Một số giải pháp nhằm quản lý, giáo dục đạo đức đoàn viên, thanh niên ở trường THPT bắc sơn, huyện ngọc lặc, tỉnh thanh hóa trong giai đoạn hiện nay

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT BẮC SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“MỘT SỐ GIẢI PHÁP VỀ QUẢN LÝ, GIÁO DỤC
ĐẠO ĐỨC ĐOÀN VIÊN, THANH NIÊN
TRƯỜNG THPT BẮC SƠN, HUYỆN NGỌC LẶC,
TỈNH THANH HÓA TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY”

Người thực hiện: Trần Doãn Cương
Chức vụ: Bí thư Đoàn trường
SKKN thuộc lĩnh vực: Công tác Đoàn.

THANH HOÁ NĂM 2016


MỤC LỤC
Mục
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.2.
1
2.2.
2

2.2.
3
2.2.
4
2.2.
5
2.3
2.3.
1
2.3.
2

Nội Dung
MỞ ĐẦU
Lí do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Thực trạng vấn đề giáo dục đạo đức đoàn viên, thanh niên nhà
trường THPT Bắc Sơn trước khi thực hiện nghiên cứu
Thực trạng về nhận thức của CBQL và giáo viên đối với công tác
giáo dục đạo đức cho học sinh
Thực trạng về nhận thức của phụ huynh đối với công tác giáo
dục đạo đức cho học sinh
Thực trạng về tự nhận thức của học sinh trong tự tu dưỡng và rèn
luyện đạo đức bản thân
Thực trạng về vi phạm đạo đức của học sinh trường THPT Bắc
Sơn

Thực trạng công tác quản lý và tổ chức hoạt động giáo dục đạo
đức cho học sinh của nhà trường THPT Bắc Sơn
Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Đánh giá chung về thực trạng, nguyên nhân hạn chế, các điều
kiện thực tế để đề ra các giải pháp
Các giải pháp thực hiện

3

5
5
5
5
6
6
9
9
10

Giải pháp 1: Tăng cường quán triệt đầy đủ quan điểm, đường lối
giáo dục đạo đức của Đảng, Nhà nước. Nâng cao nhận thức, vai trò,
trách nhiệm của các thành viên, tổ chức trong nhà trường trong giáo
dục đạo đức cho học sinh
Giải pháp 2: Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch, hiệu quả tổ
chức và chỉ đạo thực hiện giáo dục đạo đức
Giải pháp 3: Phải xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực. Đa dạng
hoá các hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
Giải pháp 4: Phát huy hơn nữa vai trò của Đoàn thanh niên, giáo
viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức
Giải pháp 5: Phát huy vai trò tự quản của tập thể và tự rèn luyện của

học sinh
Giải pháp 6: Tổ chức tốt việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và
xã hội trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của trường

2.4

Trang
2
2
3
3
3
4
4

Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục
của nhà trường
KẾT LUẬN

10
11
12
13
14
14

13
16
2

Mục

Nội Dung
TÀI LIỆU THAM KHẢO

Trang
17

3


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
Trong quá trình sự xuất hiện và phát triển loài người, đạo đức có một vai
trò quan trọng trong đời sống xã hội. Vấn đề giáo dục đạo đức con người nói
chung, giáo dục đạo đức người học nói riêng đã được quan tâm từ thời xưa.
Thực tế hiện nay ở nước ta, do tác động của mặt trái cơ chế thị trường,
đạo đức của người học, của thanh thiếu niên có chiều hướng xuống cấp, một bộ
phận không nhỏ thanh thiếu niên, học sinh, sinh viên sống không có lý tưởng,
không có mục đích, sống chạy theo các nhu cầu tầm thường, ngại cống hiến,
ngại khó khăn, thích hưởng thụ, sống không có niềm tin, hoang mang dao động,
sống buông thả, thậm chí tha hóa, nhiều gia đình, cha mẹ mải làm ăn, lo kiếm
tiền, không chăm lo đến sự học hành, đời sống của con trẻ. Hàng loạt các hàng
quán mọc lên với với đủ loại các trò chơi, bi A, games, chát…. Nhiều thanh niên
đã ra trường không có việc làm thường tụ tập, lôi kéo học sinh bỏ học và nhiều
tệ nạn xã hội đang xâm nhập vào các nhà trường trong đó có những tệ nạn rất
nguy hiểm như Ma túy, HIV/AIDS, bạo lực học đường, văn hóa phẩm không
lành mạnh từ các nguồn Internet… làm cho số học sinh yếu về rèn luyện đạo
đức ngày càng tăng, ảnh hưởng không tốt đến chất lượng giáo dục học sinh.

Những hiện tượng trên đi ngược với Chiến lược con người Đảng ta đề ra đó
là phải đề cao vai trò của giáo dục đạo đức, vì nó góp phần quan trọng vảo quá
trình giáo dục nhân cách con người cho thế hệ trẻ. Các văn kiện quan trọng của
Trung ương Đảng đã khẳng định “Muốn tiến hành CNH- HĐH thắng lợi phải
phát triển mạnh giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản
của sự phát triển nhanh và bền vững, đề thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh,
xã hội công bằng, dân chủ văn minh. Phát triển nguồn lực con người là phát triên
đức và tài”; “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng,
Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên
đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế, xã hội”.
Đơn vị trường THPT Bắc Sơn, huyện Ngọc Lặc là trường công lập trực
thuộc quản lý của Sở GD&ĐT Thanh Hóa. Trong quá trình giáo dục học sinh
những năm gần đây, theo tình trạng chung nêu trên THPT Bắc Sơn cũng không
đứng ngoài thực trạng đó, mặc dù chưa đến mức nghiêm trọng nhưng các vấn đề
này đã thành nỗi lo cho nhà trường và cho cả các bậc cha mẹ học sinh và địa
phương. Khi một học sinh có vấn đề về đạo đức, nhân cách thì khó nói đến một
kết quả học tập như mong muốn. Vì vậy, một trong những nhiệm vụ trọng tâm
hàng đầu của công tác lãnh chỉ đạo của Đảng, chính quyền các cấp, các nhà
trường nói chung, Chi bộ và toàn bộ Hội đồng giáo dục nhà trường THPT Bắc
4


Sơn nói riêng là phải tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh.
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ năm học 2015-2016 của bản thân, với
vai trò là Bí thư Đoàn trường, trực tiếp lãnh chỉ đạo công tác đoàn và phong trào
thanh niên. Tôi luôn trăn trở với những vấn đề về giáo dục đạo đức đoàn viên,
thanh niên nhà trường. Từ kinh nghiệm thực tiễn bản thân, qua học hỏi các đồng
nghiệp trong quá trình thực hiện để áp dụng vào đơn vị nhà trường THPT Bắc
Sơn nhằm giải quyết những vấn đề hạn chế trong quá trình giáo dục đạo đức học
sinh. Tôi nhận thấy đã đạt được các hiệu quả nhất định. Vì vậy tôi viết sáng kiến

kinh nghiệm “Một số giải pháp nhằm quản lý, giáo dục đạo đức đoàn viên,
thanh niên ở trường THPT Bắc Sơn, huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa
trong giai đoạn hiện nay” với mong muốn tra đổi với các đồng nghiệp, góp
thêm một số các biện pháp nhằm giáo dục giáo dục đạo đức đoàn viên, thanh
niên trong nhà trường hiện nay.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Nhiệm vụ mà đề tài hướng tới là giải quyết các hạn chế trong công tác
quản lý, giáo dục đạo đức đoàn viên, thanh niên ở trường THPT Bắc Sơn, huyện
Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Đề tài này sẽ nghiên cứu, tổng kết về vấn đề giáo dục đạo đức đoàn viên,
thanh niên ở trường THPT Bắc Sơn hiện nay.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp xây dựng cơ sở lí thuyết.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế.
- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu.

5


2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Trong Chiến lược con người Đảng và nhà nước ta luôn đề cao vai trò của
giáo dục đạo đức, vì nó góp phần quan trọng vảo quá trình giáo dục nhân cách
con người cho thế hệ trẻ. Các văn kiện quan trọng của Trung ương Đảng đã
khẳng định: “Muốn tiến hành CNH-HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo
dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển
nhanh và bền vững, đề thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công
bằng, dân chủ văn minh. Phát triển nguồn lực con người là phát triên đức và tài”
(Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII); “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và

đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định
hướng XHCN và hội nhập quốc tế” (Nghị quyết số 29-NQ/TW).
Các quan điểm chỉ đạo đều nêu rõ “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng
đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là
đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát
triển kinh tế, xã hội”. Công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho học sinh
phổ thông tiếp tục phải được cải tiến và đẩy mạnh, góp phần tích cực vào sự
nghiệp giáo dục toàn diện, hài hòa đáp ứng yêu cầu mới của xã hội.
Đối với ngành Giáo dục và Đào tạo nói riêng, trong chỉ thị số 3131/CTBGDĐT ngày 25/8/2015 của Bộ GD&ĐT về “nhiệm vụ trọng tâm năm học
2015-2016 của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường
xuyên” cũng đã nhấn mạnh nhiệm vụ chung của các cấp học “Tiếp tục triển khai
thực hiện tốt, có hiệu quả Chỉ thị số 03-CT/TW của Bộ Chính trị về tiếp tục đẩy
mạnh việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục, bồi
dưỡng ý thức trách nhiệm, năng lực và hiệu quả công tác cho đội ngũ nhà giáo
và cán bộ quản lý giáo dục; tăng cường công tác giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ
năng sống, bồi dưỡng lý tưởng cách mạng cho học sinh gắn với việc đưa nội
dung các cuộc vận động và phong trào thi đua của ngành thành hoạt động
thường xuyên trong mỗi đơn vị, cơ sở giáo dục”.
Đối với Sở GD&ĐT Thanh Hóa, trong công văn số 1647/SGDĐTGDTrH, ngày 03/09/2015 của Sở GD&ĐT Thanh Hóa về “hướng dẫn thực hiện
nhiệm vụ GDTrH năm học 2015-2016” cũng nhấn mạnh: “Tiếp tục triển khai
Chương trình hành động của UBND tỉnh thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW
ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về
đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” và “Thực hiện có hiệu quả các
cuộc vận động, các phong trào thi đua của ngành bằng những hoạt động thiết
thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện từng địa phương, gắn với việc đổi mới hoạt
6


động giáo dục của nhà trường, rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống
của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh tại mỗi cơ quan quản lý và

cơ sở GDTrH”.
2.2. Thực trạng vấn đề giáo dục đạo đức đoàn viên, thanh niên nhà trường
THPT Bắc Sơn trước khi thực hiện nghiên cứu.
2.2.1. Thực trạng về nhận thức của CBQL và giáo viên đối với công tác giáo
dục đạo đức cho học sinh:
Qua việc khảo sát, tìm hiểu hoạt động công tác quản lý, công tác giảng dạt
của giáo viên nhà trường trong thời gian vừa qua và trong các báo cáo tổng kết
của Ban chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường và báo cáo
tổng kết của đơn vị. Tôi thấy rằng:
- Các CBQL và giáo viên nhà trường đều nhận thức được tầm quan trọng
của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Mặc dù vậy vẫn còn một vài thầy cô hiểu chưa đầy đủ về ý nghĩa của
giáo dục toàn diện nhân cách học sinh, ví dụ giáo viên quan niệm giáo dục đạo
đức để học sinh có ý thức giữ gìn của công … Vì vậy ảnh hưởng tới quá trình
triển khai, tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường.
2.2.2. Thực trạng về nhận thức của phụ huynh đối với công tác giáo dục đạo
đức cho học sinh:
Qua việc tiếp xúc với phụ huynh trong cuộc họp phụ huynh, gặp gỡ riêng
và tìm hiểu qua biên bản họp phụ huynh của các lớp trong các năm học và kết
quả các bản cam kết của phụ huynh với nhà trường lưu tại đơn vị. Tôi thấy rằng:
- Đa số phụ huynh đồng quan điểm là Giáo dục đạo đức để học sinh trở
thành những con ngoan, trò giỏi. Phụ huynh đã nhận thức được tầm quan trọng
của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
- Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận phụ huynh hiểu đại khái, chung chung
chứ chưa nắm được cần giáo dục các em những nội dung cụ thể như thế nào.
- Còn một bộ phận cha mẹ học sinh lo làm kinh tế, một phần do mặt bằng
dân trí nên thiếu quan tâm đến việc học tập của con em, chưa có sự quan hệ
thường xuyên với thầy cô chủ nhiệm.
2.2.3. Thực trạng về tự nhận thức của học sinh trong tự tu dưỡng và rèn
luyện đạo đức bản thân:

Thông qua phỏng vấn học sinh tại các lớp để tìm hiểu về nhận thức của
các em về tu dưỡng đạo đức bản thân. Tôi thấy rằng:
- Hầu hết học sinh thấy cần các phẩm chất giáo dục đạo đức như: Yêu
nước, yêu chủ nghĩa xã hội và yêu chuộng hòa bình; Khiêm tốn, thật thà, dũng
cảm, lao động cần cù, sáng tạo; Tinh thần đoàn kết và ý thức cộng đồng. Đây là
7


yếu tố quan trọng để học sinh chủ động, tích cực tham gia vào quá trình giáo dục
và rèn luyện đạo đức của nhà trường.
- Tuy nhiên vẫn có một số không nhỏ hiểu chung chung hoặc không trả lời
được các nội dung giáo dục đạo đức ở trên.
2.2.4. Thực trạng về vi phạm đạo đức của học sinh trường THPT Bắc Sơn:
Từ thực tế theo dõi về nề nếp học sinh qua các hoạt động đoàn thể, hoạt
động GDNGLL, hoạt động kỷ niệm các ngày lễ lớn trong năm học do Đoàn
trường tổ chức, qua tìm hiểu từ sổ sách lưu của Ban nề nếp nhà trường trong
công tác theo dõi nề nếp học sinh và qua kênh thông tin của đội ngũ các cán sự
lớp, giáo viên chủ nhiệm. Tôi nhận thấy:
- Có một số học sinh có biểu hiện chán nản, không thích học, thường
xuyên gây mất trật tự trong lớp, nói tục, bỏ học, bỏ tiết đi chơi điện tử, bi-a,
chat, lên facebook, đôi khi nói trống không khi giao tiếp với thầy cô, nói dối
thầy cô và bạn bè, uống rượu, vi phạm trật tự an toàn giao thông….
- Trung bình trong mỗi năm học nhà trường đã xử lý kỷ luật trung bình 4
đến 5 trường hợp mức khiển trách và thông báo đến gia đình.
2.2.5. Thực trạng công tác quản lý và tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức
cho học sinh của nhà trường THPT Bắc Sơn:
a. Về xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức:
Qua nghiên cứu và tìm hiểu kế hoạch công tác, kế hoạch thực hiện nhiệm
vụ toàn trường trong các năm học và trực tiếp thực hiện nhiệm vụ trong các năm
học vừa qua. Tôi thấy rằng:

- Nội dung kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh mỗi năm học đều được cán
bộ quản lý và giáo viên xây dựng từ đầu năm, trong các phiên họp hội đồng giáo
dục nhà trường Ban giám hiệu nhà trường đều quán triệt và giao nội dung giáo
dục đạo đức cho học sinh là trách nhiệm, nhiệm vụ của mọi thành viên trong nhà
trường, giáo dục đạo đức cho học sinh là một quá trình thường xuyên, liên tục,
diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi.
- Đa số các giáo viên đều thực hiện nghiêm túc kế hoạch đề ra và xác định
mục tiêu giáo dục đạo đức, có chú ý liên hệ giáo dục đạo đức học sinh thông qua
bài học, tiết học. Thường xuyên nhắc, uốn nắn những vi phạm của học sinh
trong giờ học.
- Tuy nhiên vẫn còn một vài giáo viên làm còn hời hợt, chưa chú ý đến
việc giáo dục đạo đức cho học sinh, phương pháp và liên hệ giáo dục đạo đức
qua bài học chưa phong phú. Vẫn còn một số giáo viên vẫn còn vi phạm nghe
điện thoại, hút thuốc không đúng nơi quy định, ăn nói chưa thực sự mô phạm...
b. Về tổ chức, chỉ đạo thực hiện giáo dục đạo đức:
8


Qua tìm hiểu về kế hoạch thực hiện và kết quả thực tế thực hiện đạt được
trong năm học. Tôi thấy rằng:
- Khi thực hiện một số giáo viên còn máy móc, chưa kết hợp tốt phương
pháp để thực hiện như: nêu gương, khen thưởng, trách phạt, phê phán hành vi
xấu, kỷ luật, tranh luận giảng giải, khuyên răn... dẫn đến kết quả thực hiện vẫn
chưa được thực hiện tốt.
- Đa phần hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh là thông qua các giờ
dạy văn hoá trên lớp, các hoạt động chủ đề, chủ điểm dưới cờ vào thứ 2 đầu tuần
hoặc hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí (vì đa số
các em thích tham gia). Còn lại việc kết hợp giáo dục đạo đức ở các hoạt động
khác chưa thường xuyên hoặc không thực hiện được.
c. Về giáo dục đạo đức học sinh qua các hoạt động ngoại khóa:

Qua tìm hiểu về các hoạt động ngoại khóa do nhà trường tổ chức thông
qua báo cáo kết quả thực hiện và được tham gia trực tiếp một số các hoạt động
trong thời gian vừa qua. Tôi nhận thấy:
- Công tác giáo dục an toàn giao thông đều được đơn vị tổ chức từ tháng 9
đến hết năm học, trong đó tháng 9 hàng năm là tháng cao điểm về thực hiện
ATGT nhà trường đều phối hợp với đội cảnh sát giao thông Công an huyện
Ngọc Lặc đến tuyên truyền cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh. Đồng
thời tổ chức ký cam kết thực hiện nghiêm túc các quy định về ATGT.
- Công tác giáo dục và ký cam kết về phòng chống Ma túy, tệ nạn xã hội
được đơn vị tổ chức theo các đợt cao điểm (tháng 9 và tháng 12 hàng năm) theo
hướng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa, đồng thời đơn vị tổ chức
thêm buổi nói chuyện chuyên đề của các báo cáo viên do Phòng tư pháp và
Công an huyện Ngọc Lặc nhân kỷ niệm ngày thế giới phòng chống Ma túy
(01/12 hàng năm). Đa số học sinh và giáo viên của trường tham gia đầy đủ.
- Tổ chức được các hội thi, sân khấu hóa về chủ đề giáo dục môi trường,
giáo dục giới tính, sinh sản sức khỏe vị thành niên, tìm hiểu về luật giao thông,
luật cư trú thông qua hoạt động chủ đề ngoài giờ lên lớp.
- Tổ chức sinh hoạt dưới cờ hàng tuần phát động các phong trào thi đua có
liên quan đến các hoạt động giáo dục trong nhà trường, nêu gương người tốt
việc tốt, vượt khó học giỏi…
- Hàng tuần trường Ban giám hiệu đều chỉ đạo Đoàn trường hướng dẫn các
lớp tổ chức sinh hoạt theo chủ điểm về truyền thống nhà trường, đoàn trường, về
Đảng, về Bác Hồ… Thực hiện hoạt động lao động và giáo dục giá trị truyền
thống, giá trị văn hóa đại phương tại khu di tích Bắc Sơn (nơi ra đời của Chi bộ
Bắc Sơn tiền thân Đảng bộ huyện Ngọc Lặc ngày nay) vào 25, 26 hàng tháng.
9


d. Về giáo dục đạo đức học sinh qua các hoạt động giáo dục lao động.
Qua tìm hiểu số liệu do Ban lao động nhà trường báo cáo và theo dõi qua

kênh thông tin hoạt động Đoàn trường về lao động của đoàn viên, thanh niên.
Tôi thấy rằng:
- Đa số khi được phân công công việc các em đã thực hiện nghiêm túc,
thông qua các buổi lao động giáo dục cho học sinh tinh thần kỷ luật, biết thương
yêu và kính trọng người lao động.
- Mặc dù vậy vẫn còn một bộ phận học sinh không tham gia nhiệt tình, bỏ
đi chơi, không có ý thức lao động.
e. Về giáo dục đạo đức học sinh qua giảng dạy môn GDCD:
Tìm hiểu về việc giáo dục đạo đức thông qua việc dạy môn học GDCD tại
nhà trường. Tôi thấy rằng:
- Nhiều học sinh, PHHS vẫn xem môn GDCD là môn phụ, kết quả học tập
không quan trọng lắm nên chưa coi trọng và động viên con em tích cực học tập.
- Trường chỉ có một giáo viên dạy GDCD trên 17 lớp, nên trong quá trình
sinh hoạt chuyên môn, trao đổi về phương pháp, về soạn giảng và nghiên cứu,
rút kinh nghiệm giờ dạy cho phù hợp với điều kiện học sinh nhà trường không
biết thực hiện với ai.
- Trang thiết bị dạy học và một số các điều kiện khác phục vụ dạy học còn
thiếu thốn chưa đáp ứng được theo yêu cầu đổi mới dạy học.
f. Về giáo dục đạo đức học sinh qua hoạt động của GVCN, phối hợp với
phụ huynh học sinh.
Tìm hiểu thông qua phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý, Ban chuyên môn
nhà trường trong việc phân công giáo viên chủ nhiệm các lớp hàng năm và đánh
giá vai trò của công tác chủ nhiệm đối với việc giáo dục đạo đức học sinh. Tôi
thấy rằng:
- Nhà trường luôn xác định giáo viên chủ nhiệm có tầm quan trọng rất lớn
đối với công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường, là lực lượng chính, là người
quản lý mọi hoạt động của lớp học, là người triển khai mọi hoạt động của trường
của nhà trường đến từng lớp, từng học sinh. Do đó trong đầu mỗi năm học Ban
giám hiệu, Ban chuyên môn đều định hướng phân công những giáo viên làm
công tác chủ nhiệm theo những tiêu chí sau:

+ Có lập trường, tư tưởng chính trị vững vàng.
+ Có uy tín, đạo đức tốt, vững tay nghề, hiểu biết rộng.
+ Có tinh thần trách nhiệm cao, thương yêu và tôn trọng học sinh.
+ Có năng lực tổ chức.
- Tuy nhiên trong tổ chức thực hiện vẫn có hạn chế đó là vẫn còn giáo
10


viên chủ nhiệm chưa đầu tư nhiều cho công tác chủ nhiệm, mới đàu tư vào công
tác chuyên môn;
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3.1. Đánh giá chung về thực trạng, nguyên nhân hạn chế, các điều kiện
thực tế để đề ra các giải pháp.
a. Kết quả của thực trạng giáo dục đạo đức học sinh:
- Vẫn còn một bộ phận học sinh có biểu hiện chán nản, không thích học,
thường xuyên gây mất trật tự trong lớp, nói tục, bỏ học, bỏ tiết đi chơi điện tử,
bi-a, chat, lên facebook, giao tiếp với thầy cô chưa mô phạm, nói dối thầy cô và
bạn bè, uống rượu, hút thuốc…. Trong mỗi năm học nhà trường đã xử lý kỷ luật
trung bình 4 đến 5 trường hợp từ đến mức khiển trách và thông báo về gia đình.
- Số học sinh gặp khó khăn trong rèn luyện đạo đức vẫn còn nhiều, một số
giáo viên chưa thật sự quan tâm đến giáo dục đạo đức thông qua bài học trên
lớp, còn thờ ơ, không có trách nhiệm, không nhắc nhở khi thấy học sinh có dấu
hiệu vi phạm đạo đức.
- Một số hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp việc
thiết kế bài giảng của giáo viên còn sơ sài, chưa có tính đổi mới, chưa thể hiện
sâu nội dung của từng hoạt động, khô khan không gây hứng thú cho học sinh.
- Việc phối hợp ba môi trường giáo dục: nhà trường, gia đình và địa
phương trong công tác giáo dục đạo đức học sinh một số thời điểm chưa chặt
chẽ, chưa có hiệu quả, sự vào cuộc của Hội CMHS trong giáo dục đạo đức học
sinh chưa cao….

b. Nguyên nhân của những hạn chế:
* Nguyên nhân khách quan:
+ Do sự bất ổn của gia đình, nhiều gia đình cha mẹ đi làm ăn xa các em
phải ở với nội, ngoại thiếu sự quan tâm và quản lý các em. Một số gia đình có
điều kiện kinh tế, cho tiền, nuông chiều, thiếu sự kiểm tra và giáo dục học sinh.
+ Do địa bàn nhà trường đóng là vùng kinh tế khó khăn do đó học sinh
ngoài việc học còn phải theo cha mẹ đi làm thêm để nuôi sống gia đình.
+ Một số Cha mẹ học sinh một phần do lo làm kinh tế, một phần do mặt
bằng dân trí đồng bào dân tộc vùng kinh tế khó khăn 135 chưa cao nên chưa tạo
điều kiện tốt cho con em học tập và quản lý việc học của các em nghiêm túc,
nhiều phụ huynh chưa có sự phối hợp thường xuyên với thầy cô trong giáo dục
học sinh, có ý giao toàn bộ nhiệm vụ giáo dục cho nhà trường.
+ Chính sách xã hội đối với đồng bào dân tộc của nhà nước là rất tốt. Tuy
nhiên do lối mòn trong suy nghĩ, tính ỷ lại cao nên nhiều gia đình học sinh càng
trông chờ, ỷ lại hơn, cho con đến trường học mục đích để nhận chế độ hỗ trợ của
11


nhà nước chứ không phải thực sự quan tâm, động viên con em học tập.
* Nguyên nhân chủ quan:
+ Ý thức đạo đức của học sinh chưa cao, kỷ năng vận dụng chuẩn mực
đạo đức còn thấp, chưa phân định được ranh giới giữa cái xấu và cái tốt.
+ Khả năng tự chủ của học sinh chưa cao, khi vi phạm đạo đức sửa chữa
chậm hoặc không chịu sửa chữa.
+ Một vài giáo viên chưa chú ý đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh,
phương pháp và liên hệ giáo dục đạo đức thông qua bài học chưa phong phú,
vẫn còn giáo viên vi phạm nội quy.
c. Các điều kiện tổ chức thực hiện:
* Thuận lợi:
Trường đóng và tuyển sinh ở địa bàn miền núi, gia đình các em học sinh

hầu hết là gia đình thuần nông chân chất chưa chịu nhiều ảnh hưởng của cơ chế
thị trường nên học sinh ít bị lôi kéo vào các tệ nạn xã hội; Đồng thời có các văn
bản của Bộ và Sở hướng dẫn cụ thể về đánh giá, xếp loại học sinh, hướng dẫn
thực hiện nhiệm vụ năm học;
Tập thể hội đồng sư phạm nhà trường đồng tâm chung sức trong công tác
giáo dục đạo đức học sinh; cán bộ địa phương các xã trong vùng tuyển sinh của
trường và phụ huynh học sinh đều ủng hộ và giúp sức nhà trường trong các hoạt
động quản lý giáo dục đạo đức học sinh.
* Khó khăn:
Trình độ dân trí thấp, nhận thức còn nhiều hạn chế nên nhiều phụ huynh
chưa biết giáo dục con; cơ chế thị trường thâm nhập, làm ảnh hưởng đến suy
nghĩ, tạo nên những hành vi vi phạm của học sinh.
Còn một số thầy cô chưa thực sự tập trung vào công tác giáo dục đạo đức
mà chủ yếu tập trung vào giáo dục văn hoá để đạt các chỉ tiêu thi đua hàng năm;
một số giáo viên chưa thực sự nhận thức và thấy được vài trò của giáo dục đạo
đức cho học sinh.
2.3.2. Các giải pháp thực hiện.
a. Giải pháp 1: Tăng cường quán triệt đầy đủ quan điểm, đường lối
giáo dục đạo đức của Đảng, Nhà nước. Nâng cao nhận thức, vai trò, trách
nhiệm của các thành viên, tổ chức trong nhà trường trong giáo dục đạo đức
cho học sinh
- Đoàn trường tham mưu cho đồng chí Bí thư chi bộ - Hiệu trưởng đã căn
cứ vào tình hình đặc điểm của nhà trường họp, lên kế hoạch và chỉ đạo thực hiện
nghiêm túc các văn bản của Đảng, của Nhà nước, của ngành tới cán bộ quản lý,
giáo viên, học sinh và phụ huynh; kiểm tra, nắm tình hình triển khai thực hiện kế
12


hoạch của các bộ phận để đánh giá, rút kinh nghiệm trong toàn trường. Trong
nội dung sinh hoạt nhận xét đánh giá cần thực hiện tốt công tác tự phê bình và

phê bình, xây dựng tập thể sư phạm nhà trường vững mạnh, tăng cường thống
nhất trong Đảng, nâng cao chất lượng sinh hoạt; nâng cao phẩm chất đạo đức
cách mạng, tính chiến đấu, trình độ năng lực công tác để làm gương giáo dục
học sinh. Đưa nội dung công tác giáo dục đạo đức học sinh là một trong các
nhiệm vụ hàng đầu.
- Đoàn trường tham mưu cho Ban giám hiệu tuyên truyền, chỉ đạo giáo
viên, nhân viên, phụ huynh, HS nhận thức rõ về vai trò, trách nhiệm và nhiệm
vụ của từng cá nhân, tập thể trong công tác giáo dục và rèn luyện đạo đức cho
học sinh phải lên kế hoạch cụ thể và làm thường xuyên, phân công, giao trách
nhiệm cụ thể tới chi bộ Đảng, cán bộ quản lý, giáo viên, tổ bộ môn, Đoàn thanh
niên, học sinh, phụ huynh học sinh và phối hợp với chính quyền địa phương để
thực hiện
- Đoàn trường tham mưu cho Hội đồng giáo dục nhà trường thành lập Ban
chỉ đạo đức dục để chỉ đạo, theo dõi, giám sát, kiếm tra, đánh giá. Việc kiểm tra
nhận thức của các lực lượng trong nhà trường đối với công tác giáo dục đạo đức
học sinh phải được thực hiện thường kỳ và thường xuyên. Đánh giá, rút kinh
nghiệm trong toàn trường.
- Đoàn trường phối hợp với GVCN xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức
cho lớp mình, phối hợp chặt chẽ với GV bộ môn và cha mẹ học sinh để giáo
dục và đánh giá xếp loại học sinh của lớp.
b. Giải pháp 2: Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch, hiệu quả tổ
chức và chỉ đạo thực hiện giáo dục đạo đức:
- Đoàn trường tham mưu cho Ban chuyên môn nhà trường, các cán bộ chủ
chốt phân tích tình hình của trường, ngành, địa phương, những thuận lợi, khó
khăn, mặt mạnh, hạn chế, tài chính, nhân lực…; Xác định rõ mục tiêu giáo dục
cho từng giai đoạn cụ thể; dự thảo kế hoạch giáo dục cho từng tháng, học kỳ,
năm để hội đồng sư phạm, cha mẹ học sinh góp ý.
- Đoàn trường xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức đoàn viên,
thanh niên “lồng trong kế hoạch chung của năm học". Kế hoạch phải đảm bảo
tính thống nhất giữa mục tiêu giáo dục đạo đức với mục tiêu giáo dục toàn diện;

phối hợp chặt chẽ, hữu cơ với kế hoạch dạy và học; lựa chọn nội dung, hình thức
hoạt động đa dạng , thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý HS để có hiệu
quả giáo dục cao;
- Đoàn trường tham mưu cho đồng chí Hiệu trưởng giao nhiệm vụ và chỉ
đạo thực hiện tốt các nội dung sau đây:
13


+ Giao nhiệm vụ cho đồng chí Phó Hiệu trưởng chuyên môn ngoài việc
quản lý chất lượng văn hoá, còn quản lý chất lượng giáo dục đạo đức thông qua
bộ môn đặc biệt là môn giáo dục công dân và các môn xã hội khác.
+ Giao nhiệm vụ cho đồng chí Phó Hiệu trưởng phụ trách các hoạt động
giáo dục ngoài giờ phải cụ thể hoá kế hoạch, tổ chức các hoạt động ngoài giờ,
hoạt động giao lưu, văn nghệ, thể thao, giờ chào cờ đầu tuần, đánh giá thi đua ở
các lớp, giáo dục ý thức chấp hành nội quy nhà trường, giữ gìn, tài sản chung…
+ Chỉ đạo GVCN trực tiếp xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho lớp
mình, phối hợp chặt chẽ với Đoàn thanh niên, GV bộ môn và cha mẹ học sinh
để giáo dục và đánh giá xếp loại học sinh của lớp.
+ Nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức học
sinh thông qua môn học môn GDCD. Việc đánh giá đạo đức học sinh cần phải
có sự tham gia của giáo viên dạy bộ môn Giáo Giáo dục công dân. Vì đây là một
môn học đóng vai trò to lớn trong việc giáo dục đạo đức học sinh
c. Giải pháp 3: Phải xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực. Đa
dạng hoá các hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Đoàn trường phải phối, kết hợp và lập kế hoạch tuyên truyền cho cán bộ,
giáo viên, nhân viên, phụ huynh, học sinh xây dựng và giữ gìn cảnh quan sư
phạm, môi trường giáo dục thân thiện. Xây dựng và củng cố khối đoàn kết nhất
trí trong tập thể sư phạm.
- Tăng cường công tác phối kết hợp để bồi dưỡng tư tưởng chính trị, đạo
đức, lý tưởng nghề nghiệp, lòng nhân ái, tình thương yêu con người, thương yêu

học sinh, tinh thần trách nhiệm, tôn trọng, sẵn sàng giúp đỡ học sinh. Thực hiện
đúng tinh thần “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương sáng về đạo đức, tự học và
sáng tạo để học sinh noi theo”. Bồi dưỡng đạo đức, tác phong của người học
sinh. Việc thực hiện nội quy nề nếp nhà trường.
- Thông qua giờ chào cờ đầu tuần: Đoàn trường nhận xét, tuyên dương
khen thưởng hoặc phê bình các tập thể, cá nhân đã thực hiện tốt hoặc chưa tốt
trong tuần. Rút kinh nghiệm những mặt làm được, những tồn tại, biện pháp giải
quyết và phổ biến kế hoạch, nhiệm vụ của tuần tiếp theo.
- Đoàn trường phải có kế hoạch hoạt động tổng thể và kế hoạch từng chủ
đề, chủ điểm từng tuần, tháng để báo cáo với chi bộ Đảng nhà trường và Huyện
đoàn phê duyệt và thực hiện.
- Đoàn trường kết hợp các đoàn thể khác cùng với giáo viên chủ nhiệm tổ
chức các cuộc tìm hiểu về truyền thống của Đoàn, thi tìm hiểu Luật phòng
chống ma túy... bằng các hình thức sân khấu hóa, tuyên truyền đạo lý uống nước
nhớ nguồn, tôn sư trọng đạo trong hoạt động chào mừng ngày nhà giáo Việt
14


Nam; giáo dục truyền thông Quân đội nhân dân Việt Nam dịp 22/12... Qua đó
giáo dục truyền thống lịch sử, lý tưởng, ý thức trách nhiệm công dân cho học
sinh. Tổ chức các câu lạc bộ học tập, văn nghệ, thể dục thể thao để thu hút học
sinh vui chơi lành mạnh.
d. Giải pháp 4: Phát huy hơn nữa vai trò của Đoàn thanh niên, giáo
viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức.
- Đoàn trường xây dựng kế hoạch hoạt động tổng thể của từng hoạt động
trong cả năm học, báo cáo với chi bộ Đảng nhà trường và Huyện đoàn để được
phê duyệt thực hiện.
- Họp Ban chấp hành để thống nhất kế hoạch, phân công cụ thể từng phần
việc cho từng cá nhân phụ trách; tổng hợp kết quả, nhận xét, đánh giá, rút kinh
nghiệm, biểu dương khen thưởng, phê bình, nhắc nhở…

- Phát huy vai trò trách nhiệm của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và giáo
viên bộ môn trong công tác giáo dục đạo đức học sinh.
- Đoàn thanh niên kết hợp với giáo viên chủ nhiệm tổ chức các cuộc tìm
hiêu về truyền thống của Đoàn trong dịp 26/3, thi tìm hiểu Luật ATGT, Luật
phòng chống ma túy... bằng hình thức sân khấu hóa, giáo dục truyền thông Quân
đội nhân dân Việt Nam dịp 22/12... Qua đó giáo dục truyền thống lịch sử, lý
tưởng, ý thức trách nhiệm công dân cho học sinh. Tổ chức các câu lạc bộ học
tập, văn nghệ, thể dục thể thao để thu hút học sinh vui chơi lành mạnh.
- Tuyên truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, ý chí, hành vi, lối
sống... cho học sinh. Tổ chức các hoạt động phong trào: văn hóa, văn nghệ, thể
dục thể thao, giao lưu, hiến máu, nhân đạo từ thiện...; các hội thi: học sinh thanh
lịch, cắm hoa, làm đồ dùng học tập, nghiên cứu khoa học, ...
- Phát huy vai trò trách nhiệm của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và giáo
viên bộ môn trong công tác giáo dục đạo đức học sinh. Thông qua các giờ học ở
lớp để tổ chức cho học sinh làm các bài kiểm tra nhận thức để đánh giá kết quả
học tập, tu dưỡng và rèn luyện; nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm, biểu dương
những tập thể, cá nhân thực hiện tốt và phê bình, nhắc nhở các tập thể, cá nhân
làm chưa tốt.
- Thường xuyên kiểm tra các thông tin, báo cáo qua các kênh phối hợp
giáo dục. Kịp thời tuyên dương, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở những tập thể,
cá nhân thực hiện tốt và chưa tốt trước lớp, trước cờ hàng tuần.
- Tìm ra các nguyên nhân, bài học kinh nghiệm, điều chỉnh kế hoạch.
Thực hiện nghiêm túc công tác đánh giá học sinh. Trong đó cần quan tâm đến
các mục tiêu, chỉ số về đánh giá xếp loại giáo dục đạo đức đã đề ra, từ đó rút
khinh nghiệm trong công tác lãnh chỉ đạo các năm sau.
15


e. Giải pháp 5: Phát huy vai trò tự quản của tập thể và tự rèn luyện
của học sinh.

- Đoàn trường phối kết hợp với giáo viên chủ nhiệm kiện toàn đội ngũ cán
sự lớp là những học sinh gương mẫu, đầu tàu, được các bạn tín nhiệm cao để chỉ
đạo công tác tổ chức thực hiện nhiệm vụ học tập rèn luyện của các thành viên
trong lớp. Tham mưu cho giáo viên chủ nhiệm kết hợp với các tổ chức đoàn thể,
giáo viên dạy GDCD đánh giá xếp loại theo đúng các tiêu chuẩn đã quy định
công khai, công bằng trước tập thể học sinh hàng tuần, hàng tháng, học kỳ và
năm học.
- Đoàn trường quán triệt đoàn viên, thanh niên thực hiện tốt tinh thần tự
phê bình và phê bình để giúp bạn cùng tiến bộ. Học sinh tự giác phát giác những
học sinh có hành vi vi phạm đạo đức nhưng chưa được phát hiện.
- Trong các giờ chào cờ đầu tuần: Đoàn trường nhận xét, tuyên dương
khen thưởng hoặc phê bình các tập thể, cá nhân đã thực hiện tốt hoặc chưa tốt
trong tuần. Rút kinh nghiệm những mặt làm được, những tồn tại, biện pháp giải
quyết, nhiệm vụ của tuần tiếp theo.
e. Giải pháp 6: Tổ chức tốt việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và
xã hội trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của trường.
- Đoàn trường thông qua các kênh thông tin liên lạc giữa nhà trường và
phụ huynh học sinh để thông báo đến gia đình và địa phương những đoàn viên,
thanh niên cá biệt vi phạm đạo đức để cùng với địa phương, gia đình cùng phối
hợp giáo dục. Tham mưu với địa phương đưa kết quả xếp loại đạo đức học sinh
làm một tiêu chuẩn để xét chọn gia đình văn hóa, xếp loại đảng viên, xếp loại
hội viên của cha mẹ học sinh.
- Đoàn trường tổ chức tốt công tác bàn giao sinh hoạt hè cho học sinh (về
sinh hoạt hè tại các địa bàn dân cư, phối hợp với các Đoàn xã để theo dõi, đánh
giá hoạt động hàng tháng, thu phiếu nhận xét sinh hoạt hè tại địa phương để làm
cơ sở đánh giá đoàn viên, thanh niên.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục của
nhà trường.
- Công tác giáo dục đạo đức đoàn viên, thanh niên thông qua các đợt
tuyên truyền nhân các ngày lễ lớn, các hoạt động kỉ niệm; hoạt động theo chủ đề

hàng tháng, hoạt động GDNGLL trong thời gian qua được thực hiện tốt.
- Phong trào học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh năm
học 2015-2016 làm cho tư tưởng Hồ Chí Minh thấm nhuần trong ý chí và hành
động của đoàn viên thanh niên, góp phần rèn luyện đạo đức, tác phong của
người học sinh.
16


- Thông qua việc triển khai tốt các Nghị quyết của Đảng về Đoàn và các
Nghị quyết của Đoàn cấp trên đối với đoàn viên, thanh niên cũng đã góp phần
quan trọng trong việc tăng cường công tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức,
lối sống cho đoàn viên.
- Những thành tích đạt được trong phong trào học tập vì ngày mai lập
nghiệp của đoàn viên, thanh niên nhà trường là cơ sở nền tảng rất quan trọng
cho việc nâng cao hơn nữa chất lượng tu dưỡng đạo đức, học tập và rèn luyện
của đoàn viên, thanh niên.
- Chất lượng phân loại về rèn luyện đoàn viên, thanh niên so sánh với các
năm học trước:
Năm học
Năm học
Tỉ lệ tăng (+)
2014-2015
2015-2016
và giảm (-)
Nội dung phân loại
so với
Số
Tỉ
Số
Tỉ

năm học
lượng lệ (%) lượng lệ (%)
trước
Đoàn viên, thanh niên Tiên tiến
366 60.90
414 72.00
11.1%
Đoàn viên, thanh niên Khá
172 28.62
150 26.09
-2.53%
Đoàn viên, thanh niên Trung bình
50 8.32
11
1.91
-6.41%
Đoàn viên, thanh niên Yếu
13 2.16
0
-2.16%
Tổng cộng
601
575

17


3. KẾT LUẬN.
Đạo đức là gốc, là nền tảng của sự phát triển nhân cách con người. Giáo
dục đạo đức cho học sinh là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể nên

phải đảm bảo chặt chẽ của quy trình quản lý giáo dục. Ở mọi thời đại, mọi quốc
gia, vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức là công việc quan trọng luôn được quan
tâm và tạo mọi điều kiện. Ở nước ta, mục tiêu của nhà trường THPT là đào tạo
ra những con người phát triển toàn diện. Do đó, công tác quản lý giáo dục đạo
đức học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong nhà trường.
Để thực hiện hiệu quả công tác giáo dục đạo đức học sinh thì bên cạnh
việc xây dựng nội quy kỷ luật học sinh, cần xây dựng nội quy kỷ luật lao động
của cán bộ, giáo viên, cần tạo được môi trường giáo dục có tính mô phạm, có
quan hệ thầy - trò, quan hệ đồng nghiệp thân thiết, tương trợ đoàn kết, có môi
trường xã hội xung quanh lành mạnh … Quan trọng là sự mẫu mực trong sinh
hoạt, lối sống của thầy cô giáo sẽ là tấm gương soi có tác dụng giáo dục rất lớn
đối với học sinh..
Từ tìm hiểu thực trạng, qua nghiên cứu lý luận tôi đề xuất 6 giải pháp
quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bắc Sơn, huyện Ngọc Lặc
như đã nêu kính mong các thầy cô giáo, các học viên tiếp tục góp ý để cho tiểu
luận của tôi được hoàn thiện và đảm bảo tính khả thi cao hơn nữa.
XÁC NHẬN CỦA
THỦ THƯỞNG ĐƠN VỊ

Ngọc Lặc, ngày 10 tháng 5 năm 2016
Tôi xin cam đoan SKKN này là do bản thân tự
nghiên cứu, viết ra và thực hiện, không sao chép
của người khác.
NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN

Trần Doãn Cương

18

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hồ Chí Minh toàn tập, Nhà xuất bản CTQG, Hà Nội.
2. Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII
3. Nghị quyết số 29-NQ/TW tại hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung
ương nhiệm kỳ XI.
4. Chỉ thị số 03-CT/TW của Bộ Chính trị.
5. Chỉ thị số 3131/CT-BGDĐT ngày 25/8/2015 của Bộ GD&ĐT
6. Công văn số 1647/SGDĐT-GDTrH, ngày 03/09/2015 của Sở GD&ĐT
Thanh Hóa.
7. Báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá X tại Đại
hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng.
8. Dự thảo văn kiện Đại hội Đảng XII.
9. Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT, ngày 28/03/2011 do Bộ GD&ĐT
Ban hành về Điều lệ trường Trung học cơ sở, trường Trung học phổ thông.

19