Một số kinh nghiệm giúp giáo viên nâng cao chất lượng về môn toán lớp 4 ở trường tiểu học yên lạc năm học 2015 2016”

PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài:
Trong các môn học trong trường Tiểu học môn Toán chiếm một vị trí quan
trọng đối với các em. Chương trình Toán lớp 4 là một bộ phận của chương trình môn
Toán ở tiểu học là sự kế thừa và phát triển những thành tựu về dạy toán 4 ở nước ta.
Học xong chương trình Toán lớp 4, yêu cầu cần đạt đối với học sinh là biết đếm, đọc,
viết và so sánh số; thực hiện thành thạo 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia; biết ý nghĩa
các đơn vị đo đại lượng, nhận biết các hình và một số tính chất cơ bản của các hình;
tính được chu vi, diện tích một số hình đơn giản; biết vận dụng kiến thức vào giải
toán... Ngoài ra học môn Toán còn góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ
độc lập, tính cẩn thận, tự tin ham học hỏi để nhằm phát triển con người lao động mới.
Song để tiếp thu lĩnh hội một cách tốt nhất các mạch kiến thức trong chương trình
sách giáo khoa Toán 4 thì trước tiên học sinh phải có sự say mê, hứng thú với môn
Toán, từ đó các em nhớ hơn, tiếp thu nhanh hơn. Nhưng việc tạo hứng thú học Toán
cho các em không phải là một việc đơn giản. Nhận thức được tầm quan trọng của việc
dạy học môn Toán lớp 4, bản thân mỗi giáo viên cần xác định đúng vai trò, vị trí,
trách nhiệm của người làm công tác ''Giáo dục'' nhằm đem lại hiệu quả học tập cao
nhất đối với học sinh.
Chất lượng giáo dục Tiểu học tuy đã được duy trì ổn định, song vì nhiều lý do
khác nhau như chất lượng đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học nên số
lượng học sinh chưa hoàn thành nội dung bài học, tình trạng học sinh ngồi sai lớp, học
sinh bỏ học vẫn còn tồn tại ở Tiểu học. Là một cán bộ Quản lý ở trường Tiểu học, tôi
có điều kiện dự giờ, thăm lớp và trao đổi với nhiều giáo viên trong và ngoài nhà
trường, trên thực tế quan sát nhiều năm của tôi cho thấy một số giáo viên chưa nhận
thức được vai trò của việc dạy học sinh chưa hoàn thành nội dung bài trong môn
Toán. Cũng như các môn học khác, môn Toán có một vai trò hết sức quan trọng trong
việc hình thành nhân cách con người lao động. Vì vậy, mỗi giáo viên cần có trách
nhiệm dạy học sao cho học sinh của mình tiếp thu kiến thức và kỹ năng vào chương
trình Giáo dục Tiểu học quy định. Tuy nhiên, không phải mọi học sinh đều học tập dễ
dàng như nhau, có thể có những học sinh nắm kiến thức toán học rất nhanh chóng và
1

sâu sắc mà không cần có sự cố gắng đặc biệt, trong khi đó một số em khác lại không
đạt được kết quả như vậy, mặc dù đã cố gắng rất nhiều đó chính là các em học sinh
tiếp thu chậm về môn Toán vì thế việc dạy các em tiếp thu chậm lên trình độ tiếp thu
nhanh so với các bạn cùng lứa trong lớp quả là một vấn đề không đơn giản. Giải quyết
được vấn đề này tức là góp được một phần vào khắc phục tình trạng học sinh yếu,
kém ở trường Tiểu học. Bằng kinh nghiệm thực tế công tác của mình, tôi đưa ra: “
Một số kinh nghiệm giúp giáo viên nâng cao chất lượng về môn Toán lớp 4 ở
trường Tiểu học Yên Lạc năm học 2015-2016”.
II. Mục đích nhiên cứu:
+ Tìm hiểu một số biểu hiện ở học sinh học tiếp thu chậm môn Toán 4 và tìm
ra nguyên nhân.
+ Đưa ra các giải pháp, biện pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng về môn
Toán lớp 4 ở trường Tiểu học Yên Lạc, Yên Định, Thanh Hoá.
III. Thời gian nghiên cứu:
Năm học 2015-2016
IV. Đối tượng nghiên cứu :
Khối lớp 4 trường Tiểu học Yên Lạc
V. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp thực hành
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp vấn đáp gợi mở…
- Bước đầu tự đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm với đồng nghiệp và với chính bản
thân mình.

PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG
2

I. Cơ sở lý luận
Mỗi học sinh là một cá thể riêng biệt, các em khác nhau về ngoại hình, tích cách và
cả khả năng nhận thức trong học tập. Có học sinh tiếp thu bài học rất nhanh, nhưng
cũng có những em tiếp thu bài rất chậm, thậm chí là không hiểu gì thông qua các hoạt
động trên lớp. Học sinh lớp 4 (9-10 tuổi) các em tuy đã lớn song nhận thức đúng đắn
về mục đích học tập vẫn chưa có, tâm lý các em còn ham chơi, học không hiểu bài
cũng chưa biết tự mình phấn đấu. Lượng kiến thức khối 4 do chuyển giao giữa giai
đoạn lớp 1,2,3 lên giai đoạn 4,5 của bậc học nên các em còn gặp khó khăn khi tiếp thu
kiến thức môn Toán. Bên cạnh đó nhiều phụ huynh học sinh công việc vất vả nên ít
quan tâm đến việc học của con em. Môn học này có vị trí rất quan trọng, là một cán
bộ quản lý thì tôi phải làm gì đối với những học sinh không hiểu bài về khả năng tiếp
thu này ? Đó chính là vấn đề mà tôi rất quan tâm đến học sinh lớp 4 tiếp thu bài chậm
môn Toán trong năm học 2015-2016 ở trường Tiểu học Yên Lạc. Qua thực tế ở
trường, tôi đã tìm ra các nguyên nhân dẫn đến học sinh tiếp thu bài chậm như sau: Do
các em chậm phát triển trí tuệ, hổng kiến thức từ lớp dưới và do điều kiện kinh tế khó
khăn đặc biệt.
II. Thực trạng
Chúng ta có thể khẳng định rằng học sinh tiếp thu bài chậm môn Toán cần được
quan tâm, hỗ trợ dạy một cách đặc biệt. Thế nhưng một số giáo viên chưa chú ý đúng
mực đến đối tượng này, mặc dù đã được tiếp thu chuyên đề về đổi mới phương pháp
dạy học và được phòng Giáo dục & đào tạo chỉ đạo sát sao việc nâng cao chất lượng
dạy và học. Đặc biệt nâng cao chất lượng về Toán. Chính vì giáo viên chưa theo dõi
và xử lý kịp thời các biểu hiện sa sút của học sinh mà nhiều em đã chậm lại càng
chậm thêm, lỗ hổng kiến thức ngày càng lớn hơn. Nhiều giáo viên chỉ chú ý đến học
sinh tiếp thu nhanh; thích tổ chức các hoạt động trên lớp dành cho học sinh tiếp thu
nhanh để tránh các tình huống phức tạp. Một số giáo viên nắm chưa thật vững về yêu
cầu kiến thức, kỹ năng của từng bài dạy dẫn đến việc giảng dạy mang tính dàn trải,
không nêu bật được trọng tâm của bài, còn ham nâng cao mở rộng kiến thức một cách
tùy tiện, trong lúc học sinh chưa nắm vững kiến thức cơ bản; tốc độ giảng dạy kiến

thức mới và luyện tập còn nhanh, khiến cho học sinh tiếp thu chậm không theo kịp.
Mặt khác chưa có sự kết hợp chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm và gia đình học sinh
nên giáo viên chưa hiểu hết được hoàn cảnh gia đình của từng em. Tìm hiểu học sinh
khối 4 trường Tiểu học Yên Lạc tôi thấy: Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm
đến việc học hành của con cái, phó mặc cho cô giáo dạy và nhà trường. Bên cạnh đó,
cũng có nhiều phụ huynh quan tâm đến việc học tập của con nhưng lại không nắm
được phương pháp Sư phạm, không nắm được cách giải toán lớp 4 khiến cho trẻ
không hiểu và thiếu tin tưởng. Mặt khác một số phụ huynh rất muốn con được đến
trường nhưng vì điều kiện kinh tế quá nghèo nên trẻ đi học không đều và không chú
tâm việc học tập. Chính vì vậy, thực tế vẫn còn một số học sinh tiếp thu bài chậm
chưa hoàn thanh nội dung về môn Toán ở trường Tiểu học Yên Lạc.Toàn khối 4
3


trường Tiểu học Yên Lạc có 54 học sinh. Trong đó có 8 em học tiếp thu bài chậm
chưa hoàn thành nội dung môn học với từng bài theo bảng sau:
Nguyên nhân
Do điều kiện kinh tế khó
khăn đặc biệt
Do các em chậm phát triển
trí tuệ, hổng kiến thức từ
lớp dưới

Họ tên HS lớp 4A
Trịnh Thị Tuyết
Lê Ngọc Tưởng
Trịnh Mai Trang
Lê Thị Yến

Họ tên HS lớp 4B

Lê Hữu Mạnh
Lê Hữu Quân
Lưu Đức Mạnh
Lê Kiều Trinh

Ngay từ đầu năm học, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng học sinh về môn
Toán của khối 4 trường Tiểu học Yên Lạc. Kết quả là:
Tổng số HS

Hoàn thành

TL
46
85,2 %
Nguyên nhân của thực trạng trên:
54

Chưa hoàn thành

SL

SL
8

TL
14,8 %

Muốn nâng cao chất lượng về môn Toán lớp 4 ở trường Tiểu học thì một trong
những việc làm cần thiết của giáo viên trực tiếp giảng dạy là phải tìm hiểu được
nguyên nhân dẫn đến tình trạng học chưa hoàn thành môn Toán. Nguyên nhân học

chưa hoàn thành rất đa dạng nhưng tập trung vào một số nguyên nhân sau:
+ Nguyên nhân thứ nhất:
- Học sinh thuộc diện chậm phát triển trí tuệ, tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ
năng chậm, thờ ơ với học tập, ngại cố gắng, thiếu tự tin. Phương pháp học tập chưa
tốt, năng lực tư duy chậm, hổng kiến thức từ lớp dưới.
- Học sinh chậm phát triển trí tuệ là gánh nặng lớn nhất đối với các thầy cô giáo
cũng như đối với gia đình và xã hội. Trước đây, những trẻ em này thường không được
đến trường, các em là những người thừa trong xã hội, là nỗi đau của các bậc làm cha
làm mẹ. Ngày nay các em vẫn được đến trường để được học hoà nhập với cộng đồng.
Và lẽ tất nhiên là các em rất muốn học tập tiến bộ như các bạn cùng trang lứa nhưng
điều đó quả là rất khó đối với các em cũng như đối với các thầy cô giáo, nhưng chẳng
lẽ các em đến trường mà đầu óc lại trống rỗng. Đúng vậy điều này quả là khó nhưng
không phải là bó tay nếu chúng ta tìm biện pháp giáo dục phù hợp với các em.
+ Nguyên nhân thứ hai:
- Gia đình học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, bố mẹ đi làm ăn xa nhà gửi
con cho ông bà già chưa quan tâm đến việc học tập của con em. Kinh tế của gia đình
quá khó khăn do cha mẹ hoặc người thân thường xuyên ốm đau hay quá đông con
4


cho nên việc mua sắm sách vở, đồ dùng học tập… cũng như quan tâm đến tình cảm
của các em là quá thiếu thốn. Với những gia đình này sách của các em là sách cũ
mượn lại của người khác nên rách nát nhiều, bút vở và đồ dùng học tập thì đầu năm
còn có đủ nhưng càng về cuối thì càng thiếu. Cũng bởi những khó khăn trong học tập
như vậy nên các em học sinh này thường rơi vào tình trạng tiếp thu bài chậm .
- Một số gia đình thì do cha mẹ xung khắc với nhau, hay cha thường xuyên
nhậu nhẹt rượu chè, mẹ thì đề đóm….Do đó gây áp lực tâm lý nặng nề đối với các
em. Ở trường tôi có em đến lớp mà nước mắt vòng quanh, hỏi ra mới biết là lúc tối
cha say rượu nên đã xé toàn bộ sách vở, đốt sách của em vứt ra đường. Với hoàn cảnh
như vậy thì khó có em nào có thể vượt qua đựơc để học tập tốt.

III. Một số giải pháp thực hiện:
Từ những nguyên nhân nêu trên, trong quá trình chỉ đạo thực hiện công tác
chuyên môn tôi đưa ra một số giải pháp và biện pháp thực hiện có hiệu quả nhằm
nâng cao chất lượng về môn Toán lớp 4 ở trường Tiểu học Yên Lạc như sau:
1. Giải pháp đối với nguyên nhân thứ nhất:
+ Khi giáo viên nhận lớp, việc đầu tiên bản thân tôi cùng giáo viên khối 4 tìm
hiểu hoàn cảnh gia đình, nghiên cứu kỹ trình độ học tập, cá tính của từng học sinh sau
đó xếp nam nữ theo tổ có tiếp thu nhanh, tiếp thu chậm. Qua khảo sát chất lượng đầu
năm tôi tiến hành rà soát, phân loại các nhóm đối tượng học sinh tiếp thu chậm (học
sinh thiểu năng trí tuệ - học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn..). Trên cơ sở đó lên
kế hoạch dạy học cụ thể, thống nhất kế hoạch giữa nhà trường, gia đình và học sinh
sau đến triển khai thực hiện.
+ Xếp thành lớp riêng theo từng nhóm đối tượng và trình độ thực có của học
sinh. Các lớp này thực hiện thời khoá biểu riêng với từng em học sinh. Tạo điều kiện
để các đối tượng học sinh tiếp thu chậm có cơ hội được học tập và đáp ứng yêu cầu
cơ bản của chương trình môn Toán lớp 4. Nhà trường bố trí giáo viên có nhiều kinh
nghiệm nghề nghiệp dạy những lớp này. Đồng thời họp chuyên môn tập trung chỉ đạo
bồi dưỡng thường xuyên đến từng giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy các em học
sinh lớp 4 tiếp thu chậm môn Toán.

2. Giải pháp đối với nguyên nhân thứ hai:

5


+ Kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường, có sổ liên lạc giữa giáo viên chủ
nhiệm và phụ huynh, thường xuyên đến thăm và gặp gỡ trao đổi động viên gia đình
các em.
+ Phụ huynh, địa phương có kế hoạch hỗ trợ kinh phí giúp nhà trường động viên
giáo viên tăng thêm thời gian dạy sinh tiếp thu chậm hoàn thành về kiến thức và kỹ

năng môn Toán lớp 4.
+ Ban giám hiệu tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra chuyên môn thường xuyên
và đột xuất nhằm đánh giá đúng kết quả dạy học ở trường lớp của từng giáo viên, giúp
giáo viên đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học phù hợp với thực tế của mình.
IV. Một số biện pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng về môn Toán lớp 4 ở
trường Tiểu học Yên Lạc năm học 2015- 2016
Muốn nâng cao chất lượng môn Toán trước hết và chủ yếu phải do việc dạy dỗ công
phu của thầy, cô giáo ở trường theo phương pháp Sư phạm đã được đúc kết cùng với
sự quan tâm của phụ huynh. Bản thân học sinh phải học tập hết mình. Bên cạnh đó
không thiếu sự chỉ đạo thực hiện nề nếp chuyên môn của Ban giám hiệu về việc nâng
chất lượng môn Toán 4 trong trường Tiểu học Yên Lạc. Để đạt được kết quả cao tôi
thấy cần thực hiện một số biện pháp sau:
Biện pháp 1
Từ khi có kết quả khảo sát về môn Toán đầu năm của khối 4. Tôi lập danh sách
và phân loại học sinh hoàn thành và chưa hoàn thành nội dung môn học theo những
nhóm nguyên nhân chủ yếu sau:
Nhóm thứ nhất : Do học sinh thuộc diện chậm phát triển trí tuệ, năng lực tư duy
yếu dẫn đến hổng kiến thức từ lớp dưới gồm 4 em: Trịnh Mai Trang 4A, Lê Thị Yến
4A, Lưu Đức Mạnh 4B, Lê Kiều Trinh 4B.
Nhóm thứ hai: Trịnh Thị Tuyết 4A, Lê Ngọc Tưởng 4A, Lê Hữu Mạnh 4B, Lê
Hữu Quân 4B.
Sau khi phân loại học sinh theo các nhóm tôi tiến hành chỉ đạo giáo viên thực
hiện theo kế hoạch, nội dung chương trình dạy học sinh tiếp thu chậm như sau:
+ Thời gian dạy học sinh chậm tiếp thu 30 phút sau mỗi buổi học chính khoá
sau khi đã cho các đối tượng học sinh khác về và dạy vào các buổi chiều trong tuần.
Ngoài ra lồng ghép vào các tiết hoạt động tập thể, giờ giải lao tổ chức trò chơi có nội
dung toán học, kể những gương chịu khó học tốt các khoá trước mang tính giáo dục
để lôi cuốn các em vào việc ham học tập.
+ Lập kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, tập trung rèn luyện kỹ
năng và ôn tập kiến thức đã học cho các em. Đặc biệt giúp các em nhớ được bảng

6


nhân, bảng chia đã học ở lớp dưới, mục đích là lấp lỗ hổng kiến thức cho học sinh.
Học sinh tiếp thu nhanh truy bài với học sinh tiếp thu chậm dưới sự kiểm tra của giáo
viên hoặc của ban cán sự lớp.
+ Thứ sáu hàng tuần kiểm tra một lần, cuối mỗi tháng, mỗi kỳ có bài kiểm tra
theo dõi kết quả học tập của các em. Có kế hoạch khen thưởng động viên học sinh
tiến bộ, nêu gương học sinh học tốt, tích cực rèn luyện môn Toán lớp 4.
+ Kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường, có sổ liên lạc giữa giáo viên
chủ nhiệm và phụ huynh, thường xuyên đến thăm và gặp gỡ trao đổi động viên gia
đình các em.
Biện pháp 2
Phân nhóm học sinh, hình thành đôi bạn cùng tiến mỗi nhóm có 2 em, trong đó
có 1 học sinh học tốt và 1 học sinh tiếp thu chậm giúp đỡ nhau trong học tập trong
suốt năm học. Làm công tác tư tưởng với từng nhóm học sinh sao cho các em học
sinh tiếp thu nhanh hoà đồng, vui vẻ giúp bạn, học sinh tiếp thu chậm không bị mặc
cảm và được cuốn hút vào sự cố gắng học Toán của cả lớp. Chọn ra số học sinh hổng
kiến thức lớp dưới gồm có 4 em: Trịnh Mai Trang 4A, Lê Thị Yến 4A, Lưu Đức
Mạnh 4B, Lê Kiều Trinh 4B.
Vì vậy, tôi giao cho 2 giáo viên Ngô Thị Hương và Lê Văn Hiểu khối 4 cho
các em học sinh này mỗi tuần phải học thuộc 2 bảng cửu chương, mỗi buổi dành 15
phút để kiểm tra việc học của các em từ đó phát hiện và nhắc nhở kịp thời cá nhân học
sinh học tập. Cuối tuần tổ chức cho các em thi đọc bảng cửu chương 15- 20 phút. Sau
tuần đầu tôi thấy rằng: Các em đều thuộc bảng cửu chương khi làm một phép tính cụ
thể. Vào các buổi chiều dạy học sinh tiếp thu chậm tôi yêu cầu giáo viên thay đổi hình
thức kiểm tra, khác với các tuần trước không yêu cầu các em học thuộc mà còn giao
cho các em về nhà viết lại nhiều lần thay cho bài kiểm tra và được giáo viên chấm
điểm chặt chẽ các bài này. Đẩy mạnh phong trào thi đua trong lớp, thi đua cá nhân để
tạo điều kiện cho học sinh phấn đấu học tốt .

Ngoài ra giờ ra chơi hay giờ giải lao của buổi lao động, tôi thường gần gũi và
nói chuyện với các em, lồng vào đó là những mẫu chuyện vui về toán học, những câu
đố đơn giản về phép nhân hay chia. Các em thi nhau trả lời như vậy như thế là nhớ
được bảng nhân, bảng chia ở lớp 3. Vào tiết chào cờ đầu tuần tôi cho học sinh xung
phong lên trước cờ để trả lời câu hỏi có nội dung toán học giúp các em hứng thú học
tập. Khi áp dụng các biện pháp trên tôi thấy học sinh đã tiến bộ rất nhiều. Với 2 tháng
nửa đầu kỳ 1 các học sinh thuộc nhóm thứ nhất: Do học sinh thuộc diện chậm phát
triển trí tuệ, năng lực tư duy chậm dẫn đến hổng kiến thức từ lớp dưới gồm 4 em:
Trịnh Mai Trang 4A, Lê Thị Yến 4A, Lưu Đức Mạnh 4B, Lê Kiều Trinh 4B đã nắm
được bảng nhân, bảng chia và thích học môn Toán.
7


Biện pháp 3
Tôi cùng 2 giáo viên giảng dạy khối 4 là Ngô Thị Hương và Lê Văn Hiểu đến
thăm các em thuộc nhóm A: Do điều kiện kinh tế khó khăn đặc biệt gồm 4 em: Trịnh
Thị Tuyết 4A, Lê Ngọc Tưởng 4A, Lê Hữu Mạnh 4B, Lê Hữu Quân 4B. Bản thân các
em là những học sinh ngoan có ý thức học tập, nhưng do hoàn cảnh gia đình quá khó
khăn nên các em thường xuyên nghỉ học. Nếu có đi học thi đi một buổi, còn một buổi
nữa phải tham gia lao động hoặc trông em nhỏ ở nhà. Cảm thông được nổi vất vả của
gia đình tôi kêu gọi Hội chữ thập đỏ nhà trường tặng quần áo, sách vở để giúp đỡ các
em tham gia học tập một cách thuận lợi. Kết hợp cùng với Đội thiếu niên và Đoàn
thanh niên nhà trường tôi đã đến thăm và trao quà cho các em trong dịp tết. Nhận
được sự động viên quan tâm kịp thời của Ban giám hiệu, các đoàn thể trong trường
cũng như cô giáo chủ nhịêm, gia đình đã hiểu và tạo điều kiện để các em đi học đầy
đủ, ở trường tôi thường xuyên gần gũi và tâm sự với các em, kể cho các em nghe một
số tấm gương biết vượt khó trong học tập, giúp các em khỏi mặc cảm và cố gắng
vươn lên để đạt kết quả cao trong học tập.
Biện pháp 4
Mời họp phụ huynh học sinh 3 lần / năm để thông báo kết quả học tập của các

em, kết hợp hàng tháng gửi sổ liên lạc thông báo việc học tập trong từng tháng cho
phụ huynh học sinh biết và ghi đầy đủ lời nhận xét vào sổ. Mục đích để thường xuyên
kiểm tra việc học bài và làm bài của các em ở nhà. Cùng với việc dạy kiến thức lấp lỗ
hổng cho học sinh tiếp thu chậm Toán tôi nhắc nhở giáo viên chủ nhiệm lớp giúp các
em làm thành thạo 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia với mức độ yêu cầu vừa sức để
các em nâng dần trình độ, không nôn nóng sốt ruột, khắc phục tính ngại khó của các
em rèn tính kiên trì, nhẫn nại chịu khó trong học tập. Giáo viên luôn gần gũi, sẵn sàng
giúp đỡ, tạo niềm tin cho các em, không tỏ thái độ bực dọc khi lên lớp.
Trong các buổi dạy phụ đạo nội dung chủ yếu là kiểm tra việc lĩnh hội các kiến
thức giảng dạy ở trên lớp hoặc ôn tập, củng cố kiến thức để các em nắm chắc hơn.
Trong mỗi tiết, yêu cầu giáo viên xác định rõ mục tiêu của từng bài, các hoạt động của
học sinh dưới sự giúp đỡ của giáo viên. Sau khi các em đã thành thạo 4 phép tính
cộng, trừ, nhân, chia cần chú ý tới việc giải toán có lời văn. Bởi vì đa số các em yếu,
kém về môn Toán thưòng gặp khó khăn trong việc giải toán có lời văn. Khi hướng dẫn
học sinh làm bài ở nhà giáo viên cần giao phù hợp với đối tượng học sinh, bài tập
dành cho cả lớp, bài tập dành cho học sinh học tốt tiếp thu nhanh . Riêng học sinh tiếp
thu chậm giáo viên cần ghi bài tập vào phiếu và kèm theo một vài câu hỏi nhỏ để học
sinh tự kiểm tra hay chỉ rõ ý chính cần đi sâu, nhớ kỹ. Bài tập về nhà do các em làm,
yêu cầu phụ huynh ký xuống dưới để có sự giám sát, đôn đốc của gia đình. Đến lớp,
giáo viên kiểm tra cụ thể các sai lầm mắc phải của học sinh để phân tích sửa chữa;
khuyến khích động viên đúng lúc khi các em có một số tiến bộ hay đạt được một số
8


kết quả và tránh nói chạm lòng tự ái của các em. Tránh kiến thức quá tải với trình độ
của các em vì nếu không làm được bài thì các em sẽ chán học, hoặc nhìn bài của bạn.
Biện pháp 5
Trong một bàn có 2 chỗ ngồi giáo viên sắp xếp một học sinh tiếp thu nhanh
ngồi cạnh một học sinh tiếp thu chậm và phân công bạn học sinh tốt giúp bạn học sinh
tiếp thu chậm bên cạnh. Tổ chức thi đua giữa các nhóm giúp bạn, nếu bạn nào tiến bộ

biểu dương cả nhóm vào tiết chào cờ đầu tuần. Ở nhà giáo viên xếp các em gần nhà
nhau thành một nhóm. Nhóm trưởng có nhiệm vụ nhắc nhở, kiểm tra việc học bài,
làm bài của các bạn và báo cáo với cô chủ nhiệm vào đầu buổi học. Không những thế
giáo viên còn yêu cầu các em nhóm trưởng kiểm tra kỹ về cách học, cách trình bày,
làm bài...của các bạn. Giáo viên kiên trì uốn nắn để sửa những thói quen xấu của các
em như: Chưa đọc kỹ đề bài trước khi làm bài tập, tính toán cẩu thả, không làm nháp
hoặc viết lộn xộn, không chính xác, giải toán xong không chịu thử lại. Dùng tình
thương, trách nhiệm của giáo viên để giáo dục, nhắc nhở, khuyên răn học sinh học
bài. Vì thế giáo viên phải luôn là tấm gương sáng cho học sinh noi theo, dạy dỗ các
em bằng tình yêu thương đúng với câu “Cô giáo như mẹ hiền”.
V. Kết quả
Khi áp dụng các giải pháp và các biện pháp nêu trên, tuy vất vả nhưng giáo
viên vẫn tìm thấy niềm vui công việc và càng thấy yêu nghề hơn. Bởi giờ đây các em
học sinh khối 4 đã tiến bộ rất nhiều, chất lương học tập ngày càng nâng lên và không
còn học sinh lớp 4 tiếp thu chậm về môn Toán. Số lượng học sinh yêu thích môn Toán
ngày càng tăng. Kết quả kiểm tra cuối năm so sánh với đầu năm như sau:
Tổng số HS

Đầu năm 54 em
Cuối năm 54 em

Hoàn thành
SL
46
SL
54

Chưa hoàn thành
TL
85,2 %

TL
100%

SL
8
SL
0

TL
14,8 %
TL
0%

PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN

9


Trong thời gian nghiên cứu tôi đưa ra: “ Một số kinh nghiệm giúp giáo viên
nâng cao chất lượng về môn Toán lớp 4 ở trường Tiểu học Yên Lạc năm học 20152016”. Tôi đã tiến hành tìm hiểu, nắm bắt thực trạng, đề ra một số giải pháp, biện
pháp, đồng thời áp dụng những giải pháp, biện pháp đó vào thực tế ở trường, bước
đầu đã có kết quả tốt, đã nâng cao được trình độ nhận thức cho học sinh lớp 4 tiếp thu
chậm môn Toán. Đầu năm học có những em ở diện tiếp thu chậm chưa hoàn thành bài
nhưng nhờ sự giúp đỡ của thầy cô giáo, gia đình, bè bạn cùng với sự nổ lực của bản
thân nên đến cuối năm đã trở thành học sinh tiên tiến. Cũng chính vì vậy mà chất
lượng đại trà của trường trong năm học đã tăng lên rõ rệt và cũng chính vì vậy giáo
viên ở trường tôi đã lấy lại được lòng tin của phụ huynh, của nhân dân địa phương.
Đó cũng chính là phần thưởng quý giá nhất dành cho tập thể giáo viên ở trường tôi.
I. Bài học kinh nghiệm
+ Đối với giáo viên:

- Tổ chức các giờ dạy một cách linh hoạt, biết vận dụng các trò chơi học tập để
gây hứng thú các học sinh học môn Toán.
- Tìm ra nguyên nhân của học sinh tiếp thu chậm về môn Toán, giáo viên phải
kịp thời phát hiện ra những học sinh chưa hoàn thành bài thông qua việc làm bài tập
của học sinh và bài kiểm tra định kỳ. Tổ chức cho học sinh tiếp thu nhanh thường
xuyên giúp đỡ các bạn học sinh tiếp thu chậm về phương pháp học tập.
- Lập kế hoạch bài học và đề ra biện pháp phụ đạo cụ thể, rõ ràng, nghiên cứu
đề ra các phương pháp và hình thức dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh.
- Vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp với từng nhóm đối tượng học
sinh. Nếu học sinh bị hổng kiến thức từ lớp dưới thì giáo viên phải dạy lại nội dung
đó vào các buổi học tăng cường để giúp các em không còn hổng kiến thức.
- Trong giảng dạy, giáo viên phải nhẹ nhàng, kiên trì, chịu khó biết kịp thời
động viên các em tiến bộ dù chỉ là một tràng vỗ tay của cả lớp hay một lời khen của
giáo viên nhưng cần kiên quyết phê bình thờ ơ đối với nhiệm vụ học tập của các em.
+ Đối với học sinh:
- Học tập đầy đủ theo sự dạy dỗ và hướng dẫn của giáo viên.
- Thực hiện đúng nội quy học tập của nhà trường, tự giác trong học bài và làm
bài.
-Học hỏi bạn bè để nâng cao hiểu biết của mình đối với môn Toán.
+ Đối với nhà trường:
10


- Phân công hợp lý giáo viên có chuyên môn tốt, nhiệt tình kèm cặp cho học
sinh yếu, kém. Lập kế hoạch dạy học theo tuần, tháng, kỳ, năm cho GV thực hiện.
Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra đánh giá giờ dạy của giáo viên.
- Tổ chức họp phụ huynh định kỳ, thường xuyên liên lạc, trao đổi với phụ
huynh học sinh về kết quả học tập của các em. Biết thông cảm và chia sẻ với những
học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn giúp các em yên tâm học tập và biết tự vươn
lên vượt khó trong học đạt kết quả cao.

- Khen thưởng kịp thời đối với giáo viên và học sinh trong quá trình giảng dạy
và học tập.
+ Đối với gia đình:
- Phối hợp với nhà trường để có biện pháp giáo dục học sinh tiếp thu bài chậm phù
hợp với điều kiện thực tế địa phương.
- Chăm lo điều kiện học tập như sách vở, dụng cụ học tập… cho các em học sinh.
II. Ý kiến đề xuất:
- Đối với PGD cần tổ chức hội thảo định kỳ để giúp CB quản lý và giáo viên rút kinh
nghiệm về phương pháp dạy học sinh năng khiếu và học sinh tiếp thu bài chậm.
- Hỗ trợ thêm một số đồ dùng trực quan có thẩm mỹ cao để tiết dạy được sinh động
đạt hiệu quả cao hơn.
Trên đây là một số trao đổi trong việc giúp giáo viên nâng cao chất lượng về
môn Toán lớp 4 ở trường tiểu học Yên Lạc, chắc chắn sẽ còn nhiều thiếu sót. Kính
mong các bạn đồng nghiệp, hội đồng khoa học góp ý bổ sung cho kinh nghiệm được
đầy đủ và sâu sắc hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn!
Xác nhận của thủ trưởng đơn vị

Yên Định, ngày 30 tháng 3 năm 2016
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người khác
Người viết

Trịnh Thị Tình
MỤC LỤC

TRANG
11


PHẦN THỨ NHẤT: ĐẠT VẤN ĐỀ

I. Lý do chọn đề tài

1

II. Mục đích nghiên cứu

2

III. Thời gian nghiên cứu

2

IV. Đối tượng nghiên cứu

2

V. Phương pháp nghiên cứu

2

PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận

3

II. Thực trạng

3

III. Một số giải pháp

5

IV. Một số biện pháp

6
PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN

I.

Bài học kinh nghiệm

10

II.

Ý kiến đề xuất

11

12