Một số biện pháp phát huy tính tích cực vân động trong hoạt động giáo dục phát triển thể chất cho trẻ 3 4 tuổi ở trường mầm non nga thiện

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC
VẬN ĐỘNG TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT
CHO TRẺ 3 - 4 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON NGA THIỆN

Người thực hiện: Đào Thị Trang
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Nga Thiện
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HÓA, NĂM 2017
1


MỤC LỤC
Tên đề mục

Trang

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi thực hiện đề tài
2.2.1.Thuận lợi
2.2.2. Khó khăn
2.2.3. Thực trạng
2.3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề
Giải pháp 1. Xây dựng góc vận động, tạo môi trường kích thích
trẻ tích cực vận động.
Giải pháp 2. Biện pháp phát huy tính tích cực vận động trong
hoạt động học
Giải pháp 3. Biện pháp tập luyện thường xuyên liên tục trong
giờ thể dục sáng
Giải pháp 4. Biện pháp nâng cao tính tích cực vận động thông
qua ngày hội, ngày lễ.
Giải pháp 5. Nâng cao tính tích cực vận động thông qua việc sử
dụng đồ dùng trực quan
Giải pháp 6. Biện pháp sáng tạo hình thức tổ chức hoạt động
Giải pháp 7. Biện pháp xây dựng bài tập vận động đảm bảo tính
khoa học, hệ thống đảm bảo tính vừa sức và coi trọng đặc điểm
cá nhân của trẻ.
Giải pháp 8. Biện pháp sáng tác, sưu tầm các trò chơi giúp trẻ
phát huy hết tính tích cực vận động trong hoạt động thể chất
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
2.4.1. Hiệu quả trên trẻ.
2.4.2.Hiệu quả cho bản thân.
2.4.3. Hiệu quả của đồng nghiệp.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3.2 .Kiến nghị
* Tài liệu tham khảo

1
1
2
2
2
3
3
4
4
4
5
5
5
7
8
9
12
12
15
17
18
18
18
18
19
19
19
21

1

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.
Tính tích cực vận động của trẻ ở trường mầm non là một trong những nội
dung cần thiết và rất quan trọng đối với lứa tuổi mầm non. Cùng với giờ học thể
dục, trò chơi vận động và các hoạt động vui chơi bổ ích phù hợp lứa tuổi có tác
dụng kích thích, giải phóng nhiều năng lượng, ngăn ngừa sự tích tụ hoặc tiêu
hao lượng mỡ dư thừa trong cơ thể trẻ, tạo cơ bắp săn chắc, giúp trẻ có cơ thể
cân đối, khỏe mạnh. Vậy để có một sức khỏe tốt cần phải làm gì?
Bác Hồ đã từng dạy: “Có sức khỏe là có tất cả”. Đúng vậy, sức khoẻ là nhân
tố quan trọng, là thứ quý giá nhất trong cuộc đời mỗi con người, có sức khoẻ là
có tất cả, có sức khoẻ sẽ làm được mọi việc mình mong muốn, cao hơn nữa là sự
nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Do đó, để có được sức khoẻ tốt con người
cần: ăn uống đủ chất, làm việc phù hợp sức khoẻ và song hành với những việc
làm đó một điều hết sức quan trọng đó là tập luyện thể dục... Như chúng ta đã
biết, “ trẻ em hôm nay thế giới ngày mai ”, là thế hệ tương lai của đất nước nên ngay
từ thủa lọt lòng chúng ta cần chăm sóc giáo dục trẻ thật chu đáo, thế nhưng trong
quá trình quan sát thực tế việc tổ chức hoạt động phát triển vận động cho trẻ
mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi nói riêng hiện nay đang khá phổ
biến tình trạng trẻ ít có cơ hội được tham gia vận động, nội dung và phương
pháp tổ chức còn đơn điệu, sơ sài, mang tính chất hình thức, trẻ tham gia vận
động với tâm thế bắt buộc phục tùng theo yêu cầu và mệnh lệnh của cô, trẻ chưa
thật sự thấy thoải mái, hứng thú như đang được chơi, nhiều giáo viên chưa lựa
chọn phương pháp thích hợp phát huy tính tích cực của trẻ dẫn đến trẻ không
hứng thú với hoạt động phát triển vận động. Chính những điều đó đã tác động
tới chất lượng hình thành, củng cố kỹ năng, kỹ xảo vận động cho trẻ mầm non.
Vì vậy chúng ta cần làm gì để khắc phục những vấn đề trên? Một trong những
việc làm cần thiết và đầu tiên đó là phát huy tính tích cực vận động trong hoạt
động giáo dục thể chất tạo một tiền đề thật tốt cho để trẻ có thể phát triển một

cách toàn diện về thể lực được tốt, cơ thể khỏe mạnh, hài hòa cân đối.
Nội dung đề tài là một chuyên đề của năm học này, vấn đề giáo dục thể
chất cho trẻ là vấn đề luôn được xã hội quan tâm, cho nên cùng với việc lựa
chọn cách giáo dục cho trẻ mầm non bằng cách học bằng chơi, chơi bằng học
theo hình thức tập trung học tập, lấy trẻ làm trung tâm thì chắc chắn rằng hiệu
quả giáo dục sẽ rất cao. Đối với bản thân tôi là một giáo viên mầm non, đây là
một đề tài khá khó. Nhưng tôi sẽ quyết tâm thực hiện đề tài của mình đã lựa
chọn, bằng cách tìm kiếm thông tin qua các kênh thông tin cập nhật thời sự hằng
ngày, sách báo, tài liệu ngành để tích lũy kiến thức làm nền tảng cho việc giáo
dục lồng ghép theo đề tài đã chọn,
Vai trò của vận động đối với cơ thể trẻ đã được các nhà khoa học khẳng định
ngay từ thế kỷ XVIII: “Cơ thể không vận động giống như nước trong ao tù”,
1


“Nguyên nhân chậm phát triển của hài nhi là do thiếu vận động”. Ngày nay,
khoa học đã chứng minh rằng: [Phần lớn những trẻ ít được vận động thì các vận
động phức tạp và chức năng thần kinh thực vật thường kém phát triển, hoạt động
hệ tuần hoàn và hệ hô hấp bị hạn chế, khả năng lao động chân tay bị giảm sút.]
Do đó phát triển tính tích cực vận động trong giáo dục thể chất cho trẻ là vô
cùng quan trọng và cần được tiến hành một cách mạnh mẽ, toàn diện, cùng với
sự quan tâm ủng hộ của toàn xã hội tạo điều kiện cho trẻ phát triển tốt nhất.
Chính vì vậy tôi đã chọn đề tài: “Một số biện pháp phát nhằm phát huy
tính tích cực vận động trong giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi” với
mong muốn góp phần nhỏ bé trong việc rèn luyện sức khoẻ, phát triển toàn diện
cho trẻ - cho những mầm xanh tương lai của đất nước
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Bản thân là giáo viên hàng ngày trực tiếp chăm sóc, giáo dục các cháu, tôi
luôn mong muốn trẻ có được cơ thể khỏe mạnh, một tầm vóc cao lớn, từ đó hình
thành sự mạnh dạn, tự tin, khéo léo, sự phát triển cân đối, hài hòa, phát huy tính

tích cực tự giác, hứng thú vận động trong hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ
mẫu giáo 3- 4 tuổi tại trường mầm non Nga Thiện.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Tập trung nghiên cứu một số hình thức, biện pháp, trò chơi, đồ dùng phục
vụ nhằm phát huy tính tích cực vận động cho trẻ 3 – 4 tuổi tại trường mầm non
Nga Thiện.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Trong quá trình tổ chức cho trẻ phát huy tính tích cực vận động trong giáo
dục thể chất tôi đã sử dụng những phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích tổng hợp các tài liêu có liên
quan đên thực tiễn và công tác giáo dục phát triển vận động cho trẻ mầm non
(Trẻ 3 -4 Tuổi).
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
- Phương pháp điều tra thực trạng: Điều tra về mức độ, khả năng vận động
của trẻ. Tìm hiểu các biện pháp phát triển vận động để trẻ đạt kết quả cao nhất.
- Phương pháp quan sát: Quan sát các vận động của cô, bạn thông qua
ngôn ngữ và hành động.
- Phương pháp thực hành trải nghiệm: Bao gồm các trò chơi, bài tập vận
động. Những phương pháp này giúp trẻ tích cực vận đông khi được bắt trước,
tập theo cô và các bạn.
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu toán học: Xử lý số liệu khảo sát, để
biết được kết quả và mức độ đạt được như thế nào, để rút ra kinh nghiệm cho
vấn đề nghiên cứu.

2


2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
2.1.

CƠ SỞ LÝ LUẬN:

Giáo dục thể chất là một nội dung quan trọng của giáo dục phát triển toàn
diện, nó có mối quan hệ mật thiết với giáo dục đạo đức, nhận thức, thẩm mĩ,
ngôn ngữ và tình cảm xã hội. Nghị quyết Trung ương IV đã nêu một trong
những vấn đề cấp bách của sự nghiệp chăm sóc và bảo vệ sức khỏe của nhân
dân đó là: “Sức khỏe là cái vốn quí nhất của mỗi con người và của toàn xã
hội, là nhân tố quan trọng trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” .
Chính vì vậy việc phát huy tính tích cực vân động trong giáo dục thể chất cho trẻ
mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi nói riêng lại càng có ý nghĩa quan
trọng hơn bởi cơ thể trẻ đang phát triển mạnh mẽ, hệ thần kinh, cơ xương hình
thành nhanh, bộ máy hô hấp đang hoàn thiện, cơ thể trẻ còn non yếu dễ bị phát
triển lệch lạc, mất cân đối nếu không được chăm sóc đúng đắn thì có thể gây nên
những hạn chế trong sự phát triển cơ thể mà sau này. Ở trẻ 3 tuổi đã có một bước
phát triển tốt hơn hẳn so với lứa tuổi trước cơ thể trẻ trở lên thon thả mảnh mai
hơn, sự cân bằng cơ thể được tăng cường trẻ đi lại vững vàng, uyển chuyển trên
đôi chân, thực hiện nhảy bật được cả 2 chân, nhảy l chân hay những động tác
khó hơn hay nhảy từ trên cao xuống, nhờ có sự vững vàng của đôi chân, tay,
thân hình được giải phóng có điều kiện để thực nghiệm, trải nghiệm những kỹ
năng mới, ngoài ra kĩ năng vận động tinh khéo của đôi bàn tay cũng đạt được
tiến độ đáng kể đó là những đặc điểm khả năng vận động của trẻ.
Ngày nay khoa học đã chứng minh được rằng: [ phần lớn những trẻ ít vận
động thì các vận động phức hợp và chức năng thần kinh thực vật thường kém
phát triển, hoạt động hệ tuần hoàn và hệ hô hấp bị hạn chế, khả năng lao động
chân tay giảm sút, trọng lượng cơ thể tăng nhanh.]
Do đó phát triển tính tích cực vận động trong giáo dục thể chất cho trẻ mầm
non là cần thiết, đặc biệt trẻ 3- 4 tuổi đang thích được khám phá, được trải
nghiệm vào các vận động một cách tự nguyện, thoải mái.
Vì vậy trong giờ thể dục cần tạo mọi điều kiện cơ sở vật chất tốt nhất như:
địa điểm, trang phục, dụng cụ cho trẻ nhằm giúp trẻ phát triển thể lực được tốt.

Với đặc thù của phương pháp phát triển vận động chung cho trẻ mầm non
thì:
- Các bài tập vận động phải phù hợp với từng độ tuổi làm sao gây được
hứng thú cho trẻ.
- Các bài tập vận động có tác dụng chung đến toàn bộ cơ thể, kích thích
được nhiều cơ bắp tham gia thúc đẩy sự hoạt động của toàn bộ các hệ cơ quan
trong cơ thể.
3


- Cùng với việc dạy trẻ các bài tập vận động chúng ta cũng phải chú ý đến
việc phát triển các kĩ năng, tố chất vận động.
- Cần tăng cường ưu tiên các nhóm cơ bắp còn yếu về mặt sinh lý và giáo
dục tư thế đúng cho trẻ, giúp trẻ có 1 thân hình cân đối, các tác động nhẹ nhàng
chính xác.
- Sự phát triển vận động được thực hiện thông qua nhiều hình thức phong
phú phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo như trò chơi vận động, thể
dục sáng, giờ học thể dục, các trò chơi thể thao lao động.
Dựa trên đặc điểm phát triển và khả năng vận động của trẻ mẫu giáo nói
chung và trẻ 3- 4 tuổi nói riêng, tôi cảm thấy mình cần có được các phương
pháp dạy học mới mẻ với các hình thức khác nhau phát huy tính tích cực vận
động hơn cho trẻ cho trẻ phát triển thể chất một cách toàn diện.
2.2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:
2.2.1. Thuận lợi:
- Được sự quan tâm giúp đỡ của Ban Giám Hiệu nhà trường tạo điều kiện
cơ bản đầy đủ về cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi phục vụ giáo dục phát triển
thể chất như: thang thể dục, bục bật, ghế thể dục, ống chui, bóng, gậy, nơ, đích
thẳng đứng… trong trường lớp để dạy trẻ được tốt hơn.
- Được sự chỉ đạo của Ban giám hiệu về lịch trình và kế hoạch tổ chức các
hoạt động giáo dục và các hoạt động ngoại khoá (Ngày hội ngày lễ, hội thi “Bé

khỏe mầm non”) cho trẻ có cơ hội được trải nghiệm.
- Bản thân là Giáo viên trẻ, nhiệt tình và yêu trẻ, làm được nhiều bộ đồ
dùng phát triển vận động: Tập tạ, đi khà kheo, Túi cát, Hộp zich xắc, chơi boinh
với số lượng đầy đủ cho trẻ tham gia vận động.
- Được sự giúp đỡ của đồng nghiệp trong việc chăm sóc giáo dục trẻ và tổ
chức hoạt động.
- Đa số phụ huynh quan tâm đến con em mình và các hoạt động của lớp.
2.2.2. Khó khăn:
- Số lượng học sinh trong lớp đông, các cháu bé rất hiếu động, chưa tập
trung.
- Sân tập chật hẹp, không có khu tập riêng biệt, chưa có phòng thể chất.
- Phòng học chưa đảm bảo diện tích cho trẻ hoạt động.
- Nhận thức của một phần lớn phụ huynh rằng môn giáo dục thể chất là
không quan trọng mà chỉ là một môn phụ không cần quan tâm.

4


2.2.3. Kết quả thực trạng:
Nội dung

Tổng
số trẻ

Trẻ
đạt

Tỷ lệ %

Chưa đạt

Tỷ lệ %

Khả năng tập trung chú
ý, hứng thú của trẻ khi
tham gia vận động

30

8

26.6%

22

73%

Trẻ tích cực tự giác trong
giờ học

30

10

33.3%

20

66,6%

Trẻ khỏe mạnh, nhanh
nhẹn, có thể lực tốt

30

27

90%

3

10 %

Trẻ có các kĩ năng kĩ xảo
vận động tốt

30

12

40%

18

60%

Qua bảng khảo sát cho tôi thấy kết quả chung trên trẻ còn thấp, trẻ đạt tốt - khá
chưa cao, tỷ lệ trẻ chưa đạt còn nhiều, từ thực tế khảo sát trên để phát huy tính
tích cực vân động trong hoạt động phát triển thể chất cho trẻ, tôi đã nghiên cứu
tìm tòi, sáng tạo và áp dụng thêm những biện pháp mới để tiến hành thực

nghiệm trên trẻ của lớp mình. Những biện pháp được tiến hành áp dụng trong
quá trình giảng dạy như sau:
2.3. CÁC GIẢI PHÁP SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
Giải pháp 1. Xây dựng góc vận động, tạo môi trường kích thích trẻ tích
cực vận động
Dựa trên kế hoạch của nhà trường xây dựng và căn cứ vào nội dung trong
chương trình giáo dục theo độ tuổi, thời gian, thời điểm thực hiện bài tập ở vào giai
đoạn nào của chương trình năm học và căn cứ vào mức độ phát triển, khả năng
thực tế của trẻ, nội dung các vận động tập luyện cho trẻ khối mẫu giáo bé, tôi xác
định độ khó của từng bài tập và sắp xếp theo trình tự để đưa vào hướng dẫn trẻ cho
phù hợp đảm bảo tính nguyên tắc từ dễ đến khó, đồng thời phù hợp với từng chủ
đề, các hoạt động khác và các sự kiện đảm bảo củng cố, phát triển những vận động
trẻ đã biết, đồng thời chuẩn bị cho những kĩ năng vận động cao hơn.
Từ những căn cứ trên tôi xây dựng “Góc vận động” để thuận tiện cho việc
sử dụng và tuyên truyền đến tất cả các bậc phụ huynh tôi chọn vị trí hiên chơi
của lớp là nơi đặt góc. Các phương tiện thực hiện trẻ không tự lấy được thì tôi
sắp xếp để một nơi khi cần đến hoạt động tôi sẽ đem ra cho trẻ thực hiện. Tôi
sắp xếp các đồ dùng, dụng cụ cho trẻ dễ lấy, dễ sử dụng và dễ cất như: bóng,
vòng thể dục, túi cát, hộp zich zắc. Ngoài ra khi xây dựng góc vận động trẻ có
thể tham gia vận động khi trẻ được bố mẹ đón và cho ra chơi ở sân trường. Trẻ
có thể rủ bạn tập lại các bài tập buổi sáng đã học cho bố mẹ xem. Khi xây dựng
góc vận động tôi nhận thấy trẻ lớp tôi tiến bộ nhiều hơn, trẻ tham gia vận động
5


tự nhiên và tích cực hơn đồng thời phụ huynh lớp tôi thấy rõ được tầm quan
trọng của giáo dục thể chất, họ quan tâm hơn đến sự vận động của con em mình,
xem với vận động này, vận động kia con mình thực hiện được đến đâu có thực
hiện bài tập tốt không, có mạnh dạn tự tin không...

Hình ảnh góc vận động của lớp.
*. Tạo môi trường kích thích trẻ tích cực vận động.
Môi trường vận động như “người giáo viên thứ hai” có thể khuấy động sự tò
mò, thích khám phá của trẻ, môi trường sẽ được đặt ở vị trí thích hợp để trẻ dễ
qua sát, lĩnh hội, góp phần hình thành quan điểm, chính kiến riêng, tính tự lực,
sáng tạo của trẻ, lôi cuốn trẻ hứng thú tham gia vận động một cách tự nguyện, tự
giác.
Môi trường trong lớp: Cần có một không gian đủ rộng thế nên tôi đã tận
dụng hành lang để sắp xếp môi trường trong lớp đủ không gian để trẻ tích cực
vận động, đặc biệt là với trẻ dư cân béo phì những vận động rèn luyện khả năng
giữ thăng bằng, phát triển tố chất khéo léo, mạnh mẽ thông qua thiết kế vận
động: “ Đi thăng bằng trên chướng ngại vật, đi thăng bằng trên ghế thể dục”
chơi boinh, ném vòng cổ chai, nhảy bao bố… Ngoài ra tôi còn treo các quả bóng
ở độ cao thấp khác nhau để trẻ có thể nhảy lên đánh bóng, tận dụng một vài
thùng bìa các- tông khoét lỗ để trẻ bò chui qua đường hầm, những hình khối để
trẻ tự sắp xếp leo trèo, bật nhảy…
Môi trường ngoài lớp: Đây là môi trường có rất nhiều lợi thế cho việc tổ
chức các hoạt động đa dạng tích cực của trẻ, mặt bằng rộng rãi sẽ thỏa mãn được
nhu cầu, tạo cho trẻ nhiều cơ hội vận động (leo trèo, chạy, nhảy, tung, ném…),
tại đây trẻ được tiếp xúc với thiên nhiên (với nắng, với gió, với hoa, lá cỏ cây…)
được trải nghiệm thoải mái thử thách vận động chơi với cát và nước. tất cả các
trò chơi ngoài trời đều giúp trẻ phát triển sự thăng bằng, dẻo dai và khả năng
phối hợp.
- Sắp xếp những khoảng không gian riêng biệt rộng rãi thoáng mát cho trẻ
chơi, đồ dùng đồ chơi phù hợp để phù hợp với hoạt động ngoài trời.

6


Hình ảnh trẻ chơi với đồ chơi ngoài trời.

Kết luận: Sau khi xây dựng góc vận động và bổ sung thêm các đồ dùng phục vụ
cho hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ đã kích thích tính tích cực vận động của
trẻ.
Giải pháp 2. Biện pháp phát huy tính tích cực vận động trong hoạt
động học
Để có một giờ hoạt động thể chất đạt hiệu quả cao kích thích tính tích cực,
tự giác cần chuẩn bị tốt mọi điều kiện cho hoạt động học
Thứ nhất là địa điểm với đặc thù riêng của môn học việc chuẩn bị không
gian cho trẻ học là yếu tố cần sân tập sạch sẽ, đảm bảo an toàn, đủ diện tích cho
trẻ hoạt động. Hơn nữa là tâm thế của cô và trẻ, tác phong, lời nói qua lời nói cô
giúp trẻ quan sát bài tập vận động có mục đích, hiểu sâu hơn các bước thực hiện
vì thế yêu cầu lời nói của cô phải có sức thu hút, rõ ràng mạch lạc và có hình
ảnh. Có thể cho trẻ miêu tả bài tập bằng lời, kết hợp với bài tập buộc trẻ phải tập
trung chú ý, phát triển ở trẻ tính độc lập có ý thức trong luyện tập.
Ví dụ: Khi trẻ thực hiện vận động cơ bản “Trèo cây hái quả” muốn thực
hiện tốt được vận động này cô phải nhắc nhở trẻ khi trèo thang các con phải cẩn
thận chỉ hái những quả chín.
Quá trình nhắc nhở giải thích của cô còn hướng trẻ lên một động tác thao
tác mà trẻ đang thực hiện, làm sâu hơn tri giác của trẻ.
Ví dụ: Cô giáo nói “khi trượt cầu trượt 2 chân tiếp đất nhẹ nhàng người
không cúi về phía trước quá nhiều ”
Những lời nhận xét kịp thời của cô giáo tạo điều kiện cũng cố thêm biểu
tượng của trẻ về thao tác, giúp trẻ nhận ra những chỗ sai của mình và bạn để kịp
thời sữa sai, ngoài ra dự lệnh, khẩu lệnh cũng phải chuẩn bị giúp trẻ phản ứng
kịp thời bắt đầu và kết thúc hoạt động, tốc độ và hướng chuyển động .

7


Hai là dạy trẻ vận động với những đồ dùng giáo viên tự làm như: Vòng

hoa, túi cát, nơ, hộp dích dắc, cổng chui sẽ gần gũi thiết thực với trẻ hơn, vị trí
cô làm mẫu sao cho tất cả các cháu đều nhìn thấy và nhận đúng mẫu.
Ví dụ: Bài tập phát triển chung của giáo viên cần đứng cao và gần trẻ, động
tác bụng cô phải đứng nghiêng, động tác bật đứng cùng chiều với trẻ
Khi làm mẫu cần tập đúng, chính xác nhẹ nhàng để trẻ có biểu tượng đúng
về bài vận động và kích thích trẻ thực hiện tốt. Tuyệt đối không nên làm qua loa,
đại khái, khi mới luyện tập cảm giác không gian, thời gian của trẻ còn yếu, trẻ
chưa có ý thức điều khiển cơ bắp một cách chủ động do vậy cần có sự hỗ trợ bên
ngoài của cô làm sao giúp trẻ tránh té ngã và nhút nhát trong học tập
Ví dụ: Bài tập “Bước lên xuống bục cao 30 cm”. Cô cần giúp trẻ bằng cách
giữ tay để trẻ không bị ngã khi thực hiện bài tập hoạc đứng ở nơi mà trẻ bước
xuống bục thể dục, luôn động viên trẻ.
Ví dụ: Với mục đích rèn luyện để nâng cao đùi chúng ta có thể đặt hàng
loạt các vật chướng, khối nhỏ trên đường chạy sẽ rèn luyện trẻ có thói quen nâng
cao đầu gối.
Ngoài ra trong giờ hoạt động tôi luôn quan tâm đến các dụng cụ, khối
lượng, vận động như: Bục cao, túi cát, bóng. Động tác trong hoạt động phải rõ
ràng phải chính xác vì vậy cần dụng cụ đúng vừa với trẻ mang tính chất tăng
tính tích cực khi thực hiện bài tập cờ, nơ, xúc xắc .
Kết luận: Với biện pháp này đã phát huy được tối đa trí tưởng tượng và
khả năng tự vận động sáng tạo, phát triển cơ bàn tay, cơ ngón tay của trẻ đạt cao.
Hầu hết trẻ trong lớp đều hưởng ứng tích cực với hoạt động.
Giải pháp 3. Biện pháp tập luyện thường xuyên liên tục trong giờ thể
dục sáng:
Như chúng ta đã biết tác dụng của thể dục sáng đối với trẻ em hàng ngày
có ý nghĩa to lớn về mặt giáo dục và sức khoẻ đặc biệt là trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo
và mầm non. Buổi sáng sau khi ngủ dậy tập thể dục giúp trẻ cảm thấy sảng
khoái, thoải mái .
Tập luyện thường xuyên như vậy nâng cao hoạt động giác quan trên cơ
thể, thúc đẩy sự phát triển những kĩ năng vận động cần thiết, củng cố các nhóm

cơ, hình thành tư thế đúng đắn.
Vì vậy, tôi cho trẻ tập thể dục buổi sáng hàng ngày vào một thời gian nhất
định sau giờ đón trẻ. Thời gian tập khoảng 10 dến 15 phút, trang bị dụng cụ như:
Gậy, nơ, bóng, vòng, hoa tua, cờ...thể dục sáng phù hợp với động tác để tạo
hứng thú cho trẻ tập. Khi trẻ tập giáo viên quan sát tư thế đứng cho trẻ, tư thế
của đầu, vai, mông, cột sống của trẻ. Trẻ cần đứng thẳng, vai thả lỏng, không lên
gân, tay cử động thoải mái, không cúi đầu. Giữ cho trẻ tư thế đứng ngay cả khi
nghỉ, khi đi bộ, chạy và làm các cử động khác. Các động tác được lựa chọn phải
8


tác động toàn diện lên các nhóm cơ chính của cơ thể như: Cơ tay, cơ lưng bụng
lườn, cơ chân và cơ hô hấp.
Trật tự bố trí các động tác: Hô hấp - tay - lưng - bụng lườn - chân.
Số lượng động tác, số lần tập động tác phương pháp và hình thức hướng
dẫn phụ thuộc vào yêu cầu độ tuổi, đặc điểm tâm lý của trẻ và có hay không có
giờ học thể dục trong ngày đó. Những ngày có giờ thể dục thì tập thể dục sáng
nhẹ nhàng hơn số lần một động tác ít hơn xếp đội hình đơn giản hơn.
Chọn động tác và sắp xếp các bài tập cho trẻ cần theo một quy định. Trước
hết động tác phải phù hợp và hấp dẫn đối với trẻ em. Bài tập phải có tác động
hoàn thiện kĩ năng: Đi, chạy, trèo, ném thúc đẩy sự hình thành tư thế đứng, gây
sự hoạt động tích cực của các cơ quan: hệ hô hấp, hệ tuần hoàn, các nhóm cơ...
Để cho thể dục sáng phát huy tính hứng thú và tích cực của trẻ tôi kết hợp
sử dụng nhạc nền cho từng bài bài tập khác nhau và theo từng giai đoạn phát
triển của trẻ thì có loại bài khác nhau. Ví dụ: đầu năm học sử dụng các bài vận
động và nhạc nền ngắn, dễ, càng về cuối năm thì sử dụng bài tập khó hơn yêu
cầu cao hơn và bài nhạc cũng dài hơn.

Hình ảnh trẻ tập thể dục sáng với bông.
Kết luận: Với biện pháp trên tôi nhận thấy học sinh của mình ngày càng

hứng thú với hoạt động thể dục sáng và tập ngày càng đúng nhịp và chính xác
hơn. Tính tích cực vận động của trẻ nâng lên rõ rệt.
Giải pháp 4. Biện pháp nâng cao tính tích cực vận động thông qua các
ngày hội, ngày lễ.
Tổ chức ngày hội thể dục thể thao của trường nhằm khuyến khích phong
trào yêu thích thể dục thể thao, góp phần củng cố và hoàn thiện “ kỹ năng, kỹ
xảo ” vận động ở trẻ.

9


Thực hiện kế hoạch năm học 2016 – 2017 của Phòng giáo dục và đào tạo
Huyện Nga Sơn, trường mầm non Nga Thiện tổ chức Hội thi “Hội khỏe bé mầm
non” đây là một hoạt động thể dục thể thao bổ ích của trường mầm non giúp trẻ
được giao lưu học hỏi với các bạn trong trường góp phần khẳng định những
thành tích trong phong trào rèn luyện thân thể, đồng thời là động lực để đẩy
mạnh hoạt động giáo dục thể chất và tinh thần, mạnh dạn tự tin, tích cực tham
gia các hoạt động, bổ trợ cho các môn học khác. Thông qua hội thi giúp trẻ nhận
thức sâu hơn về bản thân, về nhà trường. Phát triển khả năng vận động thô, vận
động tinh, khả năng xử lý các tình huống thường gặp trong cuộc sống. Đúng 7h
ngày 17 tháng 2 năm 2017 tại sân trường mầm non xã Nga Thiện đã diễn
ra trong không khí háo hức, tưng bừng của các lớp trong khối Mẫu giáo và nhà
trẻ với 8 đội tham gia. Đúng với tinh thần của hội khỏe: “Tự tin - Vui khỏe Đoàn kết” các đội về tham gia rất sôi nổi, tự tin và không kém phần hồi hộp.
Trong hoạt động giáo dục thể chất trẻ tham gia hoạt động tích cực, tuy
nhiên với đặc thù trẻ 3 tuổi tính bền chưa cao đôi lúc còn bị động và nhiệm vụ
của cô phải lôi cuốn thu hút trẻ vào hoạt động một cách thoải mái không gò bó
gây hứng thú cho trẻ, phát huy tính tích cực. Làm sao để tạo cơ hội cho trẻ được
trải nghiệm sáng tạo, trẻ thực hiện tốt khả năng phát triển vận động qua các bài
thi, phần thi của mình và thông qua đấy tôi có thể vận dụng rút kinh nghiệm lên
kế hoạch dạy trẻ sao cho phù hợp mang lại hiệu quả cao nhất. Từ đó tính tích

cực vận động của trẻ được nâng lên rõ rệt.
Thông qua hội khỏe bé mầm non trẻ vui mừng phấn khởi, tích cực tham gia
vận động một cách tích cực.

Hình ảnh phần thi đồng diễn
10


Trẻ hứng thú, tích cực tham gia trò chơi vận động đạt kết quả (phần thi tài
năng) Với hoạt động giáo dục thể chất là: “Bò thấp chui qua cổng lưng mang túi
cát của khối 3 tuổi.”

Hình ảnh: Trò chơi trẻ bò chui qua cổng lưng mang túi cát.
+ Trò chơi: Phần thi đồng đội (Trò chơi kéo co). Ở phần trẻ có cơ hội thể
hiện tính chủ động, tích cực sáng tạo và độc lập trong việc thực hiện các kỹ năng
vận động một cách tự giác, đồng thời sẽ hình thành các phẩm chất nhân cách
như tính kiên trì, bền bỉ, đồng đội, tạo không khí thi đua.

Hình ảnh: Trẻ tham gia trò chơi kéo co

11


Với các nội dung xuyên suốt trong hội thi của ngày hội như vậy trẻ thể hiện
và hứng thú tích cực tham gia hoạt động.
* Kết quả: Qua hội thi rèn cho trẻ tính tự tin, nhanh nhẹn khéo léo, khả
năng biểu diễn. Vì thương xuyên tổ chức theo hình thức hội thi nên các cháu lớp
tôi tham gia hội thi “Hội khỏe bé mầm non” cấp trường năm học 2016 – 2017
một cách mạnh dạn tự tin, chủ động trong các phần thi và đã đạt được kết quả
cao là giải nhì hội thi mặc dù các bé chỉ mới độ tuổi 3- 4 tuổi.

Giải pháp 5. Nâng cao tính tích cực vận động thông qua việc sử dụng
đồ dùng trực quan
Trẻ mầm non có tư duy và nhận thức theo lối trực quan và cảm tính, đặc
biệt với trẻ 3 tuổi việc sử dụng đồ dùng trực quan cực kì quan trọng cần thiết và
mang lại hiệu quả vì vậy mọi họat động giảng dạy với lứa tuổi này đều cần phải
sử dụng những hình mẫu trực tiếp và hấp dẫn. Như tôi thấy cần hình thành cho
trẻ những thói quen vận động dựa trên những cơ sở cảm giác một cách trực tiếp
với động tác. Có 2 hình thức giảng dạy trực quan là làm mẫu trực tiếp cho trẻ
quan sát (trực quan trực tiếp) và dùng lời để mô tả động tác kèm theo phim ảnh,
mô hình cho trẻ hình dung ra cách tập trực quan dán tiếp). Khi giảng dạy giáo
dục thể chất cho trẻ, cô cần phải phối hợp vận dụng cả 2 loại trực quan trên nhất
là ở giai đoạn đầu khi mới dạy động tác vì ở giai đoạn này nguyên tắc trực quan
là tiền đề để trẻ tập và làm quen với động tác mới. Chẳng hạn khi dạy trẻ “ bò
chui qua cổng ” thì nếu không sử dụng cổng thể dục thì trẻ không thể hình dung
ra cách tập cho bài tập này cho dù cô có thuyết trình như thế nào đi chăng nữa.
Đối với mọi bài tập phát triển vận động khác cũng đều cần có đồ dùng, dụng cụ
trực quan thì mới có thể phát huy hết tính tích cực vận động cho trẻ.
Giải pháp 6. Biện pháp sáng tạo hình thức tổ chức hoạt động
Để thực hiện nhiệm vụ giáo dục thể chất cho trẻ chúng ta tiến hành thông
qua nhiều hình thức giáo dục như : trong giờ học và ngoài giờ học bao gồm: Thể
dục sáng, thể dục chống mệt mỏi, trò chơi vận động, dạo chơi tham quan, hội
khoẻ, giáo dục cá biệt nhưng hình thức giờ học là cơ bản vì trong giờ học thể
dục các tri thức và kĩ năng, kĩ xảo vận động được truyền thụ một cách có mục
đích, hệ thống, tổ chức và có kế hoạch. Toàn bộ nội dung giáo dục thể chất được
diễn ra trên giờ học còn các hình thức khác chỉ rèn luyện một khía cạnh nào đó
của giáo dục thể chất. Hiệu quả của việc phát triển tính tích cực vận động không
chỉ phụ thuộc vào cách lựa chọn các phương pháp dạy học mà còn phụ thuộc
đáng kể vào hình thức dạy học vì vậy trong giờ học giáo dục thể chất tôi đã sử
dụng các hình thức sau :
*. Hình thức tập theo nhóm lớn đồng loạt:

Khi áp dụng hình thức này có nghĩa là tôi cho tất cả trẻ cùng thực hiện một
bài tập vận động giống nhau. Hình thức dạy học này cho phép giáo viên cùng
một lúc chỉ đạo toàn bộ trẻ, tăng lượng vận động tạo điều kiện củng cố kỹ năng
12


vận động, phát triển tố chất thể lực, tính tập thể, khả năng phối hợp vận động khi
thực hiện bài tập. Ví dụ: Khi dạy trẻ bài tập “nhảy lò cò” tôi cho trẻ tập đồng
loạt tại chỗ trẻ rất hứng thú và thi đua nhảy cùng nhau, trẻ được tập nhảy nhiều
hơn nên kĩ năng nhảy tốt hơn.

Hình ảnh trẻ cùng cô nhảy lò cò.
*. Hình thưc tập nhóm nhỏ nối tiếp:
Khi áp dụng hình thức này tôi cho trẻ cùng thực hiện một bài tập liên tiếp
trẻ nọ nối trẻ kia. Có thể một nhóm có từ 3- 5 trẻ tập xong bài tập rồi tiếp theo
đến nhóm khác giống như tập quay vòng. Tập theo nhóm nối tiếp trẻ rất hứng
thú và thi đua nhau tập.

Hình ảnh trẻ đi guốc đôi tập theo nhóm nối tiếp nhau.

13


*. Hình thức chia nhóm tập luyện :
Khi áp dụng hình thức này, trong thời gian cho trẻ tập luyện tôi chia lớp
thành 2 hoặc 3 nhóm mỗi nhóm tập bài tập ở các vị trí khác nhau và có giáo viên
hoặc trẻ có năng lực tổ chức phụ trách. Trong khi tập bài tập theo nhóm nếu vận
động mới có 1 bài tập vận động cơ bản thì tập theo kiểu nhóm không chuyển
đổi, các nhóm tập xong bài tập đã cho thì cả lớp chuyển sang tập bài tập tiếp
theo của buổi tập. Nếu bài tập vận động mới có 2 vận động cơ bản thì tôi cho trẻ

tập theo kiểu nhóm chuyển đổi, chia lớp thành 2 nhóm: Nhóm 1 tập xong vận
động thứ nhất đồng thời nhóm 2 tập xong vận động thứ hai sau đó nhóm 1 tập
vận động hai đồng thời nhóm 2 tập vận động một.Cuối cùng cả lớp chuyển sang
phần tiếp theo của buổi tập. Tôi đưa hình thức tập theo nhóm này vào buổi tập
giúp cho trẻ phát triển khả năng tự lực và tự tổ chức theo tốp nhỏ tăng lượng vận
động và rèn luyện kĩ năng vận động cho trẻ, thấy trẻ hứng thú hơn không bị
nhàm chán gò bó.

Hình ảnh trẻ tập theo nhóm do từng cô phụ trách
*. Tập cá nhân:
Khi tiến hành hình thức này, trẻ tập lần lượt từng bài tập, giáo viên hướng
dẫn kiểm tra chất lượng từng bài tập các trẻ còn lại quan sát, hứng thú và nhận
xét ưu, nhược điểm của trẻ khi thực hiện bài tập.

14


Hình ảnh trẻ đang thực hiện bài tập của mình.
Kết luận: Sau khi sử dụng biện pháp này tôi nhận thấy trẻ ham thích các
bài tập vận động cơ bản vì tất cả trẻ đều được vận động và đều được cô giáo
quan tâm hết mức do các bài tập đều từ hình thức nhóm và đến cá nhân. Có đến
28/30 = 93,3 % số trẻ hưởng ứng tích cực.
Giải pháp 7. Biện pháp xây dựng bài tập vận động đảm bảo tính khoa
học, hệ thống đảm bảo tính vừa sức và coi trọng đặc điểm cá nhân của trẻ.
Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, giới tính, sức khoẻ, trình độ,
khả năng tiếp thu của trẻ mẫu giáo bé giáo viên cần phải xây dựng bài tập sao
cho phù hợp, cân đối vận động giữa chân và tay, giữa cơ quan vận động và cơ
quan nội tạng, giữa các tố chất nhanh, mạnh, bền, khéo của cơ thể, sự phối kết
hợp nhịp nhàng cùng bạn chơi…Việc giảng dạy giáo dục thể chất phải có hệ
thống cụ thể và toàn diện như vậy và cần nâng dần độ khó của các bài tập để cơ

thể quen dần với các vận động, các cơ quan và hệ thống trong cơ thể tăng dần
khả năng thích ứng. Trong khi đưa vào giảng dạy cần chú ý dạy từ dễ đến khó,
từ đơn giản đến phức tạp, khối lượng vận động từ ít đến nhiều và phải thường
xuyên luyện tập, thường xuyên theo dõi, cập nhật tình trạng phát triển của trẻ để
làm cơ sở xây dựng các hệ thống tập luyện về sau. Ví dụ: Trong chủ đề “Gia
đình” tôi sưu tầm trò chơi vận động “Gia đình nhỏ của tôi”. Trong trò chơi này 2
trẻ sẽ dùng cơ bụng của mình di chuyển bóng từ siêu thị về nhà, cô giáo có thể
nâng dần vận động khó với vận động dùng cơ bụng chuyển bóng đầu đội túi cát,
trò chơi được trẻ rất hứng thú và qua trò chơi này bộ phận ít được vận động nhất
là cơ bụng sẽ được hoạt động liên tục và tối đa, các nhóm cơ chân cũng được
phát triển. Ngoài ra một bài tập rèn luyện được kỹ năng vận động của cơ chân
lưng cổ, Trong chủ đề nghề nghiệp ,tôi Sưu tầm trò chơi “ Đi Cấy ” cho trẻ đứng
thành 2 hàng dọc cúi người lấy bóng truyền cho bạn và vận động khó hơn cúi
người lấy bóng đưa qua chân mình rồi truyền cho bạn khi chơi trò chơi này trẻ
cúi khom người và khéo léo đưa bóng qua chân mình rồi mới chuyền cho bạn
yêu cầu khó dần gây hấp dẫn trẻ.
15


Hình ảnh trẻ chuyển bóng
Trẻ chuyển bóng đầu đội túi cát
(Vận động dễ)
(Vận động khó)
Khi giảng dạy giáo dục thể chất cần phải hiểu rõ đặc điểm cá nhân của trẻ
để từ đó xây dựng chương trình vận động, nội dung, phương pháp và khối lượng
vận động sao cho phù hợp với khả năng tiếp thu của trẻ. Nếu bài dạy có nội
dung quá đơn giản, khối lượng vận động quá ít sẽ khiến tác dụng rèn luyện cơ
thể không cao và cũng khiến cho người tập không hứng thú. Ngược lại, nếu nội
dung và lượng vận động quá cao có thể sẽ khiến trẻ sợ hãi và không tiếp thu
được bài tập. Bên cạnh đó trong một lớp học trình độ và sức khoẻ của trẻ là

không đồng đều Tôi thấy ngoài việc quan tâm đến sức khoẻ chung của toàn lớp
cũng cần phải tìm cách hướng dẫn riêng và giúp đỡ từng trẻ cá biệt trong lớp.
Biện pháp này cần được thực hiện dựa trên sự quan tâm và thấu hiểu đặc điểm
cá nhân từng trẻ.

Hình ảnh giáo viên giúp đỡ học sinh yếu kém khi thực hiện bài tập.

16


Kết luận: Sử dụng biện pháp này 30/30 = 100% trẻ lớp tôi càng trở nên
mạnh dạn tự tin cho dù là trẻ có sức khoẻ kém thường hay tự ti trong vận động
trẻ đã cảm thấy chinh phục mọi hoạt động dù là khó vì được cô giáo rèn luyện từ
vận động dễ cho dến vận động khó nhất.
Giải pháp 8. Biện pháp sáng tác, sưu tầm các trò chơi giúp trẻ phát
huy hết tính tích cực vận động trong hoạt động thể chất
Khi trẻ đến trường học trẻ được tham gia học tập, vui chơi cùng các bạn
của lớp mình. Để mở rộng mối quan hệ bạn bè không những ở trong lớp mà với
bạn bè lớp khác trẻ được giao lưu học hỏi, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin trong giao
tiếp, mạnh dạn chia sẻ cảm súc và thể hiện mình, trẻ giao lưu và trực tiếp tham
gia hoạt động tôi đã cho trẻ tham gia giao lưu cùng các trẻ khác trong khối 3 tuổi
trong các chủ đề. Ví dụ: Trong giờ hoạt động ngoài trời tôi sưu tầm trò chơi vận
động “Nhảy bao bố”. Trong trò chơi này từng nhóm trẻ sẽ dùng sức bật của
mình để thi đua nhảy bao bố thật nhanh về đích, trò chơi được trẻ rất hứng thú
và qua trò chơi này trẻ được vận động nhất là cơ bụng, chân, tay sẽ được hoạt
động liên tục và tối đa.
Ví dụ: Trong chủ đề: “Thế giới Động vật” Tôi sáng tác trò chơi “Những
chú sâu đáng yêu”. Với trò chơi này, các vòng được nối với nhau mỗi trẻ ngồi
trong một vòng và tạo thành một chú sâu. Chú sâu này sẽ phải bò thật nhanh về
tổ của mình.

Trò chơi này đã phát huy tối đa sự vận động của nhóm cơ chân, huy động
sự nhanh nhạy phối hợp vận động của tay, chân và quan sát nhanh của đôi mắt.

Hình ảnh trẻ chơi trò chơi “Những chú sâu đáng yêu”
17


Kết luận: Với nhiều các trò chơi như vậy 30/30= 100% trẻ cảm thấy mình
tự tin hơn, tích cực, chủ động tham gia các bài tập hơn, thực hiện bài tập chính
xác hơn với những vận động cô giáo tổ chức.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
2.4.1. Hiệu quả trên trẻ.
Qua quá trình tổ chức cho trẻ tham gia vận động trong giáo dục thể chất
với các biện pháp tôi nêu ở phần trên trẻ lớp tôi đã mạnh dạn hơn trong tất cả
các hoạt động, những trẻ nhút nhát đã mạnh dạn hơn không e dè sợ sệt nữa. Đa
số trẻ đã có kiến thức và kĩ năng tập các bài tập vận động. Những trẻ lười vận
động bây giờ đã chăm chỉ, hứng thú luyện tập hơn, ngay cả khi giờ trả trẻ có
nhiều trẻ được bố mẹ đón ra ngoài, cho chơi đồ chơi ngoài trời nhưng cũng có
nhóm trẻ tự tạo thành một nhóm tự ra góc vận động lấy đồ dùng thể dục ra và
luyện tập với nhau. Từ đó phụ huynh lớp tôi cũng quan tâm hơn tới khả năng
vận động của con.
Kết quả trên trẻ khi sử dụng các biện pháp trên như sau
Nội dung

Tổng
số trẻ

Trẻ
đạt

Tỷ lệ
%

Chưa Tỷ lệ
đạt
%

Khả năng tập trung chú ý, hứng
thú của trẻ khi tham gia vận động

30

24

80%

6

20%

Trẻ tích cực tự giác trong giờ học

30

23

76,7%

7

23,3%

Trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn, có
thể lực tốt

30

28

93,3%

2

6,7%

Trẻ có các kĩ năng kĩ Xảo vận
động tốt

30

23

76,7%

7

23,3%

2.4.2. Hiệu quả cho bản thân: Trong quá trình tổ chức nhằm phát huy tính
tích cực vận động ở trẻ, bản thân cũng đã chịu khó cũng đã tìm tòi để đưa ra

phương pháp tốt nhất cho trẻ, cùng trẻ luyện tập, xử lý các tình huống xảy ra
hợp lý, công bằng giữa các trẻ, chú ý đến hoạt động nhóm và cá nhân của trẻ.
Mạnh dạn tự tin, chủ động hơn nhiều trong điều khiển hoạt động, biết tự phối
hợp chặt chẽ với phụ huynh, đồng nghiệp và cấp trên.
2.4.3. Hiệu quả của đồng nghiệp: Thông qua các biện pháp tôi đã thực
hiện ở lớp mình, tôi đã cùng thảo luận với đồng nghiệp kỹ để đưa ra nội dung
phát triển vận động tốt nhất phù hợp với từng lứa tuổi và đã đem lại hiệu quả
khả quan trên các nhóm lớp. Đồng thời sáng kiến này không những riêng bản
thân tôi mà còn giúp các đồng nghiệp có thêm những kinh nghiệm hay về phát
huy tính tích cực vận động cho trẻ trên nhóm lớp mình.

18


3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:
3.1. Kết luận
Để làm tốt việc phát triển thể lực cho trẻ tôi rút ra một số vấn đề sau:
- Cần nắm vững khái niệm, mục đích, nội dung và phương pháp phát triển
thể chất cho trẻ, tự học và biết xây dựng kế hoạch cá nhân, kế hoạch để phát
triển thể chất cho trẻ. Luôn tự giác trong công việc, tâm huyết với việc phát triển
thể chất cho trẻ.
- Cần phải nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý, năng lực và khả năng phát triển
của trẻ 3 tuổi để tìm ra biện pháp phát triển thể chất phù hợp nhất.
- Khi tổ chức các hoạt động, cô giáo cần tôn trọng nhu cầu, sở thích, hứng
thú của trẻ. Tuyệt đối không được áp đặt suy nghĩ chủ quan của mình với trẻ
trong quá trình phát triển thể chất cho trẻ.
- Linh hoạt, sáng tạo trong quá trình tổ chức các hoạt động, phát hiện tốt,
nhanh các tình huống và biết cách xử lý kịp thời để trẻ phát huy tối đa tính chủ
động, tích cực.
- Tuyệt đối không được thẳng thắn phê bình khi trẻ chưa làm được điều

mong muốn mà phải nhắc nhở, dạy bảo nhẹ nhàng, phải luôn động viên, khuyến
khích, khen ngợi trẻ.
- Không ngừng học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp ; nắm chắc điều kiện
của nhà trường để có thể khai thác giúp bản thân phát triển thể lực cho trẻ; biết
phối kết hợp với phụ huynh để cùng chăm sóc giáo dục trẻ, kiên trì phát huy mặt
tốt, khắc phục tồn tại. Mỗi giáo viên, người làm công tác giáo dục, ai cũng mong
muốn xây dựng những học sinh của mình trở thành người phát triển toàn diện.
Vì vậy ngay từ bây giờ mỗi gia đình, mỗi nhà trường, mỗi người giáo viên và xã
hội chúng ta phải quan tâm nhiều hơn, tích cực hơn, phải có những phương pháp
phù hợp, biện pháp tích cực hơn nữa trong quá trình phát triển giáo dục thể chất
cũng như các mục tiêu khác của giáo dục trẻ.
Thông qua việc áp dụng “Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực
vận động trong giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi” tôi thấy các cháu
lớp tôi đã tiến bộ lên rất nhiều, mạnh dạn, tự tin, khỏe mạnh, thích học thể dục,
chăm chỉ luyện tập, sức đề kháng của trẻ tốt hơn, có thể lực khỏe mạnh vì vậy
trẻ ít ốm hơn, đi học đều hơn.
3.2. Kiến nghị:
Để các cháu mẫu giáo nói chung và các cháu 3- 4 tuổi nói riêng có được
những điều kiện thuận lợi nhất để phát huy tính tích cực trong vận động thể dục
19


khi học cũng như khi chơi. Dựa trên cơ sở nghiên cứu tôi xin có những kiến
nghị đến nhà trường, các cấp, các ban ngành như sau:
Nhà trường kết hợp với, cán bộ địa phương, phụ huynh đầu tư về: Phòng
thể dục, khu tập thể dục riêng biệt, sân chơi, đồ dùng đồ chơi, trang phục: Quần
áo, giầy phục vụ cho môn học để trẻ dễ dàng thuận tiện khi tập luyện.
Tạo điều kiện bổ sung những tài liệu tham khảo, trang thiết bị và đồ dùng
phục vụ trong công tác giáo dục thể chất cho trẻ.
Ban giám hiệu cần có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên về kiến thức chăm

sóc giáo dục trẻ trong qua trình phát triển thể chất và có những biện pháp hữu
hiệu để giáo viên thực hiện chuyên đề được tốt hơn.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi trong việc tổ chức các
hoạt động giáo dục nhằm phát huy tính tích cực trong vận động thể chất cho trẻ
3 tuổi tại trường mầm non Nga Thiện. Bên cạnh những kết quả thu được là trẻ
mạnh dạn tự tin, khỏe mạnh, nhanh nhẹn, phát triển tốt về thể lực vẫn không
tránh khỏi những hạn chế. Rất mong Ban giám hiệu nhà trường, các chị em đồng
nghiệp đóng góp cho ý kiến để tôi có thêm nhiều kinh nghiệm tổ chức các hoạt
động giáo dục thể chất cho trẻ hơn nữa.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Nga Thiện ngày 10 tháng 4 năm 2017
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là SKKN
của mình viết, không sao chép
nội dung của người khác.
Người viết

Trần Thị Hà

Đào Thị Trang

* TÀI LIỆU THAM KHẢO
20


1 . Hướng dẫn thực hiện đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ
3- 4 tuổi – Tác giả Lê Thu Hương - NXB Giáo dục Việt Nam;
2. Hướng dẫn các hoạt động phát triển thể chất mầm non Mẫu giáo bé 3- 4

tuổi -Tác giả Trần Thị Nga; Nguyễn Thị Thu Thủy - NXB Giáo dục Việt Nam
tháng 8 năm 2013;
3. Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo và hướng dẫn thực hiện trẻ 34 tuổi - Thạc sỹ Lê Thu Hương - NXB Giáo dục Việt Nam - tháng 10 năm
2013;
4. Tuyển tập trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề trẻ 3- 4
tuổi. - Tác giả Phan Lan Anh; Nguyễn Thị Hiếu; Hoàng Công Dụng - Viện
chiến lược và chương trình giáo dục – 2013;
5. Các bài tập phát triển vận động và trò chơi vận động cho trẻ mẫu giáo
Của tác giả Hoàng Thị Dinh; Nguyễn Thị Hiếu; Nguyễn Thị Bích Thảo - NXB
Giáo dục Việt Nam - tháng 7 năm 2015;
6. Các hoạt động phát triển vận động cho trẻ mầm non - Tác giả Nguyễn
sinh Thảo - NXB Giáo dục Việt Nam - tháng 6 năm 2015;
7. Tạp chí giáo dục mầm non số 4 năm 2013
8. Giáo trình lý luận và phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non Tác giả Đinh văn Vang – Nhà xuất bản Đại học sư phạm - tháng 4 năm 2016 .
9. Tài liệu nghị quyết Trung ương IV về giáo dục.
10. Nguồn tư liệu trên mạng internet.

DANH MỤC
21


CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI C TRỞ LÊN
Họ tên tác giả: Đào Thị Trang
Chức vụ và đơn vị công tác: Trường mầm non Nga Thiện

TT

Tên đề tài SKKN

1

Một số biện pháp giúp trẻ
3 – 4 tuổi học tốt môn văn
học

Cấp đánh giá xếp
Kết quả
loại (Phòng,
xếp loại
sở…)
SỞ GD&ĐT
Thanh Hóa

C

Năm học
đánh giá
xếp loại
Năm học
2012 - 2013

22