skkn một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy trẻ 5 6 tuổi làm quen với toán về biểu tượng số lượng

MỤC LỤC
Mục lục
1: Mở đầu
- Lý do chọn đề tài
- Mục đích nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu
2: Nội dung
2.1. Cơ sở lý luận
2.2. Thực trạng của đề tài
2.3. Biện pháp thực hiện
1.Tạo môi trường toán học cho trẻ.
2. Sáng tạo, đổi mới hình thức trong việc hình thành các biểu
tượng về số lượng cho trẻ trong “tiết học”.
3. Sưu tầm một số trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức cho
trẻ.
4. Ưng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy trẻ hình
thành biểu tượng về số lượng .
5. Phối hợp với phụ huynh trong việc hình thành biểu tượng về số
lượng
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
3. Kết luận và kiến nghị
- Kết luận
- Kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Phụ lục

1
2-3
2,3
3

3
3
4-18
4,5
5,6
6 -18
6-8
8-14
14-16
16,17
17,18
18
18-19
18,19
19
21
22,23

1


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
“Trẻ em như búp trên cành
Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan”
Câu nói trên của Bác Hồ như một thông điệp gửi tới các thế hệ người Việt
Nam hãy làm những điều gì đó để quan tâm chăm lo cho sự nghiệp giáo dục
mầm non. Bởi vì các em ngày nay không những phải học hành ngoan ngoãn, lễ
phép mà phải khoẻ mạnh, có kiến thức, có trí tuệ để kế tiếp cha anh, kế tiếp sự
nghiệp cách mạng Việt Nam trong thời kì đổi mới.

Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên, là mắt xích quan trọng trong hệ thống
giáo dục quốc dân. Sự hình thành và phát triển các tâm sinh lí nói chung và hoàn
thiện con người nói riêng phải được bắt đầu từ lứa tuổi mầm non, nó là tiền đề,
là nền tảng cho sự phát triển sau này của trẻ.
Trong chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo có rất nhiều môn học và các hoạt
động giúp trẻ phát triển toàn diện, một trong những môn học góp phần mở rộng
hiểu biết và nâng cao nhận thức cho trẻ mẫu giáo đó là môn Làm quen với Toán.
Mà trong đó toán học là môn khoa học, cung cấp những kỹ năng cơ bản nhất cho
trẻ có thể vận dụng vào thực tế
Cho trẻ làm quen với Toán là trẻ được tiếp xúc tìm hiểu, quan sát sự vật
hiện tượng xung quanh một cách có mục đích, kích thích trẻ tìm tòi khám phá
ham hiểu biết, rèn các thao tác tư duy như: Khái quát, tổng hợp, so sánh, phân
loại một cách có hệ thống đầy đủ và chính xác, cung cấp cho trẻ một số kiến
thức toán sơ đẳng...
Dạy toán cho trẻ không nhằm đào tạo cho trẻ những nhà toán học, mà
nhằm phát triển ở trẻ khả năng nhanh nhẹn, trí thông minh, sự phán đoán phân
tích, so sánh tổng hợp. Giúp trẻ có được những kiến thức sơ đẳng về tập hợp con
số, phép đếm. Đặc biệt hơn đối với trẻ 5 – 6 tuổi việc nhận biết số lượng và so
sánh thêm bớt là một nội dung quan trọng bổ xung vào hành trang cho trẻ khi
bước vào lớp một. Nó góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển
toàn diện nhân cách cho trẻ.
Làm quen với Toán là môn học rất khô khan và cứng nhắc. Các “tiết học”
toán đặc biệt là tiết học hình thành các biểu tượng về số lượng, con số và phép
đếm thường lặp đi lặp lại nhiều lần các “tiết học” có nội dung giống nhau, chỉ
khác về số lượng là 5, 6, 7, ...10. Trong đó yêu cầu nội dung này là trẻ phải đếm
được thứ tự trong phạm vi đếm 10. Nhận biết quan hệ số lượng trong phạm vi
10, nhận biết các chữ số từ 0 – 10, biết thực hiện một số những phép biến đổi
đơn giản như thêm bớt, tạo nhóm, chia nhóm đồ vật có số lượng trong phạm vi
10 ra 2 phần. Cho nên nếu ta chỉ tập chung vào kiến thức dạy trẻ theo đúng các
bước, nếu lặp đi lặp lại khi học trẻ thường rất nhanh chán sẽ không thu hút được

sự chú ý của trẻ. Vậy để dạy trẻ được nội dung này và nắm bắt kiến thức được
một cách có hệ thống và chính xác, đòi hỏi người giáo viên phải có sự đổi mới
trong phương pháp dạy trẻ theo hướng tích cực hoá hoạt động lấy trẻ làm trung
tâm. Trẻ tự mình khám phá nhận xét phán đoán về những vấn đề có liên quan
2


đến môn học.
Nhưng thực chất chương trình toán học trong trường mầm non hiện nay cho
phép trẻ làm quen với một số khái niệm về toán đơn giản, chưa dạy trẻ học toán.
Vì vậy nảy sinh vấn đề là làm thế nào để dạy những khái niệm về toán mang
tính chất trừu tượng nhưng lại phải phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ mẫu
giáo. Vì thế không thể cho trẻ làm quen với khái niệm tập hợp số lượng và phép
đếm bằng các định nghĩa chính xác mà phải dựa trên tâm lý của trẻ và khái
niệm toán học sơ đẳng. Để có phương pháp dạy học cụ thể, phối hợp với đặc
điểm nhận thức của trẻ biến những khái niệm trừu tượng thành những biểu
tượng quen thuộc mà trẻ có thể lĩnh hội một cách ấn tượng và sâu sắc nhất, hình
thành những kiến thức ban đầu về toán học sơ đẳng cho trẻ nói chung và các
biểu tượng về tập hợp số lượng và phép đếm nói riêng.
Xuất phát từ thực tiễn trên bản thân tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp
nâng cao chất lượng dạy trẻ 5 – 6 tuổi làm quen với Toán về biểu tượng số
lượng”. Để tìm ra những biện pháp tốt nhất áp dụng vào môn học này cho trẻ
tiếp thu các biểu tượng toán sơ đẳng một cách có hiệu quả nhất.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở thực trạng việc hình thành các biểu tượng về số lượng của trẻ
5 – 6 tuổi trường Mầm Non Thị Trấn. Từ đó đưa ra một số kinh nghiệm vận
dụng giữa lý luận và thực tế nhằm nâng cao chất lượng việc hình thành các biểu
tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy trẻ 5 – 6 tuổi làm quen với

Toán về biểu tượng số lượng .
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
*. Phương pháp thực tiễn:
- Quan sát sư phạm.
- Phương pháp dùng lời: đàm thoại, giảng giải.
- Phương pháp điều tra thống kê.
- Phương pháp hoạt động với đồ vật, trực quan.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm qua nghiên cứu lý luận thực tiễn
*. Phương pháp nghiên cứu:
- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài.
2. NỘI DUNG
2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Ở thời đại của chúng ta, với sự phát triển nhanh chóng của KHKT, Toán
đã trở thành cơ sở của nhiều ngành khoa học khác. Để giúp trẻ có đủ khả năng
tiếp cận với nền KH- KT hiện đại có hiệu quả, việc hình thành biểu tượng Toán
cho trẻ mẫu giáo là cần thiết và mang ý nghĩa xã hội to lớn, phải được thực hiện
kịp thời và chu đáo ngay từ bước đầu. Quá trình hình thành các biểu tượng ban
3


đầu về Toán giữ một vai trò rất quan trọng góp phần hình thành và phát triển
nhân cách của trẻ ngay từ tuổi ấu thơ.
Các biểu tượng toán học đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển trí
tuệ của trẻ mầm non. Thông qua môn học giúp trẻ phát triển các hình thức tư
duy “phát triển tư duy trực quan hành động, phát triển tư duy lôgic, phát triển
các thao tác về tư duy so sánh, đối chiếu tổng hợp khái quát hoá”.
Toán học là một môn khoa học cần có độ chính xác cao. Do trẻ ở độ tuổi
mẫu giáo chưa có một biểu tượng khoa học nào. Nhiệm vụ của giáo viên là phải
hình thành cho trẻ các biểu tượng toán học, cung cấp những kỹ năng cơ bản nhất
để trẻ có thể vận dụng vào trong thực tế, Để có sự phát triển và hướng tới một

nền giáo dục toàn diện như Bác Hồ đã từng nói:
“ Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây
Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”
Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với ông, bà, cha mẹ... và các sự vật hiện
tượng đến nhận thức xung quanh. Tất cả những cái trẻ nhìn thấy đều ảnh hưởng
đến nhận thức của trẻ, dần dần trẻ có được những khái niện giản đơn nhất về thế
giới xung quanh có nhu cầu muốn tìm tòi, phám phá về tính chất, đặc điểm của
sự vật hiện tượng, tập hợp các số lượng, hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí,
sắp xếp của chúng trong không gian. Trẻ đã tích lũy được biểu tượng về tập hợp
số lượng các con vật, đồ vật xung quanh trẻ “những con búp bê, những con gấu,
những ngón tay...”. Những biểu tượng đầu tiên bắt đầu được khám phá một cách
khái quát trong ngôn ngữ thụ động của trẻ.
Khi chơi với đồ vật trẻ muốn biết từng nhóm đồ vật có bao nhiêu và cách so
sánh các nhóm với nhau. Trẻ muốn biết từng nhóm này có số lượng nhiều hay ít
hơn nhóm kia. Bắt đầu trẻ muốn biết làm thế nào để cho 2 nhóm được bằng
nhau. Từ đó trong tư duy của trẻ đã nảy sinh khái niệm thêm bớt một cách đơn
giản nhất về phép cộng, phép trừ của bậc tiểu học.
Đến giai đoạn trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, tập hợp số lượng và đếm từ 1 đến
10, trẻ đã nắm được trình tự, chính xác các số thiết lập mối tương ứng 1 - 1 giữa
từ số và phần tử của tập hợp không phụ thuộc vào sự sắp xếp của tập hợp cũng
như tính chất của các phần tử trong tập hợp, trẻ hiểu được vai trò của số cuối
cùng như số kết quả và trẻ hiểu rằng các con số dùng để chỉ sự bằng nhau của
các tập hợp không phụ thuộc vào các yếu tố khác nhau như không gian, chất
lượng và nó luôn là chỉ số cho số lượng.
Với trẻ 5- 6 tuổi việc làm quen với biểu tượng toán là hoạt động cần thiết,
không những tạo cho trẻ có được tính nhanh nhẹn, thông minh, hoạt bát, sáng
tạo trong khi trẻ thực hiện hoạt động ở trên lớp cũng như trong các hoạt động
khác mà còn góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ mẫu giáo. Bên
cạnh đó còn giúp trẻ có tâm thế vững vàng trước khi bước vào lớp 1
Với ý nghĩa, tác dụng và tầm quan trọng như vậy, chúng ta thấy rằng hoạt

động giáo dục trẻ làm quen với toán là rất cần thiết và không thể thiếu được
trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường Mầm non. Trong quá trình giáo
dục toàn diện cho trẻ cả về 5 mặt ( Đức, trí, thể, mỹ và lao động). Và nhiệm vụ
4


của chúng ta là làm thế nào để tìm ra phương pháp, biện pháp gây hứng thú cho
trẻ làm quen với toán đạt hiệu quả tốt.
2.2. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
a. Thực trạng:
*.Thuận lợi:
Trường mầm non Thị trấn Hà Trung là trường đạt chuẩn quốc gia, có cơ
sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ cho các hoạt động, có khuôn viên rộng thoáng
mát, là điều kiện tốt cho việc dạy và học của nhà trường.
Được sự quan tâm của BGH nhà trường góp ý trực tiếp đến từng giáo
viên thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và các đợt học chuyên đề, hội
thi đồ dùng đồ chơi, tổ chức thao giảng cho chị em đồng nghiệp học tập rút kinh
nghiệm nâng cao trình độ chuyên môn cũng như kỹ năng sư phạm của từng giáo
viên.
Lớp có phòng học rộng thoáng mát có đầy đủ ánh sáng cho các cháu học
hành và vui chơi, bàn ghế đúng quy cách, có đầy đủ các bộ học toán cho trẻ.
Được sự quan tâm của phòng giáo dục huyện Hà Trung cũng như lãnh đạo
của địa phương và nhà trường trang bị một số đồ dùng đồ chơi và cơ sở vật chất
khác phục vụ cho học tập vui chơi.
Trình độ dân trí trên địa bàn cao so với các xã trong huyện nên việc phối
kết hợp với gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc giáo dục trẻ có phần
thuận lợi.
Bản thân là giáo viên có trình độ chuẩn về chuyên môn, nhiệt tình yêu
nghề mến trẻ. Được sự tín nhiệm và tin cậy của phụ huynh. Tạo được môi
trường hoạt động ở lớp tương đối phong phú.

*. Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi thì trong quá trình giảng dạy còn gặp không ít
khó khăn sau:
Tạo môi trường xung quanh lớp học chưa thực sự phong phú theo chủ đề
Trẻ có cùng độ tuối, song khả năng nhận thức và tiếp thu của trẻ không
đồng đều, trẻ lĩnh hội các kiến thức toán rất hời hợt. Phần lớn các kỹ năng so
sánh, phân biệt ...vận dụng vào thực tế của trẻ còn thiếu và yếu, trẻ thường
không chủ động tích cực để tư duy, tìm tòi, phát hiện mà tiếp thu kiến thức một
cách rất thụ động nên phần nào còn hạn chế ở hoạt động làm quen với toán.
Khả năng hiểu biết của trẻ còn hạn chế một số cháu chưa được học lớp nhỡ
nên còn nhút nhát. Bên cạnh đó đặc điểm của trẻ thường “ học vẹt” – ngồi nghe
cô nói, xem cô làm và nghi nhớ một cách máy móc.
Đồ dùng trực quan còn quá ít, đôi lúc chưa đủ dẫn đến việc luyện tập ít, nên
tiết học buồn tẻ không đem lại kết quả như mong muốn.
Giáo viên còn nói nhiều, cách truyền đạt chưa lưu loát, không phát huy
được tính tích cực của trẻ khi tham gia các hoạt động.
Phụ huynh mải buôn bán làm ăn nên chưa chú ý đến việc học của con,
chưa nhận thức hết được yêu cầu và tầm quan trọng về môn toán học. Có nhiều
phụ huynh khi đưa trẻ đến lớp chỉ hỏi cô hôm nay cháu học chữ gì? Mà không
5


đề cập gì tới môn toán nên còn rất nhiều trẻ vẫn còn lúng túng trong cách luyện
đếm, nhận biết số lượng và con số, cách so sánh, phân chia tách đối tượng còn
nhầm lẫn cho nên ảnh hưởng ít nhiều trong quá trình giảng dạy.
b. Kết quả của thực trạng:
Qua khảo sát đầu năm cho thấy kết quả như sau:
Khá tốt
TB
Yếu

TT Nội dung
Tổng ST
ST
ST
%
%
%
%
%
%
1 Trẻ đếm và nhận biết
39,
23
13 56,5 9
1
4,4
các chữ số từ 1 đến 10
1
2 Trẻ biết so sánh thêm,
39,
23
12 52,1 9
2
8,8
bớt
1
Trẻ biết chia một nhóm
43,
3 đối tượng làm hai phần 23
10 43,4 10

3
13,2
4
bằng nhiều cách.
Đầu năm học qua khảo sát trên tôi thấy số trẻ nắm được kiến thức và kỹ
năng tham gia hoạt động còn thấp, khả năng nhận biết số lượng, so sánh thêm
bớt và chia nhóm đối tượng của trẻ chưa đạt kết quả cao, trẻ hoạt động chưa
thoải mái, tự tin.
Từ những vấn đề trên việc tìm ra biện pháp tốt nhất để hình thành những
biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 -6 tuổi một cách chính xác, bền vững, khắc
phục được những khó khăn, phát huy được tính tích cực của trẻ là thiết thực, là
cấp bách và cũng là điều quan trọng trong việc hình thành các biểu tượng toán
sơ đẳng.
2.3. CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC
Để góp phần nâng cao chất lượng hình thành các biểu tượng về tập hợp số
lượng tôi đã đề ra một số biện pháp để thực hiện như sau:
* Biện pháp 1 : Tạo môi trường toán học cho trẻ
1.1 Tạo môi trường lớp học xung quanh trẻ
Môi trường là một yếu tố trực quan trực tiếp, tác động hàng ngày đến trẻ.
Chính vì vậy, việc xây dựng cảnh quan môi trường xung quanh được tôi đặc biệt
quan tâm. Một môi trường học tập tốt có hiệu quả là môt trường gây hứng thú
cho trẻ, phát huy được trí tưởng tượng, sáng tạo cho trẻ.
Trang trí, sắp xếp lớp học các góc hài hoà hợp lý tạo môi trường học tập
sẽ tạo được sự chú ý, sẽ hấp dẫn lôi cuốn trẻ vào giờ học theo giai đoạn, theo
chủ điểm, theo nội dung từng bài. Chính vì vậy việc xây dựng cảnh quan môi
trường xung quanh được tôi đặc biệt quan tâm.
Tuỳ vào nội dung của từng bài để bố trí trực quan xung quanh lớp giá đồ
chơi, tranh treo tường cho hợp lý để trẻ luyện tập cũng như liên hệ thực tế.
VD: Chủ đề gia đình
+Treo tranh về gia đình đông con, ít con để trẻ đếm số lượng người và giáo dục trẻ.

+ Đồ dùng gia đình xếp ở giá đồ chơi để trẻ có thể luyện đếm.
6


Chúng ta biết rằng trẻ nhỏ luôn yêu thích các đẹp, trí tưởng tượng của trẻ là
vô cùng phong phú do vậy môi trường học tập xung quanh trẻ là một yếu tố cực
kỳ quan trọng kích thích đứa trẻ tư duy và sáng tạo. Ta cần tạo cho trẻ một tâm
lý thật thoải mái, coi lớp học như ngôi nhà thân yêu của mình và trong ngôi nhà
đó trẻ được tham gia dọn dẹp, trang trí, sáng tạo theo ý mình. Chính vì vậy tôi
đã khuyến khích trẻ sưu tầm đồ chơi, tranh ảnh để trang trí lớp học theo chủ đề.
Tôi xây dựng góc toán phong phú, nhiều chủng loại sắp xếp bố trí đồ chơi
gọn gàng, đồ chơi luôn để ở tư thế “mở’’ để kính thích trẻ hứng thú hoạt động,
đồ dùng đồ chơi phải đảm bảo thuận tiện cho thao tác sử dụng, được xắp xếp sao
cho dễ lấy, dễ cất và đặc biệt có thể sử dụng vào các môn học và các hoạt động
khác. Góc toán phải được bố trí thật nổi, thật đẹp mắt, vừa đảm bảo tính thẩm
mỹ, lại vừa đảm bảo tính chính xác.
Ví dụ: Trong hoạt động góc cho trẻ cắt tranh từ những hoạ báo, những
quyển truyện tranh đã cũ, sách, báo, tranh những con vật, cây, quả, hình... và
trang trí ở “góc học toán” của lớp dán theo mảng và gắn các chữ có số tương
ứng, các hình ảnh được trang trí theo chủ đề.

Chính những việc làm tưởng như rất đơn giản này đã góp phần hình thành ở
trẻ sự say mê tìm tòi, tính cẩn thận trong công việc và củng cố thêm phần kiến
thức về toán cho trẻ.
Vào các giờ hoạt động góc, tôi tổ chức cho trẻ sưu tầm và vẽ, cắt, dán hình
ảnh trong sách báo có liên quan đến bộ môn toán để làm “ sách”, “ tập san”.
Ví dụ: khi học số 8 thuộc chủ đề thế giới thực vật thì trẻ sẽ cắt, vẽ, xé 8 cây,
8 bông hoa, 8 quả ...vv.. vào trang “sách” và viết số tương ứng, đến hết chủ đề
này, lại sang chủ đề khác ở bài khác trẻ lại sưu tập tiếp dần dần trẻ có bộ sưu tập
về môn toán rất phong phú.

1.2. Tận dụng môi trường toán học ở mọi lúc, mọi nơi.
7


Chúng ta không chỉ tạo môi trường toán học cho trẻ ở trong lớp học mà
còn tạo cho trẻ bất kỳ thời điểm nào có thể. Toán học không phải là cái gì đó thật
cứng nhắc khô khan, chỉ là số, là hình mà toán học có thể là bất kỳ thứ gì ở xung
quanh trẻ.
Khi cho trẻ hoạt động ngoài trời tôi thường tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi
có tác dụng củng cố các kiến thức cho trẻ đã được học.
Ví dụ: Khi cho trẻ đi tham quan, đi dạo, ta có thể hỏi trẻ “có bao nhiêu
luống rau, có bao nhiêu cây vải v.v.. hoặc khi đến giờ ăn trẻ xếp đĩa và khăn cho
mỗi bàn, trẻ phải biết lấy đủ số đĩa cho mỗi bàn, như thế trẻ đã biết sắp xếp
tương ứng 1 – 1 ta có thể tận dụng mọi cơ hội để có thể hình thành các biểu
tượng về số lượng cho trẻ.
Trong quá trình chơi trẻ được sử dụng những hiểu biết về Toán để tiến hành
các hoạt động
Ví dụ: Khi chơi “bán hàng” trẻ đi mua và bán phải đếm số hàng, đưa số tiền
đúng với yêu cầu của người bán …
Đến góc chơi “ Nghệ thuật” tôi khuyến khích trẻ vẽ gia đình của mình và
hỏi trẻ về số lượng các thành viên mà trẻ thể hiện qua tranh. Sau khi vẽ xong
cho trẻ trưng bày sản phẩm.. Quá trình được làm quen như vậy vào tiết học sắp
tới khi tôi hỏi trẻ về các nhóm đồ dùng đồ chơi có số lượng là 6,7,8…có xung
quanh lớp trẻ sẽ dễ dàng tìm thấy ngay.
Môi trường toán học là rất phong phú, nếu chúng ta biết tận dụng vào toán
học cho trẻ thì rất có hiệu quả, trẻ vừa học vừa chơi, trẻ học mà không biết mình
đang học.
Thông thường thì những hành động thoải mái và có tính khám phá đối với
trẻ sẽ không đảm bảo cho việc học và việc nhận thức sâu các khái niệm. Ta phải
tạo điều kiện thuận lợi để tạo môi trường, khuyến khích môi trường tư duy toán

học ta cần nhận thức được điều gì cho trẻ muốn học. John Holt đã nói “ Khi
chúng ta kích thích sự khát khao khám phá, để nhận thức cái mới của trẻ và dành
được quyền kiểm soát nó, không cố gắng bắt buộc trẻ phải nhanh hơn và hơn
nữa khi trẻ đã sẵn sàng, thì cả thầy và trò đều cảm thấy thoải mái và tạo được
nhiều tiến bộ”.
* Biện pháp 2: Sáng tạo, đổi mới hình thức trong việc hình thành các
biểu tượng về số lượng cho trẻ trong “tiết học”.
Để lôi cuốn trẻ vào tiết học hứng thú hơn tôi suy nghĩ làm thế nào để tiết
học toán sinh động không gò ép trẻ, để đưa trẻ vào tiết học một cách thoải mái
tôi tổ chức tiết toán thành một chương trình vui nhộn để có sức hấp dẫn lôi cuốn
đối với trẻ mẫu giáo. Khi tổ chức các hoạt động tôi đã sưu tầm thơ, câu đố,
truyện, trò chơi phù hợp để tích hợp lồng ghép trong giờ dạy trẻ hình thành biểu
tượng về số lượng, con số và phép đếm, tạo được sự chú ý, thích thú cho trẻ, giờ
học đã đạt được hiệu quả tốt hơn.
2.1: Gây hứng thú cho trẻ ở phần giới thiệu bài
Gây hứng thú vào tiết học đóng vai trò quan trọng để thu hút trẻ tích cực
tham gia vào các hoạt động tiếp theo. Bên cạnh những thủ thuật đơn giản mà
8


hiệu quả: sử dụng những câu gợi sự chú ý của trẻ: xúm xít, xúm xít; lắng nghe
lắng nghe… hay sử dụng đồ chơi, câu đố, bài hát để thu hút trẻ, tôi còn tích cực
sử dụng trò chơi để gây sự chú ý của trẻ.
Khi dạy bài làm quen với biểu tượng về số lượng tôi cũng gợi ý dẫn dắt
bằng bài thơ, hội thi...
Ví dụ: Với bài dạy "Đếm đến 7. Nhận biết các nhóm trong phạm vi 7.
Nhận biết chữ số 7", tôi cho trẻ luyện tập nhận biết các nhóm có 4,5,6 đối tượng
trong chương trình “Ngày hội nhà nông” để trẻ đếm số lượng cái cuốc, liềm,
máy tuốt lúa của một số dụng cụ nhà nông, gắn thẻ số tương ứng với số lượng
dụng cụ và thêm vào có đủ số lượng là 7 dụng cụ. Qua đó trẻ rất chú ý, hứng

thú tham gia hoạt động. Ở bài dạy này tôi còn tổ chức cho trẻ tham gia các trò
chơi như: Hộp quà bí mật, Tìm nhà…Trẻ được đếm các nhóm sản phẩm của nhà
nông có đủ số lượng là 7. Đặc biệt, trẻ được hoạt động vui chơi với trò chơi
động tìm về ngôi nhà có số lượng tương ứng với số thể trẻ cầm trên tay
Trong tiết học toán, việc sử dụng lời nói đầu, dẫn dắt vào bài mới lạ, gây
ấn tượng, thì mới thu hút sự chú ý của trẻ, làm cho trẻ hứng thú, tinh thần thoải
mái khi học
Ví dụ: Bài số 8( tiết 1) chủ điểm thế giới động vật. Tôi đọc cho trẻ nghe
bài thơ “ Mèo đi câu cá”, sau đó tôi hỏi trẻ: trong bài thơ nói về ai? Trẻ trả lời :
Nói về anh em nhà mèo đi câu cá! Tôi đã chuẩn bị đồ dùng trực quan của mình
và trẻ giống nhau là 2 nhóm : Mèo và cá có số lượng 8 Để tạo nhóm mới. Thì
chúng mình cùng nhau xếp tương ứng nhóm mèo và nhóm cá ra.
Việc gây hứng thú ngay từ đầu tiết học bằng đồ dùng trực quan không những
tạo được sự chú ý cho trẻ ngay từ đầu mà còn tạo cho trẻ một tâm lý thoái mái
để trẻ dễ dàng tiếp thu nội dung trọng tâm của tiết học
2.2 Chọn chủ đề và dạy tích hợp theo chủ đề
Quá trình tổ chức “tiết học” cần phải lồng ghép chủ đề một cách xuyên suốt
từ phần vào bài đến phần kết thúc giữa các nội dung trong bài cần có sự chuyển
tiếp, lồng chủ đề một cách nhẹ nhàng, hoặc bằng những câu chuyện, trò chơi…
hấp dẫn lôi cuốn trẻ, giúp trẻ tiếp thu kiến một cách tự nhiên. Mặt khác cô cần
biết phối hợp hợp lý, khéo léo các phương pháp, biện pháp, các thủ thuật dạy
học khác nhau để dẫn dắt trẻ vào tiết học. Tôi đã tổ chức tiết học bằng các trò
chơi giúp trẻ đạt được kết quả cao trong giờ học. Cụ thể một tiết học tôi đã thực
nghiệm và đạt kết quả rất cao:
Chủ đề: Thế giới động vật
Đề tài: Chia, tách 8 đối tượng thành 2 phần
Đối tượng: Trẻ 5-6 tuổi
I. MỤC ĐÍCH:
1. Kiến thức
-Trẻ biết cách chia 8 đối tượng ra làm 2 phần bằng các cách khác nhau.

- Luyện đếm đến 8, thêm bớt trong phạm vi 8.
2. Kỹ năng
- Rèn cho trẻ có kỹ năng đếm, quan sát, ghi nhớ có chủ đích
9


3. Thái độ
- Thông qua hoạt động giúp trẻ hứng thú học tập, biết sử dụng đồ dùng,
đồ chơi ngăn nắp, biết thực hiện theo yêu cầu của cô.
- Giáo dục trẻ yêu quý các con vật, chăm sóc và bảo vệ các con vật.
II. CHUẨN BỊ
* Đồ dùng của cô:
- Giáo án điện tử
- 8 cà rốt
- Thẻ số từ 1... 8
* Đồ dùng của trẻ:
- Mỗi trẻ 1 rổ đựng 8 củ cà rốt, thẻ số từ 1...8, Bảng phân chia thỏ anh, thỏ
em.
III. TIẾN HÀNH
Hoạt động của cô
Hoạt động của trẻ
Hoạt động 1: ổn định tổ chức, gây hứng thú
- Cho trẻ hát vận động bài: Đố bạn - về chỗ ngồi
- Trẻ hát vận động
- Cô giới thiệu: Xin chào tất cả các bé, đồng hành - Trẻ chú ý
cùng các con trong giờ học hôm nay là cô Đường Thị
Thơ, đến từ trường MN Thị trấn Hà Trung. Các con
hãy nổ 1 tràng pháo tay thật to nào.
- Trẻ vỗ tay
- Cô cùng các con sẽ thăm quan và khám phá khu

rừng bình yên nhé! Nào xin mời các con cùng hướng
lên màn hình xem cuộc sống của các thành viên
trong khu rừng như thế nào nhé.
( xem video, đàm thoại về các con vật sống trong
- Trẻ xem video
rừng)
- Vừa rồi các con vừa được xem các con vật sống
trong rừng. Đó đều là những con thú quý hiếm cần
- Trẻ kể
được chăm sóc và bảo vệ. Chúng mình phải có trách
nhiệm tuyên truyền mọi người bảo vệ, không được
săn bắt các con vật nhớ chưa nào!
- Vâng ạ
Hoạt động 2: Ôn đếm đến 8, thêm bớt trong phạm
vi 8
* Bây giờ chúng mình đứng dậy cùng chơi trò chơi
với các chú thỏ nhé. Trò chơi: “ Tạo dáng”. Tất cả
chú ý làm theo hiệu lệnh của cô. “Tai thỏ, tai thỏ” Thỏ vẫy tai 8 cái
- Trẻ chơi theo yêu cầu của
- “ Hông thỏ, hông thỏ” –Thỏ lắc hông 8 cái
cô
- “ Thỏ nhảy, thỏ nhảy” - Thỏ nhảy 8 lần nào.
* Rất giỏi. Bây giờ sẽ là trò chơi với những chiếc
vòng xinh xắn nhé. ( Mỗi chiếc vòng là 1 ngôi nhà,
mỗi bạn chơi là 1 chú Thỏ nhanh nhẹn khéo léo. Khi - Trẻ chú ý
tiếng sắc xô nhỏ các chú thỏ đi xung quanh những
10


chiếc vòng, tiếng xắc xô to mỗi chú Thỏ chọn nhanh

cho mình 1 ngôi nhà. Chú Thỏ nào không tìm được
nhà sẽ bị loại khỏi cuộc chơi.
* Lần 1. Cô xếp 7 cái vòng / 8 bạn chơi / Có mấy bạn
tìm được vòng / Mấy bạn không tìm được vòng /
Theo luật có mấy bạn bị loại / 8 bớt 1 còn mấy ?
* Lần 2. Cô xếp 6 cái vòng
* Lần 3 . Cô xếp 5 cái vòng
* Lần 4 . Cô xếp 4 cái vòng ( Cô hỏi trẻ về kết quả
sau mỗi lần chơi )
Hoạt động 3: Chia 8 đối tượng ra thành 2 phần
Vừa rồi chúng mình đã chơi rất vui với những chiếc
vòng. Trong khu rừng bình yên hôm naycô Thơ còn 1
điều bí mật nữa muốn dành tặng các con, đó là câu
chuyện về anh em nhà Thỏ các con có muốn nghe
không?
- Câu chuyện: ‘ Thỏ thích ăn gì”?
* Lần 1. Vào một buổi sáng mùa xuân đẹp trời . Hai
anh em Thỏ đi lang thang trong rừng, đi mãi, đi mãi
mà chẳng tìm được cái gì để ăn. Anh em Thỏ gặp bác
Gấu, bác có rất nhiều bí ngô . Bác Gấu mời anh em
nhà Thỏ
- Các cháu ơi , bác có nhiều bí ngon lắm , lại đây
ăn bí cùng bác nhé .
- Bác Gấu xếp hết số bí ra . Bác Gấu có bao
nhiêu quả bí ? Tương ứng có chữ số mấy ? Bác sẽ
chia số bí này cho anh em nhà Thỏ như thế nào đây ?
- Bác Gấu đã chia xong rồi
-Thỏ anh được mấy quả bí ?- Tương ứng với số mấy?
-Thỏ em được mấy quả bí ? Tương ứng với số mấy ?
Vậy 8 có thể chia thành 2 phần, một phần 1, còn một

phần mấy ?
Nhưng anh em Thỏ không thích ăn bí
* Lần 2 : Anh em Thỏ lại đi tiếp, trên đường gặp
Mèo vừa đi câu về, Mèo cho anh em Thỏ một xâu
cá , hãy đếm xem Mèo cho anh em Thỏ mấy con cá ?
Tương ứng số cá của Mèo là chữ số mấy
Mèo chia cá cho 2 anh em Thỏ
Hãy đếm xem Thỏ anh có mấy con cá ? Tương ứng
với số mấy ?
Thỏ em được mấy con cá ? Tương ứng số cá là số
mấy ?
Vậy 8 đối tượng có thể chia thành 2 phần, 1 phần là

- còn 7
- Trẻ chơi

- Trẻ chú ý

- Số 8
- 1 quả
- 7 quả
- là 7

- 8 con cá
- 3 con cá, số 3
- 5 con cá, số 5

11

3, còn phần kia là mấy ? 8 chia thành 2 phần 3 và 5
* Lần 3: Anh em Thỏ lại tiếp tục đi. Lúc này Thỏ em
đói quá khóc hu ...hu, vừa lúc đó Nhím con xách 1
làn rau đi qua, trong có đầy cà rốt tươi và ngon.
Nhím con liền lấy ra mời anh em Thỏ .
Hãy đếm xem Nhím cho anh em Thỏ bao nhiêu củ
cà rốt ?Tương ứng là số mấy ?
Anh em nhà Thỏ mừng rỡ, cảm ơn Nhím vì cuối
cùng cũng tìm được món ăn mà thỏ thích nhất. Thế là
chúng ta đã biêt Thỏ thích ăn gì nhất rồi.
- Nhưng bây giờ anh em Thỏ không biết sẽ chia số cà
rốt này như thế nào. Các con chia giúp anh em Thỏ
được không?
- Nào các con hãy chọn cho mình một rổ đồ chơi
nhé?
( Cho trẻ đứng dậy đi lấy rổ trên nền bài hát Trời
nắng trời mưa)
- Bây giờ các con hãy đếm số cà rốt trong rổ của
mình nào. Có bao nhiêu củ cà rốt?
* Chia theo ý thích:
Hãy chia hết số cà rốt đó thành 2 phần theo ý thích
của các con và đặt thẻ số tương ứng vào bên cạnh.
- Bạn nào sẽ đưa ra ý kiến của mình nào?
- Bạn nào có cách chia giống bạn?
- Có bạn nào có cách chia khác của bạn không?
- Tương tự các cách chia khác
- Vậy trong lớp mình các bạn đã nghĩ ra mấy cách
chia, đó là những cách nào?
- Tất cả các cách chia đó khi gộp lại đều có kết quả
bằng mấy?

*Chia theo yêu cầu của cô:
- Cô còn có phần chơi khó hơn các con hãy chơi
cùng cô nào?
- Có 8 củ cà rốt cô chia cho Thỏ anh và Thỏ em sao
cho ai cũng có cà rốt và mỗi lần chia số lượng cà rốt
không giống nhau.
+ Hãy chia cho Thỏ anh 1 củ cà rốt và Thỏ em còn
lại mấy củ? ( 1 và 7), chọn số tương ứng đặt vào - 8
có thể chia thành 1và 7
- Các con hãy kiểm tra xem cách chia của mình đã
giống với đáp án của cô chưa nhé, Khi gộp 2 nhóm
lại cho ta kết quả bằng mấy?
+ Nhưng Thỏ em rất thương anh muốn chia thêm cho

- là 5

- 8 củ cà rốt, tương ứng số
8

- Trẻ vận động theo lời bài
hát
- Trẻ đếm 1…8

- Trẻ chia
- Trẻ trả lời
- Trẻ trả lời

- Bằng 8

- Trẻ chú ý

-Trẻ chia
- 1 và 7
- Bằng 8
12


anh 1 củ cà rốt nữa. Hãy chia cho Thỏ anh 2 củ cà rốt
Thỏ em còn lại mấy củ? ( 2 và 6) - 8 có thể chia
thành 2 và 6
+ Thỏ em vẫn thấy thương anh, sợ anh chưa đủ no
nên muốn nhường cho anh 1 củ nữa. Hãy chia cho
thỏ anh 3 củ cà rốt. Thỏ em còn lại mấy củ?- 8 có
thể chia thành 3 và 5
+ Thỏ em vẫn thấy như vậy là chưa công bằng, vậy
hãy chia cho Thỏ anh 4 củ cà rốt, thỏ em còn lại bao
nhiêu? Bây giờ số cà rốt của 2 anh em Thỏ như thế
nào? ( Bằng nhau và bằng 4) - 8 có thể chia thành 4
và 4
- Có mấy cách chia 8 đối tượng thành 2 phần
* Như vậy muốn chia 1 nhóm có 8 đối tượng thành 2
phần, ta có 4 cách chia đó là: 1 và 7; 2 và 6; 3 và 5;
4 và 4. Mỗi cách chia đều cho ta những kết quả khác
nhau, nhưng cách chia nào cũng đúng. Anh em nhà
Thỏ cảm ơn các con vì đã chia giúp những củ cà rốt
tươi ngon, món ăn yêu thích của Thỏ. Qua câu
chuyện này các con học được điều gì ?
Đúng rồi, bạn bè phải biết giúp đỡ nhau lúc khó
khăn đúng không nào?
-Anh em Thỏ đã có những rổ cà rốt thật tươi ngon
rồi, các con hãy mang giúp những rổ cà rốt về nhà

Thỏ và chơi trò chơi với anh em Thỏ nhé.
( Cho trẻ đứng dậycất rổ trên nền bài hát Trời nắng
trời mưa)
* Hoạt động 4: Trò chơi luỵên tập
Anh em nhà Thỏ rất vui vì các con đã giúp họ
chia cà rốt. Bây giờ các con hãy làm những chú Thỏ
cùng chơi trò chơi: “ Những chú Thỏ thông minh”
nhé.
- Cô có 3 vòng tròn trên nền nhà tượng trưng cho
3 ngôi nhà của Thỏ. Mỗi bạn sẽ là 1 chú Thỏ nhanh
nhẹn và thông minh. Bây giờ các chú thỏ sẽ vừa đi
vừa hát, khi nghe hiệu lệnh của cô “ tìm nhà, tìm nhà” thì các chú Thỏ hãy nhanh chân tìm về nhà sao
cho mỗi ngôi nhà có 8 chú Thỏ - Các chú Thỏ nghe
rõ chưa? Nào bắt đầu nhé!
( về 3 nhóm, đếm kiểm tra)
- Bây giờ cô yêu cầu khó hơn. Trong mỗi ngôi
nhà có 2 phòng, khi nghe hiệu lệnh của cô “ tìm
phòng, tìm phòng” thì các chú Thỏ trong mỗi ngôi

- 2 và 6

- 3 và 5.
- Trẻ chia
- 4 và 4
- Gọi 2,3 trẻ nhắc lại
- Trẻ chú ý

- Giúp đỡ bạn bè

-Trẻ cất rổ đồ chơi

- Trẻ chú ý

- Trẻ chơi

- Trẻ chú ý

13


nhà hãy chia về 2 phòng sao cho 1 phòng có 1 chú
Thỏ và 1 phòng là 7 chú Thỏ. Các con nghe rõ chưa.
Bắt đầu nào.
- Các chú Thỏ chú ý lắng nghe xem yêu cầu lần - Trẻ chơi
này là gì nhé: Hãy về 1 phòng 2 và 1 phòng 6 chú
Thỏ
- Lần này thì các chú Thỏ hãy về 1 phòng 3 và 1
phòng 5
- 1 phòng 4 và 1 phòng 4
* Trong buổi thăm quan khu rừng bình yên hôm nay
các con đã được nghe cô kể chuyện và biết được thỏ
thích ăn gì. Ngoài ra các con còn giúp anh em nhà
Thỏ chia số cà rốt mà bạn Nhím đã tặng và được - Trẻ chú ý
chơi trò chơi rất vui nữa đúng không? Buổi thăm
quan khu rừng bình yên hôm nay sẽ kết thúc tại đây.
Chúng mình cùng tạm biệt anh em nhà Thỏ nào, hẹn
gặp lại anh em Thỏ vào buổi thăm quan lần sau nhé. (
Vận động đi ra ngoài trong nhạc nền bài trời nắng - Trẻ đi ngoài
trời mưa)
Trong một “tiết học” ta có thể lồng ghép và tích hợp các môn học khác như

thế ta tận dụng được tối đa đồ dùng đã chuẩn bị, củng cố kiến thức cho trẻ.
Trong quá trình cung cấp kiến thức cho trẻ ta nên linh hoạt thay đổi hình thức để
trẻ khỏi nhàm chán và hứng thú học tập, không nên gò ép trẻ theo một khuôn
mẫu nhất định, trẻ cần được “học mà chơi, chơi mà học”.
* Biện pháp 3: Sưu tầm một số trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến
thức cho trẻ.
Trò chơi là một trong những trực quan vô cùng quan trọng trong hoạt động
làm quen với biểu tượng toán, trẻ được “ Học mà chơi – Chơi mà học”. Với trẻ
lứa tuổi mẫu giáo, chơi là hoạt động chủ đạo. Hoạt động chơi quyết định sự hình
thành, phát riển tâm lý và nhân cách cho trẻ. Chơi là một hoạt động độc lập, tự
do, tự nguyện của trẻ mẫu giáo. Qua trò chơi trẻ rèn luyện được tính độc lập của
mình. Tính sáng tạo của trẻ cũng được thể hiện rõ nét trong hoạt động chơi.
Ngoài ra tính sáng tạo còn thể hiện khi trẻ biết phối hợp các biểu tượng đã
biết vào trò chơi và tự mình điều khiển chúng.
Trò chơi toán học là một trong những phương tiện dạy học, nhằm thúc đẩy
sự hình thành những biểu tượng toán học, nó tạo điều kiện và tình huống để trẻ
áp dụng những kiến thức thu được của mình, trẻ học cách nắm vững kiến thức
và sử dụng chúng trong những tình huống khác nhau, vì vậy mà kiến thức của
trẻ được củng cố.
Trò chơi toán học là một dạng của trò chơi học tập. Trẻ phải giải quyết
nhiệm vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái, làm trẻ dễ dàng
vượt qua những khó khăn trở ngại nhất định. Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập như
14


nnhiệm vụ chơi, do đó tính tích cực của hoạt động nhận thức trong lúc chơi được
nâng cao. Trong một chừng mực nào đó, trò chơi học tập vừa là phương tiện dạy
học, vừa là hình thức dạy học cho trẻ. Trò chơi học tập được sử dụng trong quá
trình dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho trẻ.
Chính vì vậy trong các tiết học làm quen với số lượng nói riêng và các hoạt

động làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng nói chung, tôi luôn cố gắng suy
nghĩ sáng tạo ra một số trò chơi mới để áp dụng vào giờ học nhằm thay đổi hoạt
động chống sự chán nản, mệt mỏi, làm cho trẻ có hứng thú hoạt động.
Ví dụ: Trò chơi : “Câu cá:( Chủ đề thế giới động vật ).
Chuẩn bị: Mỗi tổ 1 cần câu có móc câu, 10 con cá, trên miệng mỗi con có
làm vòng tròn để trẻ câu
Luật chơi: Trẻ phải nhảy qua các con suối (số con suối tương ứng với số
lượng cần dạy trẻ, ví dụ 5, 6, 7, ....10) khộng dẫm vào vạch và câu được cá bỏ
vào giỏ. Nếu dẫm vào vạch phải quay trở lại.
Cách chơi: Chia lớp làm 2 ( Hay 3 ) đội tuỳ ý, số trẻ bằng nhau. Lần lượt
từng trẻ phải nhảy qua các con suối ( Ví dụ bài số 8 thì 8 con suối ). Sau đó cầm
cần câu, câu cá bỏ vào giỏ. Cứ như vậy bạn này về, bạn khác tiếp tục lên. Trong
thời gian “một bản nhạc”, tổ nào câu được nhiều cá là thắng cuộc.
Tuy nhiên các trò chơi không nên lặp đi lặp lại ở cùng một tiết học, sẽ dẫn
đến trẻ bị nhàm chán, không hứng thú tham gia hoạt động. Yêu cầu của trò chơi
phải nâng dần lên qua mỗi lần chơi thì mới phát huy tính sáng tạo, tính tích cực
của trẻ, chính vì vậy tôi đã nghiên cứu, xác định nội dung bài dạy để chọn trò
chơi cho phù hợp, tùy từng trò chơi mà tôi tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm, tổ, cá
nhân và tập thể
Ví dụ: * Trò chơi : “Nghe âm thanh tạo số lượng.”
Mục đích trò chơi
- Trẻ đếm số lượng trong phạm vi 10
- Trẻ được vận động cơ thể
- Luyện tai nghe cho trẻ
Cách tiến hành:
Tuỳ theo chủ đề tôi lựa chọn các hoạt động và âm thanh hợp lý, cho trẻ đếm
sau đó cho trẻ làm lại động tác theo số lượng âm thanh do cô tạo ra hoặc trẻ giơ
số tương ứng như:
- Chủ đề nghành nghề tôi chọn tiếng và động tác đóng đinh của bác thợ
mộc

- Chủ đề thế giới động vật cô giả làm tiếng kêu một số con vật cho trẻ đếm
sau đó bắt chiếc lại.
- Chủ đề giao thông cho trẻ đếm tiếng còi xe .v..v..
Với chủ đề “ Gia đình”
Đề tài số 7 ( tiết 2- tiết 3) cô có thể tổ chức các trò chơi như sau:
Trò chơi: Gia đình đi thi ở nhà chủ nhật với phần thi ứng xử

15


Cách chơi: Cô là người làm ban tổ chức đưa ra đề toán, sau khi đề toán
kết thúc, các gia đình rung chuông để dành quyền trả lời, gia đình nào nhanh trả
lời đúng sẽ thắng.
Ví dụ: giải câu đố:
Nhà em nuôi một đàn gà
Ba trống bốn mái đố là mấy con
( 7 con)
Cô đọc tiếp: Năm nay Huyền 6 tuổi
Là sinh nhật thứ 6
Mẹ mua 3 món quà
Bố cũng ba món quà
Bé bi cũng có một
Ôi sinh nhật vui quá
Đố bạn mấy món quà?
( 7 món quà)
Hay trò chơi “ Ô cửa bí mật” với số lượng cả lớp đều tham gia chơi và áp
dụng cho toán số: 6,7,8,9,10 tiết 1
Cách chơi: Cô nêu cấu tạo hoặc đặc điểm chữ số bất kỳ thì trẻ chọn thẻ
chữ số đó và đọc to, để nâng cao kiến thức cho trẻ cô có thể cho trẻ viết đáp án
vào bảng rồi giơ lên.

Qua việc sử dụng trò chơi trong các giờ làm quen với biểu tượng toán, tiết
học trở nên sôi nổi, trẻ được tham gia hoạt động một cách toàn diện, tinh thần
thoải mái nên có thể không bị mệt mỏi và căng thẳng. Điều này đã tạo cho trẻ
hứng thú hăng say trong quá trình tham gia hoạt động học tập.
* Biện pháp 4: Ưng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy trẻ
hình thành biểu tượng về số lượng .
Nhận thức được việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy ở trường mầm non là
rất phù hợp và cần thiết trong thời kỳ đổi mới hiện nay và cũng đúng với tinh
thần chỉ đạo của Ngành. Nó là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới phương pháp
giảng dạy, học tập, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục. Để nâng
cao chất lượng giáo dục, người giáo viên cần phải đổi mới phương pháp dạy
học theo hướng sử dụng các phương pháp tích cực kết hợp với các thành tựu của
công nghệ thông tin, phấn đấu để trong một tiết dạy gây được nhiều hứng thú
cho trẻ, học sinh được hoạt động tích cực hơn. Việc khai thác sử dụng máy tính
làm phương tiện dạy học có tác dụng làm tăng hiệu quả sư phạm lên rất nhiều.
Vì vậy đây là vấn đề cần đưa vào thực tiễn giảng dạy để giúp giáo viên đổi mới
phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng với yêu cầu đổi mới hiện
nay của đất nước
Từ việc áp dụng các nội dung trên vào thực tế tôi đã xây dựng bài giảng điện tử
và thấy được hiệu quả.
Ví dụ: Khi dạy toán số 8 ( Tiết 1) chủ đề “ Thế giới động vật” cho trẻ đọc
bài thơ mèo đi câu cá để dẫn dắt vào bài sau đó đưa ra nhóm mèo lần lượt sử
dụng các hiệu ứng mèo đang bước đi kêu meo... meo..rồi lần lượt đến nhóm cá.
Sử dụng hình ảnh động, ngộ nghĩnh làm tăng sự chú ý của trẻ. Hay ở các phần
khác của tiết học như tổ chức trò chơi “ Hộp quà bí mật” cô đưa và đố trẻ bên
16


trong hộp quà có gì và tạo cho trẻ sự tò mò, phán đoán. Sau đó cô từ từ dùng
các hiệu ứng, âm thanh, tiếng động để mở hộp quà ra, các hình ảnh bên trong

dần dần được xuất hiện.
Trong việc hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ, tuỳ theo chủ đề
và yêu cầu của nội dung bài dạy, kiến thức cần truyền đạt cho trẻ, tôi đã vào
phần trò chơi Kitsmat tìm trò chơi phù hợp cho trẻ chơi.
Ví dụ: Khi dạy trẻ thêm, bớt các nhóm đối tượng có số lượng 7 ở chủ đề
“nghề nghiệp”. Tôi đã dẫn dắt trẻ, tạo tình huống trẻ là những đầu bếp đang
chuẩn bị một bữa tiệc sinh nhật. Trẻ sẽ được cùng đầu bếp ChecSi ( trong phần
mềm Kitsmat trên vi tính) cùng làm bánh. Trẻ sẽ làm theo yêu cầu của “bếp
trưởng” là rắc thêm những hạt đậu lên bánh cho đủ 7 hạt. Trẻ được làm các thao
tác “di” và “kích” “chuột” nhặt những hạt đậu rắc vào bánh, như vậy trẻ biết làm
thao tác trên vi tính và vừa nắm bắt kiến thức một cách dễ dàng và thích thú
Trang trí ngôi nhà khoa học của SAMI
Cô và trẻ làm chiếc bánh hình tròn hình vuông nhân của chiếc bánh, rồi làm
cấc quân lô tô rời, các hộp có gắn số hoặc lô tô
- Cách chơi: Trẻ chọn nhân và gắn trên mỗi chiếc bánh theo số lượng
tương ứng ở mỗi chiếc bánh
- Chơi ở hộp: Cho 3 đến 4 trẻ chơi
Ví dụ: Hộp số 8 – Trẻ bỏ vào 8 bông hoa
Hộp số 7 – Trẻ chọn và bỏ vào hộp 7 quả cam
Cách làm các ngôi nhà toán học này được thay đổi theo chủ đề. Không chỉ
tìm trò chơi trong phần mềm kismats để dạy trẻ mà tôi còn sưu tầm trên mạng,
tìm mua những đĩa có nội dung liên quan đến kiến thức toán cần truyền đạt cho
trẻ hoặc quay phim một số hình ảnh để dạy trẻ cho phù hợp với chủ đề của bài
học.
Ví dụ: Với chủ đề bản thân đề tài ôn số lượng trong phạm vi 5 so sánh số
lượng 5. Cô vận dụng trò chơi ôn luyện ở máy tính qua trò chơi “ Nhìn nhanh
nói khẽ”. Cô bấm chuột chỉ lần lượt các bộ phận trên cơ thể trẻ sẽ nói nhanh về
số lượng
- Cô cho lần lượt từng trẻ cầm chuột để bấm vào bàn tay; Trẻ nói nhanh 5
ngón tay.

- Cô bấm đến bàn chân: Trẻ nói 5 ngón chân
Hay cô hỏi trẻ bộ phận nào trên cơ thể có số lượng ít hơn 5? Trẻ có thể
vừa điều khiển chuột trẻ vừa trả lời
Tổ chức trò chơi như vậy trẻ vừa trả lời vừa chơi vừa củng cố kiến thức mà
không bị nhàm chán như những trò chơi với lô tô khác
Khi cho trẻ chơi trò chơi, hay dạy kiến thức toán học cho trẻ kết hợp trên
máy vi tính, tôi thấy trẻ rất say sưa và hào hứng trẻ tham gia rất tích cực vào
hoạt động, nhận biết các biểu tượng khá chính xác. Ngoài ra tùy theo nội dung
của từng bài và chủ đề mà giáo viên có thể lựa chọn hình thức tổ chức giờ hoạt
động phù hợp nhằm tạo ra cho trẻ một trạng thái thật thoải mái, gần gũi với cuộc
sống thực “học bằng chơi, chơi mà học”
17


* Biện pháp 5: Phối hợp kết hợp phụ huynh trong việc hình thành
biểu tượng về số lượng.
Như chúng ta đã biết, giáo dục trẻ có thông tin 2 chiều là rất có lợi, giúp
gia đình và nhà trường có chung quan điểm giáo dục trẻ. Ngoài các biện pháp,
các cách thức khác nhau nhằm giúp trẻ nâng cao biểu tượng toán tập hợp số
lượng - tập đếm trong tiết học và mọi lúc mọi nơi. Tôi còn phối kết hợp cùng
các phụ huynh của lớp về nhà rèn luyện thêm kỹ năng so sánh, thêm bớt, tập
đếm cho trẻ. Cụ thể: Mời phụ huynh dự một giờ dạy so sánh thêm bớt tạo sự
bằng nhau giữa hai nhóm đối tượng .
Hàng ngày trao đổi cụ thể về khả năng nhận biết so sánh, đếm số đồ vật,
con vật của từng trẻ. Trao đổi với phụ huynh về kỹ năng sử dụng đồ dùng học
tập, đồ chơi cần thiết để luyện tập cho phù hợp với từng trẻ ở nhà. Nếu thấy trẻ
còn yếu ở mặt nào tôi trao đổi kịp thời và yêu cầu phụ huynh cùng phối hợp để
khắc phục những mặt đó.
Huy động phụ huynh đóng góp mua thêm đồ dùng học tập, đồ chơi phục
vụ cho chuyên đề. Sưu tầm thêm nguyên vật liệu, phế liệu cho lớp để làm đồ

chơi đồ dùng học tập phục vụ cho việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán
thêm phong phú.
Phụ huynh trong lớp tôi rất nhiệt tình ủng hộ, sưu tầm cho lớp nhiều vỏ
các loại hộp bằng các tông, vỏ lon bia, nước ngọt, chai các loại, hột hạt các loại,
cúc áo cũ…
+ Các quyển lịch treo tường, giấy bìa, giấy màu…
+ Các loại vải vụn, bông, len màu, xốp…
+ Kết hợp cùng cô giáo luyện tập cho trẻ, đưa trẻ đến lớp đều đặn
- Trao đổi với phụ huynh về tầm quan trọng của toán học, giúp phụ huynh hiểu
về toán và trao đổi cách dạy trẻ ở mọi lúc mọi nơi khi ở nhà.
Ví dụ: Khi ở nhà mẹ thường gần gũi trò chuyện với trẻ như:
+ Nhà mình có mấy người ?
+ Khi ăn cơm cần bao nhiêu cái bát? Bao nhiêu đôi đũa?
+ Nhà mình có bao nhiêu cái ghế?...
Cũng thông qua các cuộc họp, qua trao đổi trực tiếp, qua các thông tin ở
góc “ Tuyên truyền phụ huynh” tôi tuyên truyền tới các bậc phụ tầm quan trọng
của việc làm quen với tập hợp số lượng- phép đếp… Bên cạnh đó cũng đánh
thức tư tưởng của một số bậc phụ huynh đang xem nhẹ vấn đề này. Giáo dục trẻ
rất cần có sự cộng tác phối hợp giữa gia đình nhà trường và xã hội.
2.4. HIỆU QUẢ
Bằng những biện pháp gây hứng thú cho trẻ làm quen với Toán về về biểu
tượng số lượng. Lớp tôi đã đạt được một số kết quả đáng khích lệ như sau:
* Đối với bản thân:
- Chất lượng và kết quả giờ dạy của tôi được nhà trường và chuyên môn
đánh giá có chất lượng và sáng tạo.
- Tạo được niềm tin cho phụ huynh, kết hợp chặt chẽ với phụ huynh hỗ trợ,
đóng góp thêm đồ dùng, đồ chơi, phục vụ cho bộ môn làm quen với toán
18

- Tạo môi trường toán học phong phú, đa dạng theo chủ đề.
- Biết sử dụng linh hoạt các hình thức khác nhau như: Gây hứng thú cho trẻ
ngay ở phần giới thiệu bài; Biết cách lựa chọn chủ đề và lồng ghép chủ đề xuyên
suốt tiết học tạo sự hấp dẫn, lôi cuốn trẻ vào hoạt động nhận thức một cách nhẹ
nhàng thoải mái.
- Để thay đổi không khí lớp học, sáng tạo nhiều trò chơi mới, làm đồ dùng
trực quan đẹp, hấp dẫn phù hợp với trẻ. Dùng lời nói hấp dẫn truyền cảm để thu
hút và hấp dẫn trẻ.
* Đối với trẻ:
- Tất cả trẻ trong lớp tôi phụ trách đã có các kỹ năng về biểu tượng toán
tập hợp số lượng - phép đếm của chương trình mẫu giáo 5 - 6 tuổi tốt và khá.
- Trẻ có hứng thú tham gia các hoạt động làm quen với toán, trẻ đã phát
huy được tính tích cực.
- Tất cả số trẻ trong lớp có đầy đủ đồ dùng học tập trong các tiết học và
ngoài tiết học, vở bé làm quen với toán để học tại lớp và luyện tập tại nhà.
- Trẻ biết cách chơi trò chơi, chơi đúng luật, và hứng thú chơi các trò chơi.
Kết quả khảo sát cuối năm
Khá tốt
TB
Yếu
TT Nội dung
Tổng ST
ST
ST
%
%
%
%
%
%

1 Trẻ đếm và nhận biết
23
21 91,3
2
8,7
0
0
các chữ số từ 1 đến 10
2 Trẻ biết so sánh thêm,
23
20 86,9
3
13,1
0
0
bớt
Trẻ biết chia một nhóm
3 đối tượng làm hai phần 23
19 82,6
4
17,4
0
0
bằng nhiều cách.
Như vậy qua việc khảo sát ta thấy việc hình thành ...tăng lên rõ rệt so với
kết quả khi chưa áp dụng những biện pháp gây hứng thú cho trẻ. Vì vậy là một
giáo viên tôi cần tìm tòi học hỏi để đạt được kết quả cao hơn.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. KẾT LUẬN
Toán học rất cần thiết trong mọi lĩnh vực của cuộc sống. Chương trình toán

học ở trường mầm non góp phần hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ, là
những kiến thức tiền khoa học, trang bị cho trẻ những kỹ năng cụ thể nhằm giúp
trẻ có bước đầu thực hành định hướng trong các mối quan hệ toán học. Nội
dung, phương pháp, biện pháp phải phù hợp với đặc điểm sinh lý của trẻ, ta cần
sử dụng hợp lý các phương pháp, biện pháp trong tiết dạy sẽ làm tăng hứng thú
học tập của trẻ đặc biệt là phương pháp trò chơi, làm cho việc học của trẻ trở lên
thoải mái nhẹ nhàng hơn.
Muốn thực hiện tốt môn làm quen với toán, cô giáo cần có kiến thức, kỹ
năng vững vàng, có tinh thần học hỏi, nhiệt tình, sáng tạo trong giảng dạy, kết
19


hợp chặt chẽ với phụ huynh, tham mưu tốt với lãnh đạo để tạo điều kiện nâng
cao chất lượng giảng dạy, đảm bảo mục đích yêu cầu môn học, góp phần giáo
dục toàn diện cho trẻ.
Giáo viên cần chú trọng quan tâm đến hứng thú của trẻ, trẻ có hứng thú học
tập thì mới tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng. Chính vì vậy tạo hứng thú cho
trẻ là một vấn đề rất quan trọng và cần thiết, điều này không phải là việc làm
đơn giản mà các nhà giáo dục cần có sự đầu tư suy nghĩ tìm tòi, cần phải dành
thời gian và sự sáng tạo cho trẻ những gì tốt đẹp nhất trong điều kiện có thể.
Một điều quan trọng nữa là cần tạo điều kiện để trẻ thể hiện trình độ học tập,
sáng tạo, sáng kiến của mình trong việc tìm ra những biện pháp nhằm giải quyết
nhiệm vụ nhận thức.
Giáo viên phải luôn tìm tòi, nghiên cứu để tạo ra cái mới học hỏi đồng
nghiệp rút ra kinh nghiệm cho bản thân. Đặc biệt là ta phải gây được hứng thú
cho trẻ để phát huy được tính tích cực của trẻ bằng nhiều cách.
Để bắt nhịp với thời đại và những đổi mới trong giáo dục là ứng dụng công
nghệ thông tin vào giảng dạy, giáo viên cũng cần tìm tòi những nội dung và
những thông tin cần thiết để thay đổi hình thức, gây hứng thú cho trẻ nhằm phát
huy tính tích cực cho trẻ

Một yếu tố cũng rất quan trọng đó là ta cần phối hợp cùng với phụ huynh
để thống nhất cùng quan điểm giáo dục trẻ. Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục
vì việc chăm sóc giáo dục trẻ không chỉ riêng có trách nhiệm của nhà trường mà
cần có sự phối kêt hợp của gia đình và xã hội.
3.2. MỘT SỐ ĐỀ NGHỊ
Để giáo viên nâng cao được trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, đặc
biệt là tổ chức hoạt động cho trẻ đạt kết quả cao tôi xin có một số ý kiến đề xuất
như sau:
Đối với ban giám hiệu nhà trường:
+ Cần tham mưu với các cấp các ngành và hội phụ huynh tạo điều kiện hỗ
trợ thêm về cơ sở vật chất, trang thiết bị hoạt động của trẻ ở trường.
+ Cần tạo điều kiện cho giáo viên trong trường được đi tham quan, dự các
lớp mẫu giáo trường bạn để giáo viên có cơ hội học hỏi thêm kinh nghiệm tổ
chức các hoạt động học tập và vui chơi cho trẻ.
Đối với ngành giáo dục:
+ Cung cấp thêm các tài liệu có liên quan đến môn học để giáo viên nghiên
cứu, tìm hiểu thêm trong quá trình tự học.
Trên đây là một vài sáng kiến nhỏ của tôi nhằm góp phần nâng cao chất
lượng hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi. Kính
mong hội đồng xét duyệt nhà trường xem, góp ý để đề tài nghiên cứu của tôi đạt
kết quả cao hơn nữa.
Xin chân thành cảm ơn !

20


XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

...................................................................
...................................................................

...................................................................
...................................................................
...................................................................
..................................................................
...................................................................

Hà Trung, ngày tháng năm2016
CAM KẾT KHÔNG COPY.

Đường Thị Thơ

21


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Giáo dục học mầm non Đào thanh Âm NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1997
2. Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non. Nguyễn Thị Ánh tuyết NXBGD1994
3: “Mục tiêu giáo dục nhà trẻ và mẫu giáo” - Trần Thị Trọng ( Tạp trí giáo dục
mầm non).
4. Toán và phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo. Đinh Thị
Nhung- NXB Đại Học Quốc gia Hà nội 2000
5. Phương pháp hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non.TS. Đỗ
Thị Minh Liên – NXB Đại học sư phạm 2003
6. Trò chơi toán học dành cho trẻ 5-6 tuổi – Trịnh Tuấn

22


PHỤ LỤC
1. Mẫu phiếu điếu tra:

Phiếu trưng cầu ý kiến của giáo viên.
Họ và tên:…………………………………………………………... Tuổi:
………………………………………………………………………… Trình độ
đào tạo:……………………………………………………………..
Nơi ở hiện nay:………………………………………………………………
Để nâng cao chất lượng cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với toán về tập hợp và
số lượng, xin anh (chị) vui lòng trả lời một số câu hỏi sau: (Xin vui lòng điền
dấu x vào câu trả lời đúng )
Câu 1; Theo anh (chị) việc tổ chức cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với toán về tập
hợp và số lượng ở trường mầm non có tầm quan trọng như thế nào?
- Rất quan trọng.
- Quan trọng.
- Không quan trọng.
Câu 2: Theo anh (chị) tạo môi trường học toán cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm
non có có ảnh hưởng gì tới sự phát triển nhận thức của trẻ.?
- Ảnh hưởng rất tốt.
- Ảnh hưởng tốt.
- Ảnh hưởng không tốt.
Câu 3: Anh (chị) có thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức trên tiết học mỗi
khi tổ chức cho trẻ học làm quen với toán?
- Rất hay thường xuyên thay đổi
- Thường xuyên thay đổi.
- Không thường xuyên thay đổi.
Câu 4: Để có nhiều học liệu làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ học toán anh (chị)
thường làm gì?
- Thường xuyên tuyên truyền với phụ huynh.
- Thỉnh thoảng tuyên truyền với phụ huynh.
- Không tuyên truyền với phụ huynh.
Câu 5: Khi tổ chức cho trẻ làm quen với toán chị gặp những khó khăn gì?
- Đồ dùng, đồ chơi còn ít, chưa phong phú.

- Khả năng tiếp thu, chú ý của trẻ còn hạn chế.
- Sĩ số trẻ còn đông so với qui định của Bộ giáo dục.
Ngoài những điều kiện trên theo anh (chị) còn có những điều kiện nào nữa xin
ghi tiếp
……………………………………………………………………………………
… …………………………………………………………………………………
Xin trân trọng cảm ơn!
23


2. Một số hình ảnh minh họa cho đề tài

(Tạo môi trường toán học trong lớp)

( Bộ đồ dùng Làm quen với toán)

24


(Hình ảnh tiết dạy làm quen với Toán )

25