Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 2 viết đoạn văn miêu tả

ỦY BAN NHÂN HUYỆN HẬU LỘC
PHÒNG GIÁO DỤC HẬU LỘC

MỘT SỐ BIỆN PHÁP
HƯỚNG DẪNHỌC SINH LỚP 2
VIẾT ĐOẠN VĂN MIÊU TẢ

Họ và tên:Nguyễn Thị Loan
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị : Trường Tiểu học Phú Lộc
SKKN thuộc lĩnh vực Tiếng việt

NĂM HỌC: 2010 - 2011

1


A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LỜI MỞ ĐẦU:
Miêu tả là thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh, có cảm xúc làm cho
người nghe, người đọc hình dung được một cách rõ nét vật được tả trong đời
sống hàng ngày. Qua những bài văn miêu tả làm cho tâm hồn và trí tuệ người
đọc thêm phong phú, giúp cho ta có thể cảm nhận văn học và đời sống một cách
tinh tế hơn, sâu sắc hơn. Chính vì thế, trong cuộc sống hàng ngày, muốn mọi
người cùng nhận ra những điều mình thấy, mình đã làm, đã sống thì chúng ta cần
miêu tả. Mỗi bài văn miêu tả là sự kết hợp của những nhận xét tinh tế, là sản
phẩm, là sự đúc kết của việc tiếp thu và vận dụng những kiến thức đã học.Văn
miêu tả rất phù hợp với đặc điểm tâm lý tuổi thơ (ưa thích sự quan sát, thích
nhận xét, sự nhận xét thiên nhiên về cảm tính...); góp phần ni dưỡng mối quan
hệ và tạo nên sự quan tâm của các em với thế giới xung quanh trong đó quan
trọng nhất là với thiên nhiên; góp phần giáo dục tình cảm thẩm mĩ, lịng u cái

đẹp, góp phần phát triển ngơn ngữ ở trẻ. Việc dạy - học Tập làm văn nhất là văn
miêu tả có vị trí đặc biệt quan trọng. Nó góp phần rèn luyện cho học sinh năng
lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho các em giao tiếp hàng ngày
và học tập tốt các môn học khác. Chính vì vậy, văn miêu tả được đưa vào nhà
trường ngay từ bậc Tiểu học. Từ lớp 2, tuy chưa có riêng các tiết học cụ thể thể
văn miêu tả như các lớp 4, 5 nhưng trong các bài tập của tiết Tập làm văn thì khi
dạy dạng bài quan sát tranh, trả lời câu hỏi; tả ngắn về một số sự vật có liên quan
đến mỗi chủ điểm, các em đã bắt đầu làm quen với văn miêu tả. Khi dạy các
dạng bài tập này, người giáo viên không thể xem nhẹ, coi đây giống như việc
giải quyết các bài tập thông thường mà phải hướng dẫn cho các em theo một quy
trình đầy đủ, đảm bảo, giúp các em có thói quen quan sát, biết rung cảm của
mình vào đối tượng miêu tả, biết sử dụng những từ ngữ có giá trị biểu cảm, tạo

2


tiền đề để các em học tốt cách làm các bài văn miêu tả ở lớp trên. Vì vậy, hướng
học sinh làm tốt dạng bài tập này, đó là vấn đề mà tôi luôn quan tâm và trăn trở.
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:
1. Thực trạng:
Qua thực tế giảng dạy và quá trình dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp, tôi
thấy trong khi dạy và học các bài Tập làm văn miêu tả, giáo viên và học sinh cịn
có những hạn chế sau:
a/ Về phía giáo viên:
- Chưa chuẩn bị tốt các điều kiện trước khi dạy – học tiết Tập làm văn.
- Nhiều giáo viên còn dạy theo cách truyền thống, chưa áp dụng các phương
pháp dạy học mới; còn lệ thuộc quá nhiều vào sách giáo khoa và sách giáo viên
nên rất ít sự sáng tạo, chưa sinh động, hạn chế khả năng tiếp thu và sáng tạo của
học sinh. Cách dạy của nhiều giáo viên cịn máy móc, cơng thức, chú trọng lí
thuyết, coi nhẹ việc luyện kĩ năng, thực hành ít; Khơng tạo điều kiện cho học

sinh đuợc quan sát thực tế mà chỉ ngồi trong lớp tưởng tượng về đối tượng quan
sát hoặc dựa vào văn mẫu. Vì thế, học sinh viết văn một cách máy móc, dập
khn, ý nghèo nàn, lời văn sơ lược, đơn giản, khơng có cảm xúc chân thực.
- Chưa quan tâm triệt để đến việc nhận xét, sửa chữa cho học sinh sau khi chấm
bài.
- Bên cạnh đó, do điều kiện giảng dạy của giáo viên còn nhiều khó khăn, các tài
liệu tham khảo, tranh ảnh, vật thật để học sinh quan sát cịn ít.
a/ Về phía học sinh:
- Các em chưa có sự chuẩn bị trước cho các tiết học Tập làm văn.
- Chưa biết cách quan sát, sử dụng các biện pháp nghệ thuật khi làm bài.
- Chưa biết cách ghi chép, tổng hợp những điều quan sát được chọn lọc ý, sắp
xếp ý để hoàn thiện thành đoạn văn hoàn chỉnh.

3


- Vốn từ của các em còn nghèo nàn, viết câu sai ngữ pháp, sử dụng các từ gợi tả,
gợi cảm.
- Nhiều học sinh còn hay e ngại, chưa mạnh dạn trong khi trả lời câu hỏi của
giáo viên và trao đổi với các bạn trong nhóm.
2. Kết quả, hiệu quả của những thực trạng nêu trên:
Từ thực trạng trên, để nắm vững được tình hình học tập của học sinh tôi đã
tiến hành thực hiện việc khảo sát chất lượng học sinh lớp 2A, Trường Tiểu học
Phú Lộc do tôi trực tiếp giảng dạy vào đầu năm học 2010 – 2011. Kết quả thu
được như sau:
Sĩ
Giỏi

số
HS

26

Kết quả đánh giá
Khá
Trung bình

Yếu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

1

3,8

4

15,4

18

69,2

3

11,5

* Nguyên nhân:
- Thời gian dành cho một bài văn miêu tả cịn ít.
- Các em chưa nắm vững cách làm các kiểu bài miêu tả, còn xem nhẹ việc quan
sát trực tiếp đối tượng miêu tả, còn yếu trong kĩ năng xây dựng bố cục, chọn ý và
sắp xếp ý, trong dùng từ, diễn đạt. Bài văn của các em cịn mang tính kể lể, khơ
khan, thiếu hình ảnh cảm xúc. Từ đó, bài làm của học sinh chỉ đơn thuần như
theo kiểu viết đủ ý, dập khuôn, ý nghèo nàn, lời văn sơ lược, không thể hiện
được cảm xúc riêng. Do đó, học sinh cảm thấy ngại khi học Tập làm văn, nhất là
học dạng văn miêu tả dẫn đến chất lượng dạy học văn miêu tả ở lớp 2 cịn chưa
cao.
Muốn dạy có hiệu quả các tiết Tập làm văn miêu tả ở Tiểu học nói chung,
ở lớp 2 nói riêng; người giáo viên khơng thể khơng chú ý đến việc giúp học sinh
phát triển tư duy và hướng dẫn cho học sinh cách viết văn miêu tả bằng cách

4


giúp các em biết trả lời câu hỏi đầy đủ, hợp lí; dùng từ đặt câu chuẩn, biết cách
liên kết câu, biết thể hiện cảm xúc khi miêu tả. Để giúp học sinh học tốt hơn các
bài Tập làm văn có dạng miêu tả, tơi mạnh dạn đưa ra “Một số biện pháp

hướng dẫn học sinh lớp 2 viết đoạn văn miêu tả”

B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. GIẢI PHÁP:
Từ những thực trạng nêu trên, tơi ln trăn trở để tìm ra các giải pháp để
làm thế nào rèn kĩ năng viết văn miêu tả và nâng cao được chất lượng viết văn
cho học sinh lớp 2. Sau đây tôi xin đưa ra một số giải pháp như sau:
1. Giáo viên ln có ý thức nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ.
2. Tích cực đổi mới phương pháp dạy học.
3. Giáo viên và học sinh chuẩn bị tốt các điều kiện trước khi lên lớp dạy và học
giờ Tập làm văn.
4. Dạy đầy đủ, đảm bảo quy trình dạy bài văn miêu tả.
II. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:
Để những giải pháp nêu trên được giải quyết một cách hiệu quả nhất, tôi
đã thực hiện các biện pháp như sau:

1. Giáo viên ln nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ:
- Nghiên cứu nội dung phân môn tập làm văn của khối lớp và của các lớp trên để
xác định đúng vị trí của mỗi bài học. Từ đó để xác định đúng mục tiêu của bài.
- Tích lũy kinh nghiệm qua quá trình giảng dạy, dự giờ đồng nghiệp để học hỏi
và rút kinh nghiệm về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học.
- Học tập qua sự góp ý của chuyên môn nhà trường, qua các đợt học tập chun
đề do tổ chun mơn, nhà trường và phịng giáo dục tổ chức.

5


- Tự tìm tịi, tham khảo các loại tài liệu như sách giáo viên, sách học sinh, các bài
văn hay, tập san…..

2. Tích cực đổi mới phương pháp dạy học:
- Thiết kế, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập bằng nhiều hình
thức đa dạng, phong phú phù hợp với mỗi bài tập, với trình độ của học sinh.
- Tạo điều kiện cho các em tham gia học tập một cách chủ động, sáng tạo.
- Giáo viên, học sinh chuẩn bị và sử dụng tốt các đồ dùng dạy học trong khi quan
sát đối tượng miêu tả như tranh ảnh, vật thật, không gian quan sát, đèn chiếu

3. Chuẩn bị tốt các điều kiện trước khi dạy và học giờ Tập làm văn:
a/ Đối với giáo viên:
Trước khi lên lớp, người giáo viên cần chú ý những điểm sau:
- Nắm vững mục đích yêu cầu của tiết học, xác định đúng vị trí của tiết học trong
chương trình Tiểu học và vị trí của nó trong khối lớp đang dạy, xác định rõ các
đối tượng học sinh để lựa chọn những phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
phù hợp với học sinh, đạt hiệu quả cao nhất sau tiết dạy.
- Nghiên cứu kĩ bài dạy, chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi, các phương án mà học
sinh có thể trả lời để chủ động trong quá trình lên lớp.
- Chuẩn bị các đồ dùng, sự vật hoặc các địa điểm để quan sát.
- Dự kiến phân bố thời gian một cách hợp lí cho mỗi hoạt động.
a/ Đối với học sinh:
- Chuẩn bị đầy đủ sách giáo khoa, vở bài tập và các dụng cụ học tập khác.
- Đọc, tìm hiểu trước nội dung bài sẽ học.
- Chuẩn bị đối tượng quan sát như tranh ảnh, vật thật mang đến lớp; quan sát đối
tượng trước theo yêu cầu của giáo viên.

4. Dạy đầy đủ, đảm bảo quy trình dạy bài văn miêu tả:
4.1. Hướng dẫn học sinh đọc kĩ đề bài và nắm vững yêu cầu của đề bài:

6

Hướng dẫn học sinh làm bất kì bài văn nào thì giáo viên cũng phải hướng
dẫn các em tìm hiểu đề, nắm bắt yêu cầu đề ra. Đây là khâu đầu tiên và vô cùng
quan trọng, giúp học sinh hiểu yêu cầu của đề bài, nắm được thể loại văn, xác
định đúng đối tượng miêu tả và trọng tâm miêu tả. Từ đó, các em sẽ làm bài tốt
hơn. Mặt khác, việc làm này cịn tạo cho các em có thói quen làm việc khoa học,
có trình tự, tạo tiền đề để học sinh có thể học tốt hơn Tập làm văn ở các lớp trên.
Với mỗi đề bài tập làm văn đưa ra, thường ở lớp 2 chỉ là một bài tập của
tiết học, tôi thường yêu cầu các em đọc kĩ yêu cầu bài tập, xác định các từ trọng
tâm của đề bài, giáo viên gạch chân các từ đó và hướng dẫn học sinh về thể loại,
kiểu bài, nội dung miêu tả, trọng tâm miêu tả.
Ví dụ 1: Tuần 10 – Bài tập 2 (TV2, tập 1- trang 85)
Viết một đoạn văn ngắn kể về ông, bà hoặc một người thân của em.
Với đề bài trên, giáo viên hướng dẫn các em xác định yêu cầu của đề bài
như sau:
+ Em hãy đọc kĩ yêu cầu bài tập và cho biết đề bài yêu cầu gì? (Viết một đoạn
văn ngắn kể về ông, bà hoặc một người thân của em.)
+ Người thân trong gia đình em gồm những ai? (HS nêu)
+ Em định chọn ai trong những người thân của gia đình em để tả? (HS nêu)
+ Kể về mẹ, vậy em kể về những điều gì? (Kể đơi nét về hình dáng, tính tình,
những việc mẹ thường làm…)
+ Kể hình dáng của mẹ, em kể những gì? (Tuổi, làn da, mái tóc, dáng người…)
+ Kể những việc làm của mẹ, em định kể những gì? (Việc mẹ thường làm, sự
chăm sóccủa mẹ đối với em và gia đình…)
Từ những bước gợi mở, hướng dẫn như trên, giáo viên chỉ cho học sinh:
Quá trình kể về mẹ như vậy tức là các em đang miêu tả về mẹ. Khi viết đoạn văn
như yêu cầu trên, tức là ta đang tả về mẹ của mình. Giáo viên có thể nói thêm:
Đây chính là thể loại văn miêu tả, đối tượng miêu tả ở đề bài này là mẹ.
7

Ví dụ 2:

Tuần 16 – Bài tập 2 (SGK tập 1 - trang 137.)
Kể về một con vật nuôi trong nhà mà em biết.

Với đề bài trên, giáo viên hướng dẫn các em sẽ xác định yêu cầu của đề
bài như sau:
- 2 HS đọc yêu cầu bài tập, cả lớp đọc thầm theo.
- GV dùng một số câu hỏi để hướng dẫn học sinh nắm vững đề bài:
+ Đề bài u cầu gì? (Kể về một con vật ni trong nhà mà em biết).
+ Em hãy kể những con vật nuôi trong nhà mà em biết? (HS kể)
+ Em sẽ chọn con vật gì để tả? (HS nêu)
+ Kể về con vật đó, em sẽ kể những đặc điểm gì? (Kể đơi nét về hình dáng; hoạt
động, thói quen của con vật; tình cảm của em dành cho con vật đó…)

4.2. Hướng dẫn học sinh quan sát và ghi lại những nội dung từ đối
tượng cần tả:
4.2.1. Tạo điều kiện cho học sinh quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả:
- Khi làm bài văn miêu tả thì việc quan sát trực tiếp sự vật rất quan trọng. Khi
hướng dẫn học sinh quan sát, tôi đã hướng cho học sinh quan sát bằng nhiều giác
quan như thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác, vị giác và nhìn sự vật bằng
cách nhìn thẩm mĩ.
- Điều đặc biệt quan trọng là quan sát phải có sự lựa chọn, khơng nên thấy cái gì
là tả cái đó mà phải tìm ra nét đặc biệt, tránh việc liệt kê, kể lể khô khan.
- Khi hướng dẫn học sinh quan sát, tôi hướng dẫn các em quan sát kĩ đối tượng,
hiểu và phát hiện các chi tiết đặc điểm của nó.
Ví dụ 1: “Viết về một lồi chim mà em thích - Bài tập 3, TV2, tập 2 trang 30”.
- Khi hướng dẫn học sinh quan sát một lồi chim mà em thích, tơi chuẩn bị sẵn
một số lồi chim thật và hệ thống câu hỏi.
TiÕp theo, tôi đưa hệ thống câu hỏi gợi ý để định hướng cho các em quan sát:

+ Lơng chim màu gì? (Lơng chim màu nâu/ đen/ xanh trên cổ có pha trắng…)
8


+ Dùng tay sờ vào bộ lông, em thấy thế nào? (Mượt/ êm như nhung/ rất thích…)
+ Mỏ chim như thế nào? Em thấy mỏ chim giống đồ vật gì? (Mỏ nhọn, giống
đầu bút chì/ Mỏ nhỏ xinh xắn, giống hai mảnh vỏ trấu chắp lại…)
+ Mắt chim như thế nào? (Mắt nhỏ, đen như hai hạt đậu)
+ Chân chim thế nào? (Đơi chân nhỏ có các ngón chân xịe ra, đầu ngón chân
có móng sắc nhọn/ nhỏ như hai chiếc tăm…)
- Để kết quả quan sát được phong phú hơn, tôi cho các em ra vườn trường. Tôi
đã hướng dẫn các em quan sát bằng một số câu hỏi gợi ý như sau:
+ Em nghe thấy tiếng chim hót thế nào? (Rất hay/ ríu rít/ vui tai…)
+ Hoạt động của chim như thế nào? ( Lúc đậu: thu đầu lại như đang ngủ/ đi lại
trên cành lá tìm sâu…; Lúc bay: dang đôi cánh chao liệng/ vui đùa cùng những
chú chim bạn)
Sau đó, tơi gợi ý học sinh tả cảnh vật xung quanh bằng một số câu hỏi gợi ý:
+ Bầu trời như thế nào? (Bầu trời trong xanh/ ông mặt trời tỏa ánh nắng vàng
tươi…)
+ Cây lá như thế nào? (Cành cây đung đưa theo gió/ đùa vui cùng chim chóc và
mặt trời….)
+ Em có ngửi thấy mùi thơm của hương hoa đâu đó khơng?
- Yếu tố tưởng tượng trong văn miêu tả cũng đóng vai trị rất quan trọng khơng
thể thiếu được. Nhờ có tưởng tượng mà những hình ảnh, màu sắc, âm thanh đều
có thể hiện lên trước mắt một cách sống động. Tôi đã hướng dẫn các em quan sát
phải gắn liền với so sánh, liên tưởng: Tìm ra những nét đồng nhất, độc đáo của
sự vật gắn liền với tình cảm.
Ví dụ 2: “Tả ngắn về biển” (Bài tập 2 trang 76-TV2, tập 2).
Khi hướng dẫn học sinh, ta không thể đem biển về để các em quan sát và
rất ít em đã được nhìn thấy cảnh biển thât. Bởi vậy, nếu có điều kiện, tơi cho các

em quan sát qua trình chiếu cảnh biển bằng đèn chiếu. Nếu khơng có điều kiện
9


thì tơi dùng tranh ảnh vẽ cảnh biển. Vậy để tả được biển một cách sinh động, hấp
dẫn thì yếu tố tưởng tượng là rất quan trọng. Tôi đã hướng dẫn các em như sau:
+ Mặt biển như thế nào? (Rất rộng/ rộng mênh mông/ không thấy bờ…)
+ Nước biển màu gì? (Nước biển trong xanh/ nước biển xanh biếc …)
+ Trên mặt biển, em thấy những gì? (Sóng biển, có thuyền đánh cá)
+ Em thấy sóng biển như thế nào? (Sóng biển tung bọt trắng xố/ Những con
sóng bạc đầu nối đi nhau xơ vào bãi cát…)
+ Tiếng sóng vỗ thế nào? (Sóng biển rì rầm như đang kể chuyện cổ tích...)
+ Những chiếc thuyền trên mặt biển như thế nào? (Những chiếc thuyền đang
căng buồm ra khơi đánh cá/ Những chiếc thuyền như những chú lính)
Tả cảnh biển khơng chỉ tả những gì về biển mà tơi cịn hướng dẫn học sinh
tả những sự vật xung quanh như: Bầu trời, ông mặt trời, bãi cát, chim…
4.2.2. Hướng dẫn học sinh ghi chép lại những điều quan sát được:
Sau khi giáo viên gợi ý cho học sinh trả lời miệng lần lượt theo câu hỏi
của giáo viên, việc tiếp theo là giáo viên cho học sinh ghi chép lại vào vở nháp
những điều được quan sát theo hệ thống câu hỏi một cách vắn tắt, ghi những ý
quan trọng để phục vụ cho việc viết đoạn văn. Giáo viên cần lưu ý học sinh ghi
theo hệ thống (tránh việc ghi lộn xộn) để khi các em viết đoạn văn cũng tránh
được việc sắp xếp các ý lộn xộn.
- Trước hết, giáo viên phải đưa học sinh đến điểm cần quan sát hoặc cho học sinh
quan sát bằng tranh ảnh phóng to.
- Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi gợi ý, hướng dẫn học sinh quan sát bằng các
giác quan, hiểu và phát hiện các chi tiết đặc điểm của đối tượng.
- Hướng dẫn học sinh quan sát phải có sự lựa chọn, khơng nên thấy cái gì là tả
cái đó mà phải tìm ra nét đặc biệt, độc đáo chủ yếu của sự vật, hiện tượng, tránh
liệt kê, kể lể khô khan.

10


- Yêu cầu các em ghi chép tóm tắt những điều quan sát được.
Ví dụ 1:

Tuần 16 – Bài tập 2 (SGK tập 1 - trang 137)
Kể về một con vật nuôi trong nhà mà em biết.

Đối với bài này, giáo viên đã yêu cầu học sinh quan sát con vật nuôi ở nhà.
Bởi vậy, khi quan sát các em nhìn thấy cái gì là ghi cái ấy. Vì thế, khi hướng dẫn
học sinh ghi chép lại, giáo viên yêu cầu các em ghi chép có hệ thống như: Đầu
tiên giới thiệu con vật ni → Tả hình dáng bên ngồi → Tả hoạt động, ích lợi
của con vật → Nêu cảm nghĩ của em về con vật.
Ví dụ 2: Tuần 10 – Bài tập 2 (SGK tập 1 - trang 85)
Viết một đoạn văn ngắn kể về ông, bà hoặc một người thân của em.
- Trước khi học tiết học này, giáo viên đã giao nhiệm vụ cho các em quan sát kĩ
về hình dáng, tính tình, thói quen của một người thân trong gia đình mình ở nhà
và ghi chép lại điều đã quan sát bằng các câu hỏi gợi ý sau:
+ Người em định tả là ai? Năm nay, người đó bao nhiêu tuổi?
+ Hình dáng bên ngồi của người đó như thế nào? (Dáng người, khn mặt, mắt,
mái tóc, tay chân, ...)
+ Tính tình của người đó như thế nào?
+ Hằng ngày, ngưới đó thường làm những việc gì?
+ Người đó quan tâm, chăm sóc, dạy dỗ em ra sao?
+ Em chăm sóc và có tình cảm như thế nào với người đó?

4.3. Hướng dẫn HS mở rộng vốn từ và dùng các biện pháp nghệ thuật:
4.3.1. Hướng dẫn học sinh mở rộng vốn từ:
Đối với học sinh Tiểu học nói chung đặc biệt là học sinh lớp 2, vốn kiến

thức về từ để các em viết văn cịn q ít và chưa biết lựa chọn từ ngữ để miêu tả.
Vì thế, việc mở rộng vốn từ cho học sinh là việc làm rất quan trọng, không thể
thiếu và phải được tiến hành thường xuyên. Việc làm này không chỉ tiến hành

11


trong giờ Tập làm văn mà nó được làm thường xuyên trong các phân môn của
môn Tiếng Việt.
Sau đây tôi xin đưa ra một vài cách mà tôi vẫn thường làm khi dạy Tập
làm văn mà hiệu quả của việc làm đó tương đối cao.
Ví dụ 1: Khi tả một em bé trông bụ bẫm, dễ thương, đáng yêu học sinh chưa
biết cách chọn từ. Nhiều em tả: “Em bé của em rất béo.” hoặc “Da em bé trắng
tinh.” Giáo viên phải biết hướng dẫn học sinh lựa chọn từ ngữ cho phù hợp mà
không làm sai nội dung các em đang muốn tả. Tôi hướng dẫn học sinh:
+ Từ béo cịn có thể dùng từ nào thay thế cho hay hơn? (Bụ bẫm, mập mạp…)
+ Để chỉ màu da của một em bé trắng và đẹp thì ta có dùng từ trắng tinh không?
+ Vậy ta thay từ trắng tinh bằng từ nào? (Trắng mịn/ trắng hồng/ hồng hào…)
Hoặc khi học sinh tả về quả, nếu các em tả “Quả cam vàng hoe.” Thì giáo viên
hướng dẫn học sinh:
+ Màu vàng hoe không dùng để tả màu sắc của quả cam. Vậy chúng ta phải thay
từ vàng hoe bằng từ gì? (Vàng tươi/ vàng mọng…)
Ví dụ 2: Khi học các bài tập tả về quả, tôi tổ chức cho các em thi tìm những từ
ngữ tả màu sắc, hình dáng, mùi vị của quả theo các bước sau:
- Giáo viên treo tranh ảnh hoặc vật thật cho học sinh quan sát, yêu cầu các em
hãy tìm những từ ngữ tả về hình dáng, màu sắc, mùi vị của quả.
- Học sinh chơi theo nhóm, đại diện nhóm đưa kết quả lên bảng.
- Giáo viên và nhóm khác nhận xét, chọn nhóm tìm được nhiều từ đúng và hay
nhất, sau đó cho các em bổ sung các từ khác.
Bằng cách làm trên, học sinh rất thích tham gia, các em học hỏi vốn từ rất nhanh.

Sau khi chơi xong, các em đã tìm được các từ ngữ, hình ảnh tả về màu sắc, hình
dáng, mùi vị của quả như sau:
Hình dáng
Màu sắc
Mùi vị
Trịn xoe, nhỏ xíu, mũm Tím sẫm, đỏ chót, vàng Ngọt lịm, thơm thoang
12


mĩm, như những chùm ươm, xanh thẫm, vàng thoảng, thơm nồng nàn,
sao năm cánh bị rơi tươi như ấp ủ thêm màu chua chua, thơm phảng
xuống cành cây...

nắng, nâu già hạn...

phất, ...

4.3.2. Hướng dẫn học sinh đưa các biện pháp nghệ thuật vào việc viết văn
miêu tả:
Trong quá trình dạy học, tôi luôn chú ý quan tâm đến tất cả các đối tượng
học sinh. Muốn cho đoạn văn hay thì khơng thể thiếu nghệ thuật. Vì thế, trong
khi hướng dẫn học sinh, tôi không những yêu cầu các em biết cách tả, tả được
đối tượng mà tơi cịn u cầu học sinh khá, giỏi biết đưa hình ảnh so sánh, nhân
hoá phù hợp, linh hoạt để cho đoạn văn hay hơn, sinh động hơn, hấp dẫn người
đọc. Tuy nhiên, tôi cũng lưu ý học sinh cần thể hiện các biện pháp nghệ thuật đó
theo cách nhìn trẻ thơ và tránh việc lạm dụng biện pháp nghệ thuật.
* Sử dụng biện pháp so sánh:
- Khi hướng dẫn các em quan sát, tôi thường dùng câu hỏi gợi ý đơn giản để các
em nói thành câu văn có dùng cách so sánh.
Ví dụ :

+ Em thấy cây bàng ở sân trường giống với đồ vật gì? (Cây bàng ở sân trường
em như một chiếc ô khổng lồ che mát cho chúng em trong những ngày nóng
nực.)
+ Em hãy tưởng tượng xem mặt trời mùa hè giống với đồ vật gì? (Vào mùa hè,
ông mặt trời như một quả cầu lửa khổng lồ toả hơi nóng xuống mặt mặt đất.)
+ Em thấy mặt biển giống với đồ vật gì? ( Mặt biển buổi sáng như tấm gương
khổng lồ, vỡ làm nhiều mảnh, lấp lánh dưới ánh mặt trời.)
- Tiếp theo, tôi sẽ giới thiệu để các em nắm được tác dụng của việc sử dụng hình
ảnh so sánh, học tập cách so sánh trong bài viết.

13


Ví dụ: Trong câu: “Cây bàng ở sân trường em như một chiếc ô khổng lồ che
mát cho chúng em trong những ngày nóng nực”.
+ Giáo viên giới thiệu cho các em biết đây là một câu có sử dụng biện pháp so
sánh; tác giả đã dùng hình ảnh một chiếc ô khổng lồ để tả cây bàng.
+ Để giúp học sinh thấy được cái hay, cái đẹp của hình ảnh so sánh, tôi đã lấy
một câu khác để tả cây bàng: “Cây bàng ở sân trường em rất cao, có nhiều cành
lá”.
Giáo viên dùng một số câu hỏi để cho học sinh nhận xét:
+ Các em thấy câu văn nào hay hơn? (Câu văn thứ nhất hay hơn).
+ Vì sao các em lại thấy câu đó hay hơn?. (Vì câu đó có hình ảnh so sánh.)
Từ đó, giáo viên hình thành sự hiểu biết về so sánh cho học sinh: Khi miêu tả,
muốn làm cho sự vật đẹp hơn thì ta phải so sánh sự vật đó với một sự vật khác
với những nét độc đáo, nổi bật hơn. Các em cần luyện tập thường xun vì nếu
khơng luyện tập thì sẽ dễ quên.
* Sử dụng biện pháp nhân hoá:
Đây là biện pháp nghệ thuật rất quen thuộc đối với các em. Từ lúc đang
nằm trong nôi mẹ, các em đã được nghe những câu hát ru của bà, của mẹ như cái

cị, cái vạc, cái nơng, con mèo, con chuột...Các em còn được biết về các sự vật
được nhân hố qua các câu chuyện cổ tích, các bài thơ thiếu nhi rất ngộ nghĩnh.
Vì thế mà giáo viên không cần phải dạy nhiều, ta chỉ cần giới thiệu qua là các em
có thể nhanh chóng nắm được ngay.
Để giúp học sinh nắm được cái ngộ nghĩnh, đáng yêu của sự vật khi được
nhân hố, tơi đã cho học sinh so sánh các cặp câu cùng tả một sự vật, yêu cầu các
em lựa chọn và tìm ra câu văn hay như sau:
Cách thứ nhất
Cách thứ hai
Những con gà con chạy lung tung Những chú gà con đang tung tăng chạy
khắp vườn.

khắp vườn.
14


Từng con sóng xơ vào bờ cát.

Từng làn sóng biển nhấp nhô, tranh
nhau dạt vào bờ cát.

Khi các em được hỏi câu văn nào hay hơn, các em đều có chung nhận xét:
Câu văn ở cách viết thứ hai hay hơn. Giáo viên liền giải thích và hướng dẫn các
em: Câu văn thứ hai hay hơn vì nó được sử dụng biện pháp nhân hoá, tức là sử
dụng những từ để gọi, những từ tả người để gọi, tả các sự vật.
Sau khi các em bước đầu đã nắm được cái hay của việc dùng nhân hố
trong viết văn, tơi giới thiệu cho các em cách nhân hoá các sự vật:
* Gọi tên sự vật:
Chúng ta có thể gọi tên sự vật như khi gọi tên người: Cơ gió, bác mặt trời, anh
mèo mướp, chị mái mơ, chú chim sâu, nàng hoa hồng,...

* Gắn suy nghĩ, tính cách, hoạt động của người vào sự vật:
- Cơ gió mải chơi.
- Chị mái mơ hiền lành.
- Anh gà trống kiêu ngạo nhảy tót lên đống rơm.
- Ánh nắng nhảy múa trên lá.
- Những con sóng đang thi chạy mà chẳng bao giờ đuổi kịp nhau.
Cùng với việc giới thiệu, tôi thường cho các em đọc thêm các bài thơ, câu
chuyện có dùng nhiều biện pháp nhân hoá như: Cái trống trường em (Thanh
Hào), Quạt cho bà ngủ (Thạch Quỳ), Đàn gà mới nở (Phạm Hổ), Luỹ tre
(Nguyễn Công Dương), Cây dừa (Trần Đăng Khoa); Dế Mèn phiêu lưu kí, Võ sĩ
Bọ Ngựa (Tơ Hồi)...
Bên cạnh đó, tơi ln nhắc học sinh liên tưởng đến những câu chuyện cổ
tích có con vật đáng u, thơng minh, tinh nghịch. Đó là những mẫu mực cho
học sinh học tập để nắm được cách sử dụng biện pháp nghệ thuật này.

15


4.4. Hướng dẫn học sinh đọc và học tập cách quan sát, cách sử dụng các biện
pháp nghệ thuật ở các đoạn văn hay.
Đây là một biện pháp tốt mà giáo viên vẫn thường sử dụng khi dạy bài văn
miêu tả. Việc làm này giúp học sinh học tập những điều hay từ các đoạn văn đó.
Trước khi học sinh làm bài, tôi đã đưa ra một số đoạn văn hay cho các em đọc,
định hướng cho các em tìm hiểu về cách quan sát, cách sử dụng các biện pháp
nghệ thuật, cách dùng từ, đặt câu, cách thể hiện tình cảm với đối tượng được
miêu tả.
- Tìm hiểu về bố cục của đoạn:
+ Đoạn văn có mấy câu? Câu đầu của đoạn văn thường nêu nội dung gì?
+ Những câu nào miêu tả nội dung chính?
+ Câu cuối của đoạn văn thường nêu nội dung gì?

- Tìm hiểu về cách quan sát:
+ Tác giả quan sát đối tượng theo trình tự nào? (Quan sát theo trình tự thời gian,
hay khơng gian; từ xa đến gần, từ ngồi vào trong, từ bao quát đến chi tiết,...).
+ Tác giả đã quan sát đối tượng bằng những giác quan nào?
- Tìm hiểu về các biện pháp nghệ thuật:
+ Tìm câu văn em cho là hay nhất?
+ Trong câu văn đó, em thấy tác giả đã so sánh đối tượng với hình ảnh nào; hoặc
dùng từ ngữ nào vốn chỉ dùng tả người để tả đối tượng đó?
+ Cách dùng đó có gì hay?
- Tìm hiểu về tình cảm của tác giả:
+ Em thấy tác giả có u q đối tượng đó khơng?
+ Câu văn nào thể hiện tình cảm yêu mến của tác giả với đối tượng miêu tả?
- Tìm hiểu về cách dùng từ, đặt câu, câu có hình ảnh:
+ Em hãy đọc các từ gợi tả mà em thích.
+ Em thích câu nào, hình ảnh nào?
16


Sau khi học sinh được đọc và tìm hiểu về các đoạn văn hay, các em sẽ học tập
được cách dùng từ và đặt câu giúp cho việc viết đoạn văn được tốt hơn.

4.5. Giúp học sinh tránh việc viết đoạn văn gần giống nhau:
Mặc dù yêu cầu khi viết văn tả với học sinh lớp 2 chỉ là tả sơ lược, nói về
sự vật đơn giản nhưng các em thiếu quá nhiều kiến thức thực tế để cảm nhận cái
hay và viết được một đoạn văn đúng ngữ pháp, giàu hình ảnh, chân thực, sáng
tạo. Bên cạnh đó, vì cùng làm bài theo các câu hỏi gợi ý trong 15 phút nên các
em viết khá giống nhau. Vậy làm thế nào để học sinh viết được đoạn văn miêu tả
đúng ngữ pháp, giàu hình ảnh, chân thực, sáng tạo mà các bài làm của học sinh
không giống nhau? Sau đây tôi xin đưa ra một số biện pháp khắc phục được tình
trạng thực tế trên:

Ví dụ: Tuần 19 – Bài tập 2 (TV2, tập 2 - trang 21)
Viết một đoạn văn ngắn nói về mùa hè.
Bài tập này gồm các câu hỏi gợi ý như sau:
- Mùa hè bắt đầu từ tháng nào trong năm?
- Mặt trời mùa hè như thế nào?
- Cây trái trong vườn như thế nào?
- Học sinh thường làm gì vào dịp nghỉ hè?
Với bài tập trên, khi tả về màu hè, học sinh thường thiếu cảm xúc từ thực
tế bởi thời điểm phải làm bài văn về đề tài này rơi vào tháng một, thật khó nhớ
lại mùa hè mặt trời, cây cối, tiếng ve kêu như thế nào. Các em biết mùa hè bắt
đầu từ tháng tư vì các em vừa được học về Bốn mùa trong bài Luyện từ và câu.
Với miền Bắc, tháng tư dương lịch chưa có tiếng ve kêu râm ran, chưa có hoa
phượng nở. Các em viết được “Mùa hè cho trái ngọt hoa thơm” vì các em đọc
được từ bài tập đọc Chuyện bốn mùa. Chính vì vậy, có nhiều học trị trở nên ngại
viết văn bởi các em ln cảm thấy mình viết văn chưa hay. Rất nhiều em học

17


sinh lớp 2 không biết mùa hè bắt đầu từ tháng nào. Các em thường tả mùa hè
như sau:
(1) Mùa hè bắt đầu từ tháng sáu trong năm. Mặt trời mùa hè chói chang. Cây
trái trong vườn tươi tốt. Học sinh thường được nghỉ hè vào dịp hè.
(2) Mùa hè bắt đầu từ tháng tư. Mặt trời màu hè rất rực rỡ. Thời tiết mùa hè rất
nóng bức. Cây trong vườn cho quả ngọt hoa thơm. Em được bố mẹ cho về quê
chơi thăm ông bà. Em rất yêu mùa hè.
Không phải các em chép văn mẫu và các em cũng khơng nhìn nhau nhưng
ta sẽ thấy học sinh lớp 2 tả mùa hè khá giống nhau. Cùng một gợi ý, lại chỉ được
viết trong 15 phút tại lớp, hiển nhiên các em sẽ viết khá giống nhau.
Để giúp học sinh tả ngắn về mùa hè với những cảm xúc chân thực, giáo

viên hướng dẫn các em bằng một số câu hỏi gợi ý thêm:
- Mùa hè năm trước, em có nghe thấy âm thanh gì ở khắp nơi khơng?
- Tiếng ve làm cho mọi người cảm thấy như thế nào?
- Theo em, vào mùa hè thì loại hoa nào nở nhiều nhất? Màu sắc hoa thế nào?
- Quả gì em hay được ăn vào màu hè? Màu sắc và vị của nó như thế nào?
- Mùa hè, em thường làm gì và được đi chơi ở đâu?
Giáo viên có thể gợi ý:
- Ngoài mốc thời gian bắt đầu màu hè là tháng tư, em cịn có cách giới thiệu nào
về màu hè tự nhiên và thú vị hơn? (Khi hoa phượng nở thì mùa hè đến./ Khi
tiếng ve kêu râm ran báo hiệu màu hè đến….)
- Người ta thường gọi các chú ve là ca sĩ của mùa hè. Nếu giới thiệu mùa hè gắn
với thiếng ve thì ta nên nói như thế nào cho sinh động?
(Những tiếng ve kêu râm ran trong vòm lá như một dàn hợp xướng báo hiệu mùa
hè đã đến.)

18


Cịn khi tả ơng mặt trời, giáo viên giúp học sinh tìm nhiều từ ngữ để diễn
đạt như chói chang, rực rỡ, gay gắt,… Các em nên quan sát thêm bầu trời, ánh
nắng, khơng khí, cây cối… để có những bài văn hay.
- Tia nắng mùa hè chiếu xuyên qua lá cây lúc ẩn lúc hiện. Ta sẽ so sánh chúng
với hình ảnh gì? (Anha nắng mặt trời nhảy nhót như những chú bé tinh nghịch./
Mặt trời là mẹ còn tia nắng mùa hè là những đứa con đang vui chơi.)
Bằng cách làm trên, tôi đã giúp các em viết được đoạn văn có cảm xúc,
giàu hình ảnh, chân thực, sáng tạo mà các đoạn văn không na ná giống nhau.

4.6. Giúp học sinh hoàn thiện đoạn văn:
Mục tiêu lớn nhất của việc dạy văn là hiệu quả của bài viết. Đối với học
sinh đại trà thì yêu cầu các em phải viết được đoạn văn rõ ràng về bố cục, miêu

tả đúng trọng tâm, câu có đủ bộ phận chính. Cịn đối với đối tượng khá giỏi thì
ngồi các yêu cầu trên, học sinh phải đạt các yêu cầu cao hơn như biết kết hợp
hài hòa từ nhiều yếu tố: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc. Nhiệm vụ của người
giáo viên là làm sao để bài viết của học sinh dần dần có được các yếu tố đó.
* Đối với học sinh đại trà:
Giáo viên cần lưu ý để học sinh viết đoạn văn đúng ngữ pháp, không viết
theo kiểu trả lời chắp đuôi, rõ nội dung, miêu tả đúng đối tượng và đủ bố cục của
một đoạn văn.
* Đối với học sinh khá, giỏi:
Ngoài các yêu cầu như đối với học sinh đại trà, tơi cịn u cầu các em
bước đầu biết viết đoạn văn giàu hình ảnh, đưa nghệ thuật và cảm xúc vào bài
viết để có một đoạn văn hay, sinh động, sáng tạo, hấp dẫn người đọc. Đó là cơ sở
ban đầu để chúng ta tiếp tục hưóng dẫn các em làm tốt các bài văn miêu tả trong
những năm học tiếp theo.

4.7. Giáo viên làm tốt việc chấm, chữa bài, nhận xét, sửa chữa cho học
sinh.
19


Việc chấm bài, nhận xét, sửa chữa của giáo viên là hết sức quan trọng đối
với các em. Nó giúp học sinh có thể tự rút kinh nghiệm cho bài làm của mình,
học tập được cái hay của bạn, phát huy được cái tốt của mình. Muốn làm tốt việc
này, giáo viên cần:
- Chấm bài thật kĩ, chỉ lỗi cụ thể và có những nhận xét tỉ mỉ xác đáng cho từng
phần, từng câu. Trong bước này, tôi thường động viên khuyến khích học sinh là
chính; khơng phê bình hay chê trách cụ thể một bài nào.
- Chữa lỗi cụ thể chi tiết:
+ Đưa ra một số câu văn mắc lỗi cơ bản về ngữ pháp, cách sử dụng từ ngữ, lỗi
chính tả.

+ Cả lớp phát hiện lỗi và tìm cách sửa chữa.
- Giáo viên đọc cho các em nghe một số đoạn văn viết tương đối hoàn chỉnh để
các em học tập và hỏi: “Em thích nhất câu văn, hình ảnh nào trong bài viết của
bạn?”.
Với cách làm trên, các em sẽ tự rút kinh nghiệm, học hỏi được nhiều điều
để có thể làm tốt hơn trong những bài sau.

III. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM
1. Kết quả đạt được:
Sau thời gian gần một năm học tập và rèn luyện, bằng cả sự nỗ lực của
thầy và trò, chất lượng viết các bài tập dạng văn miêu tả của học sinh lớp 2A
được nâng cao rõ rệt. Từ chỗ học sinh chưa biết cách làm các bài văn, các em đã
viết được những đoạn văn hay, giàu hình ảnh, cảm xúc.
Kết quả phân mơn Tập làm văn cuối năm học 2010 - 2011 của lớp đạt
được như sau:
Sĩ
số

Giỏi
SL

%

Kết quả đánh giá
Khá
Trung bình
SL
%
SL
%

Yếu
SL

%
20


HS
26

7

26,9

9

34,6

10

38,5

0

0

2. Bài học kinh nghiệm:
Trong quá trình dạy học, để phát triển tư duy và rèn kĩ năng viết văn miêu
tả cho học sinh lớp 2, tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm cho bản thân như

sau:
- Để mỗi giờ dạy Tập làm văn đạt hiệu quả cao, giáo viên cần phải chuẩn
bị tốt mọi điều kiện cho tiết dạy; hướng dẫn học sinh đọc kĩ đề bài và nắm vững
yêu cầu của đề; hướng dẫn học sinh biết cách quan sát đối tượng miêu tả; biết sử
dụng từ ngữ, hình ảnh và các biện pháp nghệ thuật; quan tâm triệt để đến việc
nhận xét, chữa bài cho học sinh. Hơn thế nữa, người giáo viên phải thật sự có
lịng u nghề, tận tâm với nghề, nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy, tìm tịi thêm
nhiều tài liệu hỗ trợ cho bài dạy. Mặt khác, phải tích cực đổi mới phương pháp
dạy học, tổ chức hình thức dạy học phù hợp với mỗi hoạt động và đối tượng học
sinh. Đặc biệt thông qua các bài văn hay cần cho học sinh nhận xét về việc sử
dụng từ ngữ, hình ảnh, các biện pháp nghệ thuật để từ đó, các em học và tích luỹ
cho mình vốn kiến thức văn học.
- Mỗi học sinh cần có sự chuẩn bị tốt cho bài học theo yêu cầu của giáo
viên; đọc kĩ đề bài để nắm vững yêu cầu của đề; quan sát và ghi chép lại những
điều quan sát được một cách nghiêm túc; sáng tạo trong việc sử dụng từ ngữ,
hình ảnh khi viết bài; đưa các biện pháp nghệ thuật vào bài viết; thể hiện được
cảm xúc riêng của mình trong bài viết.
- Ngồi ra, trong các giờ Tập đọc, Luyện từ và câu; người giáo viên
thường xuyên động viên, khuyến khích các em tìm những từ ngữ, hình ảnh hay,
đặt câu giàu hình ảnh, hướng dẫn học sinh phân tích từ, so sánh câu. Phân mơn
Tập làm văn là một phân mơn khó đối với các em đặc biệt là dạng bài miêu tả, vì

21


vậy giáo viên cần khắc phục khó khăn và giúp các em ngày càng u thích Tập
làm văn. Nhìn thấy các em khơng cịn e ngại khi học văn, những ánh mắt rạng
ngời, những cánh tay bé nhỏ mạnh dạn giơ lên xin phát biểu, điều đó làm tơi cảm
thấy vui và biết mình đã bước đầu thành cơng.
Trên đây là một số kinh nghiệm của tơi trong q trình ging dy Tp lm

vn miêu tả lp 2. Rt mong được các đồng nghiệp góp ý kiến để tơi có thể
thực hiện nhiệm vụ giảng dạy ngày một tốt hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Tiến Lộc, ngày 10 tháng 5 năm 2011
Người thực hiện

Nguyễn Thị Loan

22