính kiên trì trong công tác giảng dạy, khéo léo động viên kịp thời đối
với các em. Đặc biệt không nên chê các em trước mặt các bạn trong lớp.
- Việc quan trọng yêu cầu của mỗi tiết học là giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ
dùng trực quan, trực quan phải đẹp, hấp dẫn để học sinh quan sát.
- Sử dụng linh hoạt trong phối hợp các phương pháp dạy học.
- Thường xuyên trao đổi để tìm ra phương pháp dạy học thích hợp.

14


- Ứng dụng thông tin phần mềm công nghệ thông tin vào môn Mĩ thuật như qua

đĩa, băng hình, ... có như vậy chất lượng học tập mới đạt kết quả cao.
Những giải pháp trên giúp giáo viên tích cực trong việc đổi mới phương pháp
giảng dạy nâng cao chất lượng dạy môn mĩ thuật hơn. Tôi đã mạnh dạn áp dụng rộng
rãi trong các tiết dạy và đem lại kết quả kết quả thật khả quan. Tôi nhận thấy, sáng kiến
kinh nghiệm này có thể áp dụng rộng rãi trong phạm vi toàn quận, góp phần nâng cao
chất lượng nâng cao chất lượng dạy và học môn Mĩ thuật ở Tiểu học.

PHẦN III: KẾT LUẬN
Đề tài: “ Một số giải pháp khắc phục khó khăn nhằm dạy tốt phương pháp
Mĩ thuật Đan Mạch ở Tiểu học” là đề tài thiết thực thể hiện được tính mới, tính khoa
học, có khả năng áp dụng rộng rãi trong quận, giúp cho giáo viên dạy Mĩ thuật nói
riêng và Tiểu học nói chung. Góp phần việc nâng cao chất lượng dạy và học là một
trong những biện pháp mà không thể thiếu trong công tác giảng day, nó có ý nghĩa đặc
biệt quan trọng trong việc giảng dạy và tiếp thu bài của học sinh. Chính vì vậy trong
một tiết học Mĩ thuật giáo viên phải biết kết hợp các biện pháp nói trên một cách linh
hoạt để đạt được hiệu quả cao trong việc dạy và học. Nên lấy học sinh làm chủ đạo
hướng cho các em vừa học vừa chơi, không nên áp đặt, để các em không có cảm giác
chán nản khi tham gia môn học. Giúp các em phát huy hết khả năng của mình vào bài
học. Bản thân sẽ cố gắng áp dụng những kinh nghiệm, sáng tạo những giải pháp mới
khắc phục khó khăn để nâng cao hiệu quả giảng dạy môn mĩ thuật .
Trong khuôn khổ bài viết có thể còn hạn chế. Rất mong được sự nhận xét giúp
đỡ, góp ý bổ sung của Ban giám hiệu nhà trường, các cấp quản lý giáo dục và giáo
viên đồng nghiệp để bản sáng kiến của bản thân có được những kinh nghiệm bổ ích có
thể áp dụng cho các năm học sau.
Xin chân thành cảm ơn!
Ngày 30 tháng 9 năm 2016
Người viết

Bùi Thị Mỹ Thoa

15


16