Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa trong ôn tập một số chương của sinh học lớp 8

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG PHỔ THÔNG NGUYỄN MỘNG TUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƠ ĐỒ HÓA TRONG ÔN TẬP
MỘT SỐ CHƯƠNG CỦA SINH HỌC 8

Người thực hiện: Vũ Thị Hồng
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường PT Nguyễn Mộng Tuân
SKKN thuộc môn: Sinh học

THANH HÓA NĂM 2016


MỤC LỤC
Nội dung
1. MỞ ĐẦU
- Lý do chọn đề tài
- Mục đích nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận
2.2.Thực trạng vấn đề
2.3. Các giải pháp thực hiện
2.4. Kết quả nghiên cứu
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị

Trang
1
1
1
1
1
2
2
2
3
12
13
13
13


1. MỞ ĐẦU
- Lý do chọn đề tài
Ngày nay khối lượng tri thức khoa học trên thế giới khám phá ngày càng
tăng như vũ bão nên chúng ta không thể hi vọng rằng trong thời gian nhất định ở
trường phổ thông mà có thể cung cấp cho học sinh một kho tàng tri thức khổng lồ
mà loài người đã tích lũy được. Vì vậy nhiệm vụ của người giáo viên ngày nay
không những cung cấp cho học sinh vốn tri thức cơ bản mà điều quan trọng còn
phải trang bị cho học sinh kinh nghiệm tự làm việc, tự nghiên cứu, tự tổng hợp
các tri thức đã lĩnh hội được. Nếu chúng ta sử dụng phương pháp thầy đọc – trò
chép, tóm tắt sách giáo khoa để dạy học thì mục tiêu trên khó đạt được.
Như chúng ta đã biết dạy học ngày nay là phải phát huy tính tích cực, chủ
động, tư duy sáng tạo của người học, thầy là người chỉ đạo, trọng tài, tổ chức
hướng dẫn người học, giúp người học tìm ra kiến thức.

Mặt khác sinh học là một bộ phận khó, mang tính chất trừu tượng cao vì nó
nghiên cứu về cơ thể sống, quá trình sống và đặc biệt nó gắn liền với hoạt động
thực tiễn của con người. Vì vậy nắm bắt tốt các kiến thức sinh học sẽ góp phần
nâng cao đời sống con người. Do đó việc tìm ra những phương pháp nâng cao
chất lượng dạy học là một vấn đề cực kỳ quan trọng.
Có rất nhiều phương pháp dạy học. Tuy nhiên tùy nội dung chương trình mà
áp dụng phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Thông thường trong giảng dạy các
môn học đặc biệt là những bài hệ thống hóa kiến thức hoặc tổng kết được sử dụng
phương pháp sơ đồ hóa. Phương pháp này có ưu thế giúp học sinh nhanh chóng thực
hiện các thao tác và quá trình phân tích tổng hợp để lĩnh hội tri thức mới. Sử dụng
phương pháp sơ đồ hóa giúp cho việc phát triển trí tuệ của học sinh, rèn luyện trí
nhớ, tạo được điều kiện cho học sinh học tập sáng tạo tích cực.
Chính vì vậy, tôi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “Sử dụng phương pháp
sơ đồ hóa trong ôn tập một số chương của sinh học 8”
- Mục đích nghiên cứu
- Giúp các em nắm vững lí thuyết một số chương của sinh học 8 đồng thời
hình thành cho các em phương pháp ôn tập có hiệu quả.
- Qua hình thành các sơ đồ rèn luyện cho học sinh kỹ năng lập sơ đồ để chủ
động ôn tập kiến thức trong các môn học.
- Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh của 2 lớp 8A, 8B trường PT Nguyễn Mộng Tuân.
- Phương pháp nghiên cứu:
1


Trong quá trình nghiên cứu tôi sử dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học tập của học sinh.
- Phương pháp điều tra: Sử dụng câu hỏi kiểm tra kết quả học tập của học
sinh.
- Phương pháp thống kê: Thống kê kết quả kiểm tra của học sinh.

2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận
Dạy học tích cực liên quan điểm “dạy học lấy hoạt động của người học
làm trung tâm”. Đây là một quá trình phức tạp, đa dạng, mang tính tổng thể cao
đòi hỏi phải sử dụng, kết hợp một cách có hiệu quả, hợp lý các phương pháp dạy
học. Trong hệ thống các phương pháp có nhóm phương pháp dạy học trực quan.
Phương pháp dạy học trực quan sử dụng phối hợp với phương pháp thuyết trình
hoặc vấn đáp sẽ giúp người học hiểu sâu sắc và vận dụng tri thức một cách có
hiệu quả. Ưu điểm của nhóm phương pháp dạy học trực quan: giúp cho người
học có thể huy động sự tham gia của nhiều giác quan vào quá trình nhận thức; tạo
điều kiện dễ hiểu, dễ nhớ và nhớ lâu; làm phát triển năng lực chú ý, năng lực quan
sát, óc tò mò khoa học.
Phương pháp sử dụng sơ đồ trong dạy học là một trong những phương pháp
thuộc nhóm phương pháp dạy học trực quan. Để sử dụng được phương pháp sử
dụng sơ đồ trong dạy học, trước tiên các kiến thức cơ bản cần được sắp xếp dưới
dạng mô hình, sơ đồ. Sơ đồ hóa kiến thức là một trong những hình thức trực quan
của quá trình dạy học. Sơ đồ, mô hình là những hình ảnh có tính biểu tượng được
xây dựng trên các sự vật, các yếu tố trong cấu trúc sự vật và mối liên hệ giữa các
yếu tố đó dưới dạng trực quan cảm tính (quan sát được, cảm nhận được). Sơ đồ
tạo thành một tổ chức hình khối phản ánh cấu trúc và logic bên trong của một
khối lượng kiến thức một cách khái quát, súc tích và trực quan cụ thể. Thông qua
hình thành sơ đồ giúp cho người học nắm vững một cách trực tiếp, khái quát
những nội dung cơ bản, đồng thời qua đó phát triển năng lực nhận thức cho người
học.
2.2. Thực trạng của vấn đề
Việc học của đa số học sinh còn mang tính máy móc, thụ động, tư duy
mang tính cụ thể, chưa có kỹ năng thu nhận kiến thức từ những nguồn thông tin
khác nhau như: sách giáo khoa, tài liệu, sách báo …….
Bản thân học sinh chưa có nhận thức về phương pháp học tập, học chỉ
mang tính đối phó. Học sinh chưa có kỹ năng ghi nhớ kiến thức, chưa có kỹ năng

2


tiếp cận nguồn tri thức mới. Đa số học sinh chưa biết cách sử dụng ngôn ngữ sơ
đồ để diễn đạt nội dung sách giáo khoa và tài liệu đọc được.
Chương trình sinh học lớp 8 được chia thành 11 chương từ chương I: Khái
quát cơ thể người, chương II: Vận động, Chương III: Tuần hoàn, Chương IV: Hô
hấp, Chương V: Tiêu hóa, Chương VI: Trao đổi chất và năng lượng, Chương VII:
Bài tiết, Chương VIII: Da, chương IX: Thần kinh và giác quan, Chương X: Nội
tiết, Chương XI: Sinh sản. Nhìn vào phần nội dung kiến thức chúng ta thấy toàn
bộ nội dung sinh học lớp 8 là nghiên cứu về cấu tạo, chức năng, hoạt động và
cách bảo vệ các cơ quan trong cơ thể người. Cấu tạo và hoạt động của chúng tạo
thể sự thống nhất trong cơ thể người. Qua đó chúng ta thấy đây là một lượng kiến
thức lớn và tương đối “nặng” đối với học sinh lớp 8. Vậy làm thế nào để sau mỗi
chương, các em có thể tóm tắt, tổng hợp được nội dung đã học trong toàn chương.
Nếu sử dụng phương pháp cũ thì các em không thể logic được nội dung các bài
với nhau và không thể nhớ hết được kiến thức đã học.
Qua khảo sát chất lượng học sinh lớp 8A, 8B ở trường phổ thông Nguyễn
Mộng Tuân, tôi nhận thấy:
+ Đa số học sinh chưa biết cách lập sơ đồ hóa đối với môn sinh học.
+ Những kiến thức thực tế về cơ thể người là kém.
+ Tỉ lệ học sinh yếu còn nhiều, khá giỏi ít.
+ Kết quả khảo sát đầu năm như sau:

Lớp
8A
8B

Sĩ số

32
20

Điểm dưới 5
Số
%
lượng
12
38
10
50

Điểm 5,6
Số
%
lượng
10
31
7
35

Điểm 7,8
Số
%
lượng
8
25
3
15

Điểm 9,10
Số
%
lượng
2
6
0
0

Từ thực trạng trên tôi mạnh dạn sử dụng phương pháp: sử dụng sơ đồ hóa
trong ôn tập một số chương của sinh học lớp 8.
2.3. Các giải pháp thực hiện
Quá trình dạy học gồm 2 hoạt động có liên quan với nhau một cách mật
thiết, đó là hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh trong đó
học sinh vừa là chủ thể, vừa là khách thể của quá trình dạy học.
Học sinh trong quá trình học tập ở trong và ngoài nhà trường cũng như quá
trình lớn lên ngoài xã hội, đã có vốn sống về cấu tạo các cơ quan trong cơ thể, từ
đó có thể tự bảo vệ mình và bảo vệ những người thân không bị mắc bệnh tật, có ý
thức bảo vệ môi trường sống xung quanh.
3


Học sinh ở lứa tuổi này (từ 13-15) đang bước vào giai đoạn dậy thì, có nhiều
biến đổi về tâm, sinh lý. Nếu các em có kiến thức vững vàng về cơ thể mình thì
các em sẽ tự tin, thích nghi với những thay đổi đó.
Ngoài ra đây cũng là lứa tuổi ưa hoạt động, thích tìm tòi, sáng tạo, nghiên
cứu trong học tập trên cơ sở là kiến thức các em đã lĩnh hội được trong các bài
học. Ôn tập từng chương bằng phương pháp sơ đồ hóa sẽ giúp các em hệ thống
hóa được toàn bộ kiến thức của chương, nâng cao chất lượng, hiệu quả giờ học.
Để sử dụng phương pháp sơ đồ hóa trong dạy học học sinh học trước hết

giáo viên phải nắm vững chương trình, cấu trúc của từng chương, từng bài; trong
bài phải tạo ra những tình huống có vấn đề để kích thích các em, giúp các em đi
đúng vấn đề.
Muốn làm được như vậy giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết cách
giải quyết từng vấn đề một trên cơ sở kiến thức các em đã lĩnh hội và nghiên cứu
ở các bài trước.
Trong mỗi chương giáo viên cần định hướng những nội dung nào có thể lập
được sơ đồ. Sơ đồ đảm bảo đầy đủ nội dung khái quát của từng chương. Giáo viên
cần hình thành dần cho các em kỹ năng xây dựng sơ đồ và cách nhớ ngôn ngữ bài
học theo sơ đồ, đọc nội dung từ sơ đồ. Nhờ đó mà khả năng tự học của các em
ngày càng cao.
Để tổ chức ôn tập từng chương theo phương pháp sơ đồ giáo viên có thể
hướng dẫn học sinh đi theo các bước sau:
1. Giáo viên yêu cầu học sinh ôn tập các kiến thức trọng tâm đã học trong
sách giáo khoa để có thể hoàn thành nhiệm vụ được giao trong từng bài.
2. Yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi
3. Chia nhóm theo chủ đề mà giáo viên giao cho từng nhóm để hoàn thành
nhiệm vụ (mỗi nhóm 1 chủ đề) theo phương pháp khăn phủ bàn (có sử dụng giấy
A0).
4. Học sinh tự lập sơ đồ
5. Học sinh các nhóm cùng thảo luận nội dung trước lớp (vì đây là nội dung
ôn tập nên tất cả học sinh trong lớp đều đã biết nội dung).
6. Giáo viên chỉnh lề để có sơ đồ chính xác, khoa học, thẩm mỹ cao.
7. Ra bài tập bổ sung và củng cố
Phương pháp và biện pháp sử dụng sơ đồ để ôn tập một số chương ở
chương trình sinh học lớp 8
4


- Vì học sinh đã biết được nội dung ở các bài học, để khắc sâu, ghi nhớ kiến

thức và có thể sử dụng kiến thức đó vào thực tiễn đời sống. Mặt khác học sinh
phải biết móc xích nội dung các bài với nhau, các chương với nhau. Vì vậy giáo
viên phải nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy và trình độ học sinh để sử dụng phương
pháp dạy học đạt kết quả cao.
- Ta có thể sử dụng sơ đồ theo nhiều cách.
Cách 1: Đơn giản nhất là giáo viên lập sơ đồ lên bảng rồi sau đó yêu cầu
từng học sinh trong lớp hoàn thiện sơ đồ theo câu hỏi gợi ý của giáo viên. Phương
pháp này có thể sử dụng để học sinh làm quen với cách lập sơ đồ hoặc đối tượng
là học sinh trung bình.
Ví dụ: Chương I: Khái quát về cơ thể người. Bài 2: Cấu tạo cơ thể người.
Học sinh lần lượt trả lời các câu hỏi để hoàn chỉnh sơ đồ sau:
Câu hỏi:
- Nêu các cơ quan trong từng hệ cơ quan (cấu tạo) và chức năng của hệ cơ
quan (hệ vận động, hệ tiêu hóa, hệ tuần hoàn, hệ hô hấp, hệ bài tiết, hệ thần kinh,
hệ sinh dục)?
Chức năng: …

Cấu tạo: …

Cấu tạo: …

Hệ bài tiết

Chức năng: …

Hệ tuần hoàn
Cấu tạo: …

Cấu tạo: …
Hệ thần kinh

Cơ thể người

Hệ hô hấp
Chức năng: …

Chức năng: …

Hệ vận động

Cấu tạo: …

Hệ tiêu hóa
Hệ sinh dục
Cấu tạo: …

Chức năng: …

Chức năng: …
Cấu tạo: …

Chức năng: …

Qua sơ đồ học sinh có thể thấy nội dung tổng quát các hệ cơ quan trọng cơ
thể người.
5


Bài 3: Tế bào: Giáo viên khẳng định mọi cơ thể đều được cấu tạo từ tế bào,
tế bào là đơn vị cấu trúc và chức năng của cơ thể thông qua sơ đồ:

Chức năng: …

Chức năng: …
Thể gon gi

Ti thể
Chức năng: …

Tế bào chất

Chức năng: …
Riboxom

Tế bào
…
..

Màng sinh chất

Nhân

Lưới nội chất
Chức năng: …
Chức năng: …

Chức năng: …

Như vậy hết chương I, học sinh đã làm quen dần với cách ôn tập bằng sơ đồ.
Cách 2: Ở chương II: Vận động
Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm tự lập sơ đồ theo một nội dung

đã cho biết.
Vệ sinh hệ vận động

Tiến hóa của bộ
xương người và hệ
cơ so với thú

Bộ xương

Vận động

Hệ cơ
Nhóm 1:
Bộ xương

TP hóa học: …
Cấu tạo
Các phần chính: …

Các loại xương: ...

Các loại khớp: …
Chức năng: …
6


Nhóm 2: Lập sơ đồ về cấu tạo và tính chất của hệ cơ
……..
……..

……..

……..

Cấu tạo
Hệ cơ

……..
……..

Tính chất
……..
……..
Hoạt động
……..
……..
Nhóm 3: Nội dung: chức năng và vệ sinh hệ vận động
Rèn luyện cơ

?
Chức năng ……..
?
?

Hệ vận động
Vệ sinh

?
?
?

Nhóm 4: ND: Đặc điểm tiến hóa của bộ xương và hệ cơ hệ cơ của người so
với thú.
Đặc điểm
Tỉ lệ sọ mặt/não
Lồi cằm ở xương mặt
Lồng, ngực
Cột sống
Khớp xương bàn tay
Đặc điểm ngón cái
Xương chậu, đùi
Gót bàn chân

Người

Thú

Sau khi cả 4 nhóm hoàn thành xong, giáo viên yêu cầu mỗi nhóm đem sản
phẩm của mình lên ghép trên bảng để hoàn thiện sơ đồ ban đầu. Sau đó cả lớp

7


cùng nhận xét ND của sơ đồ (vì vậy là bài ôn tập nên tất cả nội dung của chương
tất cả học sinh đều đã biết).
Cách 3: Chương III: Tuần hoàn
Đối với việc ôn tập nội dung chương này, giáo viên có thể tổ chức cho học
sinh cả lớp cùng hoạt động theo phương pháp khăn phủ bàn, trong đó ta xem bảng
là một cái bàn to, mỗi học sinh chủ động lên hoàn thành nội dung trên bảng.
Phương pháp này có ưu điểm cùng một thời gian, có nhiều học sinh cùng hoạt

động.
ơ

Vòng TH
nhỏ: …

Tuần hoàn máu
Phân
hệ lớn

Huyết áp: …

Vòng TH
lớn: …

ơ

Vận tốc máu: …
Chu kỳ co
dãn của tim

Hoạt động
Lưu thông
bạch huyết

Phân
hệ nhỏ
ơ

Các tác nhân

gây hại: …

4 ngăn: …

Vận chuyển máu
trong hệ mạch

ơ

Cấu tạo
Tuần hoàn

Rèn luyện: …

Hệ mạch: …

ơ

Máu

Vệ sinh
ơ

Van tim: …

Tim

Huyết tương: …

ơ

Tế bào máu

Chức năng: …
ơ

ơ

Bạch cầu

ơ

Tiểu cầu
ơ

ơ

Cấu tạo: …

Cấu tạo: …
Chức năng: …

ơ

Cấu tạo: …
ơ

ơ

ơ

Hồng cầu

Chức năng: …

Chức năng: …

8


Cách 4: Chương IV: Hô hấp
Vì đây là chương có nội dung không nhiều, học sinh đã làm quen với cách
ôn tập sơ đồ hóa kiến thức, nên giáo viên chia lớp thành 3 nhóm, mỗi nhóm tự lập
sơ đồ hóa kiến thức chương IV (tờ A 0). Sau khi học làm xong, bài làm (sản phẩm)
của 3 nhóm cùng treo trên bảng, cả lớp cùng đánh giá, nhận xét tìm ra sản phẩm
chính xác nhất làm đáp án:
?
?
Cơ chế

Trao đổi
khí ở phổi

Thông khí
ở phổi

?

? ?
?

Hai lá phổi

Hô hấp

Vệ sinh
hô hấp
Tác nhân
có hại

Cấu tạo

Hoạt động

Cơ Trao đổi khí
ở tế bào
chế

?

Đường dẫn
khí

?
?
?

?

Khái niệm: ……………………...

…………………………………..

Rèn luyện

?
?
?

9


Cách 5: Chương V Tiêu hóa
- Đối với chương V: Tiêu hóa, nội dung tương đối nhiều do đó giáo viên có
thể cho học sinh tự lập sơ đồ trước ở nhà, khi ở trên lớp các em sẽ thảo luận về
nội dung đã lập trong sơ đồ:
TH lí học:
…
TH hóa
học:…

TH lí học:
…
TH hóa
học:…

TH
Khoang
miệng

Nuốt và

đẩy TA:

Chức năng:…
Tác nhân
có hại:…

Miệng
TH
dạ
dày

Tiêu
hóa
TĂ

TH ruột
non
TH lí học:
…

TH hóa
học:…

Hoạt
động

Hấp thu
chất dd:
…

Tiêu
hóa

Thải
phân: Cấu tạo
…

Vệ sinh
tiêu hóa
Biện pháp
bảo vệ: …

Ống tiêu
hóa: …

Tuyến
tiêu hóa:
…

- Giáo viên yêu cầu lần lượt từng học sinh trả lời các câu hỏi do giáo viên
đưa ra để hoàn thành sơ đồ trên.

10


Cách 6: Chương IX: Hệ thần kinh
- Vì học sinh đã quen với cách lập sơ đồ để ôn tập, củng cố nội dung của
bài nên ở chương này chúng ta sử dụng sơ đồ câm để học sinh tự hoàn thành.
?: …
?:…

?:…

?: …

?
?

?

?

?: …

?
?

?

?: …

Thần kinh

?
?
?

?:…

?: …

GV hướng dẫn học sinh lập sơ đồ, đối chiếu theo mẫu sau đó hoàn thiện sơ đồ:
Cấu tạo: …
Tính chất: …

Tính chất: …

Não

Phản xạ
không đk

Phản xạ
có đk

Chức năng: …

TKTW

Cấu tạo: …
Cấu tạo

Hoạt động

Tủy sống
Chức năng: …

Thần kinh

Vệ sinh

HKT:…

TK ngoại
biên

Chức năng:…

Dây
thần
kinh

Hạch
thần
kinh

Như vậy bằng phương pháp ôn tập nội dung kiến thức cuối chương bằng sơ
đồ hóa, học sinh có thể tóm tắt được toàn bộ nội dung chương trình đã học mà
11


không bị thiếu sót nội dung nào. Ngoài ra bằng phương pháp này học sinh có kinh
nghiệm tư duy cao hơn, tự thao tóm các vấn đề trong một sơ đồ, tạo cho các em
kỹ năng tự học, phối hợp với nhau trong nhóm. Ở những chương sau của chương
trình sinh học 8, giáo viên không cần phải hướng dẫn ôn tập bằng sơ đồ, mà các
em đã có kỹ năng ôn tập một cách tổng quát nhất mà không mất nhiều thời gian.
2.4. Kết quả nghiên cứu:
- Sau một thời gian tôi áp dụng phương pháp sơ đồ hóa ôn tập nội dung một
số chương (chương I, II, III, IV, V, IX) và theo dõi sự thay đổi điểm số qua các bài
kiểm tra, kỹ năng làm bài từ 10 đến 15 phút. Ở các bài này tôi không hề nhắc đến
kỹ năng xây dựng sơ đồ mà yêu cầu các em trả lời theo kiến thức đã học tôi cho

học sinh làm bài kiểm tra để so sánh kết quả đối chứng với lớp thực nghiệm.
* Đề bài 1: Em hãy nêu các hệ cơ quan trong cơ thể người và chức năng của
chúng.
- Kết quả: Lớp thực nghiệm (8A) đạt kết quả cao hơn lớp đối chứng (8B)
+ Sau 1 tháng, tiếp tục cho các em làm bài số 2.
* Đề bài 2: Ở lớp thực nghiệm các em đã hình thành được sơ đồ trong bài
làm, có khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp, trình độ lĩnh hội tri thức ngày càng
cao.
- Kết quả: 8A cao hơn 8B.
- Tiếp tục sau 4 tuần tiếp theo tôi cho các em làm đề số 3.
* Đề 3: Em hãy trình bày hoạt động của hệ hô hấp
+ Đến thời điểm này tôi nhận thấy sự tiến bộ vượt bậc của lớp thực nghiệm
(8A). Các em quá thành thạo trong việc lập sơ đồ hóa để tổng hợp kiến thức, logic
được các vấn đề với nhau.
- Kết quả:

Lớp
8A
8B

Sĩ số
32
20

Điểm dưới 5
Số
%
lượng
2
6

10
50

Điểm 5,6
Số
%
lượng
8
25
7
35

Điểm 7,8
Số
%
lượng
12
38
3
15

Điểm 9,10
Số
%
lượng
10
31
0
0

12


3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
Trong đề tài này tôi đã làm được một số việc sau đây:
+ Giáo viên logic được toàn bộ kiến thức chương trình sinh học lớp 8. Từ đó
đưa ra được toàn bộ bức tranh của sinh học 8 bằng sơ đồ hóa (điều mà trước đây
không thể làm được vì lượng kiến thức rất nhiều và khó nhớ).
+ Phối hợp với đồng nghiệp, tổ chuyên môn triển khai sáng kiến trên vào
thực tế để đem lại hiệu quả dạy học cao.
- Tăng cường thực hành thực tế để đảm bảo tính trực quan khi vẽ sơ đồ.
3.2. Kiến nghị đề xuất
- Phương pháp này tôi đã thực hiện trong giảng dạy, qua quá trình giảng dạy
tôi thấy học sinh lĩnh hội kiến thức tốt hơn, nhớ bài lâu hơn. Rèn luyện được cho
học sinh khả năng độc lập nghiên cứu nắm vững các tri thức và sáng tạo, các em
có thêm hứng thú và yêu thích môn học (như những khóa trước các em rất sợ môn
sinh học 8 vì lượng kiến thức nhiều và khó, các em không thể nhớ hết và vận
dụng vào cuộc sống).
- Để khẳng định tính hiệu quả của phương pháp này tôi rất mong tiếp tục
được nghiên cứu trên phạm vi rộng hơn.
Mặt khác cần có những phương tiện hiện đại giúp giáo viên trình chiếu trực
quan mối quan hệ trong sơ đồ. Tổ chức sinh hoạt cụm chuyên môn trao đổi kinh
nghiệm về sử dụng sơ đồ trong ôn tập một số chương của sinh học 8.
- Khi viết sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã được sự quan tâm của Ban giám
hiệu, đồng nghiệp nhưng không tránh khỏi những thiếu sót rất mong sự góp ý của
thầy, cô đồng nghiệp để sáng kiến này được hoàn thiện hơn.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày …. tháng … năm …

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.

Vũ Thị Hồng

13