Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường THPT Tạ Uyên – huyện Yên Mô – tỉnh Ninh Bình trong giai đoạn hiện nay

PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Từ khi đất nước đổi mới, nền kinh tế, xã hội nước ta đã đạt được những
thành tựu vô cùng to lớn. Cùng với sự phát triển kinh tế xã hội Giáo dục và Đào
tạo cũng không ngừng phát triển. Đảng và Nhà nước luôn quan tâm, tạo điều
kiện thuận lợi cho sự phát triển giáo dục, coi giáo dục là quốc sách hàng đầu,
đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển. Vì vậy phát triển giáo dục là một
trong những động lực của sự phát triển kinh tế xã hội, góp phần thực hiện thành
công sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Nhà nước cũng hết sức
quan tâm đến quyền và nghĩa vụ học tập của nhân dân như Nghị quyết Trung
ương II khoá VIII, luật giáo dục, luật bảo vệ và chăm sóc trẻ em đã đề cập đến.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII
xác định nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của GD&ĐT trong thời kỳ công nghiệp
hóa hiện đại hóa là xây dựng những con người và thế hệ tha thiết gắn bó với lý
tưởng độc lập và CNXH, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng
và bảo vệ Tổ quốc.
Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX nhấn mạnh:“ Tiếp tục
nâng cao chất lượng toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, hệ
thống quản lý giáo dục, thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá”.
Hiến pháp năm 1992 tại điều 35 quy định: “Giáo dục - Đào tạo là quốc
sách hàng đầu, nhà nước phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo
nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Tại điều 2 của Luật giáo dục 2005 đã chỉ rõ:
Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo
đức, có tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng
độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách phẩm
chất và năng lực công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Để giáo dục giữ được vai trò đó:
Hội nghị lần thứ VI khoá IX đã đặc biệt nhấn mạnh: “Phải tập trung vào
việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Muốn vậy trước hết phải nâng
cao chất lượng đội ngũ nhà giáo thực hiện giáo dục toàn diện”.
Văn kiện Đại hội XI của Đảng Cộng Sản Việt Nam về chiến lược phát

triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 đã chỉ rõ: “Phát triển giáo dục là quốc sách
hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn
hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi
mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là
1
khâu then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo
dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập
nghiệp. Đổi mới cơ chế tài chính giáo dục. Thực hiện kiểm định chất lượng giáo
dục, đào tạo ở tất cả các bậc học. Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết
hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội.”
Giáo dục phổ thông là đặt nền móng giúp học sinh phát triển toàn diện về
đức, trí, thể, mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người
Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị
cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động sản xuất, tham gia
xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Giáo dục phổ thông có vị trí vai trò đặc biệt quan
trọng như Bác Hồ đã dạy “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm
trồng người”. Nhiệm vụ đó là trách nhiệm của gia đình, nhà trường và xã hội,
trong đó nhà trường đóng vai trò then chốt.
Trường học là một tổ chức giáo dục cơ sở mang tính nhà nước – xã hội –
sư phạm trực tiếp làm công tác đào tạo, thực hiện việc giáo dục xã hội chủ nghĩa
cho thế hệ trẻ. Để làm tốt việc đó, một trong những vấn đề mấu chốt của nhà
trường là làm tốt công tác tổ chức vì tổ chức là khâu quyết định đối với việc
thực hiện đường lối chính sách của Đảng. Một nhà trường dù có giáo viên dạy
tốt, nhiều học sinh có học lực khá giỏi, hệ thống trường lớp, phòng thí nghiệm
đầy đủ mà không làm tốt công tác tổ chức các lớp thì kết quả giáo dục sẽ không
được toàn diện. Công tác tổ chức các lớp học phần lớn là do đội ngũ giáo viên
chủ nhiệm và biện pháp quản lý của nhà trường tạo lập. Chính cung cách quản
lý giáo viên chủ nhiệm tạo ra bộ mặt văn hoá của trường, tạo ra bầu không khí
vui tươi phấn khởi hay căng thẳng, nghĩa là tạo ra khung cảnh sư phạm. Khung
cảnh sư phạm là một trong những yếu tố quyết định sự thành đạt của nhà trường.

Khi Kinh tế - Xã hội phát triển những ảnh hưởng tích cực đến nhà trường là
rất lớn xong những ảnh hưởng tiêu cực cũng không ít. Những mối quan hệ xã
hội phức tạp không lành mạnh, những tệ nạn xã hội,…cũng đang len lỏi xâm
nhập vào nhà trường. Đạo đức học sinh trong các nhà trường đang có vấn đề.
Việc giáo dục toàn diện học sinh vai trò rất lớn là giáo viên chủ nhiệm. Giáo
viên chủ nhiệm là người gắn bó với học sinh trong suốt quá trình học tập của các
em, là người lo lắng, chăm lo, uốn nắn, định hướng cho các em phát triển đúng
hướng.
Vai trò của giáo viên chủ nhiệm là rất lớn tuy nhiên trong hầu hết các
trường Sư phạm hiện nay chưa có giáo trình, tài liệu nào có thể cung cấp cho
sinh viên khi ra trường có một kiến thức tốt để làm công tác chủ nhiệm. Hầu hết
2
sinh viên Sư phạm hiện nay ra trường kiến thức về công tác chủ nhiệm chủ yếu
học được qua kinh nghiệm của các thày cô giáo hướng dẫn kiến tập, thực tập. Vì
vậy việc nâng cao năng lực cho giáo viên chủ nhiệm ở các trường THPT hiện
nay là một yêu cầu rất cấp bách.
Trường THPT Tạ Uyên, tiền thân là trường THPT Bán công Tạ uyên,
thành lập ngày 21 tháng 7 năm 2004. Năm đầu trường chỉ có 08 lớp 10 với 440
học sinh, đóng tại thôn Quảng Phúc xã Yên Phong, huyện Yên Mô.
Trường mang tên đồng chí Tạ Uyên là người con ưu tú của quê hương
Yên Mô, một chiến sỹ cộng sản kiên trung, nhà lãnh đạo cách mạng thuộc thế hệ
tiền bối của Đảng. Ông sinh ngày 05/8/1898 tại làng Côi Trì nay thuộc xã Yên
Mỹ, huyện Yên Mô. Theo cách mạng từ năm 1927, nhiều lần bị Thực dân Pháp
bắt, tra tấn cực hình, bị kết án 15 năm tù đày ra Côn Đảo. Từng giữ các chức vụ
quan trọng như: Bí thư Tỉnh Uỷ Vĩnh Long, bí thư tỉnh uỷ Hậu Giang và Bí thư
xứ uỷ Nam Kỳ, một trong những lãnh đạo chủ chốt của cuộc khởi nghĩa Nam kỳ
lịch sử. Ông hy sinh ngày 10/12/1940 tại Sài Gòn trong nhà tù của Thực dân
Pháp.
Năm học 2005-2006 nhà trường có 18 lớp, do không đủ phòng học, 10
lớp phải đi học nhờ tại TTGDTX Yên Mô. Năm học 2006-2007 trường chuyển

lên địa điểm mới tại thôn Cổ Đà, xã Yên Phú, huyện Yên Mô (là nơi trường
đóng hiện nay), lúc ấy đã phát triển thành 28 lớp với 1400 học sinh, là một trong
những trường có quy mô lớn của Tỉnh. Tuy nhiên năm học 2011 – 2012 hiện
nay nhà trường chỉ có quy mô 19 lớp.
Yên Mô là một huyện vùng xa, một huyện nghèo của Tỉnh Ninh Bình. Một
địa bàn kinh tế xã hội khó khăn, thu nhập chủ yếu dựa vào sản xuất nông
nghiệp. Giáo viên chấp nhận về đây công tác thường là người địa phương, hoặc
giáo viên có năng lực thấp hoặc là chỗ trú chân tạm thời. Đặc biệt trường THPT
Tạ Uyên mới được thành lập nên giáo viên hầu hết đều trẻ và mới ra trường,
thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy và quản lý học sinh dẫn đến chất lượng và
hiệu quả giáo dục thấp. Trước những thực trạng trên Ban giám hiệu đã có những
định hướng nhất định nhằm đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên
trường còn nhiều hạn chế về tư tưởng đổi mới, công tác chủ nhiệm còn chậm, cơ
sở vật chất, đội ngũ giáo viên thiếu chưa đồng bộ tham gia giảng dạy nhiều, một
số giáo viên chưa thấy hết vị trí, vai trò, nhiệm vụ của công tác chủ nhiệm, năng
lực tổ chức, cách thức thực hiện công tác chủ nhiệm còn yếu, chưa đồng bộ giữa
các lớp.
3
Từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên tôi mạnh dạn chọn đề tài: Một số biện
pháp quản lý nhằm nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường
THPT Tạ Uyên – huyện Yên Mô – tỉnh Ninh Bình trong giai đoạn hiện nay
với hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc xây dựng các biện pháp quản lý nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục ở trường phổ thông phù hợp với yêu cầu đổi mới
giáo dục - đào tạo.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu để đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao trình độ đội
ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường THPT Tạ Uyên – tỉnh Ninh Bình.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Xác định cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của việc quản lý đội ngũ giáo viên
chủ nhiệm ở trường trung học phổ thông.

Phân tích đánh giá thực trạng chất lượng công tác chủ nhiệm lớp và công
tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trong trường THPT Tạ Uyên – tỉnh
Ninh Bình. Từ đó đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực đội
ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường THPT Tạ Uyên – tỉnh Ninh Bình.
4. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng và giải pháp trong công tác chủ nhiệm ở trường
THPT Tạ Uyên – tỉnh Ninh Bình năm học 2009-2010, 2010-2011 và các tài liệu
khác về đặc điểm, tình hình của nhà trường.
5. Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên chủ
nhiệm lớp.
6. Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết :
* Văn kiện đại hội Đảng các cấp và văn bản chỉ đạo của ngành giáo dục -
đào tạo.
* Nghiên cứu theo các bài giảng của Học viện Quản lý Giáo dục, tạp chí,
sách báo chuyên ngành.
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn :
* Phương pháp quan sát hoạt động công tác chủ nhiệm.
* Phân tích các thống kê, số liệu kết quả giáo dục của trường THPT Tạ
Uyên – tỉnh Ninh Bình.
* Tham khảo ý kiến của đồng nghiệp đặc biệt là ý kiến của các đồng chí
giáo viên chủ nhiệm có kinh nghiệm và thành tích trong công tác chủ nhiệm lớp.
4
PHẦN HAI: NỘI DUNG
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ CỦA VIỆC QUẢN LÝ
TRÌNH ĐỘ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Cơ sở lý luận của việc quản lý trình độ đội ngũ giáo viên chủ

nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông
1.1.1. Đội ngũ giáo viên
Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ yếu, quan trọng nhất trong tập thể sư
phạm nhà trường, nhiệm vụ chính của người giáo viên là giảng dạy và giáo dục,
do đó là người quyết định chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
Lao động của người giáo viên là loại lao động đặc thù vừa mang tính khoa
học, vừa mang tính nghệ thuật, vừa mang tính nhân đạo đối tượng là học sinh,
phương tiện lao động là tri thức, nhân cách người thầy và thiết bị dạy học. Thời
gian lao động không chỉ đảm bảo quy định của chế độ lao động mà còn mang
tính năng động, sáng tạo cộng với niềm say mê nghề nghiệp, tinh thần trách
nhiệm trước thế hệ trẻ, trước toàn xã hội. Sản phẩm của lao động sư phạm là con
người là những nhân cách phát triển toàn diện thoả mãn được những nhu cầu
của bản thân, gia đình và xã hội.
Quản lý quá trình giáo dục toàn diện, nghĩa là quản lý đồng thời hai quá
trình: quá trình dạy học, quá trình giáo dục. trong đó quá trình giáo dục là quá
trình phát triển nhân cách cho học sinh. Hai quá trình này có quan hệ hỗ trợ tác
động lẫn nhau. Quá trình giáo dục có vị trí vô cùng quan trọng, có tác động
mạnh mẽ đến chất lượng học văn hoá, nhất là trong điều kiện hiện nay khi từng
ngày, từng giờ những cám dỗ, tiêu cực ngoài xã hội ảnh hưởng vào nhà trường.
Trong một nhà trường quá trình dạy học không thể tốt nếu quá trình giáo dục
không tốt. Quá trình giáo dục trong nhà trường phụ thuộc phần lớn công tác của
người giáo viên chủ nhiệm lớp, phụ thuộc vào trình độ của đội ngũ giáo viên
chủ nhiệm lớp.
Trong trường THPT, giáo viên chủ nhiệm có vai trò đặc biệt quan trọng
trong việc giáo dục nhân cách cho học sinh. Giáo viên chủ nhiệm vừa là gười
giáo viên, nhưng cũng như một người cha (mẹ), là người thay hiệu trưởng đảm
nhiệm vai trò chủ đạo trong công tác tổ chức giáo dục cho học sinh của một lớp
học. Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm là lực lượng chủ yếu, quan trọng trong tập thể
sư phạm nhà trường trực tiếp làm nhiệm vụ xây dựng tập thể học sinh tự quản,
5

trực tiếp tổ chức các hoạt động học và tự học của học sinh, tổ chức các hoạt
động ngoài giờ lên lớp, giáo dục thể chất, giáo dục dân số, môi trường, giáo dục
lao động, hướng nghiệp, giáo dục giá trị nhân văn… cho học sinh. Nhiệm vụ của
người giáo viên chủ nhiệm được xác định trong điều lệ trường phổ thông ở Điều
31 mục 2 (Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 của Bộ
giáo dục và Đào tạo). Căn cứ các bài giảng trong giáo trình phần III – Quản lý
giáo dục và đào tạo giáo viên chủ nhiệm có những chức năng nhiệm vụ cụ thể
như sau:
1.1.2. Chức năng của giáo viên chủ nhiệm
a. Giáo viên chủ nhiệm lớp là người quản lý giáo dục toàn diện học
sinh một lớp:
Quản lý giáo dục trước hết là quản lý hành chính như nắm bắt các thông
tin: lý lịch, trình độ học sinh về học lực, đạo đức… nhưng điều quan trọng hơn
cả là từ những thông tin đó người quản lý còn dự báo xu hướng phát triển nhân
cách của học sinh để có phương hướng tổ chức hoạt động giáo dục dạy học phù
hợp với điều kiện, khả năng của mỗi học sinh.
Để thực hiện chức năng này đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải có tri thức cơ
bản về tâm lý học, giáo dục học và phải có hàng loạt kỹ năng sư phạm như: kỹ
năng tiếp cận đối tượng học sinh, kỹ năng nghiên cứu tâm lý lứa tuổi, xã hội, kỹ
năng kiểm tra đánh giá, kỹ năng lập kế hoạch chủ nhiệm lớp và phải có sự nhạy
cảm sư phạm để dự đoán đúng, chính xác các tình huống sảy ra trong phát triển
nhân cách của học sinh để định hướng, giúp đỡ các em vượt qua những khó
khăn tạo điều kiện thuận lợi và vạch ra những dự định để tự hoàn thiện về mọi
mặt.
Trong chức năng quản lý toàn diện cần đặc biệt quan tâm tới việc đồng thời
quản lý học tập và quản lý sự hình thành và phát triển nhân cách, hai mặt này có
quan hệ, hỗ trợ tác động lẫn nhau, giáo dục đạo đức có tác động mạnh mẽ đến
chất lượng học văn hoá nhất là trong điều kiện hiện nay khi những ảnh hưởng
tiêu cực từ môi trường xâm nhập vào nhà trường.
b. Giáo viên chủ nhiệm lớp là người tổ chức tập thể học sinh hoạt động

tự quản, tự học tập nhằm phát huy tiềm năng tích cực của mọi học sinh.
Đây là chức năng đặc trưng của giáo viên chủ nhiệm mà các giáo viên bộ
môn không thể có.
Giáo viên chủ nhiệm cần xác định chỉ là người cố vấn cho tập thể lớp, giáo
viên chủ nhiệm có trách nhiệm là bồi dưỡng năng lực, ý thức tự quản cho học
sinh của lớp bằng cách tổ chức hợp lý đội ngũ tự quản để nhiều học sinh được
6
tham gia vào đội ngũ tự quản. Bằng cách này mọi hoạt động của lớp đều do học
sinh đứng ra tổ chức dưới sự giám sát của giáo viên chủ nhiệm. Từ đó rèn luyện
cho học sinh cách tự lập, tự hoàn thiện mình trên định hướng của giáo viên chủ
nhiệm.
Để phát huy vai trò cố vấn, giáo viên chủ nhiệm cần hiểu rõ đặc điểm,
nhiệm vụ năm học và tính chất phát triển của tập thể học sinh. Cần căn cứ vào
ba giai đoạn (hình thành, phân hoá, phát triển hoàn thiện) và 5 đặc điểm của tập
thể giáo dục (có mục đích, có tổ chức hoạt động chung, có đội ngũ tự quản, lấy
hoạt động chiều sâu của nội dung học tập, hoạt động ngoài giờ lên lớp văn hoá
xã hội làm phương tiện giáo dục tập thể, rèn luyện năng lực tự quản, thái độ tình
cảm và hành vi của mỗi em). Người giáo viên chủ nhiệm cần có năng lực dự báo
chính xác khả năng của học sinh trong lớp. Giáo viên chủ nhiệm khơi gợi tiềm
năng sáng tạo của các em trong việc đề xuất các nội dung hoạt động, xây dựng
kế hoạch hoạt động toàn diện phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện hoạt động của
mỗi tháng, mỗi học kỳ của năm học. Giáo viên chủ nhiệm chỉ là người giúp học
sinh tự tổ chức các hoạt động đã được kế hoạch hoá. Giao cho học sinh tự quản
không có nghĩa là khoán trắng, đứng ngoài hoạt động của tập thể mà giáo viên
chủ nhiệm cùng hoạt động, điều chỉnh hoạt động kịp thời, giúp các em tháo gỡ
những khó khăn trong quá trình hoạt động, bàn bạc và tranh thủ các lực lượng
trong và ngoài nhà trường tạo ra điều kiện thuận lợi cho học sinh của lớp tổ chức
hoạt động, ví dụ : với giáo viên bộ môn bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học
sinh yếu kém, phối hợp với Đoàn thanh niên, Công an…
c. Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa tập thể học sinh với các tổ chức

xã hội trong và ngoài nhà trường là tổ chức phối hợp với các lực lượng
Giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt đầy đủ các căn bản chỉ đạo
của Đảng, của nhà nước, của Ban giám hiệu tới học sinh lớp mình.Ở góc độ này
giáo viên chủ nhiệm là nhà quản lý, nhà sư phạm, đại diện cho hiệu trưởng
truyền đạt những yêu cầu đối với học sinh để mỗi học sinh và tập thể lớp ý thức
đầy đủ trách nhiệm phải tuân thủ, tự giác thực hiện những yêu cầu mà hiệu
trưởng giao cho lớp.
Ngược lại giáo viên chủ nhiệm là người đại diện cho quyền lợi chính đáng
của học sinh trong lớp, bảo vệ học sinh về mọi mặt một cách hợp lý, kịp thời
phản ánh với hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, gia đình và các đoàn thể trong và
ngoài nhà trường về những nguyện vọng chính đáng của học sinh để có giải
pháp giải quyết phù hợp và có tác dụng giáo dục. Tuy nhiên trong những trường
hợp này giáo viên chủ nhiệm cần có sự khéo léo và tinh tế bởi trong rất nhiều
7
trường hợp mà tôi được chứng kiến thì việc này lại tạo nên xu hướng phản ứng
tập thể ở học sinh.
Để thực hiện tốt chức năng cầu nối, ngoài nhiệm vụ tổ chức phối hợp các
lực lượng thống nhất tác động giáo dục theo chương trình hành động chung. còn
đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm lớp có trách nhiệm, say sưa với nghề nghiệp, yêu
thương học sinh, giáo viên chủ nhiệm như một nhà xã hội, có hiểu biết rộng, biết
vận động quần chúng, có năng lực thiết kế, thi công tác kế hoạch hoạt động thực
hiện mục tiêu nội dung giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm phải là người có trí tuệ,
có lương tâm, có uy tín, sống mẫu mực, biết tự kiềm chế, có ý thức vượt khó,
kiên định thực hiện hoài bão ước mơ, lý tưởng giáo dục thế hệ trẻ.
Trong điều kiện kinh tế thị trường và cơ chế mở hiện nay, vai trò của giáo
viên chủ nhiệm càng trở nên quan trọng. Giáo viên chủ nhiệm lớp cần xác định
giáo dục nhà trường có vai trò định hướng, tạo ra sự thống nhất tác động đến thế
hệ trẻ và giáo dục gia đình là môi trường hạt nhân cơ bản của quá trình hình
thành, phát triển nhân cách ở thế hệ trẻ. Vì vậy giáo viên chủ nhiệm còn là
người tổ chức bồi dưỡng nhận thức, lý luận cho các bậc cha mẹ học sinh, đây là

nội dung khó đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm cần vận dụng mọi cơ hội để thực hiện
nội dung này.
d. Giáo viên chủ nhiệm là người đánh giá khách quan kết quả rèn
luyện của mỗi học sinh và phong trào chung của lớp.
Đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh và phong trào chung của lớp là
một chức năng có ý nghĩa cực kỳ quan trọng đối với quá trình học tập và rèn
luyện, phát triển nhân cách của mỗi học sinh. Việc đánh giá cũng giống như con
dao hai lưỡi, nếu đánh giá đúng, thật sự khách quan thì sẽ có tác dụng giúp học
sinh khắc phục khuyết điểm và phát huy ưu điểm của mình. Ngược lại nếu đánh
giá không đúng, thiếu khách sẽ tạo cho học sinh tư tưởng chống đối, bất cần,
mặc kệ như vậy sẽ phản tác dụng giáo dục. Vì vậy sự đánh giá khách quan,
chính xác, đúng mực là một điều kiện để thầy - trò điều chỉnh mục tiêu, kế
hoạch, chương trình hoạt động của lớp và mỗi thành viên.
Khi đánh giá phong trào hoạt động của lớp cần căn cứ vào yêu cầu, kế
hoạch đặt ra đồng thời nên so sánh với phong trào chung của toàn trường. Khi
đánh giá từng cá nhân học sinh nên căn cứ vào năng lực và điều kiện cụ thể của
từng học sinh, cần tránh quan điểm khắt khe, định kiến,thiếu quan điểm phát
triển nhất là đối với học sinh gia đình có điều kiện hoàn cảnh khó khăn, có đặc
điểm tâm lý đặc biệt. Thông thường nên đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh
theo hướng động viên, khuyến khích nhưng cần phải chỉ rõ từng ưu, khuyết
8
điểm của từng học sinh để các em em được chính bản thân mình đồng thời có thể
nhìn nhận các bạn khác trong lớp từ đó sẽ rút ra bài học cho bản thân.
Trong quy trình nhận định đánh giá sự rèn luyện của từng học sinh và các
phong trào của lớp giáo viên chủ nhiệm cần nêu ra phương hướng và những yêu
cầu, những lỗi, những chú ý cần tránh với thái độ nghiêm túc, tôn trọng nhân
cách học sinh với tấm lòng yêu thương. Cần quan tâm mọi yêu cầu đặt ra và yêu
cầu phải được học sinh tự giác chấp nhận, có ý thức nỗ lực vượt khó, có quyết
tâm thực hiện và phải đạt mục tiêu đề ra. Nhận định đánh giá và yêu cầu học
sinh là hai mặt có quan hệ khăng khít với nhau. Khi thực hiện chức năng này

giáo viên chủ nhiệm cần tham khảo ý kiến của các lực lượng tham gia trong quá
trình giáo dục để có hiệu quả.
1.1.3. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm
Từ các chức năng trên người giáo viên chủ nhiệm lớp có một số nhiệm vụ
đối với công tác chủ nhiệm và hoàn thiện nhân cách bản thân để trở thành một
nhà sư phạm:
a. Nắm vững mục tiêu giáo dục của cấp học, của từng khối lớp, chương
trình giáo dục dạy học của trường trung học phổ thông vì nó là cơ sở xây dựng
kế hoạch hoạt động của lớp chủ nhiệm, có khả năng thực thi chương trình và
đảm bảo hiệu quả giáo dục .
* Chủ đề năm học, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học.
* Kế hoạch năm học của Sở Giáo dục và Đào tạo, của nhà trường.
* Kế hoạch của các Đoàn thể trong ngoài trường như: Công đoàn, Đoàn
Thanh niên…
* Các văn bản hướng dẫn liên quan đến vấn đề giáo dục, dạy học: Các đối
tượng ưu tiên, khuyến khích, thu các khoản phí, khen thưởng, kỷ luật…
b. Nắm vững cơ cấu tổ chức của nhà trường
* Tổ chức phân công của Ban giám hiệu.
* Cơ cấu tổ chức Chi bộ, Công đoàn, Đoàn thanh niên, hội cha mẹ học sinh.
* Đội ngũ giáo viên, các tổ chuyên môn, giáo viên phụ trách từng mặt: văn
nghệ, thể thao, số giáo viên dạy ở lớp chủ nhiệm. Việc quan trọng là hiểu từng
giáo viên bộ môn tham gia giảng dạy ở lớp: hoàn cảnh, trình độ năng lực, tính
cách để thiết lập mối quan hệ trong giáo dục.
Nói chung người giáo viên chủ nhiệm phải nắm được nhiệm vụ của các tổ
chức, các thành viên trong hội đồng sư phạm của nhà trường.
c. Bám sát từng học sinh của lớp chủ nhiệm, tìm hiểu và phân tích mọi đặc
điểm của từng học sinh trong lớp và các yếu tố tác động đến học sinh như: đặc
9
điểm tâm lý, nhân cách, năng lực của mỗi em, hoàn cảnh gia đình và sự quan
tâm của gia đình đối với con em. Đây là nhiệm vụ quan trọng của công tác chủ

nhiệm nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh .Để thực hiện nhiệm
vụ này người giáo viên chủ nhiệm phải có nhiều phương pháp và năng lực sư
phạm.
d. Để làm tốt công tác chủ nhiệm người giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện
phương pháp làm mẫu tức là: tự hoàn thiện về phẩm chất, nhân cách, yêu nghề,
thương yêu học sinh, có bản lĩnh chính trị kịp thời nắm bắt các thông tin thời sự
trong và ngoài nước.
Tôi xin lấy một ví dụ rất điển hình: Thông thường trong các buổi sinh hoạt
đầu tuần (chào cờ) học sinh thường ngồi dưới nắng (mưa) khi ấy người giáo
viên chủ nhiệm không thể chọn chỗ dâm mát ngồi mà phải ngồi giống như học
sinh. Hành động ấy sẽ khiến các em cảm thấy được sự hòa đồng của giáo viên
chủ nhiệm và các em sẽ cảm phục giáo viên chủ nhiệm hơn.
e. Giáo viên chủ nhiệm lớp cũng là một giáo viên bộ môn như mọi giáo
viên khác bởi không người giáo viên nào chỉ làm công tác chủ nhiệm mà không
giảng dạy. Vì vậy giáo viên chủ nhiệm cũng phải không ngừng học tập chuyên
môn, nghiệp vụ sư phạm, đổi mới phương pháp tổ chức giáo dục dạy học góp
phần nâng cao giáo dục toàn diện ở nhà trường phổ thông.
Trước những thực tế của xã hội đòi hỏi người giáo viên phải vượt lên để tự
hoàn thiện về mọi mặt và cần bồi dưỡng thường xuyên về một số nội dung:
* Cập nhật những tri thức mới và khả năng vận dụng tri thức khoa học
đang giảng dạy vào cuộc sống.
* Coi tri thức khoa học là những công cụ để thực hiện các chức năng nhiệm
vụ của người giáo viên.
* Những tri thức về khoa học có tính phương pháp luận như triết học,
phương pháp tiếp cận các vấn đề về tự nhiên, xã hội.
* Những hiểu biết những thay đổi về khoa học, văn hoá, xã hội, tri thức,
lịch sử, pháp luật, tâm lý học…
* Học tập bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm: lý luận giáo dục, lý luận dạy học,
nắm vững phương pháp giáo dục cá nhân và giáo dục tập thể.
* Nắm vững ba giai đoạn phát triển của tập thể và năm đặc điểm của tập

thể để lựa chọn chương trình xây dựng tập thể học sinh tự quản.
* Giáo viên chủ nhiệm cần phải có một số năng lực, tính cách để làm tốt
công tác chủ nhiệm: Nghiêm khắc, bao dung, bình tĩnh, trung thực, uy tín, tự
trọng có năng lực sư phạm và nhạy cảm sư phạm, tiếp cận đối tượng, biết đối xử
10
cá biệt hoá, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá hiệu quả hoạt
động, cảm hoá, thuyết phục, tự hoàn thiện, sáng tạo.
g. Giáo viên chủ nhiệm là người tổ chức liên kết các lực lượng trong và
ngoài nhà trường để xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, thống nhất tác
động thực hiện các mục tiêu, nội dung giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm.
1.1.4. Quản lý trình độ đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trong trường trung
học phổ thông
Bản chất của quản lý trường phổ thông là quản lý quá trình giáo dục toàn
diện. Trong đó quản lý giáo dục (hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục ngoài
giờ lên lớp trong nhà trường và ngoài xã hội) là quản lý hệ thống toàn vẹn bao
gồm các nhân tố cơ bản: mục đích, nhiệm vụ giáo dục, nội dung giáo dục của
giáo viên và các hoạt động của mỗi cá nhân học sinh, tập thể học sinh, các
phương pháp phương tiện giáo dục, các hình thức giáo dục, kiểm tra đánh giá
kết quả giáo dục.
Để làm tốt quá trình giáo dục trước hết cần tổ chức, quản lý tốt đội ngũ
giáo viên chủ nhiệm bởi đây là đội ngũ trực tiếp thực hiện quá trình giáo dục.
Như vậy cần làm tốt những yếu tố sau:
* Quán triệt mục tiêu, kế hoạch công tác, nội dung chương trình, phương pháp
và hình thức tổ chức giáo dục ngoài giờ lên lớp trong và ngoài nhà trường.
* Xây dựng các điều kiện cần thiết và khả thi: nhân lực (đội ngũ giáo viên,
đoàn thanh niên…) vật lực (trường lớp, sân chơi bãi tập, cơ sở vật chất) tài lực.
* Xây dựng và thực hiện nền nếp, kỷ cương giáo dục trong nhà trường.
* Tổ chức chỉ đạo các chương trình hoạt động giáo dục của thầy và trò.
* Tổ chức đánh giá kết quả và hiệu quả giáo dục.
Tất cả các yếu tố đó không tách rời nhau mà tạo thành hệ thống tương đối

hoàn chỉnh và có hiệu lực trong quản lý giáo dục, chúng đặt cơ sở cho việc tìm
các giải pháp quản lý quá trình giáo dục trong nhà trường.
1.2. Cơ sở pháp lý của việc quản lý trình độ đội ngũ giáo viên chủ
nhiệm lớp trong trường trung học phổ thông
- Điều 35, 66 của Hiến pháp năm 1992 đã sửa đổi.
- Luật Giáo dục 2005
- Điều lệ trường phổ thông mà chủ yếu là:
* Điều 19 về nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng.
* Điều 31 Mục 2 về nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm.
* Điều 32 Mục 2 về quyền của giáo viên chủ nhiệm.
* Điều 35 về các hành vi mà giáo viên không được làm.
11
* Điều 38 nhiệm vụ của học sinh trung học.
* Điều 39 quyền của học sinh trung học.
* Dựa vào nghị quyết TW II khoá VIII, nghị quyết đại hội Đảng khoá IX
và kết luận hội nghị TW 6 khoá IX.
12
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ TRÌNH ĐỘ ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM CỦA TRƯỜNG THPT TẠ UYÊN – HUYỆN
YÊN MÔ - NINH BÌNH
2.1. Khái quát tình hình kinh tế xã hội của huyện Yên Mô - Ninh
Bình:
Yên Mô là một huyện nằm ở phía Nam tỉnh Ninh Bình. Phía Đông giáp
huyện Kim sơn, phía Bắc giáp huỵên Hoa Lư, cách trung tâm Thành phố Ninh
Bình 25km. Là Huyện có địa hình không bằng phẳng, có vùng đồng bằng, vùng
chiêm trũng và vùng bán sơn địa. Kinh tế xã hội chậm phát triển, Yên Mô là
huyện nghèo nhất tỉnh Ninh Bình, thu nhập chủ yếu của người dân dựa vào sản
xuất nông nghiệp. Hơn nữa do địa hình không bằng phẳng dẫn đến sự phát triển
không đồng đều giữa các vùng trong huyện. Trong những năm gần đây được sự

qua tâm của Đảng và nhà nước, sự đầu tư của tỉnh Ninh Bình hầu hết các đường
liên thôn, liên xã, đường liên huyện đã được trải nhựa, bê tông nên giao thông đi
lại trong huyện rất thuận lợi góp phần thúc đảy phát triển kinh tế xã hội huyện
nhà.
Tuy nhiên do là địa bàn thuần nông, kinh tế xã hội phát triển không đồng
đều, trình độ dân trí thấp, việc áp dụng các tiến bộ khoa học kĩ thuật vào sản
xuất rất hạn chế, mức thu nhập bình quân đầu người/năm còn thấp, tỷ lệ hộ đói
nghèo còn cao (15%) ảnh hưởng rất lớn đến công tác giáo dục của nhà trường và
việc học tập của các em học sinh.
2.2. Một số kết quả đạt được trong việc quản lý trình độ đội ngũ giáo
viên chủ nhiệm của trường THPT Tạ Uyên – Ninh Bình:
Trường THPT Tạ Uyên, tiền thân là trường THPT Bán công Tạ uyên,
thành lập ngày 21 tháng 7 năm 2004. Năm đầu trường chỉ có 08 lớp 10 với 440
học sinh, đóng tại thôn Quảng Phúc xã Yên Phong, huyện Yên Mô.
Năm học 2009-2010 trường được tên thành trường THPT Tạ Uyên. Qua 7
năm hoạt động, đến nay trường THPT Tạ Uyên gồm 19 lớp với 863 học sinh(6
lớp 10 với 281 học sinh; 6 lớp 11 với 263 học sinh; 7 lớp 12 với 319 học sinh),
tổng số cán bộ viên chức là 54 đồng chí. Nhà trường chỉ có 12 phòng học (Một
dãy nhà học bộ môn gồm 6 phòng được lấy ra làm nhà điều hành)nên việc tổ
chức học tập được chia làm hai ca. Mặc dù cơ sở vật chất ban đầu còn gặp nhiều
khó khăn, giáo viên hầu hết mới được tuyển kinh nghiệm dạy học còn ít, chất
lượng thấp …Song được sự quan tâm của cấp uỷ chính quyền địa phương, sự
13
chỉ đạo sát sao của ngành, nhà trường đã thu được một số kết quả đáng phấn
khởi trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh, tạo được niềm tin với nhân
dân. Trong các đợt thi đua trường luôn đứng ở vị trí thứ 2 trong khối 8 trường
ngoài công lập.
Đội ngũ giáo viên của trường gồm 40 đồng chí. Tập thể sư phạm nhà
trường hầu hết là mới ra trường, tuổi đời còn trẻ, tâm huyết với sự nghiệp trồng
người, sẵn sàng đóng góp sức lực và trí tuệ vào sự phát triển của nhà trường.

Năm học 2011-2012 nhà trường đã được đầu tư xây dựng một dãy nhà
Hiệu bộ, 1 dãy nhà công vụ cho giáo viên và một số công trình phụ trợ khác
như hệ thống điện, nước sinh hoạt.
Năm học 2009-2010, trường có 8/24 tập thể học sinh đạt danh hiệu lớp
tiên tiến, 45/1281 học sinh tiên tiến, 0 học sinh giỏi toàn diện, 2 học sinh đạt giải
học sinh giỏi cấp tỉnh, có 5 đồng chí cán bộ, giáo viên đạt danh hiệu chiến sỹ thi
đua cấp cơ sở.
Năm học 2010-2011 trường có 22 lớp với 51 học sinh tiên tiến, 0 học sinh
giỏi toàn diện, 2 học sinh giỏi cấp tỉnh, 9 đồng chí cán bô, giáo viên đạt danh
hiệu chiến sỹ thi đua cấp cơ sở.
Cùng với phong trào thi đua dạy tốt, học tốt nhà trường và đoàn thanh
niên đã phối hợp tổ chức tốt các hoạt động tập thể tạo điều kiện cho giáo viên
chủ nhiệm thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh như giao lưu văn nghệ, thể dục
thể thao giữa các lớp và giữa các trường với nhau nhân dịp kỉ niệm các ngày lễ
lớn trong năm.
Ban giám hiệu nhà trường luôn nhận thức đúng vai trò to lớn của đội ngũ
giáo viên chủ nhiệm trong nhà trường, luôn tạo điều kiện và có những ưu tiên
đặc biệt đối với giáo viên chủ nhiệm.
Ngay đầu năm học 2011 – 2012 nhà trường đã tổ chức hội nghị chuyên đề
về nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Trong chuyên đề này các
đồng chí giáo viên chủ nhiệm có kinh nghiệm cũng như các đồng chí giáo viên
trẻ đều viết các tham luận nói lên những kinh nghiệm, những thuận lợi, khó
khăn vướng mắc trong công tác chủ nhiệm. Đặc biệt trong hội nghị cũng chỉ ra
những ưu, khuyết điểm của từng đồng chí trong công tác chủ nhiệm và đã phân
công những đồng chí giáo viên chủ nhiệm vững giúp đỡ những đồng chí làm
chưa tốt.
Trong các năm qua nhà trường luôn tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa
theo chủ đề:
- Trao đổi phương pháp học tập các bộ môn.
14

- Rèn luyện khả năng tự học tập, tự nghiên cứu tài liệu.
- Thi tìm hiểu về luật giao thông.
- Tổ chức các hoạt động mít tinh kỷ niệm, chào mừng các ngày lễ lớn
trong năm 20/10; 8/3; 20/11; 19/5; 3/2; 26/3…
Về văn nghệ: Đoàn thanh niên phối hợp với giáo viên chủ nhiệm tổ chức
các hoạt động văn nghệ: Thi giai điệu tuổi hồng; thi tìm hiểu lịch sử ngày phụ
nữ việt nam 20/10, ngày nhà giáo việt nam 20/11; thi Kể chuyện về tấm gương
đạo đức Hồ Chí Minh….phát triển bồi dưỡng các hạt nhân văn nghệ, đẩy mạnh
phong trào văn nghệ trong nhà trường. Tổ chức cho học sinh thi “Giai điệu tuổi
hồng” do Sở GD&ĐT Ninh Bình tổ chức năm 2009 xếp thứ 13 trên 27 trường
THPT trong toàn tỉnh. Nhiều tiết mục của tập thể và cá nhân học sinh đã được
chọn để biểu diễn trong lễ tuyên dương học sinh cuối năm học 2008 -2009 của
Sở GD&ĐT Ninh Bình.
Về thể thao: Xây dựng kế hoạch tập luyện cụ thể với phương châm khoẻ
để ngày mai lập nghiệp, khoẻ để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Đồng thời giáo
dục ý thức bảo vệ sức khoẻ, rèn luyện tinh thần kỉ luật, tính đồng đội trong
phong trào thể dục thể thao, tổ chức cho các em tham gia các giải thể thao lớn
do huyện, tỉnh tổ chức để các em có điều kiện giao lưu, cọ sát, học hỏi kinh
nghiệm thi đấu để nâng cao thành tích. Trong các hội thi TDTT do Sở GD&ĐT
Ninh Bình tổ chức cả giáo viên và học sinh nhà trường luôn đạt được thành tích
cao và đứng ở tốp trên trong toàn tỉnh.
Có kết quả trên là do sự phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức, đoàn thể
trong nhà trường. Trong đó người giáo viên chủ nhiệm đóng một vai trò quan
trọng trong công tác chỉ đạo và tổ chức các hoạt động của học sinh. Thông qua
việc tổ chức các hoạt động tập thể và vai trò chức năng, nhiệm vụ của giáo viên
chủ nhiệm được thể hiện rõ rệt và cũng qua hoạt động tập thể người giáo viên
chủ nhiệm hiểu rõ hơn tình cảm, ý thức, thái độ của học sinh để đánh giá các em
một cách chính xác về hạnh kiểm học sinh và có tác dụng giáo dục.
2.3. Một số tồn tại trong việc quản lý trình độ đội ngũ giáo viên chủ
nhiệm lớp ở trường THPT THPT Tạ Uyên – Ninh Bình.

Qua thời gian 7 năm công tác tại trường, trên cơ sở phân tích đánh giá
một cách khách quan thực trạng công tác quản lý giáo viên chủ nhiệm tôi tự
nhận thấy công tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tôi còn những
tồn tại sau đây:
15
- Việc lập kế hoạch chỉ đạo cho việc quản lý trình độ giáo viên chủ nhiệm
chưa được cụ thể, ít được bàn bạc và đóng góp ý kiến trước khi triển khai thực
hiện kế hoạch.
- Chưa có sự kiểm tra, đánh giá sát sao việc lập kế hoạch và thực hiện kế
hoạch chủ nhiệm của các giáo viên chủ nhiệm.
- Đội ngũ giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm rất ít.
Tổng kết năm học 2010 – 2011 Ban giám hiệu đánh giá chí có 5/22 đồng chí
giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt công tác chủ nhiệm. Đây cũng là điều dễ
hiểu bởi giáo viên của trường hầu hết là giáo viên trẻ mới ra trường.
- Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tuy đã được quan tâm nhưng chưa chưa
được quan tâm đúng mức, chưa xứng đáng với vai trò và công sức bỏ ra.
- Đa phần giáo viên chủ nhiệm chưa có kế hoạch công tác cụ thể cho từng
học kỳ, từng tuần, điều hành lớp chủ nhiệm theo kiểu nhớ gì, phát sinh gì thì làm
đó.
- Một bộ phận lớn giáo viên chủ nhiệm không nắm được vai trò, vị trí,
chức năng nhiệm vụ của mình. Chất lượng buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt 15 phút
đầu giờ chưa cao, mang nhiều tính hình thức còn nặng về hành chính sự vụ.
Giáo viên chủ nhiệm hầu hết chưa tổ chức cho học sinh hoạt động tốt các hoạt
động ngoài giờ lên lớp.
- Sự kết hợp và hợp tác của giáo viên chủ nhiệm với giáo viên bộ môn các
đoàn thể trong trường, phụ huynh học sinh trong các hoạt động giáo dục chưa
được thường xuyên, kịp thời. Nhiều khi còn có mâu thuẫn, xung đột do vấn đề
đánh giá giờ dạy, nhận xét học sinh.
- Nhà trường chưa đặt ra được những chuẩn mực để kiểm tra đánh giá đối
với công tác chủ nhiệm lớp. Chưa phối hợp tốt các phương pháp quản lý nhà

trường để nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác chủ nhiệm.
Trên cơ sở phân tích các thực trạng chúng tôi nhận thấy có năm vấn đề đặt ra
trong việc quản lý nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, cụ thể:
- Tổ chức nâng cao nhận thức về chính trị tư tưởng cho đội ngũ giáo viên
chủ nhiệm trong nhà trường.
- Xây dựng và quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp.
- Quản lý hoạt động sư phạm của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, học
sinh và tập thể học sinh.
- Tạo điều kiện thuận lợi, chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ
giáo viên chủ nhiệm lớp.
16
CHƯƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT TẠ UYÊN
HUYỆN YÊN MÔ - NINH BÌNH
Để nâng cao chất lượng giáo dục người làm công tác quản lý giáo dục phải
nghiên cứu về cơ sở lí luận, về quản lý giáo dục và quản lý quá trình giáo dục,
các quan điểm của Đảng về chiến lược phát triển giáo dục. Phải tìm hiểu đặc
điểm Kinh tế - xã hội nơi đặt trường mình quản lý, tìm hiểu thực tế của trường
về cơ sở vật chất, cán bộ giáo viên, học sinh. Qua tìm hiểu và nghiên cứu quá
trình giáo dục toàn diện học sinh trong huyện Yên Mô và trường THPT Tạ Uyên
nói riêng, tôi mạnh dạn đề xuất một số những giải pháp nâng cao trình độ đội
ngũ giáo viên chủ nhiệm như sau:
3.1. Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức và chính trị, tư tưởng cho
cán bộ giáo viên trong nhà trường.
3.1.1. Tổ chức cho giáo viên học tập, nắm bắt các chủ trương của
Đảng, của Nhà nước về giáo dục đào tạo.
Như đã trình bày ở trên tập thể sư phạm nhà trường là lực lượng nòng cốt
quyết định chất lượng giáo dục, có nhiệm vụ to lớn trong việc bồi dưỡng thế hệ
cách mạng cho đời sau, lao động sư phạm của người giáo viên là một loại hình

lao động đặc thù vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật, phương
tiện lao động là tri thức, nhân cách của người thầy cùng với thiết bị dạy học.
Trong đó nhân cách của người thầy đóng vai trò quan trọng nhất, là những
người truyền tải các chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà nước đến thế hệ trẻ,
đến với quần chúng nhân dân. Do đó nhà trường phải quan tâm đến việc bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên về chính trị tư tưởng, chăm lo công tác xây dựng Đảng
và các đoàn thể trong nhà trường. Vào đầu năm học nhà trường tổ chức cho cán
bộ giáo viên học tập nghiên cứu kĩ các nghị quyết của Đảng và chỉ thị năm học
của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các văn bản, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm
học để từ đó cán bộ giáo viên có những định hướng trong từng công việc cụ thể
của mình. Cung cấp cho cán bộ, giáo viên những thông tin về kinh tế xã hội của
địa phương cũng như chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của địa phương.
Đồng thời chăm lo cho công tác quản lý xây dựng Đảng và các đoàn thể trong
nhà trường có như vậy mới phát huy được vai trò hạt nhân lãnh đạo trong nhà
trường.
17
3.1.2. Tổ chức thực hiện tốt các văn bản có tính pháp quy của Nhà
nước về công tác giáo dục, hưởng ứng các chủ trương, các phong trào do
ngành phát động.
* Phải tăng cường công tác pháp chế trong nhà trường, nhà trường có một
hành lang pháp lí đầy đủ để thực hiện công tác chỉ đạo và quản lý để cho mỗi
cán bộ giáo viên biết được công việc tổ chức và cá nhân phải làm gì, không
được làm gì và làm đến đâu. Các văn bản có tính pháp quy của Nhà nước phải
được tuân thủ. Tạo mọi điều kiện cho giáo viên luôn được tiếp cận với các nội
dung cơ bản của những văn bản này và thường xuyên kiểm tra việc thực hiện
các chế định của văn bản trong các hoạt động giáo dục của giáo viên cụ thể là
đối với công tác chủ nhiệm lớp người giáo viên chủ nhiệm có những chức năng
nhiệm vụ sau:
* Chức năng:
- Giáo viên chủ nhiệm chịu trách nhiệm chính trong việc hình thành nhân

cách học sinh trong lớp.
- Tổ chức quản lý và điều phối các hoạt động giáo dục của lớp.
-Giáo viên chủ nhiệm là cố vấn, chỉ đạo hoạt động của lớp, cho đoàn và
hội cha mẹ học sinh.
* Nhiệm vụ của công tác chủ nhiệm.
- Tìm hiểu và nắm vững từng học sinh để có biện pháp giáo dục thích hợp.
- Tổ chức các hoạt động học tập, sinh hoạt rèn luyện đạo đức.
- Tham mưu và cố vấn cho học tập thể trở thành tập thể học sinh tự quản.
- Chủ đạo trong việc kết hợp các lực lượng giáo dục .
- Nắm chắc danh sách đoàn viên, các kế hoạch công tác của chi đoàn,
phối hợp với cha mẹ học sinh để giáo dục đạo đức và tổ chức học tập thông qua
trao đổi trực tiếp hoặc qua sổ liên lạc gia đình.
-Nhận định, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kì và cuối năm học, đề
nghị khen thưởng, kỉ luật học sinh, danh sách học sinh lên lớp, ở lại, thi lại, rèn
luyện về hạnh kiểm trong hè
* Giáo viên phải có nhận thức đúng về các chủ trương và các phong trào
do ngành phát động. Muốn vậy người giáo viên phải được tìm hiểu, bàn bạc và
trao đổi để nhận thức đúng ý nghĩa và tầm quan trọng của từng chủ trương, từng
phong trào đã và đang phát động như phong trào xanh sạch đẹp, kỉ cương tình
thương trách nhiệm, thi giáo viên giỏi, học sinh giỏi, giỏi việc trường, việc nhà.
*Từ các phong trào tạo bầu không khí sư phạm trong nhà trường, thông
qua các phong trào giáo viên đã rút ra kinh nghiệm cho bản thân, phát huy
18
những mặt mạnh, khắc phục tồn tại yếu kém và cũng là cơ hội để giáo viên chủ
nhiệm trẻ hạn chế những mặt chưa làm được.
3.1.3. Giáo dục tư tưởng, đạo đức cho giáo viên và học sinh.
* Thông qua các hoạt động theo chủ đề, giáo dục truyền thống địa phương
làm cho mọi thành viên trong nhà trường hiểu được vị trí, vai trò, mục tiêu,
nhiệm vụ của nhà trường qua đó xác định trách nhiệm trong công tác giáo dục.
* Với giáo viên chủ nhiệm đây là điều kiện để tìm hiểu, đánh giá, điều

chỉnh kế hoạch công tác chủ nhiệm, giáo dục học sinh, xây dựng tập thể lớp
đoàn kết thống nhất trên cơ sở hiểu biết và tôn trọng lẫn nhau, thực hiện mục
đích hình thành và phát triển nhân cách học sinh.
* Tổ chức tốt các hoạt động kỉ niệm các ngày lễ lớn trong năm: ngày Bác
Hồ gửi thư cho ngành giáo dục (15/10) nhằm giáo dục học sinh động cơ, thái độ
học tập, trao đổi phương pháp học tập, phấn đấu trở thành học sinh giỏi; ngày
nhà giáo Việt Nam 20/10 giáo dục lòng biết ơn kính yêu các thầy cô giáo, ngày
thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam 22/12 nhằm giáo dục truyền thống đấu
tranh bất khuất của dân tộc Việt Nam, ngày thành lập Đảng 3/2, ngày thành lập
Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh bằng nhiều hình thức mít tinh, toạ
đàm,các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao.
* Mời các vị lãnh đạo, cao niên nói chuyện về truyền thống lịch sử địa
phương để thầy trò nhà trường gắn bó hơn và có trách nhiệm giữ gìn phát triển
truyền thống đó. Đặc biệt để cho các em học sinh thấy được sự khó khăn vất vả
của đồng bào vùng cao để từ đó các em phải biết tự mình vượt qua khó khăn để
đạt thành tích cao trong học tập và rèn luyện đạo đức, sau này là những người có
ích cho xã hội.
* Xây dựng mối đoàn kết và bầu không khí dân chủ thực sự, môi trường
giáo dục lành mạnh tạo nên chất lượng giáo dục toàn diện.
Để làm tốt các hoạt động trên người quản lý cần khéo léo, tế nhị, mềm
dẻo, kiên trì, tránh áp đặt mệnh lệnh một cách cứng nhắc, vận dụng phương
pháp thuyết phục, động viên, nêu gương điển hình. Đẩy mạnh dân chủ hoá nhà
trường, kết hợp hài hoà lợi ích cá nhân với lợi ích tập thể và lợi ích xã hội. Tạo
điều kiện hình thành một môi trường văn hoá, chính trị, học tập trong nhà
trường, đây là tiền đề để tiến hành hoạt động giáo dục toàn diện trong nhà
trường có chất lượng và hiệu quả.
3.2. Xây dựng và quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp.
Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm phải được xây dựng và phát triển để xứng
đáng là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường. Để
19

đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục trong công cuộc đổi mới sự
nghiệp giáo dục thì phải hết sức coi trọng công tác xây dựng đội ngũ giáo viên
chủ nhiệm lớp.
3.2.1. Xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp có chất lượng đủ sức
thực hiện mục tiêu và kế hoạch của nhà trường.
Trên cơ sở kế hoạch năm học và tình hình thực tế nhà trường cần có sự
lựa chọn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo các tiêu chuẩn sau:
* Có năng lực chuyên môn tốt.
* Có khả năng tổ chức các hoạt động tập thể.
* Có khả năng giáo dục, thuyết phục học sinh.
* Nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm, thương yêu học sinh, hiểu được tập
tục tập quán địa phương.
* Được học sinh tin yêu và kính trọng.
* Hiểu được tâm lí lứa tuổi học sinh.
Trên cơ sở đó Ban giám hiệu dự kiến phân công giáo viên chủ nhiệm các
lớp và đưa ra hội đồng giáo dục nhà trường thảo luận sau đó quyết định giáo
viên chủ nhiệm các lớp. Khi phân công cần tránh giáo viên có vấn đề về đạo đức
lối sống, gia đình kinh tế khó khăn, sức khoẻ yếu, bất hạnh rủi ro trong cuộc
sống.
3.2.2. Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên khuyến
khích tự học và tự bồi dưỡng.
* Hàng năm vào đầu năm học nhà trường phải tổ chức hội nghị chuyên đề
bàn về công tác chủ nhiệm. Để thông qua hội nghị các giáo viên có thể trao đổi
với nhau những kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm: lập kế hoạch chủ nhiệm,
xây dựng chương trình hoạt động công tác chủ nhiệm lớp, kinh nghiệm tổ chức
các hoạt động của tập thể lớp, phương pháp quan sát và đánh giá học sinh,
phương pháp tìm hiểu tâm sinh lí học sinh, phương pháp giáo dục học sinh cá
biệt
* Nhà trường phải tạo điều kiện thuận lợi về thời gian cho giáo viên chủ
nhiệm (Có thể ưu tiên thời khóa biểu thuận lợi hơn) để giáo viên chủ nhiệm có

thời gian tự học, tự bồi dưỡng, tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm.
* Ban giám hiệu (hoặc mời các giáo viên chủ nhiệm giỏi) thường xuyên
hướng dẫn nghiệp vụ công tác chủ nhiệm cho giáo viên như phương pháp xây
dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động của tập thể lớp, cách phân tích sư phạm,
cách đánh giá học sinh, cách giáo dục từng đối tượng học sinh đặc biệt là học
sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh cá biệt.
20
* Tổ chức tốt các buổi sinh hoạt chủ nhiệm hàng tuần qua đó giáo viên
chủ nhiệm có thể trao đổi về tình hình của lớp, để giúp đỡ, tháo gỡ những khó
khăn gặp phải trong công tác chủ nhiệm lớp.
3.3. Quản lý hoạt động sư phạm của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp,
học sinh và tập thể học sinh trong trường THPT.
3.3.1. Quản lý theo chương trình, kế hoạch chủ nhiệm của lớp, thực
hiện quy chế chuyên môn.
a. Người giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt Hiệu trưởng để quản lý
toàn diện học sinh của một lớp học là người chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng
về toàn bộ mọi hoạt động của lớp do đó người giáo viên chủ nhiệm không chỉ
nắm được tên tuổi, số lượng học sinh, gia đình học sinh, trình độ học lực, hạnh
kiểm học sinh mà còn phải biết được xu hướng phát triển nhân cách học sinh
trong lớp để có phương hướng tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp với điều
kiện và khả năng của mỗi học sinh.
Muốn làm tốt công tác chủ nhiệm người giáo viên phải xây dựng kế
hoạch công tác cụ thể cho từng tuần, từng học kỳ theo chủ đề. Để xây dựng
được kế hoạch công tác chủ nhiệm đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải nghiên cứu
kỹ kế hoạch của nhà trường, kế hoạch hoạt động của các đoàn thể trong trường,
có tri thức cơ bản về tâm lí học, giáo dục học và phải có các kĩ năng sư phạm;
kĩ năng tiếp cận đối tượng học sinh, kỹ năng kiểm tra đánh giá, kĩ năng lập kế
hoạch chủ nhiệm lớp, có nhạy cảm sư phạm để dự đoán đúng và chính xác sự
phát triển nhân cách học sinh để lường trước được những khó khăn thuận lợi để
có những dự định về công tác chủ nhiệm lớp.

Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo trực tiếp hoạt động của đội ngũ chủ
nhiệm, thống nhất để các giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch cụ thể và sát với tình
hình thực tế và duyệt kế hoạch vào tuần đầu tiên của mỗi tháng.
Ban giám hiệu nhà trường nắm bắt tình hình báo cáo tuần của giáo viên
chủ nhiệm, và theo dõi thi đua của Đoàn thanh niên:
21
Báo cáo tuần (Báo cáo trong giờ sinh hoạt giáo viên chủ nhiệm):
Tuần học thứ………… Lớp……………
1.Tổng số học sinh:……Học sinh bỏ học trong tuần:…………………
2. Học sinh nghỉ học: - có phép:(tên học sinh và lí do nghỉ)
…………………………………………………………………………………….
- không phép: (tên học sinh)
……………………………………………………………………………………
3. Học sinh thực hiện tốt nội quy, nền nếp:…………………………….
…………………………………………………………………………
4. Học sinh vi phạm về nội quy, nền nếp (Ghi tên, lỗi):………………
…………………………………………………………………………
5.Tổng hợp điểm thi đua của lớp:
Học sinh đạt điểm tốt( >=8)……………………………………………
Học sinh bị điểm kém(<2)……………………………………………….
Tổng số tiết:….Số tiết trống:….(Có tự quản tốt?)………………………
Số giờ Tốt:….Số giờ Khá:…Số giờ Trung bình:… Số giờ Yếu:…….
Học sinh bỏ giờ:…………………………………………………………
6.Lao động: (Nếu có: Tên học sinh vắng, mức độ hoàn thành)………….
7.Vệ sinh lớp:(trần, tường, bảng, bàn ghế, sàn nhà)……………………
8. Đề nghị của lớp:……………………………………………….……
…………………………………………………………………………
Tuyên dương học sinh:………………………………………………….
Phê bình học sinh:……………………………………………………….
Bảng xếp loại thi đua hàng tuần của Đoàn thanh niên

Stt Lớp
Điểm
học
tập
Điểm
nền
nếp
Điểm
thưởng
Điểm
trừ
Tổng
điểm
Xếp
thứ
Những ưu,
khuyết điểm
chính trong
tuần
1 10A
… …
… …
19 12
H
Cuối tháng thư ký hội đồng giáo dục thống kê số liệu theo mẫu sau trên
bảng tin:
22
*) Bảng tổng hợp số liệu hàng tháng:
ND
Tổng

số
Nữ
Đồng
bằng
Miền
núi
Bỏ
học
HS
khuyết
Xếp loại hạnh kiểm
Xếp
thứ
Tốt Khá TB Yếu
10A
…
….
12H
b. Quản lý thực hiện chuyên môn.
1. Quản lý việc thực hiện nhiệm vụ công tác chủ nhiệm, sinh ho¹t líp theo
chñ ®Ò, có nội dung cụ thể công việc cụ thể như sau:
Phổ biến và thực hiện các nội qui, qui định đối với học sinh của trường.
Đi học đúng giờ, ăn mặc sạch sẽ gọn gàng.
Ghi chép đầy đủ, chi tiết, sạch sẽ và đúng hạn các nội dung trong đề mục:
sổ chủ nhiệm lớp, sổ gọi tên ghi điểm, ký xác nhận sổ đầu bài hàng tuần trong
giờ sinh hoạt.
Nộp báo cáo tuần cho Ban giám hiệu (mẫu ở trên):
Nhận xét tình hình học tập, rèn luyện của lớp trong tuần, tháng, số học
sinh bỏ học trong danh sách xếp loại hạnh kiểm học sinh, các biên bản sinh hoạt
lớp theo chủ đề của nhà trường.

Tìm hiểu, nắm vững đối tượng học sinh đặc biệt học sinh cá biệt, học sinh
có hoàn cảnh gia đình gặp khó khăn có những biện pháp giáo dục thích hợp với
từng đối tượng học sinh, chủ động kết hợp với đoàn thanh niên, giáo viên bộ
môn, hội cha mẹ học sinh để nắm kế hoạch của công tác đoàn, tổ chức các hoạt
động tập thể, ôn tập văn hoá, giáo dục đạo đức cho học sinh.
* Quản lý xếp loại hạnh kiểm học sinh nhằm đánh giá năng lực và trình
độ sư phạm của giáo viên chủ nhiệm giúp hiệu trưởng quản lý được trình độ đội
ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, nắm được tình hình học sinh của từng lớp, tìm
hiểu nguyên nhân đề ra biện pháp có hiệu quả trong việc giáo dục học sinh.
Việc đánh giá hạnh kiểm học sinh phải tiến hành thường xuyên, có ý
nghĩa vô cùng to lớn nó giúp cho học sinh điều chỉnh những hành vi của mình
trong quá trình rèn luyện. Việc đánh giá này phải căn cứ thông tư 29 và thông tư
23 , quy chế 40 và quyết định 51 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc đánh giá
xếp loại học sinh trường phổ thông. Ngay từ đầu năm học nhà trường cho giáo
viên, học sinh học tập nội dung của thông tư căn cứ để đánh giá xếp loại đạo đức
học sinh; quá trình rèn luyện đạo đức, kết quả học tập, ý thức tham gia các hoạt
động do nhà trường và các đoàn thể tổ chức, rèn luyện thân thể, bảo vệ trường
lớp. Từ những căn cứ trên nhà trường cụ thể hoá đối với từng loại hạnh kiểm.
23
* Quản lý giờ sinh hoạt lớp: Quản lý giờ lên lớp sinh hoạt của giáo viên
chủ nhiệm là căn cứ theo qui chế của người giáo viên để đôn đốc nhắc nhở giáo
viên thực hiện nghiêm túc quy định vai trò của người giáo viên chủ nhiệm trong
quá trình giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm phải thể hiện linh hoạt vai trò chủ đạo
của mình trong suốt quá trình hướng dẫn học sinh chuẩn bị, triển khai, đánh giá
kết quả tiết sinh hoạt lớp bằng cách gợi mở hướng, khơi dậy tiềm năng, tiềm lực,
động viên khuyến khích học sinh chủ động tự tin thực hiện quản lý giờ lên lớp
của giáo viên chủ nhiệm thông qua phân luồng thông tin, giáo viên theo dõi thi
đua, phản ánh của học sinh, cha mẹ học sinh, thông qua biên bản sinh hoạt.
Ban giám hiệu dựa trên kết quả thi đua hàng tuần, báo cáo tuần và cac
luông thông tin để đánh giá kết quả giáo dục của giáo viên chủ nhiệm tìm ra

những ưu nhược điểm và các nguyên nhân chủ quan, khách quan, hướng giải
quyết bằng cách quản lý đó sẽ đánh giá thực chất công tác chủ nhiệm lớp của
giáo viên qua đó phân loại và có kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ giáo viên chủ
nhiệm lớp.
3.3.2. Chỉ đạo đổi mới giờ sinh hoạt lớp.
Giờ sinh hoạt truyền thống ở các nhà trường hiện nay là giáo viên chủ
nhiệm giải quyết các sự vụ phát sinh trong tuần, xử lý học sinh vi phạm cuối
cùng là thông báo những nội dung mà nhà trường, Đoàn thanh niên… đưa ra.
Như vậy giờ sinh hoạt rất đơn điệu, không hiệu quả. Vì vậy yêu cầu cấp thiết là
phải đổi mới giờ sinh hoạt lớp.
Ban giám hiệu phải định hướng được nội dung sinh hoạt lớp, đảm bảo các
yêu cầu chủ điểm của trường trong từng giai đoạn cụ thể.
Giờ sinh hoạt lớp là một loại hình hoạt động tập thể của học sinh, giờ sinh
hoạt lớp để học sinh tiến hành các hoạt động giáo dục, tự giáo dục và xây dựng
tập thể lớp dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo của giáo viên chủ nhiệm lớp vì vậy giờ
sinh hoạt lớp có tính nguyên tắc sau đây:
Nội dung phải gắn chặt và thực hiện các yêu cầu và mục tiêu nhiệm vụ
của kế hoạch hoạt động giáo dục chung của trường, của khối lớp và của mỗi lớp.
Nội dung mỗi giờ sinh hoạt lớp vừa phải tập trung vào một chủ điểm nhất định
vừa phải tích hợp giải quyết các yêu cầu do chính đời sống học tập và rèn luyện
của học sinh đặt ra.
Về tổ chức triển khai phải đảm bảo nguyên tắc học sinh tự quản, tự tổ
chức một cách toàn diện điều đó vừa đáp ứng với nguyện vọng của học sinh vừa
phù hợp với tiềm năng của lứa tuổi. Giáo viên chủ nhiệm là người cố vấn, theo
dõi quá trình thực hiện.
24
Từ những nguyên tắc trên để có giờ sinh hoạt lớp có hiệu quả giáo viên
chủ nhiệm cần tiến hành theo quy trình sau:
Xác định tên gọi hoặc chủ đề của giờ sinh hoạt điều này có tác dụng định
hướng về mặt tâm lý, kích thích được tính tích cực, tính sẵn sàng của học sinh

ngay từ đầu giờ sinh hoạt.
Xác định các yêu cầu cần đạt được về giáo dục đó là nhận thức, thái độ, kĩ
năng và hành vi.
Đổi mới một giờ sinh hoạt lớp có thể được chuẩn bị như sau: Kế hoạch
thời gian sinh hoạt, thời gian chuẩn bị, dự kiến lực lượng tham gia, chuẩn bị nội
dung hình thức sinh hoạt, các tiết mục văn nghệ, những câu chuyện giáo dục, trò
chơi chương trình sinh hoạt, chương trình điều khiển, tiến trình thực hiện hình
thức thực hiện, dự kiến tình huống xảy ra. Căn cứ vào qui trình trên Ban giám
hiệu chỉ đạo làm điểm ở mỗi lớp, kiểm tra rút kinh nghiệm, tổng kết đánh giá
hiệu quả, chất lượng giáo dục giờ sinh hoạt trên cơ sở đó nhân ra đại trà.
Từ việc thực hiện đổi mới giờ sinh hoạt lớp Ban giám hiệu quản lý được
trình độ đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và có kế hoạch nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện cho học sinh.
3.3.3. Quản lý các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Thông qua việc quản lý các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, thông
qua nhiều luồng thông tin; qua theo dõi, qua kiểm tra, qua dự giờ sinh hoạt, qua
kết quả thi đua, phản ánh của học sinh, cha mẹ học sinh, thông qua các mẫu biên
bản tổ chức sinh hoạt theo chủ đề Ban giám hiệu có thể đánh giá được năng lực,
trình độ của giáo viên chủ nhiệm.
Hoạt động học tập: giáo viên là người hướng dẫn học sinh phương pháp
học, học sinh phải biết tự học là chinh học sinh không học thì thày cô có giỏi
mấy đi nữa thi cũng không có kết quả tốt. Quản lý việc tự học là một vấn đề khó
đối với bất kỳ một trường học nào trong thời điểm hiện nay, nó cần có thời gian
dài để thay đổi được tư duy thày dạy bao nhiêu trò học bấy nhiêu. Trong vấn đề
này giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trò quan trọng, nó là một nhiệm vụ trọng
tâm của công tác chủ nhiệm lớp. Ban giám hiệu cần tiến hành chỉ đạo công tác
chủ nhiệm lớp như sau:
* Quản lý chặt chẽ việc thực hiện nội qui, nền nếp trong nhà trường; tinh
thần thái độ học tập, thực hiện giờ giấc. Bằng các kênh thông tin khác nhau giáo
viên chủ nhiệm phải nắm bắt được lịch sinh hoạt của từng học sinh ngoài nhà

trường.
25