Một số biện pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên

MỤC LỤC
Nội dung

Trang

I, Mở đầu
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................2
3. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................2
4. phương pháp nghiên cứu .............................................................................2
II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
1. Cơ sở lý luận ...............................................................................................2
2. Thực trạng công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ...............................5
3. Một số biện pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.............7
4. Hiệu quả sau khi áp dụng các biện pháp BD chuyên môn nghiệp vụ ........14
III Kết luận, kiến nghị :
1. Kết luận........................................................................................................16
2. Kiến nghị ....................................................................................................17

1


I. MỞ ĐẦU
1 . Lý do chọn đề tài
Công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên là một trong những nhiệm vụ trọng tâm
của chiến lược giáo dục trong những năm đầu thế kỷ XXI. Đội ngũ giáo viên phải
được xây dựng đủ về số lượng, có chất lượng ngày càng cao về đạo đức, lòng yêu
nghề và năng lực sư phạm, đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục.
Trong bất kỳ xã hội nào, bất kỳ giai đoạn phát triển nào của nhân loại, đội ngũ
giáo viên đều đóng vai trò vô cùng quan trọng bởi vì họ là những người trực tiếp
làm công tác giáo dục, đào tạo thế hệ tương lại. Đảng và nhà nước ta luôn luôn tôn

vinh nghề dạy học và vị trí cao cả của người thầy. Đội ngũ giáo viên mầm non đã
không quản khó khăn gian khổ, vượt qua mọi thiếu thốn để hoàn thành tốt nhiệm
vụ chăm sóc và giáo dục trẻ, góp phần vào sự nghiệp giáo dục nói chung .
Ngày nay, trước xu thế đổi mới của đất nước thì vai trò, chức năng, nhiệm vụ
của nhà trường, của người giáo viên đã có sự thay đổi cơ bản. Người giáo viên
mầm non phải được đào tạo ở trình độ cao về học vấn và kỹ năng nghề nghiệp vì
vậygiáo viên mầm non phải nắm vững phương pháp dạy học théo xu thế dạy học
lấy trẻ làm trung tâm, phải được trang bị những tri thức cơ bản về nội dung,
phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục, biết ứng dụng khoa học
công nghệ thông tin vào trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục
Trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục cần phải linh hoạt sáng tạo,
luôn làm mới hình thức để bài học hôm nay sẽ hay hơn hôm qua và thu hút được
sự hứng thú của trẻ vào các hoạt động, giúp trẻ lĩnh hội, tiếp thu những kiến thức,
kỹ năng một cách thuận lợi
Muốn có đội ngũ giáo viên như vậy, thì công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp
vụ tay nghề là một việc làm cần thiết, thường xuyên, liên tục và luôn đổi mới. Việc
bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tay nghề cho giáo viên phải được xem là một
trong những nhiệm vụ trong tâm của giáo dục hiện nay.
Thực tế hiện nay các trường đã quan tâm tạo điều kiện cho giáo viên đi học
nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tuy trình độ chuyên môn đã được chuẩn
hoá trên chuẩn cao, nhưng khả năng và năng lực tay nghề của đội ngũ giáo viên
chưa đồng đều, những giáo viên có tuổi đời cao, có nhiều kinh nghiệm nhưng lại
hạn chế về độ mềm dẻo linh hoạt; Những giáo viên trẻ mới ra trường có độ mềm
dẻo linh hoạt trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục nhưng kinh nghiệm
về phương pháp, thủ pháp, biện pháp giáo dục lại chưa nhiều vì vậy chưa đáp ứng
được yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoan hiện nay, nên chất lượng tổ chức
các hoạt động giáo dục trẻ mầm non còn có nhiều hạn chế.
Là một người quản lý giáo dục, trong quá trình công tác thực tiễn, tôi nhận
thức sâu sắc nhiệm vụ, vai trò, vị trí, tầm quan trọng, của người giáo viên trong sự
2

hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ mầm non bản thân mạnh dạn chon đề
tài “ Một số biện pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên
trường mầm non Phú Sơn Thành phố Thanh Hoá ” làm đề tài nghiên cứu. Với hy
vọng đóng góp được một số ý kiến nhỏ bé của mình trong việc nâng cao chất
lượng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên ở trường mầm non .
2, Mục đích nghiên cứu
Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non trong nhà
trường là một nhiệm vụ thường xuyên, liên tục nhằm không ngừng nâng cao trình
độ chuyên môn nghiệp vụ, cập nhật những tri thức mới góp phần phát triển năng
lực và phẩm chất nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng chăm
sóc giáo dục trẻ mầm non
3, Đối tượng nghiên cứu
Trong khuôn khổ của đề tài tôi chỉ Tìm hiểu một số biện pháp bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên mầm non ở trường mầm non Phú Sơn Thành
phố Thanh Hóa
4, Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp quan sát
- Phương phám thống kê toán học
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp thực hành
II, NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :
1, Cơ sở lý luận về công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên
mầm non
Lê Nin từng dạy: “ Học- Học nữa- Học mãi”. Bởi vì kiến thức của nhân loại là
vô biên, Nghề dạy học là một nghệ thuật luôn biến đổi thích ứng với xu thế thời
đại. Người giáo viên nếu không được rèn luyện bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp
vụ thì không thể đáp ứng được việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay dẫn
đến tụt hậu về chuyên môn nghiệp vụ và tự mình đào thải ra ngoài vòng quay của

sự phát triển .
Đội ngũ giáo viên là một trong những nhân tố quyết định chất lượng giáo dục.
Đặc biệt Đảng và nhà nước ta có chủ trương đổi mới các hoạt động giáo dục thì
vai trò đôị ngũ giáo viên lại càng quan trọng hơn. Đảng đã ra chỉ thị số 40 về “
Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” thì

3


công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên ở các trường
mầm non là một phần then chốt, hết sức quan trọng.
Theo từ điển giáo dục, bồi dưỡng là trang bị thêm những kiến thức, thái độ, kỹ
năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh
vực cụ thể. Bồi dưỡng là quá trình tác động của chủ thể giáo dục đến đối tượng
được giáo dục, làm cho đối tượng được bồi dưỡng tăng thêm năng lực, phẩm chất
và phát triển theo chiều hướng tốt hơn Bồi dưỡng là một hoạt động có chủ đích
nhằm cập nhật những kiến thức mới tiến bộ, hoặc nâng cao trình độ GV để tăng
thêm năng lực, phẩm chất theo yêu cầu của ngành học. Công tác bồi dưỡng được
thực hiện trên nền tảng các loại trình độ đã được đào tạo cơ bản từ trước. Hoạt
động bồi dưỡng là việc làm thường xuyên, liên tục cho mỗi GV, cấp học, ngành
học, không ngừng nâng cao trình độ của đội ngũ để thích ứng với đòi hỏi của nền
kinh tế xã hội.
Tự bồi dưỡng là quá trình tự học, tự giác, tích cực, độc lập chủ động chiếm lĩnh
nhằm chuẩn hóa, cập nhật và nâng cao những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên
môn, nghiệp vụ để có thể đạt hiệu quả nghề nghiệp cao hơn của bản thân người
trưởng thành đã tham gia công tác.
Tự học là tự mình dùng các giác quan để thu nhận thông tin, rồi tự mình động
não, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích tổng hợp) và có khi
cả cơ bắp cùng các phẩm chất của mình, cả động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, thế
giới quan để chiếm lĩnh cho được một lĩnh vực hiểu biết nào đó.

Đào tạo và bồi dưỡng GVMN là hai giai đoạn học có liên quan mật thiết với
nhau trong quá trình hình thành và phát triển nghề dạy học ở cấp mầm non. Đào
tạo là giai đoạn đầu hình thành năng lực và phẩm chất cần thiết của GVMN để
hành nghề. Còn bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN là giai đoạn nối tiếp tất yếu
đối với hoạt động đào tạo nghề nghiệp. Cả đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho
GVMN đều có chung một mục tiêu là giúp đỡ người học đạt được mức hoàn thiện
về tiêu chuẩn của nghề dạy học đã chọn. Học và tự học là trực tiếp nói đến người
học và cách học của cá nhân người học để chiếm lĩnh kiến thức mới có tính chất
cơ sở nền tảng. Còn đào tạo, tự đào tạo và bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đều nói về quá
trình dạy- học nghề nghiệp. Thuật ngữ tự đào tạo, tự bồi dưỡng là nhân tố luôn
hiện hữu trong suốt quá trình đào tạo và bồi dưỡng, là tự học để đạt hiệu quả giảng
dạy cao hơn. Tự bồi dưỡng thể hiện năng lực tự học của mỗi người. Năng lực tự
bồi dưỡng được dùng để phân biệt mức độ khả năng và kết quả tự bồi dưỡng.
Việc bồi dưỡng để hoàn thiện kỹ năng sư phạm là cần thiết và phù hợp với
khả năng của các trường, là hình thức phổ biến thường làm ở các trường. Công tác
bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non bao gồm những mặt sau:
* Bồi dưỡng kiến thức:Bồi dưỡng kiến thức cơ bản về giáo dục MN, về
chăm sóc sức khỏe lứa tuổi MN; Các kiến thức cơ sở chuyên ngành; Các kiến thức
phổ thông về chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội liên quan đến giáo dục MN.
4


* Bồi dưỡng những kỹ năng về chăm sóc- giáo dục trẻ Bồi dưỡng về kỹ
năng lập kế hoạch chăm sóc- giáo dục trẻ theo năm học, tháng, tuần; lập kế hoạch
phối hợp với cha mẹ của trẻ để thực hiện mục tiêu chăm sóc- giáo dục trẻ. Bồi
dưỡng kỹ năng tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ như: tổ
chức môi trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh an toàn cho trẻ; tổ chức bữa ăn, giấc
ngủ; rèn luyện cho trẻ một số kỹ năng tự phục vụ; phòng tránh và xử trí ban đầu
một số bệnh, tai nạn thường gặp đối với trẻ. Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động
giáo dục trẻ: tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng tích hợp, phát huy tính

tích cực, sáng tạo của trẻ, môi trường giáo dục phù hợp với điều kiện của nhóm,
lớp; sử dụng hiệu quả đồ dùng, đồ chơi (kể cả đồ dùng, đồ chơi tự làm) và các
nguyên vật liệu vào việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ; quan sát, đánh giá và
có phương pháp chăm sóc- giáo dục trẻ phù hợp.
* Bồi dưỡng kỹ năng quản lý lớp học, đảm bảo an toàn cho trẻ; Xây dựng
và thực hiện kế hoạch quản lý nhóm, lớp gắn với kế hoạch hoạt động chăm sócgiáo dục trẻ; Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm của trẻ phù hợp với
mục đích chăm sóc- giáo dục; Quản lý và sử dụng hiệu quả hồ sơ cá nhân, nhóm,
lớp. Bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ một cách gần gũi, tình cảm; Giao
tiếp, ứng xử với đồng nghiệp một cách chân tình, cởi mở, thẳng thắn; Gần gũi, tôn
trọng và hợp tác trong giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ; Giao tiếp, ứng xử với
cộng đồng trên tinh thần hợp tác.
* Bồi dưỡng thực hiện chuyên đề Chuyên đề được hiểu là những vấn đề
chuyên môn được đi sâu chỉ đạo trong một thời gian nhất định, nhằm tạo ra sự
chuyển biến chất lượng về vấn đề đó, góp phần nâng cao chất lượng chăm sócgiáo dục trẻ. Chính vì vậy, Hiệu trưởng cần có kế hoạch chỉ đạo chuyên sâu từng
vấn đề và tập trung vào những vấn đề khó, vấn đề còn hạn chế của nhiều GV hoặc
vấn đề mới theo chỉ đạo của ngành, giúp cho giáo viên nắm vững những vấn đề lý
luận và có kỹ năng thực hành chuyên đề tốt.
* Bồi dưỡng tại chỗ: Là tổ chức bồi dưỡng ngay tại trường, nơi GV công
tác, thông qua sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn, tổ chức hội thảo theo từng trường
hoặc cụm trường... Có nhiều hoạt động phong phú để bồi dưỡng GV theo hướng
này: - Tổ chức cho GV dự giờ, thăm lớp lẫn nhau. - Tổ chức chuyên đề về phương
pháp chăm sóc- giáo dục trẻ. - Tổ chức rút kinh nghiệm sau mỗi học kì, mỗi năm
học. - Các GV trong trường có thể giúp đỡ lẫn nhau, làm việc theo cặp hoặc theo
tổ. GV giỏi giúp GV còn yếu về chuyên môn, GV có kinh nghiệm giảng dạy giúp
GV mới ra trường. - Tổ chức cho GV giao lưu, trao đổi kinh nghiệm. - Tạo điều
kiện cho GV tham dự các hội thảo.
* Bồi dưỡng thường xuyên: Là bồi dưỡng theo chu kỳ cho GVMN để họ
được bổ sung các kiến thức thiếu hụt và cập nhật kiến thức mới về chủ trương,
đường lối giáo dục, về nội dung chương trình, phương pháp giáo dục trẻ. Việc bồi

5


dưỡng này rất thiết thực, đòi hỏi mỗi GV phải có ý thức tự bồi dưỡng, thường
xuyên trau dồi kiến thức, nếu không sẽ khó có thể dạy tốt chương trình mới.
* Bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu: Với các yêu cầu như: Phát
huy hình thức tự bồi dưỡng, kết hợp nghe giảng, trao đổi, thảo luận; Tăng cường
thực hành, rút kinh nghiệm, chia sẻ cùng đồng nghiệp; Chú trọng sử dụng các thiết
bị, phương tiện, đồ dùng dạy học. Bồi dưỡng là loại hình của hoạt động dạy và
học. Yếu tố nội lực trong dạy học là tự học; yếu tố nội lực trong bồi dưỡng là tự
bồi dưỡng. Trong bồi dưỡng, việc tự bồi dưỡng sẽ phát huy hiệu quả tối ưu khi có
sự định hướng của người hướng dẫn của tổ chức và có sự tác động đúng hướng
của quản lý. Bồi dưỡng tập trung chỉ có hiệu quả khi được quản lý hợp lý và phải
dựa trên cơ sở ý thức tự giác và tự bồi dưỡng của người học.
2 Thực trạng công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ
giáo viên ở trường mầm non Phú Sơn Thành phố Thanh Hóa
Từ khi sát nhập nhà trẻ và mẫu giáo thành trường mầm non Phú Sơn năm
1993. nhà trường chỉ có 9 cán bộ giáo viên trong đó:
- Biên chế:
7
- Hợp đồng:
2
Trình độ chuyên môn:
- Trung cấp:
2
- Sơ cấp:
7
Đến nay trường mầm non Phú Sơn Thành phố Thanh Hoá có tổng số cán
bộ giáo viên là 36 đ/c trong đó:
- Biên chế: 18

- Hợp đồng 18
Trình độ chuyên môn: Đại học: 26; Cao đẳng : 3; Trung cấp: 7
Trường có đội ngũ giáo viên khoẻ, trẻ, nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ, vững
vàng về chuyên môn, luôn có ý thức phấn đấu vươn lên bằng cách tự học hỏi, tự
bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ nghiệp vụ tay nghề, được phụ huynh tin tưởng và
quí mến.
Trong những năm qua ban giam hiệu nhà trường đã thường xuyên tạo điều
kiện động viên đội ngũ giáo viên bỗi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp
vụ tay nghề dưới nhiều hình thức như tự học tự bồi dưỡng, bồi dưỡng tại chỗ, giúp
giáo viên tham gia học tập bồi dưỡng chuyên đề; Bỗi dưỡng thường xuyên; Theo
học các lớp tại chức ngắn hạn và dài hạn từ TW đến địa phương….. đến nay
36/36 đ/c giáo viên đã đạt trình độ chuẩn, trên chuẩn là 26/36 đ/c đây là ưu điểm
lớn giúp nhà trường thực hiện tốt chuyên môn nghiệp vụ hoàn thành kế hoạch
nhiệm vụ qua các năm học.
Việc bồi dưỡng cho giáo viên đã được làm thường xuyên nhưng còn tuỳ tiện
gặp đâu làm đấy vì vậy dẫn đến tình trạng trong đội ngũ trình độ như nhau nhưng
khả năng và năng lực tay nghề lại không đồng đều, vẫn còn có những giáo viên
xếp loại trung bình về chuyên môn
6


CSTĐ. tỉnh x
CSTĐ.TP
x

GVG.Tỉnh
GVG.Tphố
GVG.Tphố
GVG.Tphố

x
x

GVG.Tphố

x

GVG.Tphố

x

GVG.Tphố

x

GVG.Tphố
GVG.Tphố

x

x
x
x
x
x
x

Hoàn cảnh gia
đình

T
T
T
T
TB
K
T
T
T
T
TB
TB
T
K
T
T
T
K
K
K
T
T
T

Đoàn

HP
HP
GV
GV

GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV

Đảng

ĐH
ĐH
TC
TC
TC
TC
ĐH
ĐH

TC
ĐH
ĐH
TC
ĐH
ĐH
ĐH
ĐH
ĐH
ĐH
ĐH
ĐH
ĐH
CĐ
ĐH

Xếp loại thi đua

nghề

27
20
21
20
22
25
25
25
30
20

21
17
16
15
15
17
9
6
6
6
6
6
6

Xếp loại Ch Môn

50
40
51
53
54
48
44
46
53
40
41
49
40
41

37
37
32
32
44
29
30
33
30

Chức vụ

Lê Thị Thanh Huyền
Nguyễn Thị Hằng
Lê Thị Luân
Lê Thị Hoàn
Hoàng Thị Tư
Đặng Thị Phương
Đào Thị Thu Nga
Nguyễn Thị Thanh
Nguyễn Thị Tân
Lê Thị Thuấn
Lê Thị Hạnh
Phạm Thị Tới
Lưu Thị Liên Hương
Vũ Thị Huệ
Dương Thị Hà
Nguyễn Thị Lan Anh
Nguyễn Thị Hiền
Đỗ Thị Hiên

Đào Thị Anh
Đỗ Thị Mai
Trịnh Thị Hà
Phạm Thị Hạnh
Nguyễn Thị Thảo

Trình độ đào tạo

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

23

Tuổi

TT Họ và tên

Tuổi đời

Đời sống của giáo viên tương đối ổn định xong trường chỉ có 18 biên chế
còn lại là 18 giao viên hợp đồng .Khoảng cách tiền lương chi trả cho giáo viên hợp
đồng thấp, chỉ đạt được mức lương tối thiểu nhân với hệ số bậc 1 nên có sự chênh
lệch lớn tiền lương của giáo viên hợp đồng so với giáo viên biên chế .Sự chênh
lệch này cũng ảnh hưởng lớn đến đời sống và sự tâm huyết với nghề nghiệp của
đội ngũ giáo viên hợp đồng .
Từ thực trạng trên qua điều tra tình hình đội ngũ giáo viên và xếp loại về
chuyên môn nghiệp vụ năm học 2013 - 2014 kết quả như sau:
( Khảo sát tháng 2 năm 2014)

ổn định
ổn định
ổn định
ổn định
ổn định
ổn định
ổn định
ổn định
ổn định
ổn định
ổn định
khó khăn

ổn định
ổn định
ổn định
ổn định
ổn định
Ổn định
Ổn định
Ổn định
Ổn định
Ổn định
Ổn định
7


24
25
26
27
28
29
30

Hoàng Thị Phượng
Vũ Thị Anh
Vũ Thị Hồng
Lê Thị Mai
Đặng Thị Hồng
Nguyễn Thị Thương
Ngọ Thị Loan

32
27
25
28
29
29
33

5
5
2
3
2
2
10

ĐH
CĐ
ĐH
ĐH
TC
TC
ĐH

GV
GV
GV
GV
GV
GV

GV

K
K
TB
K
TB
K
K

GVG.Tỉnh

x
x
x
x
x
x
x

Ổn định
Ổn định
Ổn định
Ổn định
K Khăn
K Khăn
Ổn định

Qua kết quả điều tra đánh giá trên ta có thể nhận thấy rằng:
Nhiều giáo viên có tuổi đời và tuổi nghề cao, nhiệt tình tâm huyết với nghề

nghiệp, họ đã có nhiều kinh nghiệm truyền đạt cho thế hệ sau. nhưng ngược lại số
giáo viên có tuổi đời cao cũng hạn chế về sự nhạy bén trước đổi mới của ngành
học, thiếu sự sáng tạo mềm dẻo linh hoạt trong khi thực hiện nhiệm vụ chuyên
môn
Trình độ giáo viên đã đạt chuẩn và trên chuẩn là 30/30 đ/c ( trên chuẩn là
22 đ/c) Như vậy ta thấy trình độ chuyên môn đã được nâng lên một cách rõ rệt
trong những năm qua. Một số giáo viên đã có ý thức nỗ lực phấn đấu vươn lên học
tập bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ nên đến năm học 2013 2014 đa số giáo viên được xếp loại chuyên môn khá, tốt, Số lượng giáo viên đạt
giáo viên giỏi từ cấp Thành phố đã tăng lên rõ rệt, trong đó nhà trường có 2 đ/c
đạt giáo viên giỏi cấp tỉnh
Tuy vậy vẫn còn 8 giáo viên có trình độ trung cấp, và xếp loại chuyên môn
của giáo viên trong nhà trường vẫn còn 5 đ/c xếp loại trung bình. Điều này cũng
chứng tỏ rằng tuy đội ngũ viên đã được đào tạo chuẩn hoá song năng lực của đội
ngũ giáo viên trong trường vẫn chưa đồng đều
3. Một số biện pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tay nghề cho đội
ngũ giáo viên
Từ thực trạng của đội ngũ giáo viên trong trường tôi đã mạnh dạn đề ra
một số biện pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên như sau:
1. Biện pháp 1 Xây dựng mối quan hệ hợp tác tình bạn, tình đồng chí
chân thành giữa các thành viên trong tập thể sư phạm
Xác định được tác dụng của việc xây dựng mối đoàn kết hợp tác và tình bạn
trong công tác hiệu trưởng nhà trường cần giúp cho mỗi thành viên trong nhà
trường thấm nhuần mục tiêu, nhiệm vụ của năm học, ý thức được trách nhiệm của

8


mình trong thực hiện nhiệm vụ. Hình thành ở mỗi cá nhân tình yêu công việc, lòng
yêu nghề mến trẻ, tinh thần trách nhiệm vào sự nghiệp giáo dục của nhà trường .
Tạo điều kiện cho giáo viên, cán bộ nhân viên trong trường được bàn bạc

chỉ tiêu nhiệm vụ, biện pháp thực hiện nhiệm vụ năm học một cách dân chủ qua
các kỳ hội nghị cán bộ giáo viên.Vì họ là những người trực tiếp thực hiện các
nhiệm vụ trong trường, nếu được bàn bạc thống nhất trong hội đồng thì mọi kế
hoạch nhiệm vụ năm học sẽ được thực hiện một cách đồng bộ và tạo nên ý chí
quyết tâm cao của cả một tập thể giúp hoàn thành tốt kế hoạch năm học của nhà
trường.
Xây dựng dư luận tập thể lành mạnh: Dư luận tập thể có sức mạnh tinh thần
rất to lớn điều chỉnh hành vi, thái độ của mỗi cá nhân. Người cán bộ quản lý cần
phải biết lắng nghe dư luận tập thể để phán đoán, phát hiện tình hình chung để giải
quyết những thắc mắc, mâu thuẫn trong tập thể tạo ra sự hài hoà, gắn bó của các
thành viên và tập thể.
Để tạo được ra được mối quan hệ hợp tác, tình bạn, tình đồng chí chân
thành thoải mái đoàn kết vui vẻ thì trước hết cần xây dựng mối quan hệ chân thành
đoàn kết từ những đồng chí lãnh đạo trong nhà trường trên cơ sở đoàn kết đấu
tranh phê bình và tự phê bình một cách khách quan thẳng thắn, giúp đỡ nhau một
cách vô tư, chân thành để làm cho đội ngũ giáo viên có sự tin tưởng và hy vọng tốt
đẹp.
Biện pháp 2:

Tìm hiểu đội ngũ giáo viên

Hàng năm vào đầu năm học bản thân tiến hành dà soát nắm chắc tình hình
đội ngũ giáo viên, về trình độ chuyên môn, quá trình công tác, sở trường, hoàn
cảnh gia đình, cá tính, nguyện vọng, khả năng phát triển .Từ đó xắp xếp phân
công công việc phù hợp với khả năng, năng lực, hoàn cảnh của mỗi người, tạo
điều kiện thuận lợi cho đội ngũ hoàn thành nhiệm vụ được giao .Những đ/c có khả
năng phát triển thì động viên đăng ký đi học nâng cao nghiệp vụ chuyên môn.
Việc tìm hiểu này phải dựa vào tiêu chuẩn, yêu cầu của nhà trường để thấy được
mặt mạnh, mặt yếu cơ bản, tránh những định kiến ban đầu về nhìn nhận con người
một cách chủ quan

Ví dụ : Yêu cầu của trường chuẩn quốc gia về đội ngũ là 100% đạt trình độ
chuẩn và trên chuẩn ( trình độ trên chuẩn phải đạt 50% trong đó 3 đ/c BGH phải
có trình độ chuyên môn trên chuẩn ) ban giam hiệu đã rà soát lại về đội ngũ trong
trường, có kế hoạch động viên những đ/c còn trẻ tuổi đi học nâng cao trình độ trên
chuẩn Ví dụ: Qua nhiều năm học chúng tôi đó động viên được 14 đồng chí đi học
đại học ( Đ/c Thanh, Nga , Thuấn, L Hạnh, Đỗ Mai, Nguyễn Hiền, Đào Anh,Lan
Anh, Hương, Huệ ......... ) nâng số lượng giáo viên có trình độ đại học lên 26 đ/c

9


Việc nắm tình hình cán bộ giáo viên được tiến hành thường xuyên nhưng
cũng phải có trọng tâm đối với từng cá nhân, từng loại hình cán bộ hay từng mặt
trong những thời gian nhất định ( Phẩm chất, trình độ, năng lực)
Ví dụ những đ/c đạt giáo viên giỏi từ cấp thành phố trở lên có phẩm chất
tốt nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng làm giáo viên nòng cốt trong trường và cán
bộ kế cận chuẩn bị nguồn nhân sự cho những năm tiếp theo
Sau mỗi học kỳ hay mỗi năm học ban giam hiệu họp nhận xét đánh giá từng
giáo viên và tổng hợp nhận xét đánh giá đúng mức. Điều quan trọng cần đánh giá
triển vọng cá nhân và kế hoạch bồi dưỡng
Biện pháp 3: Sắp xếp sử dụng giáo viên, cán bộ nhân viên:
Đây là khâu trung tâm của công tác cán bộ mang lại hiệu quả lao động cao.
Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào tính hợp lý của công tác này.
Việc phân công giáo viên cần tính đến trình độ đào tạo, năng lực thực tiễn,
sở trường, tính cách, sự cân đối giữa các nhóm lớp và thời lượng công việc thích
hợp......
Để đảm bảo sử dụng tốt đội ngũ giáo viên, cần hết sức coi trọng quản lý lao
động:
Quản lý lao động bao gồm quản lý thời gian, hiệu quả lao động . Hàng năm
vào đầu năm học Hiệu trưởng phân công cho phó hiệu trưởng cùng các tổ trưởng

chuyên môn, nhóm lớp giúp mình theo dõi chặt chẽ các mặt
Ví dụ : Trong BGH 1 phó hiệu trưởng mạnh về giáo dục, có năng khiếu,
phân công phụ trách theo dõi mảng giáo dục của nhà trường và phong trào văn
thể mỹ; 1 đồng chí phó hiệu trưởng còn lại chịu trách nhiệm theo dõi mảng nuôi
dưỡng – chăm sóc sức khoẻ và theo dõi cơ sở vật chất; phân công một số giáo viên
nòng cốt của các khối làm tổ trưởng chuyên môn khối đó, theo dõi về các hoạt
động chuyên môn của khối mình.
Sắp xếp và sử dụng giáo viên tuỳ thuộc theo số lượng cháu, tuổi đời, trình
độ chuyên môn và năng lực tay nghề.…. để phân công cho phù hợp hàng năm tôi
đã bàn bạc trong ban giám hiệu về khả năng, năng lực tay nghề của từng đ/c giáo
viên qua theo dõi trong suốt những năm học qua để phân công giáo viên cho phù
hợp
Ví dụ: Giáo viên có trình độ chuyên môn vững thì phân công dạy lớp 5 tuổi
, lớp điểm, những giáo viên nhiều tuổi có kinh nghiệm trong nuôi dưỡng chăm sóc
trẻ bố trí khối nhà trẻ và mảng chăm sóc nuôi dưỡng ….
Biện pháp 4

Bồi dưỡng nghiệp vụ tay nghề cho đội ngũ giáo viên

Chất lượng giáo dục phụ thuộc rất lớn vào trình độ tay nghề của giáo viên .
Vì thế công tác bồi dưỡng phải luôn gắn với sử dụng, phục vụ cho sử dụng. Mục

10


tiêu của công tác bồi dưỡng là hoàn thiện quá trình đào tạo nâng cao tay nghề cho
đội ngũ. Cần tập trung vào những vấn đề chính sau:
* Bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, lòng yêu nghề mến trẻ, mối quan hệ đồng
nghiệp
Nhà trường luôn trú trong công tác bồi dưỡng chính trị, tư tưởng, làm cho

các đ/c cán bộ giáo viên nhận thấy trách nhiệm của mình trong công tác chăm sóc
và giáo dục trẻ làm cho mỗi thành viên trong nhà trường nhận thức được ngôi
trường là nhà, đồng nghiệp là anh em từ đó nhiều thế hệ cán bộ, giáo viên trong
trường có tấm lòng chân thành, thương yêu đùm bọc nhau “già dìu dắt trẻ”, “ Trẻ
kính trọng già”, thông qua hoạt động của các tổ chức đoàn thể, trong nhà trường
gắn hoạt động chuyên môn là hoạt động sinh hoạt chính trị trọng tâm từ đó khai
thác thế mạnh của đội ngũ giáo viên, giúp giáo viên được trang bị kiến thức hiện
đại tiên tiến, ngoại ngữ và tin học.
Ví dụ : Giáo viên trẻ tiếp thu nhanh, linh hoạt hơn thì có trách nhiệm hướng
dẫn giáo viên lớn tuổi tiếp cận với công nghệ thông tin như thiết kế giao án điện
tử, đưa những hiệu ứng vào làm cho bài dạy sinh động; Giáo viên lớm tuổi hơn lại
có kinh nghiệm về phương pháp và thủ pháp thì truyền đạt cho giáo viên trẻ những
kinh nghiệm trong tổ chức các hoạt động giáo dục.......... Sự gắn bó, giúp đỡ lẫn
nhau ngày càng được phát huy, tình cảm gắn bó giữa đồng nghiệp với nhau một
cách tự nhiên. Từ đó làm cho toàn thể giáo viên đểu thực hiện tổ chức tốt các hoạt
động giáo dục.
*Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng :
Hàng năm, hàng tháng và hàng tuần ban giám hiệu chúng tôi luôn có kế
hoach bồi dưỡng cho đội ngũ bằng nhiều hình thức như :
Cử giáo viên đi học nâng cao trình độ nghiệp vụ, tham gia học tập các lớp
chuyên đề mà phòng và sở giáo dục tổ chức. Bồi dưỡng tại chỗ về chuyên môn tay
nghề cho đội ngũ giúp họ nắm vững, sâu sắc phương pháp, hình thức tổ chức các
hoạt động giáo dục phù hợp với từng độ tuổi trẻ mầm non theo chương trình đổi
mới
Ví dụ: Hàng năm do điều kiện công việc, nhà trường không thể bố trí sắp
xếp cho toàn thể giáo viên đi tiếp thu chuyên đề mà cấp trên tổ chức mà nhà
trường cử các đ/c có khả năng tiếp thu tốt đi dự các lớp bồi dưỡng chuyên đề và
khi học xong phải có khả năng truyền đạt, triển khai cho những đồng chí chưa
tham gia học tập chuyên đề được; Hoặc ban giám hiệu nhà trường lựa chọn và cử
những đ/c giáo viên trẻ có triển vọng đi học tập nâng băng cấp chuyên môn, sử

dụng có hiệu quả đội ngũ giáo viên sau khi được bồi dưỡng.

11


* Thăm lớp dự giờ thường xuyên để giúp đỡ giáo viên yếu kém và giáo
viên mới, bồi dưỡng giáo viên khá giỏi:
Hàng tháng nhà trường có kế hoạch cụ thể dự giờ đánh giá chất xếp loại
giáo viên dưới nhiều hình thức: Dự giờ báo trước, định kỳ, đột xuất quan sát quá
trình tổ chức các hoạt động sư phạm để năm chắc khả năng, năng lực của từng đ/c
giáo viên từ bồi dưỡng uốn nắn tay nghề một cách kịp thời. Đồng thời hàng năm
vào đầu năm học nhà trường thường chọn những giáo viên giỏi, giáo viên có năng
lực giúp đỡ giáo viên yếu kém, giáo viên mới bằng cách :
Trong phân công giáo viên phụ trách các lớp cứ một giáo viên có năng lực
tay nghề tốt kèm một giáo viên trung bình, yếu kém hoặc một giáo viên mới để
một mặt tạo điều kiện cho những giáo viên trung bình, yêu kém và giáo viên mới
được thường xuyên dự giờ của giáo viên giỏi để học tập.Một mặt giáo viên có
năng lực tay nghề tốt lại thường xuyên được dự giờ của những giáo viên yếu kém
từ đó rút kinh nghiệm, giúp đỡ cho những giáo viên yếu kém, giáo viên mới tiến
bộ dần về chuyên môn tay nghề .Hoặc trong một lớp có thể bố trí giáo viên lớn
tuổi có kinh nghiệm chăm sóc trẻ với giáo viên trẻ, mới ra trường chưa có kinh
nghiệm nhưng có độ nhạy cảm mềm dẻo trong tổ chức các hoạt động giáo dục để
hỗ trợ nhau trong công tác nuôi dưỡng chăm sóc và giáo dục trẻ, làm cho hai
nhiệm vụ đó cùng có hiệu quả tốt hơn
* Chỉ đạo điểm :
Một trong những hình thức giúp cho toàn thể giáo viên nắm bắt được
phương pháp tổ chức các hoạt động có hiệu quả và nâng cao được năng lực tay
nghề cho giáo viên đó là hình thức chỉ đạo điểm về các hoạt động: Ban giám hiệu
tuỳ theo khả năng nổi trội về từng mặt của giáo viên mà xây dựng điểm về các
hoạt động khác nhau: Ví dụ đ/c Nguyễn Hiền có khả năng dạy hoạt động âm nhạc

tốt ta xây dựng lớp đó điểm về hoạt động âm nhạc; đ/c Trịnh Hà có khả năng tổ
chức tốt hoạt động làm quen với văn học và chữ viết thì xây dựng điểm về hoạt
động làm quen với văn học Đồng chí Thanh Xây dựng điểm về môn Toán ; Đ/c
Nga xây dựng điểm môn chữ cái ....hoặc đ/c D Hà điểm về xây dựng môi trường
hoạt động theo các chủ đề …..Ban giam hiệu nhà trường thường xuyên góp ý và
xây dựng hoàn thiện sau đó tổ chức mẫu cho toàn thể giáo viên trong trường tham
dự và học tập từ đó rút kinh nghiệm chung, góp ý bổ sung ý kiến, thống nhất trong
toàn trường và nhân ra diện rộng để mọi giáo viên cùng thực hiện tốt về các hoạt
động đó …..
*Trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn nhau:

12


Hàng tuần cứ vào chiếu thứ 5 nhà trường chỉ đạo cho các tổ sinh hoạt
chuyên môn để trao đổi những vướng mắc khó khăn trong quả trình thực hiện
cách làm chuyên môn,trao đổi kinh nghiêm cho nhau về phương pháp, hình thức
tổ chức các hoạt động cho trẻ đạt hiệu quả cao nhất….. hoặc trong buổi sinh hoạt
có thể củng cố lại một số phương pháp của từng bộ môn cụ thể . Hướng dẫn thống
nhất cách thức, hình thứcc lên kế hoạch của từng loại chương trình ….từ đó sẽ
giúp giáo viên củng cố, bổ sung thêm cho mình những điều còn hạn chế và áp
dụng vào thực tiễn chăm sóc giáo dục trẻ theo các độ tuổi một cách có hiệu quả.
Chúng tôi còn tạo điều kiện động viên đội ngũ dự giờ của đồng nghiệp
mình trong trường hay dự giờ ở các trường trọng điểm chất lượng cao trong thành
phố và dự giờ các đồng chí có điểm cao trong kỳ thi giáo viên giỏi cấp trường, cấp
Thành phố để học tập kinh nghiệm lẫn nhau.
Vì đặc thù của ngành học mầm non là “ Học bằng chơi, chơi mà học” nên
trong các buổi sinh hoạt chuyên môn chúng tôi còn tổ chức cho giáo viên trao đổi
cách làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho các hoạt động chuyên môn và cách sử dụng
có hiệu quả các lọai đồ dùng đồ chơi tự tạo trong qúa trình tổ chức hoạt động cho

trẻ cách làm giáo án điện tử sinh động, hấp dẫn ...... Và phát động phong trào làm
đồ dùng đồ chơi trong đội ngũ giáo viên để áp dụng trong thực tế tổ chức hoạt
động giáo dục và tham dự thi đồ dùng đồ chơi các cấp hàng năm.
*Tổ chức phong trào thi đua trong nhà trường :
Một trong những hình thức bồi dưỡng chuyên môn tay nghề cho đội ngũ đạt
hiệu quả cao là tổ chức các hội thi vào các dịp kỷ niệm ngày truyền thống của
ngành 20/11 và thi giáo viên giỏi các cấp và viết sáng kiến kinh nghiệm :
Hàng năm vào đầu năm học nhà trường động viên đội ngũ giáo viên đăng ký
các danh hiệu thi đua, đăng ký thi giáo viên giỏi các cấp và viết sáng kiến kinh
nghiệm. Đây là một hình thức khích lệ động viên đội ngũ có ý thức phấn đấu trong
cả một quá trình dài, cả một năm học và đúc rút được kinh nghiệm trong công tác.
trong quá trình phấn đấu của giáo viên ban giám hiệu nhà trường thường xuyên
nhắc nhở đôn đốc và giúp đỡ họ khi cần thiết tạo nên sự yên tâm phấn khởi và tự
tin khi thực hiện mục tiêu của mình. Hàng năm nhà trường còn tổ chức đánh giá
sáng kiến kinh nghiệm, động viên giáo viên áp dụng kinh nghiệm vào thực tiễn
chăm sóc giáo dục trẻ, Chính vì làm tốt công tác này nên hàng năm số lượng giáo
viên đăng ký thao giảng ngày càng nhiều và đạt hiệu quả cao.
Biện pháp 5: Chăm lo đời sống vật chất tinh thần, tạo điều kiện về thời
gian, phương tiện cho cán bộ giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ .

13


Ngành học mầm non là một ngành học có đặc thù riêng. Đội ngũ giáo viên
biên chế ít, giáo viên hợp đồng nhiều, đời sống của giáo viên hợp đồng dựa hoàn
toàn vào dân nên gặp rất nhiều khó khăn. Mặt khác thời gian làm việc ở trường
từ 10 đến 11 giờ / ngày. Để chăm lo đời sống vật chất tinh thần và tạo điều kiện
thuận lợi cho đội ngũ giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, trước hết
những người làm công tác quản lý phải thấu hiểu điều kiện hoàn cảnh, đời sống
vật chất, tình cảm từng thành viên trong nhà trường, cần chú ý từ việc phân công

công việc cho từng giáo phải tính đến sự hợp tình hợp lý tạo điều kiện về thời gian
làm sao cân đối cả việc chung và việc riêng
Ví dụ :Những giáo viên có con nhỏ, chồng ở xa thì bố trí khoảng thời gian
thuân lợi nhất để họ vừa đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ được giao vừa chăm lo
được cuộc sống gia đình; Trong việc phân công thời gian cho 2 giáo viên trong
một lớp, cần tạo điều kiện người đi trước, người đi sau để có thời gian chăm lo
cho cuộc sông gia đình; Hoặc nhà trường kết hợp với công đoàn tổ chức cho giáo
viên phục vụ thêm giờ bán trú, trông coi trẻ thời gian nghỉ hè để tăng thêm thu
nhập .Ưu tiên cho những người có hoàn cảnh khó khăn, giáo viên hợp đồng được
làm thêm để tăng thêm thu nhập giảm bớt khó khăn cho gia đình ......
Trong thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ muốn đạt được hiệu quả tối
ưu, người quản lý chỉ đạo cũng cần quan tâm đến phương tiện và công cụ làm
việc làm sao đảm bảo ngoài đồ dùng mà họ tự tạo ra còn rất cần có những phương
tiện vật chất như bàn, ghế, tủ, tài liệu, đồ dùng ăn uống, phòng nhóm, các phương
tiện công nghệ thông tin … đảm bảo đầy đủ, đúng qui cách thì việc tổ chức các
hoạt động chuyên môn trong nhà trường mới đem lại hiệu quả tối ưu nhất. Trong
những năm qua ban giám hiệu nhà trường đã làm tốt công tác tham mưu với lãnh
đạo các cấp, hội phụ huynh trang bị đầy đủ các phương tiện phục vụ các hoạt động
chăm sóc giáo dục góp phần tạo điều kiện cho đội ngũ tổ chức tốt các hoạt động
trong nhà trường
Biện pháp 6: Phấn đấu trở thành con chim đầu đàn trong tập thể sư phạm
Trước hết phải thực sự tâm huyết với mục tiêu của tập thể giáo viên ,
thương yêu quan tâm đến mọi người, công bằng trong đánh giá, trong việc đối xử
với mọi giáo viên, có ảnh hưởng tích cực đến mọi thành viên trong trường . ban
giam hiệu phải là những người gương mẫu đi đầu trong mọi hoạt động, có trí tuệ,
năng động, linh hoạt, sáng tạo trong công tác, có khả năng đoàn kết , thuyết phục
cảm hoá mọi người, có phong cách quản lý phù hợp, tạo ra mọi cơ hội thuận lợi
cho mọi thành viên phát triển. Biết đồng cảm với mọi người, giúp đỡ họ khi gặp
khó khăn. Biết chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, thành công hay thất bại của họ.Tất cả
những vấn đề trên tạo nên uy tín của những người làm công tác quản lý. Khi đã có

14


uy tín thì sẽ giúp cho người quản lý điều khiển, chỉ đạo giáo viên một cách thuận
lợi và dễ dàng .
Biện pháp 7: Kiểm tra, đánh giá kế hoạch xây dựng đội ngũ cán bộ giáo
viên thường xuyên, liên tục, kịp thời:
Trong quá trình bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về chuyên môn nghiệp vụ tay
nghề, ban giam hiệu thường xuyên kiểm tra, đánh giá, tổng kết từng tháng, học
kỳ và tổng kết vào cuối năm về kế hoạch xây dựng bồi dưỡng chuyên môn nghiệp
vụ đội ngũ giáo viễn để có những biện pháp điều chỉnh, bổ sung, uốn nắn kịp thời
và rút kinh nghiệm cho trong chu trình quản lý tiếp theo.
4, Hiệu quả sau khi áp dụng những biện pháp bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên

HT
HP
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV

T
T
T
T
TB
T
T
T
T
T
K
K
T

Đảng
Đoàn
Hoàn cảnh gia
đình

ĐH
ĐH
TC
TC
TC
TC
ĐH
ĐH
TC
ĐH
ĐH

TC
ĐH

Xếp loại thi đua

nghề

27
20
21
20
22
25
25
25
30
20
21
17
16

Xếp loại Ch Môn

50
40
51
53
54
48
44

46
53
40
41
49
40

Chức vụ

Lê Thị Thanh Huyền
Nguyễn Thị Hằng
Lê Thị Luân
Lê Thị Hoàn
Hoàng Thị Tư
Đặng Thị Phương
Đào Thị Thu Nga
Nguyễn Thị Thanh
Nguyễn Thị Tân
Lê Thị Thuấn
Lê Thị Hạnh
Phạm Thị Tới
Lưu Thị Liên Hương

tạoTrình độ đào

1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11
12
13

Tuổi

TT Họ và tên

Tuổi đời

Sau khi áp dụng các biện pháp trên để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở trường
mầm non Phú Sơn Thành phố Thanh Hoá. Áp dụng trong một số năm học gần đây
và năm học 2015 – 2016 đến nay tình hình phát triển chuyên môn nghiệp vụ tay
nghề của giáo viên trường mầm non - Phú Sơn từng bước được nâng lên một
cách rõ ràng cụ thể như sau:
(Khảo sát vào tháng 1/2016)

CSTĐ. tỉnh x
CSTĐ.TP
x

GVG.Tỉnh
GVG.Tphố
GVG.Tphố
GVG.Tphố

x
x
x

ổn định
ổn định
ổn định
ổn định
ổn định
ổn định
ổn định
ổn định
ổn định
ổn định
ổn định
khó khăn

GVG.Tphố

x

ổn định
15


14
15
16
17

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Vũ Thị Huệ
Dương Thị Hà
Nguyễn Thị Lan Anh
Nguyễn Thị Hiền
Đỗ Thị Hiên
Đào Thị Anh
Đỗ Thị Mai
Trịnh Thị Hà
Phạm Thị Hạnh
Nguyễn Thị Thảo
Hoàng Thị Phượng
Vũ Thị Anh

Vũ Thị Hồng
Lê Thị Mai
Đặng Thị Hồng
Nguyễn Thị Thương
Lại Thị Hương
Hoàng Thị Nga
Lê Thị Hà
Lê Thị Quế
Ngọ Thị Loan

41
37
37
32
32
44
29
30
33
30
32
27
25
28
29
29
25
28
24
29

33

15
15
17
9
6
6
6
6
6
6
5
5
3
4
3
3
1
4
2
2
10

ĐH
ĐH
ĐH
ĐH
ĐH
ĐH

ĐH
ĐH
CĐ
ĐH
ĐH
CĐ
ĐH
ĐH
TC
TC
ĐH
ĐH
ĐH
CĐ
ĐH

GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV

GV
GV
GV
GV
GV
GV
GV

T
T
T
T
T
K
T
T
T
T
K
T
K
K
TB
T
K
K
K
K
K

GVG.Tphố
GVGcơ sở
GVG.Tphố
GVGcơ sở
GVGcơ sở
GVG.Tphố
GVGcơ sở
GVG.Tphố
GVGcơ sở

GVG.Tỉnh

x
x x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

ổn định
ổn định
ổn định
ổn định
Ổn định
Ổn định
Ổn định
Ổn định
Ổn định
Ổn định
Ổn định
Ổn định
Ổn định
Ổn định
Ổn định
Ổn định
Ổn định
Ổn định
Ổn định
Ổn định
Ổn định

Qua đánh giá kết quả về xếp loại chuyên môn của đội ngũ như sau: 21 đ/c
xếp loại tốt; 11 đ/c xếp lọai khá không còn 1 giáo viên xếp loại trung bình .Qua
thao giảng giáo viên giỏi các cấp có 13 đ/c đạt giáo viên có giờ day giỏi cấp cơ
sở, 3 đ/c giáo viên đạt giáo viên có giờ dạy giỏi cấp thành phố trong đó năm học
2013 – 2014 có 2 đ/c đạt điểm thủ khoa ( Đ/c Nguyễn Hiền, Đ/c Trịnh Hà ) năm
học 2015 – 2016 1 đ/c đạt điểm thủ khoa ( Đ/c nguyễn Hiền ) .
Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ qua đánh giá của 2 năm gần đây kết quả

như sau:
Về giáo dục : 90 – 92 % xếp loại khá tốt
Về Chăm sóc sức khoẻ: Kênh A đạt 95,- 97%; Kênh B cũn 3-5% 9,2% ,
(xoá được các cháu kênh C )
Nhà trường được lãnh đạo địa phương và phụ huynh quan tâm tạo mọi điều
kiện cơ sở vật chất thiết bị phục vụ cho công tác chăm sóc và giáo dục trẻ một
cách thuận lợi.
Không khí làm việc của đội ngũ giáo viên trong trường có nhiều sôi nổi, đội
ngũ đoàn kết, quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ về chuyên môn nghiệp vụ tay nghề
hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Và nhà trường tạo được niềm tin và uy tín với
16


cộng đồng trong xã hội đặc biệt là hội phụ huynh nên đến nay tỉ lệ trẻ đến trường
được tăng cao hơn so với năm học trước đây ( Từ 350 cháu ra lớp năm học 2012
– 2013 đến năm học 2015 – 2016 là 500 cháu ra lớp tăng 150 cháu )
Tóm lại: Qua kết quả đạt được như trên chúng tôi thấy việc áp dụng các
biện pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tay nghề cho đội ngũ tại trường mầm
non Phú Sơn đã mang lại kết quả cao và thể hiện được sức mạnh của các biện
pháp, có tác dụng nhất định khả thi cho các năm học tiếp theo.
III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1, Kết luận :
Công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tay nghề cho đội ngũ cán bộ
giáo viên là việc làm thường xuyên, liên tục.Cần nhận thức đúng đắn công tác bồi
dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tay nghề cho đội ngũ giáo viên là một việc làm
quan trọng trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm
non
Việc xây dựng kế hoạch riêng về bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tay
nghề cho đội ngũ giáo viên ở trường mầm non là việc làm thường xuyên, liên tục
không thể tiến hành cùng một lúc mà cần thực hiện trong một thời gian dài vì yêu

cầu của ngành học trong thời kỳ đổi mới ngày càng cao
Để thực hiện được công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tay nghề cho
đội ngũ giáo viên không riêng một cá nhân, một đoàn thể, một tổ chức nào mà cần
phải kết hợp chặt chẽ đồng bộ nhịp nhàng của cả một tập thể, lãnh đạo các cấp ,
các đoàn thể trong trường, và lực lượng trong xã hội tạo nên một sức mạnh giúp
giáo viên có điều kiện, cơ hội phấn đầu vươn lên.
Người cán bộ quản lý phải nghiêm túc thực hiện chu trình của công tác
quản lý. Có như vây mọi công việc đặt ra mới hoàn thành theo kế hoach, khoa
học, sáng tạo và mới đạt hiệu quả như mong muốn.
Cần xây dựng cho đội ngũ giáo viên ý thức học tập suốt đời, tự học, tự bồi
dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ tay nghề cho bản thân và giúp đỡ đồng nghiệp
cùng nhau tiên bộ
Việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tay nghề cho đội ngũ giáo viên ở
trường cần triển khai theo kế hoạch chặt chẽ, và áp dụng những biện pháp bồi
dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tay nghề cho đội ngũ giáo viên một cách thường
xuyên, liên tục và có sự đúc rút kinh nghiệm theo từng năm học
2. Kiến nghị
Để làm tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tay nghề cho đội ngũ
giáo viên chúng tôi có một số kiến nghị như sau:
17


Đối với sở giáo dục - đào tạo Thanh Hoá :
Đề nghị sở giáo dục có những giải pháp bổ sung biên chế cho các trường
mầm non vì hàng năm các nhà trường có số biên chế nghỉ hưu, nên số lượng giáo
viên biên chế ngày càng bị thiếu hụt. Số cháu đến trường ngày càng đông, trong
khi nhà nước chưa bổ sung biên chế thì các trường mầm non phải hợp đồng giáo
viên để đảm bảo cho hoạt động của nhà trường. Vì vậy, đề nghị sở giáo dục và đào
tạo có những kiến nghị về chế độ chính sách cho giáo viên hợp đồng như giáo viên
biên chế, để đời sống giáo viên hợp đồng bớt khó khăn, toàn tâm toàn ý với nghề

nghiệp.
Đối với phòng giáo dục :
Tổ chức hội nghị sáng kiến kinh nghiệm về công tác quản lý giáo dục nhằm
nâng cao trình độ tay nghề cho đội ngũ giáo viên, để đội ngũ quản lý học tập kinh
nghiệm về các biện pháp quản lý mang lại hiệu quả cao nhất.
Đối với nhà trường
Đề nghị nhà trường tiếp tục áp dụng mở rộng, phổ biến các biện pháp
nghiên cứu trên trong thời gian gần nhất và những năm tiếp theo.

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 4 tháng 4 năm 2016

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chep nội dung của người khác.

Lê Thị Thanh Huyền

18


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1, Ban bí thư TW Đảng ( 2004) về “ Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lý giáo dục”, Chỉ thị 40/CTTW ngày 15/8/200
2, Tài liệu bồi dưỡng quản lý mầm non
3, Lục Thị Nga (2005) “Về việc quản lý hoạt động tự bopoif dưỡng của giáo viên
nhằm nâng cao chất lượng dạy học” , Tạp chí giáo dục số 116 tháng 6/2005
4, Nguyễn Ngọc Quang( 19+89) Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục ,
trường cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo 1 Hà Nội
5, Nguyễn Cảnh Toàn( 2001) Toàn tập tác phẩm tự giáo dục, tự học,tự nghiên cứu,

Trường Đại học sư phạm Hà Nội

19