MỘT số BIỆN PHÁP CHỈ đạo PHỤ đạo học SINH yếu kém ở lớp 5

sở giáo dục và đào tạo thanh hoá
phòng giáo dục và đào tạo thọ xuân
--------------------------

G D

Một số biện pháp chỉ đạo phụ đạo
học sinh yếu kém ở lớp 5

Tác giả: Mai Thị Oanh
Chức vụ: Hiệu trởng
Đơn vị: Trờng Tiểu học Xuân
Bái -Thọ Xuân
Môn: Quản lí

1


Th¸ng 4 nĂm 2011

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lí do chọn đề tài: Thực hiện lời dạy của Bác:
" Vì lợi ích mười năm trồng cây
Vì lợi ích trăm năm trồng người".
Lời dạy đó vẫn sống mãi với thời gian và vẫn luôn là điều tâm đắc đối
với giáo viên chúng ta. Bởi vì giáo dục luôn là nền móng vững chắc cho
những mầm non của đất nước vươn lên, cho những em học sinh thân yêu của
chúng ta có đủ hành trang sẵn sàng bước vào thế kỷ mới -Thế kỷ khởi đầu
bằng nền Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá... Và đó cũng là nguồn nhân lực chủ
đạo trong công cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước.Chúng ta có thể khẳng định
nguồn nhân lực là yếu tố cơ bản và quyết định cho sự phát triển đất

nước,trong đó giáo dục và đào tạo được coi là cơ sở cho sự phát triển bền
vững đó. Để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực thì việc cần thiết
phải làm là " nâng cao chất lượng giáo dục". Việc nâng cao chất lượng giáo
dục là nhiệm vụ chính trị trọng tâm mà toàn ngành giáo dục phải chăm lo.
Như chúng ta đã được biết, bậc học Tiểu học là bậc học nền tảng. Mục tiêu
của giáo dục Tiểu học là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Giáo dục
Tiểu học nhằm hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự cơ bản
góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước
đầu xây dựng tư cách trách nhiệm của công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp
tục học Trung học cơ sở.
Năm học 2010-2011, thực hiện chủ đề năm học" Đổi mới công tác
quản lí, nâng cao chất lượng giáo dục". Các nhà trường tiếp tục thực hiện
tốt các cuộc vận động" Hai không" với 4 nội dung :" Nói không với tiêu cực
trong thi cử và bện thành tích trong giáo dục, nói không với vi phạm đạo đức
nhà giáo và để học sinh ngồi nhầm lớp". Thế nhưng để đạt hiệu quả cao
không dễ chút nào, khi trong thực tế một số lớp học bao giờ cũng có sự chênh
lệch trình độ tiếp thu của học sinh và nhất là học sinh yếu kém thì kết quả là
một gánh nặng. Gánh nặng đó khiến các em khó vượt qua để theo kịp với các
bạn trong lớp. Vậy làm sao để thúc đẩy động cơ học tập của học sinh yếu kém
ở Tiểu học nói chung, ở lớp 5 nói riêng. Đó chính là vấn đề mà chúng ta đặt ra
và cần có hướng giải quyết. Như vậy với tỉ lệ học sinh yếu kém ở bậc Tiểu
học nói chung, ở lớp 5 nói riêng như thế nào thì làm sao có thể là nền móng,
là cơ sở để các em học tiếp lên Trung học cơ sở?
Là quản lí của một trường Tiểu học, tôi luôn băn khoăn trản trở tìm tòi
nghiên cứu những giải pháp để hạn chế học sinh yếu kém, đặc biệt là học sinh
yếu kém ở lớp 5. Chính vì vậy mà tôi đã chọn đề tài:

2

"Một số biện pháp chỉ đạo phụ đạo học sinh yếu kém ở lớp 5"
II. Thực trạng:
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ dạy và học, nhà trường đã gặp
những thuận lợi và khó khăn như sau:
1. Thuận lợi:
1.1. Địa phương:
Địa phương Xuân Bái là một trong những địa phương quan tâm nhiều
đến công tác giáo dục. Trong những năm gần đây đời sống kinh tế văn hoá
giáo dục của nhân dân được phát triển, nhận thức có nhiều chuyển biến tốt,
con em đi học đã được phụ huynh quan tâm hơn. Các cấp uỷ Đảng, chính
quyền địa phương luôn quan tâm đến công tác giáo dục của nhà trường.
1.2. Nhà trường:
- Đối với học sinh lớp 5 là lớp cuối cấp của bậc Tiểu học nên ý thức động cơ
của học sinh lớp 5 có thể tiếp nhận sự giúp đỡ trong học tập từ nhiều phía. Từ
đó giúp các em học sinh yếu giảm bớt phần nào khó khăn trong học tập.
- Đội ngũ giáo viên nói chung và của khối lớp 5 nói riêng đại đa số là trẻ
khỏe nhiệt tình, tâm huyết với nghề và có năng lực chuyên môn. Số giáo viên
có trình độ trên chuẩn cao: 4/4 đạt trên chuẩn(100%).
Nhà trường luôn nhận được sự chỉ đạo sát sao của Phòng giáo dục, Chi bộ
trường.
2. Khó khăn:
- Xuân Bái là một xã nằm phía tây huyện Thọ Xuân, địa bàn dân cư rộng,
một bộ phận học sinh đi lại khó khăn( Khu Xuân Tân giáp Thường Xuân cách
trường 4-5 km). Những hôm trời mưa đường lầy lội nên các em thường đi học
chậm giờ thậm chí các em phải nghỉ học.
- Trình độ dân trí không đều, điều kiện kinh tế của nhân dân còn nhiều khó
khăn. Địa phương là một điểm nóng của tệ nạn ma tuý nên ảnh hưởng nhiều
đến công tác giáo dục nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng. Một bộ phận
phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình, còn phó mặc
cho nhà trường.

- Cơ sở vật chất của nhà trường tuy đã có sự đầu tư hàng năm , song vẫn chưa
đủ để đáp ứng được nhu cầu của việc dạy và học: Phòng học, ánh sáng chưa
đủ, bàn ghế ... nên đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập của học sinh.
Trong những năm gần đây chất lượng đại trà có phần được cải thiện song tỉ lệ
học sinh yếu kém của nhà trường nói chung, của khối 5 nói riêng vẫn còn cao
với yêu cầu chung.
3. Kết quả điều tra khảo sát thực tiễn học sinh yếu kém ở lớp 5:

3


Qua thực tiễn chỉ đạo việc giảng dạy, kết quả khảo sát chất lượng đầu năm,
kết hợp với nhận xét của từng giáo viên chủ nhiệm, bản thân nhận thấy rằng:
Tỉ lệ học sinh yếu kém của khối 5 còn khá cao, cụ thể như sau:
Tổng số học sinh khối 5
101

Số HS học lực yếu
SL
TL
13
12,8

Số HS học lực kém
SL
TL
2
1,9

Với tỉ lệ 14,7% học sinh yếu kém quả là một con số đáng lo ngại mà nhà

trường đang phải đối mặt và quan tâm nhiều. Vậy làm thế nào để hạn chế tỉ lệ
học sinh yếu kém đến mức thấp nhất nhằm góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện của nhà trường? Để trả lời câu hỏi đó việc tìm ra nguyên
nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém là hết sức quan trọng chính vì vậy
mà tôi đã tìm hiểu, điều tra và rút ra một số nguyên nhân đó là:
4. Nguyên nhân dẫn đến học sinh có học lực yếu kém:
* Về phía học sinh:
- Học sinh chưa nhận thức được động cơ và mục đích học tập. Ham chơi,
lười học, thái độ học tập không đúng. Một bộ phận học sinh có sức khoẻ yếu
và điều kiện ọc tập khó khăn.
- Một số học sinh đã bị hổng kiến thức từ lớp dưới nên việc tiếp cận nắm tri
thức mới thật sự là vất vả đối với các em. Đặc biệt có những học sinh học lớp
5 mà đọc chưa thông, viết chưa thạo nói gì đến việc tiếp thu bài mới ...
- Tình trạng học sinh đi học chưa chuyên cần, thường hay nghỉ học khi trời
mưa vẫn còn. Chính vì vậy mà không nắm được kiến thức của buổi học hôm
đó dẫn đến không tiếp thu được bài của ngày hôm sau, nhiều lần như vậy ắt
lực học sẽ yếu kém.
- Nhiều học sinh còn chưa mạnh dạn trong các hoạt động, không linh hoạt,
thiếu sáng tạo ... là lí do các em không được tiếp xúc với môi trường bên
ngoài, không được tham gia các hoạt động tập thể, thiếu hiểu biết thông qua
các thông tin đại chúng ...
* Về phía nhà trường:
- Công tác quản lý của Ban giám hiệu nhà trường chưa sâu sát, thiếu sự kiểm
tra trong việc đánh giá dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém mà không có biện
pháp giúp đỡ.
- Tổ chuyên môn chưa có kế hoạch cụ thể trong việc phụ đạo học sinh yếu
kém, thiếu sự kiểm tra đôn đốc. Chưa xây dựng được việc sinh hoạt tổ chuyên
môn dưới dạng chuyên đề" Nâng cao chất ượng học sinh yếu kém".

4

- Nguyên nhân học sinh học yếu không phải hoàn toàn là ở học sinh mà một
phần ảnh hưởng không nhỏ là ở người giáo viên,Thầy hay thì mới có trò giỏi.
Ngày nay, để có thể thực hiện tốt công tác giảng dạy thì đòi hỏi giáo viên phải
không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Tuy nhiên ở
đây không phải giáo viên nào có trình độ học vấn cao, tốt nghiệp giỏi thì sẽ
giảng dạy tốt mà ở đây giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học nào
là phù hợp với từng đối tượng học sinh và từng nội dung kiến thức.Qua quá
trình công tác bản thân tôi nhận thấy, vẫn còn một bộ phận nhỏ giáo viên chưa
chú ý quan sát đến các đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh yếu chưa trú
trọng đến đổi mới phương pháp để nâng cao chất lượng, chưa đánh giá được
chất lượng đến những học sinh có khó khăn trong học tập, chưa đề ra được
các biện pháp có hiệu quả để giúp đỡ học sinh.
* Về phía địa phương- phụ huynh:
- Một số gia đình phụ huynh chưa theo dõi thường xuyên đến việc học tập của
con, còn phó mặc việc giáo dục con cái cho nhà trường. Một số gia đình có
điều kiện kinh tế quá khó khăn, hoàn cảnh phức tạp nên đã ảnh hưởng rất lớn
đến việc học của học sinh.
- Các đoàn thể, đoàn thanh niên, Hội khuyến học ... của xã tuy có hoạt động
song hiệu quả chưa cao, chưa thúc đẩy được phong trào dạy và học ở địa
phương nói chung và ở nhà trường nói riêng.
- Cơ sở vật chất của nhà trường chưa đáp ứng được nhu cầu dạy và học:
Phòng học thiếu ánh sáng, thiếu về số lượng( 16 phòng/ 20 lớp) kéo theo bàn
ghế không đúng kích cỡ.
Từ những nguyên nhân trên, tôi đã suy nghĩ, tìm tòi, đúc rút kinh nghiệm
trong quá trình công tác và mạnh dạn đưa ra một số biện pháp chỉ đạo việc
phụ đạo HS yếu kém ở lớp 5 mà tôi áp dụng như sau:

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I. Một số giải pháp thực hiện:
1. Bồi dưỡng nhận thức, nâng cao tình thần tự giác tích cực cho giáo viên.
2. Rà soát, phân loại đối tượng - xác định nguyên nhân học yếu: Giao khoán
chất lượng học sinh yếu kém.
3. Tổ chức họp phụ huynh học sinh.
4. Thành lập lớp học riêng cho học sinh yếu kém.
5. Xây dựng môi trường học tập thân thiện
6. Nâng cao kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu kém cho giáo viên.
7. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá.

5


8. Tập trung chỉ đạo việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.
9. Tăng cường các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
II. Một số giải pháp - Biện pháp chỉ đạo việc phụ đạo học sinh yếu kém
lớp 5 trong 2 năm học 2009-2010; 2010-2011.
Trong hai năm học vừa qua, việc chỉ đạo phụ đạo học sinh yếu kém của
nhà trường đã có nhiều đổi mới và có kết quả khá khả quan, cụ thể như sau:
1. Bồi dưỡng nhận thức nâng cao tinh thần tự giác tích cực cho giáo viên:
Xây dựng tinh thần trách nhiệm về đạo đức nghề nghiệp cho giáo viên,
bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là khâu then chốt để nâng cao chất lượng dạy và
học vì thế đây là việc làm thường xuyên và liên tục. Để làm tốt công tác này
Ban giám hiệu nhà trường đánh giá đúng chất lượng đội ngũ giáo viên của
mình, Chỉ ra được đội ngũ của mình non về mặt nào, có những khả năng đặc
biệt nào để từ đó có kế hoạch bồi dưỡng và bố trí giáo viên cho thích hợp.
Ngay từ đầu năm học chúng tôi đã triển khai đầy đủ các Công văn, chỉ thị, các
cuộc vận động của ngành, kế hoạch của nhà trường về thực hiện nhiệm vụ của
năm học. Từ đó họ xác định rõ được việc phụ đạo học sinh yếu kém là một
trong những nhiệm vụ trọng tâm và là trách nhiệm của bản thân.

Xác định công tác phụ đạo học sinh yếu kém là cả một quá trình cực kì
nan giản, không đơn thuần chỉ bằng trách nhiệm mà đòi hỏi còn phải có lòng
nhiệt tình, tinh thần tự giác tích cực trong công tác. Chính vì thế mà ngay từ
cán bộ quản lí phải thực sự gương mẫu trong công tác chỉ đạo của mình. Vì
vậy Ban giám hiệu -Thầy cô giáo luôn là tấm gương sáng cho học sinh noi
theo.
Trường Tiểu học Xuân Bái nơi tôi công tác còn thiếu phòng học để
phục vụ cho dạy 10 buổi/ tuần. Vì vậy, chúng tôi phải dạy thêm cho học sinh
yếu kém vào thứ 7 nên Ban giám hiệu phải vận động giáo viên hi sinh ngày
nghỉ để đi làm công tác "từ thiện" nghĩa là dạy không thu một khoản lệ phí gì.
Để thấm nhuần tư tưởng và trách nhiệm của giáo viên trong việc nâng cao
chất lượng đại trà, chúng tôi tổ chức họp Chi bộ, ban giám hiệu, các tổ trưởng
chuyên môn đã thông tư tưởng đến từng đồng chí Đảng viên bởi vì họ là
những người đi đầu trong mọi hoạt động, là lực lượng nòng cốt của nhà
trường. Họ sẽ là những người đầu tiên có trách nhiệm cao nhất trong việc dạy
học đồng thời có nhiệm vụ tuyên truyền, vận động sâu rộng đến mọi quần
chúng.
Từ những việc làm trên, nhận thức của Giáo viên đã được nâng lên rõ rệt. Mọi
người đã tích cực, tự giác làm việc một cách hết mình vì học sinh thân yêu tất
cả đều xuất phát từ lòng yêu thương học sinh. Cụ thể 100% giáo viên đã tình
nguyện dạy học sinh yếu kém vào 2 buổi trong tuần trong đó có ngày thứ 7.

6


2. Chỉ đạo rà soát phân loại đối tượng, xác định nguyên nhân, giao khoán
chất lượng học sinh yếu kém:
* Thực hiện nhiệm vụ năm học cùng với sự chỉ đạo của PGD & ĐT Thọ
Xuân ngay từ đầu năm học BGH đã chỉ đạo cho giáo viên các lớp tiến hành
kiểm tra viết ở 2 môn Toán và Tiếng Việt, từ kết quả kiểm tra phân loại của

học lực học sinh, xác định học sinh thuộc loại yếu và kém. Từ đó:
So sánh kết quả khảo sát chất lượng đầu năm với kết quả xếp loại học lực cuối
năm, các chỉ số tỉ lệ tăng hay giảm sút?
* Bước tiếp theo tìm ra nguyên nhân học sinh học tập yếu kém. Việc quan
trọng nhất của vấn đề là cần xác định rõ nguyên nhân dẫn đến tình trạng học
sinh học yếu. Có thể khẳng định giáo viên chủ nhiệm là người nắm bắt tốt
nhất điều kiện học tập cũng như trình độ thực tế của học sinh, vì vậy tôi đã
tiến hành thu thông tin từ giáo viên. Chẳng hạn danh sách học sinh yếu kém
mà tôi đã yêu cầu giáo viên lập như sau:
Danh sách học sinh yếu kém lớp 5...
Tổng số học sinh yếu kếm ....
Học yếu
môn
TT

Họ và tên HS

1
2

Nguyễn Thị An
Lê Văn Bình

Toá
n

T.
Việt

X

X

X

Lý do học yếu
Ý
thứ
c
học
tập

Sức
khoẻ

ĐK
học
tập
khó
khăn

GĐ
chưa
quan
tâm

Lý
do
khác

Đánh

giá sự
tiến bộ
sau mỗi
lần
kiểm
tra

X
X

Dựa trên danh sách này, sau mỗi lần thi định kỳ hoặc kiểm tra chất lượng
học sinh yếu kém giáo viên nhận xét về sự tiến bộ của từng em để BGH nắm
được và có hướng chỉ đạo kịp thời.
* Tổ chức giao khoán chất lượng học sinh yếu kém: Trên cơ sở khảo sát và
điều kiện thực tế của giáo viên, học sinh chúng tôi giao khoán chất lượng học
sinh yếu kém cho từng giáo viên chủ nhiệm như sau:
Số HS học lực yếu
Lớp kém đầu năm học
2010-2011
5A
3
5B
4
5C
4

Số học sinh yếu kém
cuối HKI
Yếu
Kém

1
0
2
0
2
0

Số học sinh yếu kém
cuối HKII
Yếu
Kém
0
0
0
0
0
0

7


5D

4

1

1

0

0

Qua việc giao khoán chất lượng học sinh cụ thể đến từng giáo viên thì
mỗi giáo viên đã có ý thức trách nhiệm cao hơn trong công tác dạy học nói
chung và việc phụ đạo học sinh yếu kém nói riêng.
3. Tổ chức họp phụ huynh học sinh có học lực yếu kém:
Một trong những lực lượng góp phần thành công trong công tác phụ
đạo học sinh yếu kém của nhà trường đó là phụ huynh. Chính vì thế mà ngay
sau khi phân loại học sinh, chúng tôi tổ chức họp phụ huynh để thông báo tình
hình và bàn biện pháp phối hợp giúp đỡ học sinh vươn lên trong học tập,
thành phần của buổi họp này gồm:
Đại diện chính quyền địa phương, ban đại diện cha mẹ học sinh ,Giáo viên,
phụ huynh học sinh toàn trường cùng tham dự để các tổ chức này phối hợp
với chúng tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Điều rất khó khăn và hay mắc phải là một bộ phận phụ huynh có con
học yếu kém thường hay vắng mặt, không tham gia họp. Chính vì thế công tác
mời họp cũng cần lưu ý, chúng tôi phải nhờ Ban đại diện cha mẹ học sinh đến
từng nhà để động viên trước khi cuộc họp diễn ra. Trong nội dung họp vấn đề
đầu tiên chúng tôi đề cập đến đó là" Nâng cao nhận thức cho phụ huynh'',
bằng cách: Nêu lên tầm quan trọng của việc học, tác hại khó khăn của việc
học yếu đối với học sinh, gia đình và nhà trường. Sau đó thông báo cho phụ
huynh biết kế hoạch, biện pháp tổ chức phụ đạo học sinh yếu kém để phụ
huynh nắm bắt được. Từ đó bàn với phụ huynh cách phối hợp giữa gia đình
và nhà trường.
4. Thành lập lớp học riêng cho học sinh yếu kém:
Việc phụ đạo học sinh yếu kém nếu chỉ thực hiện trong những giờ học
chính khoá thì chưa đủ, không mang lại hiệu quả cao bởi vì lượng thời gian
dành cho các em là quá ít. Chính vì vậy mà chúng tôi đã cho học sinh yếu
kém của cả khối 5 để lập thành một lớp học riêng, tạo điều kiện để các em có

cơ hội được học tập và đáp ứng yêu cầu cơ bản của chương trình Tiểu học
trên cơ sở dạy các môn học xoay quanh môn cơ bản là Tiếng việt và Toán
( chú trọng các kĩ năng đọc, viết, tính toán). Đối với lớp học này nhà truờng
sẽ không thu một khoản lệ phí gì bởi vì hầu hết gia đình học sinh đều rất
nghèo, nếu thu tiền thì chắc chắn các em sẽ không đi học. Việc phân công
giáo viên dạy lớp này cũng cần được quan tâm vì không ai cũng có thể dạy
được mà phải là người có trình độ chuyên môn vững vàng, có kinh nghiệm
phụ đạo học sinh yếu kém và đặc biệt có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình
tâm huyết với nghề. Vì vậy tôi đã chọn cử 2 giáo viên khối 5 đó là Cô Hà Thị
Lan môn Tiếng Việt, Thầy Đào Nguyên Thành dạy Toán.

8


Thời gian học: Nhà trường tổ chức dạy thêm 2 buổi/ tuần( vào thứ 4,
thứ 7 trừ những buổi học tăng buổi). Nội dung dạy bám sát chương trình Tiểu
học, chương trình lớp 5 và đặc biệt là bổ sung những kiến thức, kĩ năng mà
các em còn đang yếu, còn thiếu với mong muốn học sinh hổng kiến thức chỗ
nào thì dạy chỗ đó để các em theo kịp chương trình. Đối với giáo viên dạy cần
lên kế hoạch và soạn giáo án để BGH kiểm tra 1 lần/ tuần. Giáo viên cần có
sổ theo dõi học sinh đi học chuyên cần, nhận xét chung về mức độ nắm kiến
thức của học sinh trong buổi học hôm đó để BGH theo dõi. Trong số học sinh
khối 5 có 5 em hay nghỉ học vì gia đình quá nghèo, không có sách vở quần
áo. Nhà trường đã tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục tinh
thần" tương thân tương ái", tặng vở, sách giáo khoa cũ, tặng áo cho bạn bè,
phân công học sinh khá giỏi kèm cặp, giúp đỡ học sinh yếu kém, gần gũi
động viên và chia sẻ kịp thời với những học sinh có hoàn cảnh gia đình khó
khăn. Ngoài ra nhà trường đã miễn, giảm các khoản đóng góp đầu năm học.
5.Xây dựng môi trường học tập thân thiện:
Sự thân thiện của giáo viên là điều kiện cần để những biện pháp dạy học đạt

hiệu quả cao. Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười...Giáo viên tạo sự
gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để các em bày tỏ những khó khăn
trong học tập, trong cuộc sống của bản thân mình.
Giáo viên luôn tạo cho bầu không khí lớp học thoải mái,nhẹ nhàng, không
đánh mắng hoặc dùng lời thiếu tôn trọng với các em, đừng để cho học sinh
cảm thấy sợ giáo viên mà hãy làm cho học sinh thương yêu và tôn trọng
mình.
Bên cạnh đó, giáo viên phải là người đem lại cho các em những phản hồi
tích cực. Ví dụ như giáo viên nên thay chê bai bằng khen ngợi, giáo viên tìm
những việc mà các em hoàn thành dù chỉ là những việc nhỏ để khen ngợi các
em. Hoặc có thể dùng các phiếu thưởng có in các lời khen phù hợp với từng
việc làm của các em như: "Biết giúp đỡ người khác", " Thái độ nhiệt tình và
tích cực"...
6. Nâng cao kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu kém cho giáo viên:
Để nâng cao kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu kém cho giáo viên khối
5 tôi đã tổ chức buổi" Hội thảo về việc phụ đạo học sinh yếu kém" dưới sự chỉ
đạo của BGH, cách tổ chức buổi hội thảo như sau:
Bước 1: Tôi yêu cầu từng giáo viên trong khối đưa ra các nguyên nhân, biện
pháp phụ đạo học sinh yếu mà mình đã áp dụng trong quá trình giảng dạy.
Bước 2: Sau khi giáo viên đã đưa ra những nguyên nhân dẫn đến học sinh có
học lực yếu kém và giải pháp thực hiện của bản thân BGH chốt lại các biện
pháp tối ưu và nêu định hướng ( cơ bản nhất) để phụ đạp học sinh yếu kém
lớp 5. Cụ thể:

9


6.1. Đối với học sinh có kĩ năng đọc yếu:
Tạo điều kiện cho các em được đọc nhiều trong giờ tập đọc, thường
xuyên sửa sai kịp thời cho các em luyện đọc lại từ sai nhiều lần. Trước hết

cho học sinh luyện đọc câu ( trường hợp học sinh đọc quá yếu thì giáo viên
phải cho học sinh đánh vần) sau đó luyện đọc đoạn. Các giờ học khác thì dành
cho các em được đọc nhiều, thực hành nhiều và thường xuyên được rèn kĩ
năng đọc một cách liên tục mà không tốn nhiều thời gian. Giáo viên động
viên học sinh mượn sách ở Thư viện ( truyện thiếu nhi) để dành thời gian các
em thể hiện giọng của mình ( 15 phút đầu giờ). Giáo viên đánh giá sự tiến bộ
của các em sau mỗi tuần đọc, làm được điều này ta sẽ thúc đẩy các em say mê
rèn đọc.
Khi các em đã đọc đúng thì giáo viên tổ chức cho các em luyện đọc trôi
chảy trong nhóm. Giúp học sinh mở rộng vốn từ và hiểu nghĩa từ qua việc đọc
bài từ đó giúp các em hiểu nội dung bài học.
6.2 Đối với học sinh yếu về kỹ năng viết và trình bày kém:
Thực tế cho thấy, những học sinh yếu thường là viết xấu, không biết
cách trình bày, vở bẩn, sai lỗi chính tả nhiều ... Về chữ viết giáo viên phải cho
học sinh viết lại: chữ cái thường, chữ cái hoa giáo viên phải theo dõi học sinh
từng nét, thậm chí từ điểm đặt bút, điếm kết thúc, độ cao con chữ, rèn thế chữ
ổn định. Tổ chức cho các em ôn lại âm vần. Sau đó luyện viết từ câu, đoạn.
- Về lỗi chính tả cũng phải chú ý đến việc viết hoa đúng quy tắc viết g, gh, k,
c, q phân biệt r, d, gi, s, x, thanh hỏi, thanh ngã.
Bên cạnh đó cũng phải chú ý đến việc viết hoa đúng quy tắc ( thường
thì học sinh yếu viết hoa rất tuỳ tiện) nên cần lồng ghép ôn lại quy tắc viết hoa
đúng tên người, tên địa danh đã học lớp dưới.
- Về cách trình bày: Luyện cho học sinh biết cách trình bày đoạn văn, đoạn
thơ, cách trình bày một trang vở ...cách bọc vở, giữ vở sạch ...
6.3 Đối với nhóm học sinh viết văn kém:
Như chúng ta đã biết đối với những học sinh yếu, kém thường thì viết
văn cũng kém.
Nguyên nhân:
- Nhận dạng thể loại kém.
- Học sinh quá nghèo nàn về vốn từ, không biết sử dụng những từ ngữ có

tác dụng gợi tả, gợi cảm diễn đạt vụng về ( thường chỉ dùng những câu kể).
- Không biết sử dụng dấu câu: có những bài văn chỉ sử dụng dăm ba câu
sơ sài, thậm chỉ cả một bài văn chẳng dùng dấu câu nào.

10


Để rèn kĩ năng viết văn tôi đã đưa ra một biện pháp tiêu biểu cho giáo
viên tham khảo như sau:
Ví dụ: Tả hình dáng và những nét tốt của một bạn trong lớp em được nhiều
người quý mến ( Tiếng việt 5 Tập 1 Tang 94).
Bước 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài.
Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu đề bài qua hệ thống câu hỏi của
giáo viên như: Thể loại gì? Đối tương? Trọng tâm ... từ đó giúp các em nắm
chắc thể loại không lạc sang thể loại khác.
Bước 2: Hướng dẫn học sinh tìm từ, chọn từ để phục vụ cho việc đặt câu.
Giáo viên yều cầu học sinh tìm những từ ngữ thường dùng để tả:
- Hình dáng: Thấp, dỏng cao, hơi đậm ...
- Khuôn mặt: Tròn, vuông chữ điền, trái xoan ...
- Các nét trên khuôn mặt: * Vầng tráng: Rộng, vuông vắn ...
* Mũi: Dọc dừa, thẳng, cao ...
* Đôi môi: Đỏ thắm, hình quả tim ...
* Mắt: đen lay láy như mắt bồ câu, đen như hạt nhãn ...
Bước 3: Hướng dẫn học sinh cách đặt câu văn tả:
Ở bước này giáo viên phải chỉ cho học sinh hiểu rõ câu văn tả khác câu
văn kể.
Câu văn tả: Giàu hình ảnh, diễn tả ý phong phú, sinh động được sử dụng các
biện pháp ví von, so sánh mạch lạc. Từ đó hướng dẫn học sinh đặt câu văn tả.
Ví dụ : Câu văn kể: "Ban Lan có mái tóc đen, dài." chuyển thành câu
văn tả: " Ban Lan có mái tóc đen, mượt mà, óng ả, luôn được cặp gọn gàng."

Sau đó giáo viên cho học sinh thực hành viết câu văn tả dựa trên một số
câu văn kể đã cho sẵn và trên cơ sở các rừ ngữ đã đượcn chọn ở trên.
Bước 4: Hướng dẫn học sinh cách liên kết câu trong đoạn văn:
Với đề bài trên ở phần thân bài cần phải tả hai đặc điểm: Hình dáng
tình tình.
Về hình dáng: Gồm những câu văn tả bao quát ( dang dấp, tuổi, cách đi đứng,
cách ăn mặc ... ) Sau đó là những câu văn tả chi tiết các bộ phận của người
được sắp xếp một cách hợp lí, ngẫu nhiên theo cách cảm nhận của mình
thường là tả các bộ phận trên khuôn mặt trước như: Khuôn mặt, đôi mắt, vầng
trán, nước da, mái tóc ... tất cả các ý đó đều nhằm minh hoạ cho hình dáng

11


đẹp hay xấu. Đó chính là sự liên kết chủ đề ( Hình dáng) không có những câu,
ý xa đề, lạc đề và thừa.
Bước 5: Hướng dẫn học sinh cách dùng dấu câu trong đoạn văn.
Để câu văn rõ ý, mạch lạc, làm cho đoạn văn đạt yêu cầu về nội dung
và hình thức cần dùng dấu câu đúng chỗ hợp lí. Như vậy giáo viên cần cho
học sinh nhớ lại: Dấu chấm là dấu hiệu liên kết một ý trọn vẹn, khi diễn đạt
hết ý dùng dấu chấm. Dấu phẩy thường đặt ở trong câu để tách các bộ phận ở
trong câu như: Giữa thành phần phụ và thành phần chính của câu hoặc ở giữa
các vế câu ghép. Giáo viên lưu ý thêm đối với một số dấu câu khác và tác
dụng của nó ( dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu ngoặc kép, dấu gạch
ngang ...)
6.4. Đối với nhóm học sinh yếu về kĩ năng tính toán:
Ở lớp 5, kĩ năng tính toán chủ yếu dựa vào kĩ năng tính toán ở các lớp
dưới ( từ lớp 1 ->4). Do vậy, miốn hình thành kĩ năng tính toán cho học sinh
lớp 5 thì việc ôn luyện cho các em thành thạo về các phép tính ở lớp dưới là
rất cần thiết. Vào những buổi học tăng giờ, giáo viên ôn lại các kĩ năng tính

toán cho học sinh bằng cách ra những bài tập đơn giản về chia số tự
nhiên( học sinh ở trường tôi yếu nhiều về phép chia), trên cơ sở làm các bài
tập, Thầy củng cố lại cách chia. Để học sinh ghi nhớ cách chia và trở thành"
đường mòn" trong đầu các em, giáo viên nên ra nhiều bài tập để các em thực
hành. Sau khi học sinh đã làm được các bài toán đơn giản thì giáo viên phải ra
các bài khó hơn theo mức độ tăng dần. Chẳng hạn: Đầu tiên đưa ra các phép
chia dễ, đó là chia cho số có một chữ số. Sau khi học sinh đã thực hiện được
chia cho số có một chữ số rồi, giáo viên cho học sinh thực hiện chia cho số có
hai chữ số, tương tự như thế đến chia cho số có ba chữ số ...
Khi dạy về phép chia, tôi đặc bịêt lưu ý giáo viên tập trung vào dạy cho
học sinh cách ước lượng thương, bởi vì học sinh yếu thường vướng nhất
trong phép chia là cách ước lượng thương. Lưu ý phải chú ý rèn cho học sinh
cách trình bày của phép chia, bởi vì các em có học lực yếu thì thường rất kém
trong cách trình bày. Chẳng hạn như học sinh thường mắc như sau: Số bị chia,
số chia, thương thường không cân với dấu của phép chia, các chữ số của các
hàng hạ xuống để tìm số dư của từng lượt chia là không thẳng hàng, thẳng
cột. Nếu học sinh không thực hiện tốt phần chia các số tự nhiên thì các phép
chia về số thập phân các em sẽ rất lúng túng.
6.5. Đối với nhóm học sinh yếu về kĩ năng giải toán có lời văn:
Trên tinh thần"học sinh yếu về kĩ năng nào thì bồi dưỡng kĩ năng
đó" nên đối với nhóm này tôi cũng yêu cầu giáo viên đưa ra các bài toán giải
từ đơn giản đến phức tạp, chú ý đến các dạng toán điển hình đã học từ lớp 3,4
như: Rút về đơn vị, gấp lên một số lần, tìm hai số khi biết tổng( hiệu) và tỉ số

12


của hai số đó, tìm số trung bình cộng ... Bởi vì đối với những dạng toán này
học sinh thường quên cách giải, mà đã là quên cách giải rồi thì"bó tay
" luôn. Chính vì thế mà cần phải cho học sinh nắm lại bản chất, cách giải của

các dạng toán đó, sau đó cho các em thực hành luyện nhiều lần.
6.6 Đối với các giờ dạy trên lớp:
Tỉ lệ học sinh yếu kém tăng hay giảm là phụ thuộc rất nhiều vào giờ dạy trên
lớp của giáo viên. Trong thực tế, một số giáo viên đã bỏ quên học sinh yếu
kém, nhất là những giờ thao giảng hoặc các giờ dạy có đồng nghiệp dự. Sở dĩ
như vậy là vì họ sợ rằng nếu gọi học sinh đó trả lời hay làm bài tập sẽ mất rất
nhiều thời gian dẫn đến bị cháy giáo án hoặc không trúng ý của cô. Đây là
một vấn dề hết sức nguy hiểm vì học sinh đã yếu rồi lại còn yếu hơn, đã chán
học rồi còn chán học hơn dẫn đến tình trạng học sinh bỏ học.
Như chúng ta đã biết, Bộ Giáo dục đã quy định đối với giờ dạy trên lớp
là: Dạy học sát đến từng đối tượng để làm sao học sinh yếu kém không để bên
ngoài giờ học đồng thời phát huy hết khả năng, năng lực của học sinh khá
giỏi. Như vậy, để thực hiện chủ trương đó cùng với góp phần hạn chế tỉ lệ học
sinh yếu kém thì trong giờ dạy trên lớp giáo viên thực hiện theo các yêu cầu
sau: Tạo cơ hội, điều kiện cho học sinh yếu kém được làm việc, được học tập
nhiều như: Dành những câu hỏi dễ, bài tập dễ cho các em trả lời. Khi các em
trả lời được hoặc làm được thì phải khen ngợi, động viên, khích lệ kịp thời.
Nếu các em không trả lời, không làm được thì nhờ em khác trả lời thay rồi
yêu cầu em đó nhắc lại. Tuyệt đối không được phê bình, cáu gắt các em, nếu
có gì không đúng chỉ là nhắc nhở, chỉ bảo nhẹ nhàng. Đối với phần bài tập ở
trên lớp thì không yêu cầu các em đó phải hoàn thành hết mà chỉ cần làm một
nửa hoặc một phần ba số lượng bài tập, đảm bảo yêu cầu tối thiểu về kiến
thức, kĩ năng của tiết học đó là được.
Ví dụ: Bài" Nhân một số thập phân với một số tự nhiên" SGK Toán 5
Trang 55.
* Đối với phần bài mới: Giáo viên nên dành những câu hỏi dễ cho học
sinh yếu trả lời như: Muốn tính chu vi hình tam giác ta làm thế nào?( có thể
học sinh yếu chỉ trả lời: Lấy số đo độ dài ba cạnh cộng lại với nhau hoặc lấy
số đo dộ dài một cạnh nhân với 3) hoặc không trả lời được thì yêu cầu em
khác trả lời rồi em đó nhắc lại. Hay đến phần chuyển thành nhân hai số tự

nhiên thì yêu cầu học sinh yếu nêu kết quả( 1,2 x 3 = ? -> 12 x 3 = 36). Hoặc
sau bước hình thành quy tắc nhân thì cho các em cầm sách đọc quy tắc ...
Làm như vậy thì học sinh yếu vừa được tham gia học tập có cơ hội được củng
cố được các kĩ năng mà các em còn yếu.
* Đối với phần thực hành: Phần luyện tập của tiết này có 3 bài, trong đó
bài 1 là rèn kĩ năng nhân số thập phân với số tự nhiên thì giáo viên chỉ yêu
cầu các em hoàn thành bài tập 1 là được. Tuỳ thuộc vào mức độ yếu của từng

13


em mà giáo viên gợi ý cho các em đó làm tiếp bài tập 2. Trong tiết học buổi 2,
giáo viên cần xây dựng các bài tập tương tự để củng cố kiến thức cho học
sinh.
* Đối với việc chấm bài: Việc chấm bài thường xuyên cho các em cũng
rất quan trọng. Bởi vì, qua chấm bài giáo viên sẽ biết được học sinh hiểu bài
đến đâu, đạt đến trình độ nào. Hơn nữa, tâm lí học sinh tiểu học là thích được
chấm bài, càng thích hơn khi các em được điểm cao và được cô giáo khen. Vì
vậy, trong các buổi học giáo viên nên thường xuyên chấm bài và đặc biệt là
thường xuyên hơn ở các em yếu kém. Việc chấm bài cho các em có học lực
yếu cũng cần phải có thêm "nghệ thuật" nghĩa là giáo viên có thể hướng dẫn
cho học sinh làm rồi chấm bài hoặc nên "lựa" những hôm nào các em làm
được bài thì chấm. Nhiều lần như vậy hoặc được điểm dần đân cao lên kèm
với lời động viên khích lệ kịp thời của giáo viên thì chắc chắn rằng các em sẽ
hứng thú học tập hơn và tiến bộ rõ rệt.
6.7 Dự đoán trước những kiến thức, kĩ năng mà học sinh thấy khó và hay
bị nhầm.
Trong thực tế cuộc sống, bất kì làm một công việc gì nếu đầu tư, suy
nghĩ và dự đoán trước những tình huống, khó khăn để có hướng giải quyết,
khắc phục thì công việc đó sẽ đạt kết quả cao hơn. Chính vì thế mà trong quá

trình giảng dạy tôi đã yêu cầu giáo viên khối 5 dự đoán trước những đơn vị
kiến thức khó hoặc hay bị nhầm để tìm ra biện pháp khắc phục. Việc làm này
được tổ chức vào các buổi sinh hoạt chuyên môn, sau 2-4 tuần thì lại có nội
dung này.
Ví dụ: Trong môn Toán : Trước khi học sinh học phần" Chia số thập phân"
giáo viên cần cho học sinh ôn lại bảng cửa chương( bảng nhân, chia) em nào
cũng phải thuộc làu làu, ôn lại về cách chia số tự nhiên vào các buổi học tăng
giờ. Hoặc là sau khi học về các phép tính đối với số thập phân thì các em yếu
thường hay nhầm lẫn cách chia một số thập phân cho một số tự nhiên, chia số
tự nhiên cho số thập phân. Lấy phép dư của phép chia hay bị nhầm ... Ngoài
ra còn có những dạng quá khó đối với các em đó là: Toán tỉ số phần trăm,
chuyển động đều, giải toán về tỉ lệ ... Với cách làm trên, theo như giáo viên
báo lại, số lượng học sinh hiểu bài nói chung, học sinh yếu nói riêng sau khi
học các bài học đó cao hơn, tạo cho thầy dạy đỡ vất vả và nhẹ nhàng hơn
Trong quá trình giảng dạy cần kết hợp các biện pháp nêu gương, khen
ngợi ... Xây dựng lớp có nề nếp tốt, học sinh tự giác, tích cực trong học tập,
thường xuyên kiểm tra chặt chẽ việc học ở lớp cũng như ở nhà của học sinh.
Có thể xây dựng "tổ học tập" trong lớp, nghĩa là: Giáo viên chọn ra 2-3 học
sinh giỏi của lớp lập thành" tổ học tập". Ban cán sự lớp và học sinh khá giỏi là
lực lượng quan trọng trong việc giúp đỡ học sinh yếu kém. Việc kiểm tra,
giúp đỡ của bạn bè sẽ giúp học sinh yếu kém đỡ sự tự ti, mặc cảm. Giáo viên

14


cần có kế hoạch nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên, như: Nhắc nhở bạn học
tập ở nhà, học nhóm, kiểm tra bài cũ của bạn trước khi vào học, gợi ý cho bạn
cách làm bài ... Để làm tốt vấn đề này giáo viên chủ nhiệm cần làm cho cả lớp
thấy đây là việc làm rất cần thiết, thể hiện tinh thần đoàn kết, giúp đỡ nhau
cùng tiến bộ trong học tập. Cuối tuần cần có sự đánh giá, rút kinh nghiệm.

Song không phải vì có tổ học tập mà giáo viên giao phó hết cho tổ, mà người
thầy vẫn là người đóng vai trò chủ đạo còn tổ học tập chỉ phụ giúp với thầy.
Thường xuyên liên lạc với phụ huynh học sinh để trao đổi tình hình học tập
của các em ...
Sau khi chốt những biện pháp phụ đạo học sinh yếu kém ở trên, tôi lưu ý
giáo viên rằng đây là những định hướng cơ bản, còn trong quá trình giảng
dạy giáo viên cũng phải tìm tòi thêm, kết hợp, vận dụng một cách linh hoạt,
mềm dẻo sao cho phù hợp với đối tượng học sinh của lớp mình, phù hợp với
từng điều kiện, hoàn cảnh để đem lại kết quả cao nhất.
Qua biện pháp làm trên, bản thân nhận thấy rằng giáo viên đã được trang
bị một số kĩ năng, biện pháp cơ bản, tạo cho học sinh có niềm tin, ý chí hơn
trong công tác phụ đạo học sinh yếu kém.
7. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm và điều
chỉnh:
Công tác kiểm tra, đánh giá là cực kì quan trọng trong quá trình quản lí.
bản thân thiết nghĩ rằng công tác quản lí mà không có kiểm tra thì xem như
quản lí xuông, quản lí mang tính chất hình thức. Qua việc kiểm tra- đánh giá
mới giúp cho người quản lí nắm bắt được thực trạng của việc dạy- học và từ
đó giúp cho họ có thể điều chỉnh kế hoạch, tìm giải pháp phù hợp hơn. Còn
đối với người giáo viên sẽ biết điều chỉnh cách dạy của mình và cách học của
học sinh sao cho kết quả tốt. Không những thế mà thông qua kiểm tra sẽ tạo
cho giáo viên, học sinh có ý thức tự giác, tích cực trong công việc. Kiểm tra
giờ dạy trên lớp của giáo viên là việc mà tôi làm thường xuyên. Đồng thời
kiểm tra vở của những học sinh yếu kém 1 lần /tuần, nhận xét, rút kinh
nghiệm sau các kì thi định kì hoặc kiểm tra chất lượng học sinh yếu đến từng
giáo viên. Kiểm tra đánh giá học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ năng các môn
học. Thực hiện kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục ngày càng thực chất. Tổ
chức coi, chấm nghiêm túc, kiên quyết không để xảy ra tình trạng tiêu cực,
bệnh thành tích trong kiểm tra, đánh giá học sinh.
Đối với lớp học sinh yếu, cứ 1 tháng tôi lại yêu cầu giáo viên ra đề

kiểm tra hoặc có lần BGH ra đề cho các em làm để theo dõi tình hình chuyển
biến của lớp như thế nào. Đề ra theo mức độ tăng dần về kiến thức, kĩ năng cơ
bản. Khi kiểm tra, tôi yêu cầu giáo viên khác coi, chấm bài dưới sự giám sát
của BGH . Sau mỗi lần kiểm tra đều ghi điểm từng em vào danh sách đã lập
để chúng tôi tiện theo dõi việc dạy của giáo viên, việc học của học sinh. Kiểm

15


tra giáo án phụ đạo học sinh yếu kém 1 lần/ tuần, sau kiểm tra Ban giám hiệu
bổ sung, góp ý ngay để giáo viên có sự điều chỉnh kịp thời.
8. Tập trung chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo
viên:
Ban giám hiệu đã xác định rõ rằng: Giáo viên quyết định đến chất
lượng giáo dục, có thầy giỏi mới có trò giỏi, có thầy giỏi mới hạn chế được
học sinh yếu kém. Chính vì vậy, để nâng cao chất lượng giảng dạy, ngoài
những việc thông thường như: Thao giảng góp ý giời dạy, kiến tập và các buổi
hội thảo thì các buổi sinh hoạt chuyên môn được chúng tôi đặc biệt quan tâm,
nhất là về nội dung sinh hoạt. Để có tình hướng có vấn đề từ thực tế giảng dạy
của giáo viên, nội dung sinh hoạt chuyên môn hàng tuần trước tin chúng tôi
yêu cầu khối tự thống nhất các nội dung chính của buổi sinh hoạt ngay từ buổi
họp của tuần trước, từ những việc rất nhỏ mà trong thực tế giảng dạy các đồng
chí đang" vướng" như: Việc thực hiện chương trình, việc vận dụng phương
pháp, việc kèm cặp học sinh ... Các nội dung này đều được Ban giám hiệu
thống nhất. Ngoài ra, chúng tôi còn chủ động nghiên cứu đưa ra các nội dung
để giáo viên trao đổi như: Biện pháp để nâng cao chất lượng đại trà, phụ đạo
học sinh yếu kém, phương pháp vận động học sinh đi học đều, phương pháp
bồi dưỡng học sinh yếu về chữ viết, xây dựng các tiết dạy khó, cách viết sáng
kiến kinh nghiệm ... hoặc sau kiểm tra định kì, tổ chức cho giáo viên rút kinh
nghiệm ( học sinh còn yếu những mặt nào? nguyên nhân yếu? biện pháp bồi

dưỡng trong thời gian tới). Xác định việc xây dựng tinh thần trách nhiệm về
đạo đức nghề nghiệp cho giáo viên, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là khâu then
chốt để nâng cao chất lượng dạy học vì thế đây là việc làm thường xuyên và
liên tục đối với trường chúng tôi. Để làm được vấn đề này BGH nhà trường
cần đánh giá đúng chất lượng đội ngũ giáo viên của mình, chỉ ra được đội ngũ
giáo viên của mình còn non về mặt nào, có những khả năng đặc biệt nào để từ
đó có kế hoặch bồi dưỡng và bố trí công tác cho phù hợp. Bố trí giáo viên
đứng lớp cần phù hợp theo năng lực của từng người và không nên chỉ bố trí
giáo viên trong nhiều năm liền chỉ dạy một lớp, một đối tượng học sinh.
Qua những việc làm trên, bản thân nhận thấy rằng đội ngũ khối 5 đã có
chuyển biến rõ rệt về chuyên môn, nghiệp vụ, cụ thể kết quả đạt như sau:
Khối 5 có 2 đồng chí có giờ dạy giỏi cấp Huyện, 2 đồng chí có giờ dạy giỏi
cấp trường.
9. Tăng cường các hoạt động ngoài giờ lên lớp:
Như chúng ta đã biết, tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học là thích vui
chơi," học mà chơi, chơi mà học", thông qua chơi để mà học. Hơn nữa, tư duy
của các em đặc biệt là các em khối 5 đang phát triển, nhân cách dần dần được
hình thành nên rất thích tìm tòi, khám phá, bắt chước những điều mới lạ. Mặt
khác, học sinh yếu kém hầu hết là ngại học (nói đúng hơn là không có nhu

16


cầu học), ngại đến trường, thường xuyên nghỉ học, nhất là ngững ngày trời
mưa. Mà nghỉ học ngày nào là hổng kiến thức của ngày hôm đó nên đấy cũng
chính là nguyên nhân dẫn đến học sinh có học lực yếu kém. Chính vì vậy mà
tôi đã yêu cầu giáo viên khối 5 tăng cường cho học sinh tham gia các hoạt
động ngoài giờ do các đoàn thể trong nhà trường tổ chức như: Đội, Sao, Đoàn
TN ... Ngoài ra, chúng tôi còn yêu cầu giáo viên tổ chức các cuộc thi dưới
hình thức " sân chơi " để gây hứng thú học tập cho các em đồng thời qua đó

củng cố được kiến thức đã học trong chương trình. Cụ thể: Đã tổ chức cho
học sinh tham gia sân chơi" Rung chuông vàng". Tôi đã yêu cầu giáo viên
soạn nội dung chương trình có những câu hỏi dễ phù hợp với trình độ của các
em. Ví dụ: Trong hệ thống câu hỏi của chương trình có những câu hỏi đơn
giản như sau:
1. Số 0,008 đọc là:
A. Không phẩy tám
B. Không phảy không tám
C. Không phẩy không không tám
D. Không phẩy tám không
2. Điền từ còn thiếu vào chỗ chấm:
Muốn sang thì bắc ....
Muốn con hay chữ thì yêu lấy thầy.
Khi học sinh yếu kém tham gia chơi, tôi yêu cầu giáo viên khối 5 theo dõi ghi
lại những em mà trả lời được nhiều câu hỏi nhất trong số các em yếu để đến
khi tổng kết cuộc chơi khen ngợi, động viên các em bằng một phần quà nhỏ
như 1 cái bút hoặc 1 quyển vở.
Thông qua hoạt động ngoài giờ, chúng tôi nhận thấy rằng: Học sinh vừa được
củng cố nội dung kiến thức đã học vừa tạo cho các em vui vẻ, phấn khởi, thay
đổi không khí để tiếp tục học các môn học khác, mạnh dạn hơn trong các hoạt
động tập thể và đặc biệt là tạo tâm lí thích được đến trường ( kể cả học sinh
yếu).
III/ Kết quả đạt được:
Qua quá trình áp dụng các biện pháp sát thực, khả thi chúng với sự
nhiệt tình, linh hoạt, sáng tạo của đội ngũ giáo viên khối 5 nên trong 2 năm
học 2009-2010; 2010-2011 nhà trường đã đạt được kết quả khá khả quan. Cụ
thể như Sau:
( Có đối chứng với năm học 2008-2009 và vào cùng thời điểm )
Kết quả cuối học kỳ I
Năm học

Tổng số HS khối 5

2008-2009
2009-2010

103
97

HS có HL yếu
SL
TL
7
6,7
6
6,2

HS có HL kém
SL
TL
3
2,9
2
2,1

17


2010-2011

101

5

5,0

1

1,0

Kết quả cuối năm học
Năm học

Tổng số HS khối 5

2008-2009
2009-2010
2010-2011

103
97
101

HS có HL yếu
SL
TL
5
4,8
3
3,1

2
2,0

HS có HL kém
SL
TL
2
1,9
1
1,03
0
0

PHẦN III: KẾT LUẬN
I/ Kết luận:
Từ những giải pháp tôi đã trình bày ở trên, áp dụng vào thực tiễn
trường Tiểu học nơi tôi công tác đã góp phần nâng cao chất lượng dạy và học
đạt hiệu quả cao hơn so với những năm học trước. Trường luôn đạt danh hiệu
"Tập thể lao động tiên tiến" và " Tập thể lao động xuất sắc ". Để đạt được
những thành tích đó, việc nâng cao chất lượng đại trà trong nhà trường nói
chung phụ đạo học sinh yếu kém và nhất là chất lượng học sinh cuối cấp nói
riêng là một việc làm cần thiết đòi hỏi mỗi giáo viên, mỗi người quản lí phải
tâm huyết với nghề. Thực sự yêu nghề mến trẻ, có ý trí vươn lên, biết vận
dụng linh hoạt, đổi mới, sáng tạo trong chuyên môn cũng như công tác lãnh
chỉ đạo. Đồng thời không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ
nghiệp vụ. Có như vậy mới thực hiện tốt được mục tiêu giáo dục" Đào tạo
nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước".
II/ Bài học kinh nghiệm:
Qua nghiên cứu và áp dụng các biện pháp chỉ đạo việc phụ đạo học sinh
yếu kém ở nhà trường, bản thân đã rút ra được bài học kinh nghiệm thiết thực

và bổ ích sau:
1. Để việc phụ đạo học sinh yếu kém đạt kết quả tốt trước hết người quản
lí cũng như người giáo viên phải nhiệt tình, tự giác, tích cực làm việc bằng cả
tình thương và trách nhiệm của mình, luôn là tấm gương sáng cho giáo viên
và học sinh noi theo.
2. Trong công việc, người quản lí phải năng động, sáng tạo tìm ra các
giải pháp để chỉ đạo giáo viên dạy và học đạt kết quả cao hơn. Để thực hiện

18


được điều đó cần phải nghiên cứu nội dung chương trình, nguyên nhân dẫn
đến chất lượng học sinh yếu kém và điều kiện thực tế việc phụ đạo học sinh
yếu kém của giáo viên.
3. Không ngừng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn nói chung và kinh
nghiệm phụ đạo học sinh yếu kém cho giáo viên nói riêng. Tăng cường công
tác kiểm tra- đánh giá học sinh giáo viên, tạo sự tự giác, tích cực trong công
việc.
4. Thường xuyên tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp để thu hút học
sinh thích được đến trường và đặc biệt là tạo cho các em được giao tiếp trong
môi trường lứa tuổi.
5. Phải biết phối hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội, tranh
thủ các điều kiện, huy động tốt các nguồn lực từ phía phụ huynh, địa phương
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường.
Trên đây là một số biện pháp tôi đã và đang tiếp tục thực hiện chỉ đạo
việc phụ đạo học sinh yếu kém ở trường Tiểu học. Trong quá trình nghiên cứu
và thực hiện đề tài này, bản thân tôi đã cố gắng hết sức. Song do điều kiện khả
năng và thời gian có hạn nên không tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mang
được sự giúp đỡ và đóng góp ý kiến của hội đồng khoa học các cấp và các
bạn đồng nghiệp để đề tài được hoàn chỉnh hơn.

Tôi xin chân thành cảm ơn !
Thọ Xuân, ngày 5 / 4 /2011
Người viết

19