Tiểu học đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn bộ nhân cách của con người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân

A - PHẦN MỞ ĐẦU
Thế kỷ XXI - thế kỷ của nền văn minh trí tuệ, tri thức và kĩ năng của con
người đã và đang quyết định năng suất lao động, tốc độ phát triển kinh tế - xã hội
của một đất nước. Muốn tiếp cận được những tiến bộ vượt bậc của kỉ nguyên
mới thì các quốc gia phải không ngừng đổi mới. Hòa trong xu thế đó, Việt Nam
đã và đang đổi mới một cách toàn diện và mạnh mẽ nhằm mau chóng tiến kịp
với các quốc gia khác, hội nhập được với quốc tế, nhằm nắm bắt kịp thời những
tiến bộ khoa học công nghệ trong sự nghiệp phát triển của đất nước. Để những
bước đi đó ngày một vững chắc thì giáo dục đóng vai trò đặc biệt quan trọng vì:
“ Giáo dục đào tạo là chìa khóa để mở cửa tiến vào tương lai”.
Vai trò đặc biệt quan trọng của GD&ĐT được Đảng ta xác định tại Đại hội
Đảng lần thứ IX “ Phát triển GD&ĐT là một trong những động lực thức đẩy,
hoạt động là điều kiện để phát triển nguồn nhân lực, yếu tố cơ bản để phát
triển xã hội tăng trưởng nhanh và bền vững”.
Cùng với công cuộc đổi mới toàn diện của đất nước, giáo dục nước ta
cũng đã và đang tìm kiếm những giải pháp tiên tiến, để tiến tới xây dựng một
nền giáo dục hiện đại. Một trong những đổi mới cơ bản, quan trọng của giáo dục
Việt Nam đã làm được đó là đổi mới chương trình sách giáo khoa, mà nhiệm vụ
và mục tiêu là đào tạo con người hiện nay và mai sau, làm chủ tri thức khoa học
và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kĩ năng thực hành giỏi.
Đổi mới chương trình sách giáo khoa là đổi mới cả về nội dung, hình thức
và phương pháp giảng dạy. Chương trình sách giáo khoa mới giúp học sinh
chiếm lĩnh tri thức một cách chủ động, sáng tạo thông qua các phương tiện, thiết
bị, đồ dùng dạy học. Vì thiết bị - đồ dùng dạy học vừa là phương tiện để chuyển
tải thông tin, vừa là nội dung của quá trình truyền thụ kiến thức, giáo dục tư
cách, rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh. Nó điều khiển hoạt động nhận
thức của học sinh từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng. Nó có tác dụng
to lớn trong việc phát huy trí tuệ sáng tạo, kích thích hứng thú trong việc dạy và
học của thầy và trò. Đặc biệt thiết bị dạy học bao giờ cũng cho những kết quả
đúng, nó đảm bảo tính khoa học, tính sáng tạo và tính thẩm mĩ cao.
Song thực tế việc sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học theo chương trình

sách giáo khoa mới, hiện nay một số giáo viên đang gặp không ít khó khăn, một
phần do thiết bị - đồ dùng dạy học được trang bị còn thiếu, chưa đồng bộ, tần số
sử dụng chưa cao, một phần do giáo viên chưa thật hết bỡ ngỡ trong quá trình sử
dụng thiết bị - đồ dùng dạy học một cách có hiệu quả, từ đó dẫn đến tâm lý ngại
sử dụng. đặc biệt là đối với học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói
riêng. Các em bắt đầu được tiếp cận với những khái niệm mới ở tất cả các bộ
môn như: Toán, Tiếng Việt, Âm nhạc, Tự nhiện & xã hội, Mĩ thuật,...Vì vậy sử
dụng thiết bị - đồ dùng dạy học tốt sẽ phát huy được tính tích cực của học sinh,
góp phần nâng cao chất lượng học tập.
1


Là một cán bộ quản lý trong nhà trường, để giúp giáo viên, đặc biệt là giáo
viên khối 3 nâng cao việc sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học. Do đó tôi đã chọn
đề tài: Nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học nhằm tích cực hóa
hoạt động học tập của học sinh khối lớp 3” để nghiên cứu, viết sáng kiến kinh
nghiệm.
B - PHẦN NỘI DUNG
I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Thiết bị - đồ dùng dạy học là một phương tiện góp phần nâng cao hiệu quả
giờ lên lớp, ở các cấp học nói chung và bậc Tiểu học nói riêng.
Mục tiêu dạy học ở bậc Tiểu học đã được khẳng định rõ: “ Tiểu học đặt cơ
sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn bộ nhân cách của con người,
đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và toàn bộ hệ thống giáo dục
quốc dân”.
Để đạt được mục tiêu này, các trường Tiểu học cần phải được đổi mới về
nội dung, phương pháp dạy học, trong những vấn đề đổi mới về giáo dục đào tạo
hiện nay thì đổi mới về phương pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng. Vì
hoạt động dạy và hoạt động học là hai hoạt động chủ yếu của nhà trường. Cuộc

cách mạng về phương pháp giáo dục, phương pháp lựa chọn nội dung, phương
pháp dạy học, phương pháp sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học (thiết bị được cấp
và đồ dùng tự làm có hiệu quả) sẽ đem lại những chuyển biến tích cực trong giáo
dục, đối với bậc Tiểu học là bậc học nền tảng nên vai trò của việc đổi mới
phương pháp lại càng có vị trí đặc biệt quan trọng.
Quá trình dạy học ở Tiểu học thường bắt đầu từ việc cung cấp những hình
ảnh cụ thể của sự vật, hiện tượng, trên cơ sở đó dần dần hình thành các khái
niệm, quy tắc, ban đầu thì thấy khó nhưng biết sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học
một cách hợp lí, khoa học thì trở nên dễ hiểu, học sinh khắc sâu, nhớ lâu kiến
thức.
Nhìn chung phương pháp trực quan là phương pháp phù hợp với tư duy với
học sinh Tiểu học được sử dụng nhiều ở bậc học này, đó là trực quan nghe (nghe
ngôn ngữ, băng ghi âm), trực quan nhìn (tranh ảnh, mô hình, vật mẫu) và trực
quan nghe nhìn (phim đèn chiếu, phim xinê, băng hình) nó phù hợp với đặc điểm
tâm sinh lí lứa tuổi ở Tiểu học, tư duy cụ thể chiếm vai trò chủ định, tư duy trừu
tượng còn hạn chế, ghi nhớ máy móc. Chính vì vậy, khi dạy cho học sinh cần
phải đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng...
Sử dụng thiết bị dạy học trong quá trình dạy và học là con đường kết hợp
chặt chẽ giữa cái cụ thể và cái trừu tượng, bằng hành động vật chất, bằng ngôn
ngữ bên ngoài để chuyển thành ngôn ngữ bên trong, phù hợp với đặc điểm nhận
thức của học sinh Tiểu học. Sử dụng thiết bị dạy học chính là tạo điều kiện thuận
lợi để giáo viên đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học và hoạt động theo
2


hướng đổi mới, tích cực hóa hoạt động của học sinh, cá thể hóa người học trong
hoạt động học tập, rèn luyện, phát huy hết tài năng của mỗi giáo viên và tiềm
năng của học sinh.
II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Việc sử dụng thiết bị dạy học là một trong những nội dung của việc thực
hiện chương trình sách giáo khoa. Để thực hiện tốt nội dung chương trình sách
giáo khoa, ngành Giáo dục nói chung, các trường Tiểu học nói riêng đã được nhà
nước đầu tư, trang thiết bị dạy học rất nhiều như: “ mô hình, vật mẫu, vật thực,
ấn phẩm, tài liệu nghe nhìn, dụng cụ thí nghiệm, tranh ảnh,....” Nhưng việc sử
dụng thiết bị dạy học đó như thế nào? Vào lúc nào? Đối tượng sử dụng?.... Để
giờ dạy đạt hiệu quả, nhằm góp phần vào đổi mới phương pháp dạy học hiện nay
“ Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm”, “ Học đi đôi với hành”, “ Lí luận
đi đôi với thực tiễn” là đòi hỏi cấp thiết của ngành Giáo dục, của các nhà
trường, của giáo viên.
Mặc dù hằng năm Phòng GD&ĐT TP Thanh Hóa có mở lớp bồi dưỡng
hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học cho tất cả giáo viên trực tiếp đứng dạy các
khối lớp. Nhưng việc sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học đang còn nhiều hạn chế,
chưa quen với cách nghĩ, cách dạy của giáo viên nên chất lượng sử dụng chưa
cao, chưa khai thác triệt để các tính năng sử dụng của nó, vì vậy hiệu quả sử
dụng thiết bị - đồ dùng dạy học còn là vấn đề nan giải hiện nay trong các nhà
trường.
Năm học 2010 - 2011, Ban giám hiệu trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi TP Thanh Hóa, luôn trăn trở, suy nghĩ, tìm ra biện pháp khắc phục những khó
khăn, vướng mắc trong việc sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học của giáo viên. Sử
dụng như thế nào cho thật hiệu quả để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh,
góp phần xây dựng nguồn lực con người trong giai đoạn CNH, HĐH đất nước.
III/ THỰC TRẠNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG THIẾT BỊ - ĐỒ DÙNG DẠY HỌC HIỆN NAY
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN VĂN TRỖI – TP THANH HÓA.

Trong những năm gần đây, Phòng GD&ĐT TP Thanh Hóa cùng với các
nhà trường đã đặc biệt coi trọng việc sử dụng thiết bị trong quá trình dạy học,
đồng thời tăng cường công tác chỉ đạo, kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học,
nhưng qua thực tế:
Việc sử dụng đồ dùng dạy học của một số giáo viên hiện nay vẫn chưa đạt
hiệu quả cao với những lí do:

* Về phía nhà trường:
- Cơ sở vật chất còn thiếu thốn chưa thực sự đáp ứng nhu cầu giáo dục trong
thời kì đổi mới, đặc biệt là những trang thiết bị hiện đại như máy tính, máy chiếu
, các thiết bị trợ giảng...
- Cán bộ quản lí đôi lúc còn lỏng lẻo trong việc kiểm tra, đánh giá cách sử
dụng TB-ĐDDH của giáo viên.
3


* Về phía giáo viên:
- Nhận thức của một số giáo viên đang còn chưa xác định đúng tầm quan
trọng của việc sử dụng thiết bị trong quá trình dạy học theo đúng nghĩa của nó
nên có những đồng chí có tâm lí ngại sử dụng hoặc lúng túng khi sử dụng.
- Đội ngũ giáo viên, trình độ không đồng đều, đặc biệt phương pháp dạy học
cũ đã ăn sâu vào tiềm thức của từng giáo viên, do đó đã ảnh hưởng không nhỏ
đến việc sử dụng thiết bị dạy học. (Một số giáo viên cao tuổi việc cập nhật, sử
dụng các thiết bị hiện đại ít nhiều còn hạn chế.)
- Giáo viên hầu hết dạy 10 buổi/tuần không có thời gian nghiên cứu tài liệu,
thời gian chuẩn bị đồ dùng, vì vậy đã hạn chế đến chất lượng sử dụng đồ dùng
dạy học.
- Việc sử dụng TB - ĐDDH ở một số tiết chưa được chuẩn bị kỹ lưỡng.
* Về phía học sinh:
- Khi sử dụng đồ dùng dạy học các em rất lúng túng trong thao tác kĩ thuật,
hầu hết các em mới quan tâm đến hình thức bên ngoài chưa nhìn thấy cái giá trị
bên trong của bộ đồ dùng.
- Còn có học sinh chưa mang đầy đủ các bộ đồ dùng học tập cá nhân.
* Về phía Ban giám hiệu nhà trường:
Qua các đợt tập huấn Ban giám hiệu đã nhận thức được tầm quan trọng và
hiệu quả của việc sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học của giáo viên trong các tiết
dạy. Luôn quan tâm đến các tiết dạy của giáo viên sử dụng giáo án điện tử với

việc ứng dụng CNTT và việc sử dụng trang thiết bị hiện đại, để góp ý về thiết kế
cũng như những cách sử dụng thiết bị nhằm khơi dạy trong giáo viên tinh thần
học hỏi, khám phá, tìm tòi cách sử dụng đồ dùng hiệu quả nhất, đồng thời luôn
giúp giáo viên sáng tạo cải tiến thiết bị được cấp sao cho sử dụng thật hiệu quả.
Ngoài ra, nhà trường còn hướng dẫn giáo viên hưởng ứng tích cực trong phong
trào “Tự làm đồ dùng dạy học” và các khối lớp đã thiết kế được một số bộ đồ
dùng dạy học tự làm có hiệu quả cao trong dạy học. Qua các cuộc thi đồ dùng
dạy học hằng năm, nhà trường được Phòng GD&ĐT TP xếp loại tốt. Điều đó đã
góp phần không nhỏ trong việc đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với giai
đoạn hiện nay. Qua thực tế chỉ đạo ở nhà trường, tôi cùng các đ/c trong Ban giám
hiệu đã tìm ra được một số giải pháp để khắc phục thực trạng trên.
IV. NHỮNG GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC THỰC TRẠNG SỬ DỤNG TB-ĐD DẠY HỌC
NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHỐI LỚP 3

Nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng TB-ĐDDH trong quá
trình dạy học nên ngay từ đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường đã dành nhiều
thời gian bắt tay vào nghiên cứu và tìm tòi những giải pháp để sử dụng thiết bị
dạy học được cấp và tự làm sao cho có hiệu quả trong các tiết dạy của giáo viên.
Sau đây là một số giải pháp mà tôi đã vận dụng vào thực tế trong quá trình chỉ
đạo nhà trường:
4


GIẢI PHÁP 1: Thống kê, phân loại, lập danh mục thiết bị được cấp ở khối 3,

xây dựng kế hoạch sử dụng.
Thiết bị - đồ dùng được cấp ít khi được giáo viên xem xét trước và tìm
hiểu cách sử dụng của nó như thế nào để xây dựng kế hoạch thực hiện nên thiếu
sự chủ động trong quá trình diễn giải hay hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến
thức.

Xuất phát từ những định hướng đổi mới hiện nay là coi trọng và khuyến
khích dạy học trên cơ sở phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, độc lập của
học sinh. Việc sử dụng thiết bị dạy học sẽ là cầu nối thiết thực nhất giữa người
dạy và người học, giúp cho người học phát triển tư duy, nhận thức theo hướng
lôgic, đó là từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng đến thực tiễn.
Vì vậy, để sử dụng đồ dùng có hiệu quả tôi đã tiến hành thực hiện qua 2
nội dung sau:
1. Thống kê, phân loại, lập danh mục thiết bị được cấp ở khối 3:
Tiến hành:
* Bước 1: Thống kê, phân loại, lập danh mục các thiết bị dạy học được cấp ở
khối 3 có những loại thiết bị nào.
* Bước 2: Xác định mức độ sử dụng theo 3 mức độ “ Sử dụng dễ, sử dụng được,
khó sử dụng”.
* Bước 3: Xác định tần số sử dụng theo hai mức độ “cao, thấp”.
Ví dụ: Đối với môn Toán tôi thống kê, phân loại như sau:
Bảng 1A
Tính năng sử dụng
Tần số sử dụng
TT
Tên thiết bị
Sử dụng Sử dụng Khó sử
Cao
Thấp
dễ
được
dụng
1 Bộ số
x
x
2 Bộ tấm đỏ

x
x
3 Bộ chấm tròn
x
x
4 Êke
x
x
Lưới ô vuông hình chữ
5
x
x
nhật – hình vuông
Bộ số từ 0 đến 9 các phép
6
x
x
tính, dấu các phép tính
7 Mô hình đồng hồ
X
x
8 Com pa
x
x
9 Thước
x
x
10 Lắp ghép hình
x
x

11 Bảng nỉ
x
x
12 Cân ( RO BEC VAN)
X
x
5


Đối với môn Tự nhiên và xã hội tôi thống kê, phân loại như sau:
Bảng 1B
TT

Tên thiết bị

1
2
3
4
5
6
7
8

Tranh về cơ quan hô hấp
Tranh về cơ quan tuần hoàn
Tranh về cơ quan bài tiết nước tiểu
Tranh về cơ quan thần kinh
Các tấm thẻ tên các cơ quan
Lược đồ các châu lục và các đại dương

Quả địa cầu
Mô hình Trái đất quay quanh Mặt trời

Tính năng sử dụng Tần số sử dụng
Sử
Sử Khó
dụng dụng sử
Cao
Thấp
dễ
được dụng
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

Đối với các môn học khác tôi cũng tiến hành phân loại như thế, sau khi
phân loại xong, tôi đầu tư thời gian tìm hiểu cách sử dụng các thiết bị khó sử

dụng hoặc sử dụng với tần số thấp để xây dựng kế hoạch thực hành luyện tập
khắc phục cách sử dụng đồ dùng dạy học khó sử dụng như đã thống kê ở trên
cho giáo viên nắm vững.
2. Xây dựng kế hoạch thực hành luyện tập cách sử dụng đối với những thiết
bị khó sử dụng hoặc sử dụng có tần số thấp:
Để chủ động sử dụng các thiết bị khó sử dụng, tôi đã tiến hành xây dựng
kế hoạch thực hành cho các tổ khối chuyên môn và Ban giám hiệu nhà trường
đưa nội dung này vào nội dung sinh hoạt chuyên môn. Kế hoạch được xây dựng
như sau:
Bảng 1C
TT

Tên TB khó sử dụng hoặc
sử dụng có tần số thấp

Môn

Thời gian thực hành
tập sử dụng

Thời gian sử dụng trong
bài dạy

1
2

Cân ( RO BEC VAN )
Toán
Tuần 12/ tháng 11
Tuần 13/ tháng 12

Mô hình đồng hồ
Toán
Tuần 23/ tháng 02
Tuần 24/ tháng 02
Mô hình Trái Đất quay
3
TN&XH Tuần 29/ tháng 3
Tuần 30/ tháng 4
quanh Mặt Trời
4 .............................
.........
......................
........................
Qua việc tìm hiểu, phân loại, xác định mức độ sử dụng, xây dựng kế
hoạch thực hành luyện tập cách sử dụng cho giáo viên và tổ. Ban giám hiệu nhà
trường cùng các thành viên trong tổ đã có cơ hội tiếp cận tìm ra cách sử dụng
hiệu quả nhất và chủ động trong quá trình sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy, để giờ
dạy đạt hiệu quả.
6


GIẢI PHÁP 2: Chuẩn bị đồ dùng dạy học nâng cao hiệu quả giờ lên lớp:

Chuẩn bị đồ dùng dạy học là bước không thể thiếu đối với người giáo viên.
Xác định được tầm quan trọng của nó trong dạy học, Ban giám hiệu đã yêu cầu
giáo viên thực hiện qua các bước sau:
+ Đọc tài liệu, nghiên cứu bài dạy, sưu tầm tư liệu.
+ Chọn loại đồ dùng cho phù hợp với nội dung bài học.
+ Linh hoạt lựa chọn những bài học phù hợp để ứng dụng công nghệ thông
tin, thiết kế giáo án điện tử với những hình ảnh minh họa sinh động thay thế cho

việc chuẩn bị loại nhiều tranh ảnh...
Ví dụ: Một số tiết học giáo viên nên chọn phương án chuẩn bị giáo án điện tử sẽ
thuận lợi rất nhiều:
Môn Tiếng Việt: Bài “Cảnh đẹp non sông”: GV sưu tầm và giới thiệu được nhiều
cảnh đẹp của đất nước nói chung và địa phương nói riêng.
Môn Toán: “Bài Tiền Việt Nam” : GV phóng to các tờ tiền với các mệnh giá
khác nhau ( Tiền trước đây và tiền hiện nay để học sinh quan sát, so sánh...)
Môn TN- XH: Bài “Cá”: Qua các hình ảnh học sinh được quan sát kĩ các bộ
phận của Cá: Vây, mang, xương sống... và đặc điểm, tên gọi các loài cá nước
ngọt, nước mặn, nước lợ...
+ Chuẩn bị trước bài dạy 2 ngày để sửa sang, vận hành đồ dùng sao cho khoa
học, thẩm mĩ và thành thạo.
+ Dự tính không gian, vị trí (đặt, treo, bày) đồ dùng dạy học cho phù hợp, học
sinh quan sát dễ.
+ Phân loại đồ dùng theo trọng tâm bài dạy.
Ví dụ:
- Đồ dùng phát huy năng lực quan sát, óc thẩm mĩ ( bộ đồ dùng môn Mĩ
thuật)
- Đồ dùng phát triển năng lực tư duy sáng tạo ( bộ đồ dùng Toán, TN&XH)
- Đồ dùng nâng cao khă năng cảm thụ ( bộ đồ dùng môn Tiếng Việt )
- Đồ dùng gợi mở trí tưởng tượng ( bộ đồ dùng kể chuyện, Tập làm văn)
Bằng giải pháp này, giáo viên đã hoàn toàn chủ động, tự tin khi dạy học ở
bất kì giờ học nào, đem lại hiệu quả cao trong giờ học, học sinh lĩnh hội được
kiến thức và kĩ năng cơ bản của tiết học.
GIẢI PHÁP 3: Cách khắc phục, cải tiến những thiết bị - đồ dùng khó sử dụng
hoặc sử dụng có tần số thấp:
Sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí, khoa học đem lại hiệu quả cao trong dạy
học bởi vì kiến thức, kĩ năng ở Tiểu học dù ở mức độ nào cũng là trừu tượng đối
với lứa tuổi các em. Để có thể giúp học sinh lĩnh hội được kiến thức, kĩ năng ở
mỗi bài học trước hết giáo viên phải tường minh được kiến thức, kĩ năng ấy ở

trên các mô hình, mẫu vật. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh làm việc
với các mô hình, mẫu vật cụ thể để lĩnh hội kiến thức, kĩ năng cho chính mình.
7


Một trong những phương tiện để tường minh kiến thức, kĩ năng cho HS họat
động, lĩnh hội kiến thức là thiết bị - đồ dùng dạy học. Vì vậy để xây dựng được
cách sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học có hiệu quả Ban giám hiệu đã yêu cầu
giáo viên thực hiện theo các trình tự sau:
* Bước 1: Quan sát kĩ đồ dùng đó có cấu tạo như thế nào? Tên gì? dạy
môn nào? Bài gì?
* Bước 2: Nêu lí do vì sao thiết bị này khó sử dụng hoặc sử dụng với tần
số thấp; khó sử dụng ở khâu nào? Cách tháo gỡ ra sao?
* Bước 3: Chọn những đồ dùng khó sử dụng hoặc sử dụng với tần số thấp
để xây dựng cách khắc phục ( trong bảng 1C).
Ví dụ 1: Mô hình đồng hồ: Sử dụng mô hình đồng hồ, mới nhìn thì thấy dễ
nhưng để học sinh “ thao tác đúng và thành thạo trên mô hình”, học sinh bước
đầu hiểu được “ thời điểm, khoảng thời gian” thì cả một vấn đề cần được khắc
phục. Để sử dụng mô hình này có hiệu quả, qua thực tế giảng dạy của giáo viên,
tôi nhận thấy cần phải khắc phục một số nhược điểm sau:
Khi dạy bài “Thực hành xem đồng hồ” Tiết 120&121 trang 123-125
( SGK lớp 3).
* Đối với giáo viên cần:
- Chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo, đầy đủ ( từ 6 đến 8 mô hình đồng hồ).
- Cần thao tác trên mô hình đồng hồ thành thạo, chính xác.
- Hướng dẫn học sinh cách quay kim đồng hồ, theo đúng chiều quay của kim
đồng hồ.
- Hiểu sâu về biểu tượng về “ Thời điểm, khoảng thời gian”.
( Ví dụ: Chương trình phim hoạt hình bắt đầu lúc 8 giờ và kết thúc lúc 8 giờ 30
phút; vậy chương trình này kéo dài bao lâu? Giáo viên quay kim đồng hồ thời

điểm bắt đầu từ lúc 8 giờ và dừng lại đúng 8 giờ 30 phút; học sinh trả lời, GV
chốt ý: Khoảng thời gian là từ khi bắt đầu một công việc đến khi kết thúc công
việc đó).
* Đối với học sinh:
- Học sinh còn lúng túng khi thao tác trên mô hình, đồng hồ.
- Vì vậy GV cần hướng dẫn cho HS thực hành nhiều trên mô hình đồng hồ, nhận
xét cách quay kim đồng hồ, cách đọc giờ trên đồng hồ.
- Cần tổ chức cho HS tự nói về các khoảng thời gian thực hiện một công việc
hằng ngày của mình, vừa nói vừa kết hợp quay kim đồng hồ.
( Ví dụ: Em tập thể dục lúc 6 giờ 5 phút, đến trường lúc 7 giờ kém 10 phút; 7 giờ
em vào học và tan học lúc 11 giờ kém 20 phút...)
Tóm lại: Qua các bước làm như vậy học sinh đã:
+ Đọc thời điểm trên đồng hồ chính xác.
+ Bước đầu hiểu được biểu tượng thời điểm, khoảng thời gian và thao tác thành
thạo trên đồng hồ.
8


+ Học sinh nêu được các hoạt động hằng ngày của bản thân, từ đó biết cách lập
thời gian biểu một cách cụ thể trong học tập và sinh hoạt hàng ngày.
** Kết quả đạt được sau khi vận dụng giải pháp này như sau:

Lớp
Tổng số HS
3C/34 HS
3E/35 HS

Kết quả thao tác
Sử
Sử

Sử
dụng
dụng dụng
tốt
được
kém
23 em = 11 em =
67,6%
32,4%
22 em = 13 em =
62,8%
37,2%

0%
0%

Kết quả kiến thức
Giỏi

Khá

TB

21 em =
61,8 %
22 em =
62,8%

11 em =
32,4 %

11 em =
31,5%

2 em =
5,8 %
2 em =
5,7%

yếu
0%
0%

Ví dụ 2: Cân ROBECVAN (cân hai đĩa): Khi sử dụng đồ dùng dạy học này
trong bài: “ Gam” tiết 65 trang 65 SGK. Cần chú ý những yêu cầu sau để nâng
cao tần số sử dụng thiết bị này trong giờ học, nhằm phát huy tính tích cực của
học sinh.
+ Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng cho các nhóm hoạt động.
( Ví dụ: chuẩn bị các đồ vật phục vụ trong bài dạy như hoa quả, túi mì chính, túi
đường, tí muối...)
+ Học sinh chuẩn bị các đồ dùng học tập như: hộp bút, sách vở, ...
+ Hướng dẫn học sinh lấy đồ vật phù hợp với quả cân.
Bằng cách làm như vậy, giáo viên trong khối 3 đã tự tin khi sử dụng thiết
bị này, đồng thời gây được hứng thú, hầu hết tất cả các đối tượng học sinh đều
được tham gia một cách tích cực và chủ động, từ đó nâng cao được tần số sử
dụng và đạt hiệu quả cao trong giờ dạy.
Ví dụ 3: Mô hình Trái Đất quay quanh Mặt Trời: Mô hình này dùng để dạy các
bài từ “ Bài 60 đến bài 64 SGK TN&XH 3”. Đây là một mô hình rất cần thiết,
nó giúp các em dễ tưởng tượng hơn, phù hợp với tâm lí lứa tuổi, kích thích được
trí tò mò khám phá của HS. Học sinh tự tìm tòi và phát hiện kiến thức thông qua
mô hình.

Để đảm bảo được tần số sử dụng cao hơn ( sử dụng liên tục ) thì mô hình
này cần khắc phục một số hạn chế sau đây:
+ Do sử dụng bằng pin nên dễ hư hỏng hệ thống điện ( pin chảy nước).
+ Tốn tiền và không chủ động trong quá trình sử dụng (đang sử dụng hết pin).
+ Tốc độ quay nhanh (học sinh khó quan sát và khó hình dung, khó phát hiện
kiến thức mới).
Từ những hạn chế nêu trên dẫn đến mô hình này có tần số sử dụng thấp vì
giáo viên có tâm lí ngại sử dụng. Để khắc phục hạn chế này tôi đã tìm ra hướng
cải tiến thiết bị này như sau:

9


+ Thay nguồn điện sử dụng pin bằng nguồn điện 220V; “ Bằng cách lắp một biến
thế để dùng điện lưới sẵn có”.
+ Giảm tốc độ quay bằng cách thay bánh răng lớn hơn.
Từ việc cải tiến rất nhỏ này mà “ Mô hình Trái Đất quay quay Mặt Trời”
đã được giáo viên sử dụng với tần số cao, mang lại hiệu quả cao trong giờ học.
Trên đây là một số ví dụ cụ thể, mang tính đặc trưng, còn đối với tất cả các
môn học khác tôi cũng thực hiện như vậy và đã giúp giáo viên nhà trường thành
công trong mỗi giờ lên lớp.
Bằng giải pháp này, giáo viên đã hoàn toàn chủ động trong việc chuẩn bị
và sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học trong quá trình dạy và học một cách khoa
học, chất lượng, mang lại hiệu quả cao trong mỗi tiết dạy.
GIẢI PHÁP 4: Sử dụng đồ dùng dạy học trong tiết dạy đảm bảo tính khoa học
và hợp lý:
Qua thực tế giảng dạy của giáo viên tôi thấy:
Việc sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí, hiệu quả sẽ mang lại chất lượng cao trong
mỗi tiết dạy nên khi sử dụng cần chú ý:
+ Trình bày khoa học theo trình tự nội dung ( ví dụ: tranh 1, tranh 2, tranh 3,

tranh...) đặt, treo, để nơi học sinh cả lớp dễ quan sát.
+ Từ khâu giới thiệu bài đến phát hiện kiến thức hay cất đồ dùng dạy học phải
hợp lí. Lời giới thiệu nội dung hoặc câu hỏi gợi ý học sinh suy nghĩ về nội dung
của giáo viên cần ăn khớp cùng thời điểm xuất hiện đồ dùng dạy học để nhận
thức của học sinh thành mạch kiến thức liên tục, không bị gián đoạn.
+ Giáo viên cần chỉ vào những nội dung cần thiết ở đồ dùng dạy học, để nhấn
mạnh trọng tâm của bài, không chỉ giới thiệu chung chung bằng lời, để học sinh
có cái nhìn bao quát, từ đó học sinh hiểu sâu, nhớ lâu được kiến thức mà giáo
viên cần truyền đạt.
+ Sử dụng theo đúng quy trình bài học ( treo, bày, đặt theo từng hoạt động của
bài).
+ Hướng dẫn học sinh quan sát, tìm hiểu, khai thác đồ dùng dạy học thông qua
hệ thống câu hỏi gợi mở của giáo viên để học sinh nắm bắt kiến thức mới.
+ Không đưa cùng một lúc nhiều đồ dùng ra giới thiệu, phân tích làm phân tán
sự chú ý của học sinh.
Tóm lại: Sử dụng đồ dùng dạy học trong tiết dạy đảm bảo tính khoa học
hợp lý, đem lại hiệu quả cao trong giờ học mà trong thực tế giảng dạy của giáo
viên đã thu được một số kết quả đáng khích lệ. (Giáo viên sử dụng đồ dùng dạy
học thuần thục, gợi mở được kiến thức của bài dạy. Học sinh nắm bắt được kiến
thức, hiểu và vận dụng tốt trong khâu thực hành).
GIẢI PHÁP 5: Nâng cao chất lượng, hiệu quả làm đồ dùng và cách sử dụng
đồ dùng tự làm:

10


Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước đã quan tâm đến ngành
Giáo dục, nhất là bậc Tiểu học, nền tảng trong hệ thống giáo dục. Để bậc học này
đáp ứng được với nhu cầu thực tiễn hiện nay. Đồ dùng dạy học là một trong
những yếu tố quan trọng đối với học sinh Tiểu học “ Phù hợp với tâm lí lứa tuổi”

các em được trực tiếp quan sát đồ dùng dạy học để tìm ra kiến thức mới, đồng
thời đáp ứng được vấn đề “Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học”.
Hằng năm, ngành Giáo dục nói chung, trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi
nói riêng luôn luôn phát động phong trào làm đồ dùng phục vụ cho việc dạy và
học. Nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học,
giáo viên nhà trường ngay từ đầu năm học đã dành nhiều thời gian bắt tay ngay
vào tìm hiểu, thiết kế và làm được một số đồ dùng khác phù hợp với từng tiết
học, bài học cụ thể. Nhiều giờ dạy được soạn giảng bằng giáo án điện tử với
những hình ảnh rất sinh động. Điều đó góp phần không nhỏ trong việc đổi mới
phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay, tôi xây dựng cho giáo viên một
kế hoạch “ Làm đồ dùng và sử dụng đồ dùng dạy học tự làm” qua các quy trình
sau:
a/ Nâng cao chất lượng, hiệu quả làm đồ dùng:
* Bước 1: Nghiên cứu bài dạy, xác định ý tưởng.
* Bước 2: Xác định yêu cầu của đồ dùng.
Đồ dùng dạy học phải đạt một số yêu cầu cơ bản sau:
+ Đồ dùng dạy học phải là một thành tố hữu cơ của bài dạy.
+ Đồ dùng dạy học phải thiết thực cho nội dung bài dạy ( Giới thiêu bài, hình
thành kiến thức mới, củng cố bài).
+ Đồ dùng dạy học phải đa dạng, phong phú ( nhưng màu không lòe loẹt, làm
ảnh hưởng đến sự chú ý của học sinh về hình thức bên ngoài mà quên đi nhiệm
vụ chính là từ đồ dùng trực quan rút ra nội dung, kiến thức từng tiết học, bài
học).
+ Chất liệu làm đồ dùng phải dễ tìm, tốn ít kinh phí.
+ Phát huy triệt để tác dụng của đồ dùng dạy học, dạy được nhiều bài, nhiều
khối lớp.
* Bước 3: Thực hiện làm đồ dùng:
Đây là khâu rất quan trọng để có một sản phẩm mang tính khoa học, thẩm
mĩ cần phải thực hiện theo các yêu cầu sau:
+ Tham khảo bạn bè, đồng nghiệp, chuyên môn nhà trường.

+ Tìm kiếm chất liệu, chuẩn bị dụng cụ làm đồ dùng.
+ Lên kế hoạch, thời gian thực hiện.
+ Trình diễn mẫu trước tổ khối để chỉnh sửa những vướng mắc trong khi thực
hiện.
Bằng những bước này, Ban giám hiệu đã nâng cao chất lượng và hiệu quả
trong quá trình làm đồ dùng của giáo viên.
11


b/ Cách sử dụng đồ dùng dạy học tự làm:
Trong quá trình giảng dạy, ngoài những đồ dùng thường xuyên trong tiết
dạy đã được hội đồng nhà trường công nhận đạt hiệu quả cao khi sử dụng, trong
đó bộ đồ dùng “ Phong cảnh vùng cao” là bộ đồ dùng có tính chất xuyên suốt
chương trình từ lớp 1 đến lớp 5 mà tôi cảm thấy tâm đắc nhất. Hiệu quả sử dụng
của bộ đồ dùng này đem lại kết quả cao trong tiết học.
Cụ thể: Mô hình “ Phong cảnh vùng cao” có thể dạy được nhiều môn, nhiều
khối lớp. Vì mô hình này có cấu tạo gồm nhiều mô hình nhỏ:
- Nhà sàn, bản làng, cây cối, một số vật nuôi, thú.
- Đồi núi, suối, nương rẫy, ruộng bậc thang. Các đồ vật của người dân tộc ít
người sống ở miền núi phía Bắc ( chày, ống đựng nước,...)
** Phạm vi sử dụng: Chủ yếu dạy môn TN&XH, môn Tiếng Việt.
** Cách sử dụng:
Khối lớp 3: Môn Tự nhiên& xã hội
Dạy bài 49: - Động vật
Dạy bài 54: - Thú
Học sinh quan sát mô hình và nêu được một số động vật sống quanh ta, một số
loài thú sống trong rừng.
Phân môn Tập làm văn
Dạy bài 17: - Viết về thành thị và nông thôn.
Học sinh quan sát mô hình, viết được một đoạn văn về phong cảnh vùng cao.

Phân môn Luyện từ và câu
Dạy bài 34: - Mở rộng vốn từ về thiên nhiên.
Học sinh quan sát mô hình, nêu được các từ ngữ về thiên nhiên.
Ngoài ra còn có thế sử dụng mô hình này để dạy các bài ở khối lớp như:
Khối lớp 1: Môn Tiếng Việt
Dạy bài: on – an ( Tiết 44)
Dạy bài: ang – anh ( Tiết 57)
Dạy bài: uôn – ươn ( Tiết 65)
Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát mô hình nhà sàn, ruộng bậc thang, con
vượn, rút ra từ khóa - tiếng khóa - vần. Giáo viên sử dụng mô hình để giải nghĩa
từ khóa.
Khối lớp 2: Môn Tự nhiên & xã hội
Dạy bài 28: - Một số loài vật sống trên cạn
- Một số cây sống trên cạn
Học sinh quan sát mô hình chỉ một số loài vật, một số cây sống trên cạn.
Phân môn Luyện từ và câu
Dạy bài 23: - Mở rộng vốn từ ( từ ngữ về muông thú)
Dạy bài 24: - Mở rộng vốn từ ( từ ngữ về các loài thú)
Khối lớp 4: Phân môn Địa lí
12


Dạy bài 2 đến bài 4: một số dân tộc sống ở Hoàng Liên Sơn
Học sinh quan sát mô hình, phát hiện kiến thức thông qua mô hình về : Hoạt
động sản xuất, kinh tế, nhà cửa, dân số, ruộng bậc thang...)
Khối lớp 5: Phân môn Địa lí
Dạy bài 9: Các dân tộc - Sự phân bố dân cư
Giáo viên dùng mô hình giới thiệu bài và hình thành kiến thức mới, ở hoạt động
2 học sinh quan sát mô hình phát hiện kiến thức trọng tâm.
Phân môn Khoa học

Dạy bài 44: Sử dụng năng lượng của gió và nước chảy.
Học sinh quan sát mô hình guồng nước và chày giã gạo. Nêu được tác dụng của
sức nước.
Dạy bài 68: Một số biện pháp bảo vệ môi trường
Ngoài việc học sinh quan sát mô hình phát hiện “ Làm ruộng bậc thang,
phủ xanh đồi núi là một trong những biện pháp bảo vệ môi trường”, giáo viên tổ
chức cho học sinh chơi trò chơi “ Phủ xanh đồi trọc” trên mô hình.
Ngoài ra mô hình này còn sử dụng dạy: Phân môn Mĩ thuật qua các tiết vẽ
tranh đề tài phong cảnh các khối lớp.
Việc làm đồ dùng dạy học đã khó nhưng việc sử dụng đồ dùng đó như thế
nào cho có hiệu quả lại càng khó hơn, điều đó phải xuất phát từ lòng yêu nghề
mến trẻ của người thầy, nó phải được nung nấu, nuôi dưỡng qua thời gian và
năm tháng. Từ khát vọng dạy như thế nào cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức một
cách nhanh nhất thì người giáo viên phải thật sự trăn trở, thật sự sáng tạo, chăm
lo cho học sinh thì mới nuôi dưỡng, tạo nguồn cảm hứng cho sản phẩm mang lại
hiệu quả cao trong giờ học.
Trên đây là một trong rất nhiều cách sử dụng đồ dùng dạy học tự làm mà
qua thực tế giảng dạy của giáo viên tôi thấy:
- Giáo viên sử dụng đồ dùng này với tần số cao.
- Kích thích trí tưởng tượng, tò mò của học sinh.
- Học sinh hứng thú trong học tập, tích cực, chủ động sáng tạo, tự chiếm lĩnh
kiến thức và vận dụng kiến thức một cách hợp lí.
GIẢI PHÁP 6: Kết hợp với phụ huynh học sinh chuẩn bị chu đáo đồ dùng học
tập cho học sinh:
Khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học của giáo viên vô cùng quan trọng nhưng
về phía học sinh chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập cũng không kém phần quan
trọng. Đã từ lâu thông điệp “ Trăm sự nhờ thầy” đã ăn sâu vào tiềm thức của
không ít bậc phụ huynh, tất cả đều giao phó cho nhà trường, cho thầy cô giáo.
Vì vậy một số bộ phận không nhỏ phụ huynh chưa quan tâm đến con em họ,
chưa quan tâm đến mua sách vở, đồ dùng học tập. Do đó chất lượng giáo dục

chưa đồng đều. Nhận thức được điều này, ngay từ đầu năm học Ban giám hiệu
đã:
13


* Tuyên truyền cho các bậc phụ huynh biết được vai trò quan trọng của đồ dùng
dạy học trong việc thực hiện chương trình sách giáo khoa.
* Động viên phụ huynh học sinh mua sắm đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập.
* Thành lập ban nề nếp để kiểm tra đôn đốc, nhắc nhở học sinh chưa đầy đủ đồ
dùng học tập.
* Thường xuyên hướng dẫn học sinh sử dụng thiết bị - đồ dùng học tập để các
em có thói quen sử dụng đồ dùng hàng ngày.
* Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, khen ngợi học sinh sử dụng đồ dùng có hiệu
quả, động viên, gần gũi, khích lệ những học sinh còn lúng túng trong thao tác với
đồ dùng dạy học.
Với cách làm như vậy, ngay từ đầu năm học, các lớp đều có đầy đủ bộ đồ
dùng học tập của học sinh, các em có hứng thú khi học tập và sử dụng.
GIẢI PHÁP 7: Cách bảo quản thiết bị - đồ dùng dạy học.
Việc bảo quản thiết bị - đồ dùng dạy học là một khâu không kém phần
quan trọng. Vì vậy, các đ/c giáo viên sau mỗi lần sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy
học luôn luôn có ý thức bảo quản để thiết bị - đồ dùng dạy học được sử dụng
trong nhiều năm. Muốn bảo quản tốt thiết bị - đồ dùng, giáo viên đã phân loại
như sau, để có biện pháp bảo quản thích hợp:
+ Tranh ảnh, bản đồ, lược đồ, biểu bảng. (Sử dụng xong cuộn tròn đưa vào túi
bóng, cất nơi khô thoáng theo trình tự bài học).
+ Vật mẫu, băng hình... ( Sử dụng xong lau sạch, đưa vào hộp, cất nơi khô
thoáng)
+ Đồ thí nghiệm, chai lọ, dụng cụ,...( Đậy nắp, lau sạch, xếp ngăn nắp vào tủ ).
Bằng biện pháp đơn giản nhưng hiệu quả mà đồ dùng dạy học mỗi khi
giáo viên sử dụng xong đều được bảo quản, giữ gìn cẩn thận, thuận tiện cho

người sử dụng sau đó.
V. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:

Qua một năm giáo viên giảng dạy và vận dụng các giải pháp trên, tôi nhận
thấy:
+ Giáo viên đã học hỏi và rút ra được rất nhiều kinh nghiệm trong việc sử dụng
thiết bị - đồ dùng dạy học, do đó nâng cao được hiệu quả sử dụng lên rất nhiều
so với trước đây. Giáo viên không còn ngại chuẩn bị và sử dụng thiết bị - đồ
dùng trong các tiết dạy học.
+ Những tiết học có sử dụng đồ dùng trực quan trở nên linh hoạt, nhẹ nhàng hơn.
+ Đối với học sinh: chủ động sáng tạo, khám phá tìm tòi kiến thức mới, học sinh
hoạt động một cách tích cực, hứng thú hơn trong giờ học.
+ Học sinh có cơ hội bày tỏ các suy nghĩ của mình và mạnh dạn phát biểu hơn
trước tập thể.
+ Do đó tỉ lệ học sinh khá giỏi tăng nhanh theo từng giai đoạn của năm học.

14


Cụ thể trong năm học 2010 - 2011, kết quả xếp loại học lực môn Toán- Tiếng
Việt của lớp 3C, 3E như sau:
Lớp/ sĩ
số
3C/
34HS
3E/
35HS

Các kỳ kiểm
tra, khảo sát

KS Đầu năm
Cuối kì I
Giữa kì II
KS Đầu năm
Cuối kì I
Giữa kì II

Giỏi
SL %
18 6,1
26 76,5
29 85,3
20 57,1
25 71,4
30 85,7

Môn Toán
Môn Tiếng Việt
Khá
TB
Giỏi
Khá
TB
SL % SL % SL % SL % SL %
12 35,3 4 11,6 13 38,2 16 47,1 5 14,7
5 14,7 3
8,8 16 47,1 16 47,1 2
5,8
5 14,7 0
0

28 82,4 6 17,6 0
0
11 31,4 4 11,5 8 22,8 23 65,7 4 11,5
9 25,7 1
2,9 15 42,8 18 51,5 2
5,7
5 14,3 0
0
21 60,0 14 40,0 0
0

C. KẾT LUẬN
Trong quá trình chỉ đạo giáo viên vận dụng các giải pháp “ nâng cao hiệu
quả sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của
học sinh khối lớp 3” trong năm học vừa qua tôi nhận thấy:
Việc sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học thường xuyên đem lại kết quả cao
trong giờ học. Bởi vì thiết bị - đồ dùng dạy học vừa là phương tiện chuyển tải
thông tin, vừa là nội dung của quá trình truyền tải kiến thức, kĩ năng thực hành
cho HS. Do đó giáo viên cần phải tự mình học hỏi, bồi dưỡng, nâng cao trình độ
chuyên môn. Trong đó kĩ năng khai thác, sử dụng và làm đồ dùng dạy học là một
trong những khâu quyết định chất lượng giáo dục hiện nay.
Khai thác, sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học có hiệu quả tạo được không
khí sôi nổi trong giờ học, khắc phục được tình trạng “ Dạy chay - Học chay”
giúp cho người học phát triển tư duy, nhận thức theo hướng logic, đó là từ trực
quan sinh động đến tư duy trừu tượng, đến thực tiễn.
Nâng cao chất lượng làm đồ dùng dạy học giúp cho người giáo viên tự tin
khi lên lớp, có thao tác thành thạo theo đúng quy trình và khai thác hết hiệu quả
mà đồ dùng dạy học mang lại. Học sinh chủ động tiếp thu, lĩnh hội kiến thức,
phát huy hết khả năng tư duy sáng tạo của học sinh.
D. Ý KIẾN ĐỀ XUẤT:

* Đối với giáo viên:
+ Cần coi trọng việc sử dụng thiết bị dạy học và xem đây là việc làm cần thiết.
+ Cần có quan niệm đúng đắn về việc sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học.
+ Luôn luôn tăng cường bồi dưỡng, nâng cao trình độ và kĩ năng khai thác, sử
dụng thiết bị - đồ dùng dạy học; biết phối hợp và linh hoạt lựa chọn trang thiết bị
truyền thống hay hiện đại để vừa tiết kiệm được thời gian, công sức vừa đạt hiệu
quả cao.
+ Biết cách sử dụng thiết bị - đồ dùng đúng lúc, đúng chỗ và không lạm dụng.
+ Tích cực hưởng ứng và nâng cao chất lượng làm đồ dùng dạy học.
15


+ Cần phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh, động viên tuyên truyền để họ
tạo điều kiện về tinh thần, mua sắm đầy đủ trang thiết bị đồ dùng học tập cho con
em mình.
+ Khuyến khích nhắc nhở học sinh biết cách sử dụng và bảo quản các đồ dùng
học tập.
* Đối với nhà trường:
+ Nhà trường tiếp tục tham mưu với địa phương để xây dựng cơ sở vật chất nhà
trường: như xây dựng các phòng học, các phòng chức năng, thư viện - thiết bị
dạy học đạt chuẩn, trang bị thêm những thiết bị dạy học hiện đại như: Máy chiếu
đa năng, máy tính xách tay, những trang thiết bị trợ giảng khác để đáp ứng ngày
càng tốt hơn việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình quản lí và dạy học
trong nhà trường...
+ Tiếp tục chăm lo, quan tâm và tạo mọi điều kiện hỗ trợ đến các hoạt động
trong nhà trường, đặc biệt là hoạt động sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học và làm
đồ dùng dạy học của giáo viên và học sinh.
+ Động viên khuyến khích giáo viên tích cực tham gia làm đồ dùng dạy học.
+ Kiểm tra đôn đốc việc sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học của giáo viên.
* Đối với lãnh đạo cấp trên:

+ Hàng năm cần tổ chức cuộc thi triển lãm đồ dùng dạy học với quy mô rộng lớn
hơn để giáo viên các trường có cơ hội học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
+ Có kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho giáo viên về chuyên đề sử dụng thiết bị - đồ
dùng dạy học. Đặc biệt là các thiết bị- đồ dùng dạy học hiện đại có sự ứng dụng
của công nghệ thông tin.
Trên đây là “ Những giải pháp nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị - đồ
dùng dạy học” mà qua thực tế chỉ đạo công tác giảng dạy của nhà trường tôi đã
đúc kết kinh nghiệm và áp dụng có hiệu quả, đã đem lại kết quả đáng khích lệ
mà giáo viên các khối lớp đạt được trong năm học này.
Nhưng dù sao đó cũng chỉ là kinh nghiệm của cá nhân tôi, chắc chắn sáng
kiến này không tránh khỏi những điều thiếu sót. Qua bài viết này tôi rất mong
được sự góp ý của các cấp lãnh đạo, của các bạn đồng nghiệp để tôi làm tốt hơn
nữa trong công tác quản lý, chỉ đạo dạy và học trong nhà trường.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Thanh Hóa, ngày 10 tháng 4 năm 2011
NGƯỜI VIẾT

Nguyễn Thị Tuyết

16