Kế hoạch dạy học bằng phương pháp bàn tay nặn bột
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (202.54 KB, 20 trang )
TRƯỜNG TH SỐ 2 PHƯỚC QUANG
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
TỔ CHUYÊN MÔN KHỐI 5
Phước Quang, ngày 25 tháng 12 năm 2015
KẾ HOẠCH
DẠY HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP “ BÀN TAY NẶN BỘT “
NĂM 2015-2016
Thực hiện Công văn số 92/PGDĐT, ngày 10/8/2015 của
Phòng Giáo dục và Đào tạo Tuy Phước v/v hướng dẫn thực hiện
nhiệm vụ năm học 2015 - 2016 cấp tiểu học
Thực hiện Hướng dẫn Số 06/KH-PQ2, ngày 15/10/2015 của
Trường Tiểu học số 2 Phước Quang v/v Dạy học bằng phương
pháp “ Bàn tay năn bột “năm học 2015 - 2016.
Căn cứ tình hình thực tế, Tổ chuyên môn khối lớp 5
củaTrường Tiểu học số 2 Phước Quang xây dựng kế hoạch dạy
học bằng phương pháp “Bàn tay nặn bột” năm học 2015 2016, cụ thể như sau:
MỤC ĐÍCH YÊU CẦU
1
Mục đích
Nhằm đẩy mạnh phong trào đổi mới phương pháp dạy học
theo hướng tích cực, tạo các điều kiện cho giáo viên làm quen
và vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong giảng dạy
môn Khoa học lớp 5; tạo cho HS có những giờ học hứng thú,
tích cực và hiệu quả.
Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” giúp học sinh
biết cách tự học, tự khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu cuộc sống
xung quanh. Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa
học ở lớp 5.
Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm tạo
nên tính tò mò, ham muốn khám phá, say mê khoa học của học
sinh.
Giúp học sinh rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn
ngữ nói, làm việc nhóm, trao đổi và khả năng viết cho học sinh.
Dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" đặt học sinh làm
trung tâm của quá trình nhận thức, các em tự tìm
câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông
qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều
tra...
Thông qua các giờ học áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn
bột” hình thành cho học sinh ý thức học tập, hứng thú khám
phá và thực hành khoa học, nắm bắt tái tạo và tiếp thu kiến
thức, hình thành kỹ năng vận dụng, phát triển tư duy khoa học,
tư duy ngôn ngữ và kỹ năng hợp tác trong học tập, góp phần
nâng cao chất lượng dạy học.
2
Yêu cầu
Triển khai thực hiện đồng bộ ở tất cả các lớp theo nội dung
chương trình môn Khoa học.
Tổ chuyên môn lập kế hoạch chi tiết, chọn bài, phân công
dạy thử nghiệm, thảo luận, rút kinh nghiệm để triển khai một
cách hiệu quả phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong dạy học.
Vận dụng thực hiện mỗi giáo viên soạn giảng theo phương pháp
này tối thiểu 03 tiết/năm.
II. Nội dung thực hiện
1. Các bài dạy bằng phương pháp “Bàn tay nặn bột”
Bài 23: Sắt, gang, thép (48)
Bài 32: Tơ sợi (68)
Bài 24: Đồng và hợp kim của Bài 35: Sự chuyển thể của chất
đồng(50)
(72)
Bài 25: Nhôm
Bài 36: Hỗn hợp (74)
Bài 26: Đá vôi (54)
Bài 37: Dung dịch (76)
Bài 28: xi măng (58)
Bài 51: Cơ quan sinh sản của
thực vật có hoa (104)
Bài 29: Thủy tinh (60)
Bài 52: Sự sinh sản của thực
vật có hoa (106)
Bài 30: Cao su (62)
Bài 53: Cây con mọc lên từ hạt
(108)
Bài 31: Chất dẻo (64)
Bài 54: Cây con có thể mọc lên
từ một số bộ phận của cây mẹ
(110)
2. Số lượng bài dạy quy định tối thiểu
- Mỗi giáo viên soạn, giảng ít nhất 3 bài/năm học.
III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN:
1. Đối với các tổ chuyên môn:
- Tổ trưởng các tổ chuyên môn căn cứ vào các nội dung của
văn bản này và tình hình thực tế của tổ chuyên môn xây dựng
kế hoạch chi tiết để tổ chức thực hiện
2. Đối với giáo viên :
- Mỗi giáo viên lựa chọn và đăng kí tiết dạy trong năm học
cụ thể như sau :
TT
1
Họ và tên GV
Lê Thị Cảnh
Bài dạy
Tuầ
n
Bài 24: Đồng và hợp kim của 12
đồng(50)
Bài 30: Cao su (62)
15
Bài 51: Cơ quan sinh sản của 26
thực vật có hoa (104)
Bài 23: Sắt, gang, thép (48)
12
Gh
i
ch
ú
2
Trần
Phước
Xuân Bài 29: Thủy tinh (60)
15
Bài 52: Sự sinh sản của thực 26
vật có hoa (106)
+ Yêu cầu giáo viên thực hiện soạn giảng theo phương
pháp "Bàn tay nặn bột" trong môn Khoa học lớp 5 (theo tiết đã
đăng kí), trong quá trình soạn giảng tổ chuyên môn cần tiến
hành dự giờ, rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả thực nghiệm
của mỗi giáo viên.
+ Nội dung, hình thức và kết quả các tiết dạy phải được
tổ ghi nhận thông qua dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm trong
sinh hoạt chuyên môn.
- Tổng kết, rút kinh nghiệm sau khi đã hoàn thành kế
hoạch, báo cáo kết quả thực hiện về Trường.
Trong quá trình tổ chức thực hiện, tổ chuyên môn có đánh
giá nhận xét và rút kinh nghiệm bằng văn bản.
Trên đây là kế hoạch triển khai dạy học theo phương
pháp "Bàn tay nặn bột" của Tổ chuyên môn khối lớp 5 .
Tổ trưởng CM
Trần Thị
TRƯỜNG TH SỐ 2 PHƯỚC QUANG
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
TỔ CHUYÊN MÔN KHỐI 5
Phước Quang, ngày 25 tháng 12 năm 2015
BÁO CÁO KẾT QUẢ
DẠY HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP “ BÀN TAY NẶN BỘT “
HỌC KÌ I - NĂM 2015-2016
Căn cứ tình hình thực tế, Tổ chuyên môn khối lớp 5
củaTrường Tiểu học số 2 Phước Quang báo cáo kết quả thực
hiện dạy học bằng phương pháp “Bàn tay nặn bột” môn Khoa
học , trong học kì 1 năm học 2015 - 2016, cụ thể như sau:
I.
Nội dung báo cáo :
1- Theo kế hoạch của tổ đề ra, mỗi giáo viên lựa chọn và
đăng kí tiết soạn, giảng 3 tiết /năm học cụ thể như sau :
TT
1
Họ và tên GV
Lê Thị Cảnh
Bài dạy
Tuầ
n
GC
Bài 24: Đồng và hợp kim của 12
đồng
Bài 30: Cao su
15
Bài 51: Cơ quan sinh sản của 26
thực vật có hoa
Bài 23: Sắt, gang, thép
2
Trần
Phước
Xuân Bài 29: Thủy tinh
12
15
Bài 52: Sự sinh sản của thực 26
vật có hoa
2- Đến cuối học kì I, mỗi giáo viên trong tổ đã tiến hành soạn
giảng 2 tiết cụ thể như sau :
TT Họ và tên GV
Bài dạy
1
Bài 24: Đồng và hợp kim của 12
đồng
Lê Thị Cảnh
Bài 30: Cao su
2
II.
Trần
Phước
Tuầ
n
GC
15
Xuân Bài 23: Sắt, gang, thép
12
Bài 29: Thủy tinh
15
Thực trạng việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”
Thời gian qua, khi vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”, tổ
thường gặp những thuận lợi và khó khăn sau :
1. Thuận lợi
- Cùng với các PPDH tích cực khác đang được triển khai, phương
pháp “Bàn tay nặn bột” đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo quyết
định đầu tư nghiên cứu, biên soạn tài liệu, tổ chức tập huấn để
từng bước triển khai áp dụng trong các trường tiểu học.
- GV trong tổ luôn nhiệt tình, ham học hỏi là điều kiện tốt thúc
đẩy việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào trong dạy
học môn khoa học.
- Phương pháp Bàn tay nặn bột có tiến trình dạy học rõ ràng, dễ
hiểu, phù hợp với đặc trưng bộ môn Khoa học ở tiểu học. Dạy
học theo phương pháp Bàn tay nặn bột cũng đã được quy thành
5 bước cụ thể như sau:
+ Đưa ra tình huống có vấn đề cần tìm hiểu .
+ HS bộc lộ quan điểm ban đầu.
+ HS đặt câu hỏi và đề xuất phương án thí nghiệm.
+ HS tiến hành thực nghiệm.
+ HS so sánh kết quả sau thực nghiệm với dự đoán và rút ra
kết luận.
Trên cơ sở những bước học tập như trên, có thể thấy rằng GV sẽ
không phải tốn nhiều thời gian cho việc thuyết trình giảng giải.
Đồng thời, kiến thức cũng sẽ được HS tiếp nhận một cách tự
nhiên, không gò ép.
2. Khó khăn
2.1. Về điều kiện, cơ sở vật chất
- Trong các lớp học hiện nay, bàn ghế được bố trí theo dãy, nối
tiếp nhau, không thuận lợi cho việc tổ chức học theo nhóm.
- Số HS trên một lớp quá đông nên việc tổ chức học tập theo
nhóm rất khó khăn. Điều này cũng gây khó khăn trong việc tổ
chức các hoạt động tham quan, dã ngoại, điều tra thực tế cho
HS.
- Thiếu đồ dùng dạy học .
2.2. Về đội ngũ giáo viên
- Kiến thức chuyên sâu về khoa học của GV còn hạn chế. Vì
vậy, GV thường gặp nhiều khó khăn trong việc trả lời, giải đáp
các câu hỏi cũng như khó khăn trong việc lí giải thấu đáo các
thắc mắc của HS nêu ra trong quá trình học. Đây là một trở
ngại rất lớn trong việc áp dụng các PPDH tích cực nói chung và
phương pháp “Bàn tay nặn bột” nói riêng.
III- Những vấn đề cần lưu ý khi áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào
dạy học :
1. Lựa chọn chủ đề dạy học
GV cần lựa chọn các chủ đề dạy học gần gũi với đời sống mà HS dễ cảm nhận
và đã có ít nhiều những quan niệm ban đầu về chúng. Căn cứ vào chuẩn kiến
thức, kĩ năng của môn học, GV có thể xác định nội dung kiến thức khoa học
trong một hay nhiều bài học trong SGK để tạo thành một chủ đề dạy học.
2. Lựa chọn và sử dụng thiết bị dạy học
- Chú ý vấn đề an toàn trong quá trình các em làm thí nghiệm.
- Việc tự làm thiết bị dạy học của GV rất quan trọng và cần thiết.
- GV sử dụng các vật liệu gần gũi, dễ tìm và tiết kiệm để làm đồ dùng dạy học.
3. Tổ chức hoạt động quan sát và thí nghiệm
- Đảm bảo mục tiêu của từng chương và của từng bài học về kiến thức, kĩ năng
và thái độ.
- Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo ; bồi dưỡng hứng thú học tập ; phát
triển năng lực nhận thức, rèn luyện phương pháp tự học ; phù hợp với đặc điểm
tâm sinh lí HS.
- Đảm bảo sự thống nhất giữa phương pháp khoa học và PPDH bộ môn.
- Đảm bảo tính khả thi của các hoạt động quan sát, thí nghiệm trong nhiều hoàn
cảnh dạy học khác nhau.
Trên đây là báo cáo việc triển khai dạy học theo phương
pháp "Bàn tay nặn bột" của Tổ chuyên môn khối lớp 5 .
Tổ trưởng
Trần Thị Liễu
III. Biện pháp giúp giáo viên đẩy mạnh việc vận dụng phương pháp Bàn tay
nặn bột
1. Nâng cao nhận thức cho giáo viên về vai trò, ích lợi của phương pháp “Bàn
tay nặn bột”.
Nâng cao công tác tự học của GV để họ có kiến thức khoa học sâu rộng, nắm
vững các PPDH trong đó có phương pháp “Bàn tay nặn bột”.
2. Bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên về quy trình và ứng dụng của phương
pháp “Bàn tay nặn bột”.
- Rèn kĩ năng sử dụng tốt các PPDH mới và vận dụng phù hợp, hiệu quả thông
qua các tiết thao giảng chuyên để, dự giờ góp ý tiết dạy.
- Thường xuyên trao đổi nội dung vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong
các buổi sinh hoạt chuyên môn toàn trường, sinh hoạt chuyên môn tổ khối để GV
có điều kiện chia sẻ những thuận lợi, khó khăn đề xuất giải pháp tháo gỡ khó khăn
kịp thời, phù hợp với điều kiện cụ thể giúp cho việc vận dụng phương pháp “Bàn
tay nặn bột” đạt hiệu quả cao nhất.
- Tuyên dương kịp thời những GV tích cực trong việc thực hiện đổi mới PPDH
nhất là những GV vận dụng hiệu quả phương pháp “Bàn tay nặn bột” để nhân rộng
điển hình trong tập thể sư phạm.
3. Nâng cao khả năng vận dụng thông qua việc gợi ý, hướng dẫn cho giáo viên
các giải pháp cụ thể
3.1. Tổ chức lớp học
- Bố trí bàn ghế theo nhóm cố định.
- Không khí làm việc trong lớp học : GV tạo sự thoải mái để tất cả HS ham thích
các hoạt động : thực hiện thí nghiệm, suy nghĩ, thảo luận, trao đổi, trình bày bằng
lời nói hoặc viết...
3.2. Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu
GV khuyến khích HS trình bày ý kiến của mình, biết chấp nhận và tôn trọng những
quan điểm sai của HS khi các em trình bày biểu tượng ban đầu.
3.3. Kỹ thuật tổ chức hoạt động thảo luận cho học sinh
- GV cần cố gắng dành thời gian để rèn luyện cho HS kỹ năng thảo luận thông qua
hình thức tương tác lẫn nhau.
- GV lưu ý không nhận xét ngay tính đúng sai trong quá trình phát biểu ý kiến của
các nhóm.
3.4. Kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm trong phương pháp “Bàn tay nặn bột”
- Mỗi nhóm không quá nhiều HS. GV không can thiệp sâu vào vấn đề tổ chức
nhóm của HS.
- Trong quá trình HS thảo luận theo nhóm, GV di chuyển đến các nhóm, phát hiện
những nhóm thực hiện lệnh thảo luận sai để điều chỉnh hoặc chọn ý kiến kém
chính xác nhất của một nhóm nào đó để yêu cầu trình bày đầu tiên trong phần thảo
luận, cũng như nhận biết nhanh ý kiến của nhóm nào đó chính xác nhất để yêu cầu
trình bày sau cùng.
3.5. Kỹ thuật đặt câu hỏi của giáo viên
- Câu hỏi nêu vấn đề: luôn đủ “mở” để kích thích sự tự vấn của HS.
- Câu hỏi gợi ý: GV nên dùng các cụm từ bắt đầu như “Theo các em”, “Em nghĩ
gì…”, “Theo ý em…”… trong quá trình gợi ý vì các cụm từ này cho thấy thầy cô
không yêu cầu HS đưa ra một câu trả lời chính xác mà chỉ yêu cầu HS giải thích ý
kiến, đưa ra nhận định của các em mà thôi.
3.6. Rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh
Rèn cho HS viết vào vở thực hành những gì các em sẽ làm, những gì các em dự
đoán sẽ diễn ra trong các thí nghiệm. Hoạt động này không phải để lưu giữ mà
nhằm giúp HS học cách mô tả, trình bày, bảo vệ ý kiến của mình, chủ động và
thuần thục hơn trong sử dụng vốn từ ngữ, thuật ngữ khoa học, khái niệm mà HS
thu nhận được qua quá trình học tập khoa học.
3.7. Kĩ thuật chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng của học sinh
- Khi một HS nào đó đã nêu ý kiến, GV yêu cầu HS khác trình bày các ý kiến khác
hay bổ sung cho ý kiến mà HS trước đã trình bày.
- Đối với những ý tưởng phức tạp hay có nhiều ý kiến khác biệt, GV ghi chú tóm
tắt lại ở một góc trên bảng để HS dễ theo dõi.
3.8. Hướng dẫn học sinh đề xuất thí nghiệm nghiên cứu hay phương án tìm câu trả
lời
- Đối với ý kiến hay vấn đề đặt ra đơn giản, ít phương án hay thí nghiệm chứng
minh, có thể cho HS trả lời trực tiếp phương án mà HS đề xuất.
- Đối với các kiến thức phức tạp, thí nghiệm cần thực hiện để kiểm chứng, HS khó
đề xuất đầy đủ và chuẩn xác, GV có thể chuẩn bị một loạt các vật dụng liên quan
đến việc làm thí nghiệm. Sau đó yêu cầu các nhóm lên lấy các đồ dùng cần thiết để
làm thí nghiệm chứng minh.
- Thầy cô theo dõi, xoáy sâu vào các điểm khác biệt gây tranh cãi đó để giúp HS tự
đặt câu hỏi thắc mắc và thôi thúc HS đề xuất các phương án để tìm ra câu trả lời.
Một số phương án tìm câu trả lời có thể không phải làm thí nghiệm mà tìm câu trả
lời bằng cách nghiên cứu các tài liệu (SGK, tờ rơi thông tin khoa học do GV cung
cấp…), hoặc quan sát (trên vật thật, trên mô hình, tranh vẽ khoa học…).
3.9. Hướng dẫn học sinh sử dụng vở thực hành
GV hướng dẫn HS cách ghi chép những ý kiến cá nhân về biểu tượng ban đầu; ghi
chép nội dung, cách làm, kết quả thí nghiệm trong khi thực hiện tìm tòi, nghiên
cứu.
3.10. Hướng dẫn học sinh phân tích thông tin, hiện tượng quan sát khi nghiên cứu
để đưa ra kết luận
GV hướng dẫn HS kĩ năng chú ý đến các thông tin chính để rút ra kết luận tương
ứng với câu hỏi trong khi làm thí nghiệm, quan sát hoặc nghiên cứu tài liệu để tìm
ra câu trả lời.
3.11. So sánh kết quả thu nhận được và đối chiếu với kiến thức khoa học
GV giới thiệu thêm sách, tài liệu hay thông tin trên internet mà HS có thể có điều
kiện tiếp cận được để giúp các em hiểu sâu hơn các kiến thức được học, không
bằng lòng và dừng lại với những hiểu biết yêu cầu trong chương trình.
3.12. Đánh giá học sinh trong dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”
GV đánh giá HS ở nhiều thời điểm và bằng các hình thức đa dạng như: qua quá
trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến tại lớp học, trong quá trình làm thí
nghiệm và thông qua sự tiến bộ nhận thức của HS trong vở thí nghiệm...
4. Xây dựng kế hoạch từng bước khắc phục khó khăn về cơ sơ vật chất (đầu tư
mua sắm các dụng cụ thí nghiệm, bố trí phòng thí nghiệm, …)
- Thực hiện tốt công tác phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ HS và các lực
lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để cha mẹ HS và các lực lượng giáo dục
cùng tham gia vào việc chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm, giúp HS thực hiện các thí
nghiệm khám phá tại nhà, tổ chức cho HS tham quan học tập, điều tra thực tế tại
những điểm phù hợp, thuận tiện khi cần thiết.
Khuyến khích GV tận dụng tối đa những vật liệu sẵn có ở địa phương để phục
vụ cho việc giảng dạy.
5. Những vấn đề cần lưu ý khi áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học
5.1. Lựa chọn chủ đề dạy học
GV cần lựa chọn các chủ đề dạy học gần gũi với đời sống mà HS dễ cảm nhận và
đã có ít nhiều những quan niệm ban đầu về chúng. Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ
năng của môn học, GV có thể xác định nội dung kiến thức khoa học trong một hay
nhiều bài học trong SGK để tạo thành một chủ đề dạy học.
5.2. Lựa chọn và sử dụng thiết bị dạy học
- Chú ý vấn đề an toàn trong quá trình các em làm thí nghiệm.
- Việc tự làm thiết bị dạy học của GV rất quan trọng và cần thiết.
- GV sử dụng các vật liệu gần gũi, dễ tìm và tiết kiệm để làm đồ dùng dạy học.
5.3. Tổ chức hoạt động quan sát và thí nghiệm
- Đảm bảo mục tiêu của từng chương và của từng bài học về kiến thức, kĩ năng và
thái độ.
- Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo; bồi dưỡng hứng thú học tập; phát
triển năng lực nhận thức, rèn luyện phương pháp tự học; phù hợp với đặc điểm tâm
sinh lí HS.
- Đảm bảo sự thống nhất giữa phương pháp khoa học và PPDH bộ môn.
- Đảm bảo tính khả thi của các hoạt động quan sát, thí nghiệm trong nhiều hoàn
cảnh dạy học khác nhau.
IV. Kết quả
Những biện pháp mà chúng tôi áp dụng thời gian qua đã phần nào phát huy tác
dụng thông qua việc ngày càng có nhiều tiết học, nhiều hoạt động vận dụng
phương pháp “Bàn tay nặn bột”. Hoạt động chuyên môn tại các trường tiểu học
ngày một khởi sắc, GV tiểu học có thêm phương pháp để tổ chức lớp học, đặc biệt
trong các tiết khoa học một cách nhẹ nhàng, hiệu quả.
Phấn khởi hơn cả là những kết quả khả quan thu nhận được từ phía HS. Trong mỗi
giờ học vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”, dưới sự tổ chức giảng dạy của
người GV, các em HS đều tỏ ra rất hứng thú tìm tòi, khám phá, chủ động và tích
cực tham gia các hoạt động học tập. Chỉ qua thời gian ngắn thực hiện, nhiều kĩ
năng của HS tiến bộ rất rõ rệt: tinh tế trong quan sát, thuyết phục trong trình bày,
chuẩn xác trong thực hành thí nghiệm, năng động trong làm việc nhóm, chặt chẽ
trong phân tích và đánh giá… Các em có niềm tin vào bản thân, ghi nhớ lâu và
chắc những kiến thức đã lĩnh hội.
V. Hướng tăng cường vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" trong thời gian tới
Thời gian qua, giáo dục tiểu học thành phố đã đẩy mạnh việc triển khai, mở rộng
vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”. Nổi bật nhất là thông qua các chuyên đề
“Vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" vào môn Khoa học lớp 4, 5” được tổ
chức tại các cụm chuyên môn 2, 3, 4 trên địa bàn thành phố. Trong thời gian sắp
tới:
- Tiếp tục bồi dưỡng, tập huấn cho CBQL, GV về phương pháp “Bàn tay nặn
bột”.
- Tổ chức nhiều buổi thao giảng, chuyên đề có vận dụng phương pháp “Bàn tay
nặn bột”.
- Tạo điều kiện cho GV tự thiết kế sáng tạo phương pháp “Bàn tay nặn bột”
trong những mô-đun kiến thức khác với SGK, chương trình Bồi dưỡng thường
xuyên và đẩy mạnh thực hiện trong các hoạt động ngoài trời, ngoài lớp.
- Thường xuyên rút kinh nghiệm và điều chỉnh việc dạy và học bằng phương
pháp “Bàn tay nặn bột” cho các cụm chuyên môn.
VI. Kết luận
Cùng với các PPDH khác, “Bàn tay nặn bột” là một phương pháp giáo dục tiên
tiến, giúp hình thành kiến thức và nhân cách cho trẻ em. Vì thế, nó không chỉ phát
huy hiệu quả ở cấp tiểu học mà còn có thể áp dụng cho các cấp giáo dục cao hơn.
Hơn nữa, HS Việt Nam rất cần một chương trình như thế, bởi hiện nay các em
đang thiếu kiến thức thực tiễn một cách đáng lo ngại. Vì thế, người làm công tác
quản lí và chỉ đạo chuyên môn cần khéo léo đẩy mạnh và khuyến khích GV nâng
cao chất lượng giảng dạy thông qua việc dạy học phương pháp Bàn tay nặn bột.
Phương pháp này đòi hỏi GV chủ nhiệm phải có tầm hiểu biết rộng, có sự chuẩn bị
công phu cho mỗi giờ học từ dụng cụ thí nghiệm, trang thiết bị học tập đến các tình
huống có thể xảy ra trong quá trình HS làm thí nghiệm. Bởi khi bắt tay vào làm thí
nghiệm, khi thấy có bất cứ hiện tượng gì xảy ra, các em đều đặt ngay câu hỏi “tại
sao ?”. GV phải vững kiến thức để cùng các em giải đáp các thắc mắc, lí giải các
hiện tượng một cách khoa học. HS hoạt động tích cực và đầy hứng thú khi được
học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần phát triển tư duy lôgic, trí tưởng
tượng, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thực hành và vốn ngôn ngữ khoa học, kèm theo sự
vững vàng trong lập luận cho các em. Đó chính là những yếu tố quan trọng để giúp
HS nắm bắt kiến thức để tìm tòi khám phá, phát huy tính tích cực của mình. Vì thế,
các nội dung trên cần đưa vào trong các buổi sinh hoạt tổ khối chuyên môn cũng
như việc bồi dưỡng thường xuyên các chuyên đề nhằm nâng cao sự hiểu biết khoa
học và việc bồi dưỡng kiến thức để vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột là rất
cần thiết tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố.
Chúng tôi hi vọng phương pháp “Bàn tay nặn bột” sẽ được nhiều CBQL, GV
nghiên cứu vận dụng thường xuyên & hiệu quả, góp phần đẩy mạnh việc đổi mới
PPDH đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa
hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế.
Rất mong nhận được nhiều ý kiến đóng góp của các đơn vị và cá nhân để nội dung
chuyên đề thêm hoàn chỉnh giúp cho việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn
bột” vào dạy học các môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học ở Tiểu học trên địa bàn
thành phố sẽ đạt hiệu quả cao.
Tổ trưởng CM
Trần Thị Liễu
PHÒNG GD&ĐT TUY PHƯỚC
TRƯỜNG TH SỐ 2 PHƯỚC QUANG
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Số: 06/KH-PQ2
Phước Quang, ngày 15 tháng 10 năm 2015
KẾ HOẠCH
Dạy học bằng phương pháp “Bàn tay nặn bột” năm học 2015 2016
Thực hiện Hướng dẫn số 3535/BGDĐT, ngày 27/5/2013 của Bộ Giáo dục và
Đào tạo v/v Triển khai thực hiện Phương pháp Bàn tay nặn bột cấp tiểu học;
Thực hiện Hướng dẫn số 900/SGDĐT-GDTrH, ngày 19/57/2013 của Sở Giáo
dục và Đào tạo Bình Định v/v hướng dẫn triển khai thực hiện Phương pháp Bàn tay
nặn bột cấp tiểu học và phương pháp dạy học tích cực khác;
Thực hiện Công văn số 92/PGDĐT, ngày 10/8/2015 của Phòng Giáo dục và
Đào tạo Tuy Phước v/v hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2015 - 2016 cấp
tiểu học;
Căn cứ tình hình thực tế, Trường Tiểu học số 2 Phước Quang xây dựng kế
hoạch dạy học bằng phương pháp “Bàn tay nặn bột” năm học 2015 - 2016, cụ thể
như sau:
MỤC ĐÍCH YÊU CẦU
1. Mục đích
Nhằm đẩy mạnh phong trào đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích
cực, tạo các điều kiện cho giáo viên làm quen và vận dụng phương pháp “Bàn tay
nặn bột” trong giảng dạy môn TNXH lớp 1; 2; 3 và Khoa học lớp 4; 5; tạo cho HS có
những giờ học hứng thú, tích cực và hiệu quả.
Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” giúp học sinh biết cách tự học, tự
khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu cuộc sống xung quanh. Góp phần nâng cao chất
lượng dạy học môn Tự nhiên - xã hội và Khoa học ở các trường tiểu học.
Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” nhằm tạo nên tính tò mò, ham
muốn khám phá, say mê khoa học của học sinh.
Giúp học sinh rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói, làm việc
nhóm, trao đổi và khả năng viết cho học sinh. Dạy học theo phương pháp "Bàn tay
nặn bột" đặt học sinh làm trung tâm của quá trình nhận thức, các em tự tìm câu trả
lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm,
quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra...
Thông qua các giờ học áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” hình thành
cho học sinh ý thức học tập, hứng thú khám phá và thực hành khoa học, nắm bắt tái
tạo và tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ năng vận dụng, phát triển tư duy khoa học,
tư duy ngôn ngữ và kỹ năng hợp tác trong học tập, góp phần nâng cao chất lượng
dạy học.
2. Yêu cầu
Triển khai thực hiện đồng bộ ở tất cả các khối lớp theo nội dung chương trình
môn học hiện hành.
Các tổ khối chuyên môn lập kế hoạch chi tiết, chọn bài, phân công dạy thử
nghiệm, thảo luận, rút kinh nghiệm để triển khai một cách hiệu quả phương pháp
“Bàn tay nặn bột” trong dạy học. Vận dụng thực hiện mỗi giáo viên soạn giảng theo
phương pháp này tối thiểu 03 tiết/năm.
II. Nội dung thực hiện
1. Các bài dạy bằng phương pháp “Bàn tay nặn bột”
Khối Lớp 1
Bài 22. Cây rau (46)
Bài 27 Con mèo.(56)
Bài 23. Cây hoa (48)
Bài 28 Con muỗi.(58)
Bài 24. Cây gỗ (50)
Bài 30. Trời nắng, trời mưa( 62)
Bài 25: Con cá (52)
Bài 32. Gió (66)
Bài 26 Con gà. (54)
Khối Lớp 2
Bài 1: Cơ quan vận động (4)
Bài 27: Loài vật sống ở đâu (56)
Bài 2: Bộ xương (6)
Bài 28: Một số loài vật sống trên cạn (58)
Bài 3: Hệ cơ (8)
Bài 29: Một số loài vật sống dưới nước (60)
Bài 4: Cơ quan tiêu hóa (12)
Bài 31: Mặt trời (64)
Bài 24: Cây sống ở đâu (50)
Bài 32; Mặt trời và phương hướng (66)
Bài 25: Một số loài cây sống trên cạn (52)
Bài 33: Mặt trăng và các vì sao (68)
Bài 26: Một số loài cây sống dưới nước
Bài 1: Hoạt động thở và cơ quan hô hấp (4)
Bài 50: Côn trùng (96)
Bài 6; Máu và cơ quan tuần hoàn (14)
Bài 51: Tôm cua (98)
Bài 10: Hoạt động bài tiết nước tiểu (22)
Bài 52: Cá
Bài 12: Cơ quan thần kinh (26)
Bài 53; Chim (102)
Bài 40: Thực vật (76)
Bài 54: Thú (104)
Bài 41: Thân cây (78)
Bài 60: Sự chuyển động của trái đất
Bài 43: Rễ cây (82)
Bài 61: Trái đất là một hành tinh trong hệ mặt trời
Bài 45: Lá cây (86)
Bài 62: Mặt trăng là vệ tinh của trái đất
Bài 48: Quả (92)
Bài 63: Ngày và đêm trên trái đất (120)
(118)
Khối Lớp 3
Khối Lớp 4
Bài 20: Nước có những tính chất gì (42)
Bài 42: Sự lan truyền âm thanh (84)
Bài 21: Ba thể của nước (44)
Bài 45: Ánh sáng
Bài 27: Một số cách làm sạch nước (56)
Bài 46: Bóng tối
Bài 31: Không khí có những tính chất gi
(64)
Bài 32: Không khí gồm những thành phần nào
Bài 35: Không khí cần cho sự cháy (70)
Bài 47: Ánh sáng cần cho sự sống (94)
Bài 50: Nóng, lạnh và nhiệt độ
Bài 52: Vật dẫn nhiệt và vật cách nhiệt (104)
Bài 36: Không khí cần cho sự sống (72)
Bài 57: thực vật cần gì để sống (114)
Bài 37: Tại sao có gió (74)
Bài 62: Động vật cần gì để sống (124)
Bài 41: Âm thanh (82)
Khối Lớp 5
Bài 23: Sắt, gang, thép (48)
Bài 32: Tơ sợi (68)
Bài 24: Đồng và hợp kim của đồng(50)
Bài 35: Sự chuyển thể của chất (72)
Bài 25: Nhôm
Bài 36: Hỗn hợp (74)
Bài 26: Đá vôi (54)
Bài 37: Dung dịch (76)
Bài 28: xi măng (58)
Bài 51: Cơ quan sinh sản của thực vật có hoa (104)
Bài 29: Thủy tinh (60)
Bài 52: Sự sinh sản của thực vật có hoa (106)
Bài 30: Cao su (62)
Bài 53: Cây con mọc lên từ hạt (108)
Bài 31: Chất dẻo (64)
Bài 54: Cây con có thể mọc lên từ một số bộ
phận của cây mẹ (110)
2. Số lượng bài dạy quy định tối thiểu
- Mỗi giáo viên soạn, giảng ít nhất 3 bài/năm học.
3. Hồ sơ lưu trữ tại trường
+ Giáo án tiết dạy
+ Biên bản đánh giá, rút kinh nghiệm
III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN:
1. Đối với nhà trường:
- Xây dựng kế hoạch, tổ chức chuyên đề dạy học theo phương pháp "Bàn tay
nặn bột" cho cán bộ quản lí, tổ trưởng chuyên môn và các GV trong nhà trường.
- Chỉ đạo các tổ triển khai chuyên đề.
- Sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm sau mỗi kì và trong năm học.
- Báo cáo kết quả thực hiện về Phòng GD&ĐT.
2. Đới với các tổ chuyên môn:
- Tổ trưởng các tổ chuyên môn căn cứ vào các nội dung của văn bản này và
tình hình thực tế của tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chi tiết để tổ chức thực hiện
- Mỗi giáo viên lựa chọn và đăng kí tiết dạy trong năm học.
+ Yêu cầu giáo viên thực hiện soạn giảng theo phương pháp "Bàn tay nặn
bột" trong môn TN&XH lớp 1,2, 3, môn Khoa học lớp 4, 5 (theo tiết đã đăng kí),
trong quá trình soạn giảng tổ, khối chuyên môn cần tiến hành dự giờ, rút kinh
nghiệm và đánh giá kết quả thực nghiệm của mỗi giáo viên.
+ Nội dung, hình thức và kết quả các tiết dạy phải được tổ, khối ghi nhận
thông qua dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm trong sinh hoạt chuyên môn.
- Tổng kết, rút kinh nghiệm sau khi đã hoàn thành kế hoạch, báo cáo kết quả
thực hiện về Trường.
Trong quá trình tổ chức thực hiện, các tổ chuyên môn báo cáo nội dung,
đánh giá nhận xét và rút kinh nghiệm bằng văn bản cho BGH nhà trường.
Trên đây là kế hoạch triển khai dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn
bột" trường tiểu học số 2 Phước Quang
Nơi nhận:
- Phòng GD&ĐT;
- Các tổ chuyên môn;
- Lưu: VT, CM.
P.HIỆU TRƯỞNG
Nguyễn Thanh Sơn
