Kinh nghiệm quản lý, chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS minh khai thành phố thanh hóa

1. MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài
Dạy học là một chức năng xã hội nhằm truyền đạt kinh nghiệm mà xã hội
đã tích luỹ được, nhằm biến kiến thức xã hội thành phẩm chất cá nhân. Dạy học
là tác động qua lại giữ thầy và trò, làm cho trò một phần nào đó lĩnh hội kinh
nghiệm xã hội. Quá trình dạy học là phối hợp thống nhất hoạt động chỉ đạo của
thầy với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực, tự lực, sáng tạo của trò nhằm tạo
được mục đích dạy học. Dạy học có ý nghĩa to lớn trong đào tạo nhân lực cho xã
hội. Trường THCS có nhiệm vụ đào tạo cơ bản, ban đầu nhân cách con người
mới kế tục sự nghiệp cách mạng của nhân dân ta. Dạy học là con đường ngắn
nhất, thuận lợi nhất giúp học sinh phát triển năng lực trí tuệ một cách có hệ
thống, thu được khối lượng kiến thức lớn nhất. Dạy học là một trong những con
đường chủ yếu cho học sinh có được thế giới quan khoa học, nhân sinh quan
cách mạng và phẩm chất của con người mới xã hội chủ nghĩa.
Trong hoạt động dạy học không thể không có sự quản lý, đó là việc quản
lí chuyên môn trong nhà trường THCS, hay nói một cách cụ thể là quản lí hoạt
động dạy học là quản lí quá trình giáo dục đã được đặt ra, sao cho bốn nhân tố
then chốt là mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, kết
quả giáo dục vận động tương tác thống nhất với nhau.
1.2 Mục đích nghiên cứu
Mục tiêu giáo dục THCS nhấn mạnh tính toàn diện: " Dạy chữ- dạy
người- dạy nghề", qua dạy học hình thành cho học sinh các năng lực chủ yếu đó
là năng lực hành động, năng lực thích ứng, năng lực cùng sống và làm việc,
năng lực tự khẳng định mình. Điều đó phù hợp với bốn trụ cột giáo dục Thế giới
thế kỉ XXI là học để biết, học để làm việc, học để làm người, học để hoà nhập.
Quản lí mục tiêu giáo dục là sự phối hợp điều khiển các tác động có chủ đích
vào đối tượng giáo dục để mục tiêu giáo dục được thực hiện một cách đồng bộ.
Theo tinh thần đổi mới, nội dung giáo dục THCS bao gồm dạy học các
môn học bắt buộc, các môn học tự chọn và nội dung giáo dục hoạt động ngoài
giờ lên lớp. Quản lí nội dung giáo dục là việc lập kế hoạch, tổ chức, điều phối
sao cho việc dạy học các môn, các hoạt động theo kế hoạch đào tạo được thực

hiện một cách đầy đủ, không cắt xén, không bị sai lệch so với mục tiêu giáo dục.
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Trong công tác quản lý giáo dục, nội dung quản lý về phương pháp giáo
dục là nội dung quan trong nhất. Đó là tổ chức điều phối phương pháp hỗ trợ
chặt chẽ nội dung, cùng hướng tới thực hiện mục tiêu giáo dục. Nói đến phương
pháp trong dạy học ta có thể thấy đó không phải là bất biến, cứng nhắc mà luôn
luôn vận động phát triển cùng với sự tiến bộ của Khoa học công nghệ, cùng với
văn minh nhân loại, cùng với sự phát triển của giáo dục. Đổi mới phương pháp
dạy học đang là một yêu cầu cấp bách của xã hội, của các nhà quản lí giáo dục,
của giáo viên trực tiếp tham gia hoạt động dạy học và tất cả mọi thành phần
tham gia hoạt động giáo dục hiện nay.
1


Đổi mới phương pháp dạy học là một nội dung quan trọng nhất trong đổi
mới giáo dục, nhằm đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của học sinh, phụ huynh, của
ngành giáo dục và của toàn xã hội về chất lượng giáo dục trong thời kì công
nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước hiện nay. Đổi mới phương pháp dạy học là
vấn đề được tất cả các cấp quản lí giáo dục, cán bộ quản lý, giáo viên thuộc mọi
cấp học, các nhà quản lí Nhà nước và toàn thể xã hội quan tâm. Trong bốí cảnh
hiện nay, mỗi cán bộ quản lí giáo dục, mỗi giáo viên trong các nhà trường đều
đã trăn trở để tìm ra những giải pháp phù hợp, hữu hiệu nhằm đổi mới phương
pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng và nâng cao chất lượng
giáo dục nói chung.
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Năm học 2015- 2016, kế thừa và phát huy những thành tích đã đạt được
từ nhiều năm học trước, trường THCS Minh Khai đã tích cực chỉ đạo, quản lý
việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trong toàn thể cán bộ, giáo viên
nhà trường. BGH nhà trường đã có nhiều cố gắng trong công tác chỉ đạo đổi mới
phương pháp dạy học. Nhà trường đã giáo dục nhận thức cho giáo viên coi đổi

mới phương pháp dạy học là nhiệm vụ trọng tâm, là việc làm thường xuyên, liên
tục của giáo viên, là một giải pháp chống tụt hậu giáo dục hữu hiệu nhất hiện
nay, đồng thời góp phần nâng cao uy tín, vị thế của người thầy đối với học sinh ,
phụ huynh và xã hội, góp phần to lớn, quan trọng trong nâng cao chất lượng dạy
học của giáo viên, học sinh và của nhà trường nói chung.
Qua chỉ đạo, quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học trong nhà
trường, chúng tôi đã đúc rút được một số kinh nghiệm, sáng kiến hay, việc làm
tốt, trong khuôn khổ của một Sáng kiến kinh nghiệm, chúng tôi xin được nêu lên
một số giải pháp, biện pháp chính mà trường THCS Minh Khai đã thực hiện
trong nhiều năm học, đặc biệt trong năm học 2015-2016. Trong sáng kiến kinh
nghiệm này, tôi xin nêu những việc đã làm, đang làm nhằm góp phần thúc đẩy
tập thể giáo viên nhà trường tích cực đổi mới phương pháp dạy học để đạt được
kết quả tốt trong mỗi tiết bài dạy và học, nâng cao uy tín của người thầy giáo,
nâng cao chất lượng dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện,
xây dựng, củng cố uy tín trường THCS Minh Khai.
2. NỘI DUNG
2.1 Cơ sở lý luận
2.1.1 Nội dung đổi mới phương pháp dạy học
Đổi mới phương pháp dạy học trong thời đại ngày nay là đổi mới mang
tính chất toàn diện từ đổi mới về chương trình, Sách giáo khoa, trang thiết bị,
phương tiện dạy học cho đến áp dụng các kỹ thuật dạy học tiên tiến. Đổi mới
phương pháp dạy học cũng phái bắt đầu từ đổi mới trong nhận thức của cán bộ
quản lý giáo dục và giáo viên, công nhân viên trong nhà trường nói riêng, của
các cấp quản lí giáo dục, chính quyền nói chung. Đó là sự chăm lo đầu tư cơ sở
vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học, là sự thay đổi trong nhận thức và
2


hành động của cán bộ, giáo viên, của học sinh và phụ huynh. Phương pháp dạy
học không phải là bất biến, cứng nhắc mà luôn luôn vận động phát triển cùng

với sự tiến bộ của Khoa học công nghệ, cùng với văn minh nhân loại và sự phát
triển của giáo dục.
Đổi mới phương pháp dạy học là một phạm trù khoa học giáo dục rộng
lớn nhưng trong bối cảnh hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học là dạy học
theo chương trình giảm tải, bớt đi kiến thức hàn lâm, nội dung học thuật, chú
trọng rèn luyện kỹ năng; đề cao vai trò của người học, coi người học là nhân vật
trung tâm trong hoạt động dạy học; là ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy
học, là sử dụng tối đa các thiết bị phương tiện dạy học; là rèn luyện cho học sinh
kỹ năng tự học, kỹ năng vận dụng tri thức khoa học và công nghệ vào cuộc
sống; là chú trọng giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng hoà nhập cho học sinh, là xây
dựng được mối quan hệ bình đẳng thân thiện giữa thầy và trò, xây dựng tiết học,
buổi học thân thiện…
2.1.2 Vai trò của thầy và trò trong đổi mới phương pháp dạy học
Dạy học là một quá trình tác động qua lại giữa thầy và trò, làm cho trò
một phần nào đó lĩnh hội, tích luỹ kinh nghiệm xã hội do thầy hướng dẫn và
truyền thụ , biến kinh nghiệm xã hội thành tri trức và kinh nghiệm của bản thân.
Quá trình dạy học là sự phối hợp thống nhất hoạt động chỉ đạo của thầy với
hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực, tự lực, sáng tạo của trò nhằm tạo được mục
đích dạy học. Trong dạy học truyền thống, dạy học là hoạt động mang tính một
chiều, trong đó thầy giữ vai trò trung tâm chủ đạo, học trò thụ động tiếp thu và
lĩnh hội kiến thức do thầy cung cấp, kỹ năng do thầy truyền đạt lại rồi qua sự tự
lĩnh hội, tích luỹ của mỗi người để trở thành tri thức, kỹ năng và kinh nghiệm
của người đó.Ở môi trường giáo dục này, thầy là nhân vật trung tâm, chủ đạo
làm nên hoạt động dạy học, trò thụ động lĩnh hội, hoạt động dạy học thường
diễn ra một chiều, thầy vừa là người thiết kế, vừa thi công. Phương pháp dạy
học truyền thống tuyệt đối hoá vai trò của người thầy, nếu ví tiết dạy học là một
sân khấu kịch thì người thầy vừa viết kịch bản, làm đạo diễn và cũng chính là
diễn viên chính trên sân khấu còn học trò chỉ là những diễn viên phụ và hoạt
động, diễn xuất hoàn toàn tuỳ thuộc vào hướng dẫn của đạo diễn.
Trong đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của thầy và trò có

sự thay đổi, người học trở thành trung tâm, học trò chủ động lĩnh hội, tiếp thu tri
thức, kinh nghiệm thông qua sự gợi mở, dẫn dắt, hướng dẫn của thầy. Quan hệ
thầy trò trong một quá trình dạy học là quan hệ hai chiều, thầy tổ chức, khơi
gợi, hướng dẫn, trò tự tìm hiểu dưới sự hướng dẫn của thầy để năm bắt, lĩnh hội
tri thức cho bản thân, biến tri thức, kinh nghiệm của nhân loại thành của bản
thân mình.
2.1.3 Vai trò của các cấp quản lý trong đổi mới phương pháp dạy học
Trong nhiều năm trở lại đây ngành giáo dục luôn trăn trở, tìm tòi và đúc
kết nhiều kinh nghiệm hay, việc làm tốt trong phương pháp dạy học và chỉ đạo
các nhà trường, giáo viên phải liên tục thực hiện đổi mới phương pháp
trong dạy học, giáo dục học sinh. Đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao
3


chất lượng dạy học, đáp ứng sự phát triển của đời sống xã hội, đáp ứng yêu cầu
hội nhập Quốc tế và đặc biệt là xây dựng con người Việt Nam trong thời kì
Công nghiệp hóa- Hiện đại hóa đất nước.
2.2 Thực trạng vấn đề
2.2.1 Cơ sở vật chất nhà trường
Đổi mới phương pháp dạy học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học,
đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội về chất lượng dạy học, theo kịp sự
thông minh, nhạy bén trong tiếp cận cái mới của học sinh hiện nay, theo kịp sự
phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ, đặc biệt của Công nghệ thông
tin; đáp ứng yêu cầu của xã hội về giáo dục, đào tạo con người; đáp ứng yêu cầu
về nguồn nhân lực trong thời kì Công nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nước.
Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS Minh Khai là
một hoạt động thường xuyên, liên tục, diễn ra trong suốt quá trình dài lâu cùng
với sự vận động và chỉ đạo của ngành, được cán bộ quản lý, giáo viên và học
sinh nhà trường luôn chú trọng thực hiện.
Trường THCS Minh Khai luôn đạt danh hiệu thi đua “Tập thể lao động

xuất sắc” được tặng Bằng khen, Cờ thi đua của UBND tỉnh và Thủ tướng Chính
phủ trong 5 năm học gần đây, nhà trường tiếp tục tham mưu với địa phương,
bằng các nguồn tài chính trong và ngoài ngân sách, xã hội hóa giáo dục đã đầu
tư lắp máy chiếu 15/15 phòng học và 01 phòng học Tin học, mua sắm thêm
nhiều đồ dùng, thiết bị dạy học, nối mạng Lan… xây dựng cơ sở vật chất, khuôn
viên nhà trường khang trang, xanh, sạch đẹp, an toàn, đảm bảo môi trường dạy
học, giáo dục .
2.2.2 Đội ngũ cán bộ giáo viên
Về đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trường có 64/64 đạt chuẩn và trên chuẩn
trong đó 53/64 đạt trình độ ĐHSP trở lên, có 3 thạc sỹ. Cán bộ, giáo viên nhà
trường đã có nhận thức tốt về tầm quan trọng, sự cần thiết của việc đổi mới
phương pháp dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học để góp phần nâng cao chất
lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội về chất lượng dạy
học, về nguồn nhân lực trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
Cán bộ giáo viên nhà trường đã thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
bằng những việc làm cụ thể của mình đó là phát huy, kế thừa những ưu điểm,
tinh hoa của các phương pháp dạy học truyền thống, kết hợp hài hoà, tinh tế, có
chọn lọc ưu điểm của các phương pháp dạy học, tận dụng mọi điều kiện có thể
về cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu sách giáo khoa và đồ dùng dạy học để
phục vụ tốt dạy và học, ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học ở mức độ
phù hợp. Trong dạy học, giáo viên đã chú trọng ứng dụng Công nghệ thông tin,
sử dụng đồ dùng dạy học, phát huy tính tích cực, khả năng học tập của học sinh,
hướng dẫn học sinh tự học, tự tìm hiểu, khám phá và hình thành tri thức mới
dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn, dẫn dắt của giáo viên.
2.2.3 Quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học trong nhà trường
Trong quản lí chỉ đạo hoạt động dạy học, nhà trường thường xuyên yêu
cầu, nhắc nhở giáo viên quan tâm hướng dẫn học sinh tự học gồm tự học ở nhà,
4

tự học trên lớp, tự học có hướng dẫn của thầy cô giáo, của các bạn. Trong các
năm học 2013-2014, 2014-2015 nhà trường đã yêu cầu tất cả giáo viên phải có
có tham luận đúc rút kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tự học, tổ chức được Hội
thảo hướng dẫn học sinh tự học ở cấp tổ và nhà trường, tổ chức cho học sinh
điển hình báo cáo kinh nghiệm tự học của bản thân. Công tác hướng dẫn học
sinh tự học được nhà trường chỉ đạo giáo viên thực hiện ở tất cả các khối lớp,
môn học và đặc biệt được giáo viên thực hiện trong công tác bồi dưỡng học sinh
giỏi bởi đây là đối tượng có khả năng tự học cao và có khả năng hướng dẫn các
bạn khác học tập.
Nội dung đổi mới phương pháp dạy học tíếp theo đó là việc ứng dụng
Công nghệ thông tin vào quá trình dạy học. Do cơ sở vật chất của nhà trường đã
được đầu tư tương đối đáp ứng được yêu cầu về ứng dụng công nghệ thông tin
nên nhà trường đã chỉ đạo và yêu cầu giáo viên thực hiện dạy học có sử dụng
máy chiếu tối thiểu 2 tiết/ tuần. Trong sử dụng máy chiếu phục vụ dạy học cần
thực hiện ở mức độ khác nhau tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh, bài dạy và yêu
cầu của tíết bài. Nhà trường đã thường xuyên kiểm tra việc soạn bài của giáo
viên để tránh tình trạng giáo viên cóp- pi giáo án trên mạng để dạy học mà
không có sự đầu tư trong khâu soạn bài trước khi lên lớp.Yêu cầu giáo viên phải
thành thạo vi tính, biết khai thác giáo án trên mạng, biết chỉnh sửa giáo án để
phù hợp đối tượng học sinh và phù hợp điều kiện cơ sở vật chất nhà trường,
trình độ, năng lực của giáo viên.
Một nội dung đổi mới phương pháp dạy học khác cũng được nhà trường
hết sức quan tâm đó là việc vận dụng các kĩ thuật dạy học. Trong 5 năm qua, đặc
biệt trong năm học 2015-2016 nhà trường luôn yêu cầu giáo viên sử dụng các kĩ
thuật dạy học vào trong các tiết bài cụ thể, phải thể hiện rõ trong giáo án, trong
lịch báo giảng và để lại sản phẩm, bút tích sau tiết dạy. Các kĩ thuật dạy học như
Khăn phủ bàn, Bản đồ tư duy, Hoạt động nhóm được sử dụng nhiều và thu đựơc
kết quả tốt góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy học.
Nhà trường đã chỉ đạo giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
để nâng cao chất lượng dạy học,đáp ứng nhu cầu, nhiệm vụ đổi mới của ngành,

đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh và đạt chất lượng giáo dục của một trường
tốp đầu của thành phố.
Để thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động chuyên môn nói chung và
trong chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học nói riêng, Ban giáo hiệu nhà trường
đã thực hiện nhiều biện pháp, giải pháp. Qua chỉ đạo, quản lý giáo viên thực
hiện đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS Minh Khai, chúng tôi đã đúc
rút được một số kinh nghiệm trong việc chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt đổi mới
phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng tại trường THCS Minh Khai.
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Giáo dục nâng cao nhận thức cho giáo viên về việc đổi mới phương
pháp dạy học trong nhà trường

5


BGH nhà trường, trong chỉ đạo dạy và học đã thường xuyên giáo dục
nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng, sự cần thiết của
việc đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục cho giáo viên nhận thức được:
2.3.1.1 Đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học
Đổi mới phương pháp dạy học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học,
đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội về chất lượng dạy học, theo kịp sự
thông minh, nhạy bén trong tiếp cận cái mới của học sinh hiện nay, theo kịp sự
phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ, đặc biệt của Công nghệ thông
tin; đáp ứng yêu cầu của xã hội về giáo dục, đào tạo con người; đáp ứng yêu cầu
về nguồn nhân lực trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
2.3.1.2 Đổi mới phương pháp dạy học là sự kết hợp các phương pháp dạy
học truyền thống và hiện đại, kế thừa, phát huy ưu điểm, tinh hoa của các
phương pháp dạy học
Đổi mới phương pháp dạy học không phải xoá bỏ hoàn toàn phương pháp
dạy học truyền thống mà phải biết phát huy, kế thừa ưu điểm, tinh hoa của các

phương pháp dạy học truyền thống. Đổi mới phương pháp dạy học là kết hợp
hài hoà, tinh tế, có chọn lọc ưu điểm của nhiều phương pháp dạy học, tận dụng
mọi điều kiện có thể về cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu, sách giáo khoa, đồ
dùng dạy học, Công nghệ thông tin để phục vụ tốt dạy học. Giáo viên cần ứng
dụng một cách hợp lý Công nghệ thông tin, sử dụng tối đa đồ dùng, phương tiện
dạy học trong mỗi tiết học.
2.3.1.3. Đổi mới phương pháp dạy học là phát huy tính tích cực, khả năng
học tập của học sinh, hướng dẫn học sinh tự học, tự chiếm lĩnh tri thức
Đổi mới phương pháp dạy học là hướng dẫn học sinh tự học, tự tìm hiểu,
khám phá và hình thành tri thức mới dưới sự hướng dẫn, dẫn dắt của giáo viên.
Giáo viên không phải là người truyền thụ kiến thức mà là người dẫn dắt, khơi
gợi, hướng dẫn để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, làm cho học sinh từ chỗ chỉ
biết, hiểu, nhớ một nội dung, một vấn đề, một đơn vị kiến thức đến học sinh phải
trả lời được câu hỏi vì sao lại như thế, cao hơn nữa là biết vận dụng, ứng dụng
tri thức đã lĩnh hội, chiến lĩnh được trong quá trình học tập vào trong cuộc sống.
2.3.2 Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường
2.3.2.1. Quản lý việc thực hiện chương trình
Chương trình dạy học thể hiện nội dung, phương pháp, hình thức dạy học
của các môn, thời gian dạy từng môn học: số tiết dạy học bài mới, tiết ôn tập,
kiểm tra, thực hành…nhằm thực hiện yêu cầu mục đích của chương trình cấp
học, quản lí việc thực hiện chương trình của giáo viên về tiến độ thời gian và
chất lượng. Để đảm bảo dạy học đúng, đủ chương trình, nhà trường đã chỉ đạo
thực hiện xây dựng kế hoạch cá nhân giáo viên, kế hoạch của tổ, nhóm chuyên
môn, kế hoạch Phó hiệu trưởng. Phân công trách nhiệm cho các lực lượng giúp
việc, quan tâm theo dõi kí duyệt kịp thời các loại hồ sơ chuyên môn như lịch báo
giảng, sổ đầu bài, giáo án, vở ghi, vở bài tập của học sinh. Sử dụng thời khoá
biểu, kế hoạch hằng tháng, hằng tuần, hằng ngày để điều khiển, chỉ đạo và
kiểm soát việc thực hiện chương trình của giáo viên ở mỗi khối, lớp, môn học..
6

Hằng tháng, Ban giám hiệu, tổ chuyên môn kiểm tra việc thực hiện
chương trình dạy học của từng bộ môn, từng khối lớp; phát hiện, nhận xét, yêu
cầu và có kế hoạch để giáo viên điều chỉnh; tổ chức thảo luận và thống nhất
việc thực hiện chương trình theo đúng phân phối chương trình.
2.3.2.2 Chỉ đạo, quản lý giáo viên thực hiện đổi mới khâu chuẩn bị lên lớp
BGH trong chỉ đạo chuyên môn đã giáo dục, nâng cao nhận thức cho giáo
viên đổi mới công tác chuẩn bị trước khi lên lớp. Chuẩn bị lên lớp không chỉ là
việc soạn bài mà đó là một quá trình và là sự tích hợp của nhiều hoạt động.
Chuẩn bị lên lớp trước hết là khâu nghiên cứu tài liệu tham khảo, sách
giáo khoa, nghiên cứu phân phối chương trình, nghiên cứu chuẩn kiến thức kĩ
năng do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành. Để giáo viên làm tốt khâu này, nhà
trường đã mua nhiều tài liệu tham khảo cho Thư viện , yêu cầu giáo viên tự mua
sau đó nhà trường thanh toán lại , yêu cầu giáo viên phải có Chuẩn kiến thức kĩ
năng và Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức kĩ năng trong Hồ sơ giáo án của
mình, coi đó là một hồ sơ bắt buộc như giáo án.
Nhà trường yêu cầu giáo viên trong sọan bài trước khi lên lớp, phải đặc
biệt quan tâm tới chuẩn kiến thức, tránh tham kiến thức hàn lâm sách vở mà phải
bám sát chuẩn kiến thức- kĩ năng do Bộ GD&ĐT qui định. Giáo viên cần tổng
hợp, thâu tóm kiến thức,làm cho những kiến thức hàn lâm sách vở trong SGK,
trong Tài liêụ tham khảo thành những kiến thức dễ hiểu, gần gụi, bổ ích với học
sinh để học sinh dễ tiếp thu. Giáo viên phải là người làm đơn giản hoá, làm mềm
hoá nội dung sách giáo khoa để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, dễ vận dụng nhưng
vẫn phải coi trọng tính chính xác, khoa học của mỗi nội dung kiến thức.
Chuẩn bị lên lớp còn là việc chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học và
trang thiết bị dạy học, Nhà trường yêu cầu giáo viên phải tận dụng, khai thác tối
đa điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường để phục vụ dạy học, đặc biệt trong
lĩnh vực CNTT, giáo viên có thể ứng dụng CNTT để làm bảng phụ, mô tả thí
hoá nghiệm, xem phim, hình ảnh minh hoạ, tổ chức trò chơi... Trước khi vào
năm học mới, nhà trường yêu cầu nhóm giáo viên theo bộ môn cùng với giáo

viên phụ trách Thư viện - thí nghiệm thống kê số ĐDDH hiện có, phân loại
ĐDDH, báo cáo nhà trường lên kế hoạch mua sắm, nhà trường căn cứ vào yêu
cầu và kế hoạch của giáo viên để mua sắm tương đối đầy đủ theo yêu cầu. Nhà
trường yêu cầu 100% giáo viên sử dụng máy chiếu ở các mức độ khác nhau phục
vụ dạy- học tối thiểu 2 tiêt/ tuần, 100 % sử dụng ĐDDH khi tiết bài học có yêu cầu
Trong đăng kí kế hoạch giảng dạy của giáo viên, nhà trường yêu cầu trong
từng tiết bài cần ghi rõ sử dụng ĐDDH gì, phương tiện dạy học nào. .
Nhà trường yêu cầu giáo viên thường xuyên mượn và sử dụng tài liệu,
đọc sách trên thư viện nhà trường, chỉ đạo cán bộ thư viên và giáo viên phụ tá
thí nghiệm theo dõi, ghi chép và báo cáo Ban giám hiệu về việc mượn sách,
mượn ĐDDH của giáo viên. BGH thường xuyên kiểm tra, nhắc nhở giáo viên
thực hiện mượn, trả đúng qui định, tận dụng, phát huy có hiệu quả ĐDDH có
sẵn, tu sửa, cải tạo ĐDDH, làm ĐDDH phục vụ dạy học. Tuyên dương những
giáo viên thực hiện tốt nội dung này trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, họp
7


hội đồng, cho điểm khuyến khích trong các đợt thi đua. Động viên khuyến khích
giáo viên tự mua thêm Tài liệu tham khảo, đặc biệt là tài liệu phục vụ bồi dưỡng
học sinh giỏi, động viên khuyến khích giáo viên làm đồ dùng dạy học, nhà
trường thanh toán kinh phí cho giáo viên khi mua tài liệu tham khảo, làm ĐDDH
có giá trị cao…Thường xuyên kiểm tra sổ mượn ĐDDH, mượn sách, tài liệu
tham khảo của giáo viên trong sổ của giáo viên tự viện- phụ tá thí nghiệm.Việc
chuẩn bị ĐDDH trở thành một nội dung bắt buộc trong khâu chuẩn bị bài trước
khi dạy học trên lớp.
Nhà trường cũng huy động nguồn tài chính từ phụ huynh để mua sắm
trang thiết bị đồ dùng phụ vụ dạy học, mua sắm được nhiều đồ dùng dạy học
thiết yếu trị giá hàng chục triệu đồng trong một năm học.
BGH nhà trường chỉ đạo tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng chuyên môn
thường xuyên nhắc nhở, kiểm tra việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên từ khâu

chuẩn bị ĐDDH đến khâu soạn giáo án lên lớp. Phân công giao việc vụ thể cho
từng thành viên, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, BGH thường xuyên thanh tra
chuyên đề, chú trọng khâu chuẩn bị lên lớp của giáo viên.
2.3.2.3. Chỉ đạo, quản lý giáo viên thực hiện đổi mới trong xây dựng kế
hoạch dạy học bài học( soạn giáo án )
BGH luôn nhắc nhở, giáo dục giáo viên nhận thức đúng đắn về việc soạn
giáo án, đây là một khâu vô cùng quan trọng quyết định thành công của tiết dạy
học trên lớp, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học thể hiện trong việc soạn
giáo án trước khi lên lớp. Hiện nay, do sự phát triển của công nghệ thông tin,
giáo án lên lớp được giáo viên trao đổi, truy cập trên mạng nên khâu soạn giáo
án có phần giảm bớt được thời gian so với thời còn phải chép tay, giáo viên có
thêm thời gian để đọc và nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị các nội dung khác phục
vụ dạy học. Tuy nhiên việc để cho người dạy ngấm giáo án, thuộc giáo án, đầu
tư tâm huyết trong soạn giáo án lại hạn chế hơn so với trước, do đó trong khâu
xây dựng kế hoạch dạy học bài học, BGH yêu cầu chặt chẽ giáo viên phải chú
trọng việc sửa chữa, điều chỉnh giáo án cho phù hợp đối tượng học sinh, với
điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học của nhà trường, không
sao chép thuần tuý, không đối phó với BGH, cấp trên mà chú trọng chất lượng
giáo án, cụ thể từng khâu, từng qua trình lên lớp, trong giáo án. Chú trong nội
dung đánh giá rút kinh nghiệm trong giáo án sau khi giáo viên đã dạy học trên
lớp của mỗi tiết bài. Trong giáo án phải thể hiện được các bước lên lớp, hoạt
động chủ đạo của thầy và trò, cách thức tổ chức hoạt động dạy học của giáo
viên, tránh vụn vặt, sa vào trình bày nội dung kiến thức bài học.Trong giáo án,
tránh tham kiến thức mà cần phải xác định được các đơn vị kiến thức cơ bản,
trọng tâm, cần thể hiện đầy đủ, hài hoà hoạt động của thầy và trò, thể hiện được
nội dung hướng dẫn học sinh tự học, thể hiện được sự tích hợp giữa nội dung
kiến thức khoa học và giáo dục rèn luyện kĩ năng cho học sinh, đặc biệt là giáo
dục, rèn luyện kĩ năng sống cho các em.
Tổ chức thảo luận tổ, nhóm chuyên môn về soạn bài khó, thống nhất
hoặc cải tiến nội dung phương pháp soạn bài, trao đổi cho nhau kinh nghiệm tốt,

8


việc làm hay. Chú trọng phần nhận xét đánh giá rút kinh nghiệm sau tiết dạy
học, cùng với tổ trưởng, tổ phó, cốt cán chuyên môn kiểm tra, nắm bắt tình hình
soạn bài của giáo viên bằng xem bài soạn, dự giờ, tổng hợp tình hình soạn bài
cảu giáo viên qua sổ sách, nội dung sinh hoạt chuyên môn, kế hoạch giảng dạy,
báo cáo, thống kê. Lưu ý tổ chuyên môn, những giáo viên có khinh nghiệm, có
trình độ tri thức và chuyên môn vững vàng kèm cặp hướng dẫn cho các giáo
viên còn ít tuổỉ nghề, ít kinh nghiệm, chưa có được thành tích cao trong dạy học.
BGH nhà trường khuyến khích việc giáo viên soạn bài trên máy vi tính,
truy cập mạng để phục vụ dạy học, soạn và dạy giáo án điện tử…cũng như yêu
cầu giáo viên tăng cường học tin học để phục vụ tốt hơn công tác soạn bài. Giáo
viên phải coi giáo án thực chất là một bản đồ án nhỏ trong đó thể hiện được tiến
trình giờ dạy học, nội dung kiến thức cần đạt, phương pháp dạy học chính được
sử dụng, thể hiện được hoạt động của giáo viên và học sinh trong tiết học mà
trong đó học sinh là chủ đạo, thầy cô giáo trong vai trò tổ chức, hướng dẫn, dẫn
dắt học sinh tự tìm hiểu và lĩnh hội tri thức khoa học đồng thời phải chú ý đến
rèn luyện các kĩ năng cho học sinh, chú ý đến tất cả các đối tượng học sinh trong
lớp học. Sau khâu soạn giao án, yêu cầu giáo viên nghiên cứu kĩ giáo án, SGK,
chuẩn kiến thức để thực hiện tốt bước lên lớp, tránh thụ động khi lên lớp, phụ
thuộc quá nhiều vào giáo án làm cho tiết học khô cứng, nhàm chán không gây
được hứng thú học tập cho học sinh.
BGH nhà trường chỉ đạo tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng chuyên môn
thường xuyên nhắc nhở, kiểm tra việc chuẩn bị giáo án lên lớp của giáo viên,
phân công giao việc vụ thể cho từng thành viên kí duyệt giáo án 1 lần/ tuần. Nhà
trường có qui định rõ ràng và đưa vào qui chế thi đua việc soạn và sử dụng giáo
án lên lớp.
2.3.2.4 Chỉ đạo, quản lý giáo viên thực hiện đổi mới trong dạy học trên lớp
Quá trình dạy học là một quá trình xã hội gắn với họat động của con

người, chủ thể thực hiện là thầy và trò với những phương pháp và phương tiện
nhất định, sau một qua trình vận động hoạt động dạy học phải đạt tới những kết
quả mong muốn. Giờ lên lớp là hình thức dạy học chủ yếu ở trong các nhà
trường phổ thông từ trước tới nay, nó đóng vai trò quyết định chất lượng dạy
học, giúp học sinh thu nhận kiến thức một cách hệ thống, đầy đủ và khoa học
nhất. Người quản lí nhà trường cần phải quan tâm đúng mức và đầu tư đáng kể
cho quá trình này.Trong dạy học, giáo viên là người giữ vai trò quyết định và
chịu trách nhiệm về chất lượng giờ lên lớp của mình. Giờ lên lớp là phần cơ bản
của quá trình dạy học, " Mọi mặt của quá trình dạy học được phản ánh trong giờ
lên lớp như hình ảnh mặt trời thu gọn trong giọt nước" - Xcatkin-.
BGH xác định phương pháp dạy học là khâu then chốt quyết định chất
lượng một tiết dạy học, quyết định chất lượng dạy học của giáo viên và học sinh,
từ đó đã tăng cường chỉ đạo, quản lí giáo viên thực hiện đổi mới trong tổ chức
dạy học tiết bài cụ thể trên lớp. Nhà trường yêu cầu trong tiết bài dạy học trên
lớp, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động dưới sự chỉ đạo và dẫn dắt, gợi ý
của giáo viên. Tránh nói nhiều, làm thay việc của học sinh, cần tạo điều kiện, cơ
9


hội cho mọi học sinh đều được làm việc, tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân,
làm việc theo nhóm, làm việc với cả lớp.
Trong quản lý, chỉ đạo hoạt động dạy học, BGH nhà trường thường xuyên
yêu cầu, nhắc nhở giáo viên trong dạy học cần quan tâm hướng dẫn học sinh tự
học, tự học ở nhà, tự học trên lớp, tự học có hướng dẫn của thầy cô giáo, của các
bạn. Trong năm học 2015- 2016, nhà trường đã yêu cầu giáo viên phải có kế
hoạch, có tham luận đúc rút kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tự học, tổ chức
Hội thảo hướng dẫn học sinh tự học ở cấp tổ và nhà trường. Công tác hướng dẫn
học sinh tự học được nhà trường chỉ đạo giáo viên thực hiện ở tất cả các khối
lớp, môn học và đối tượng học sinh nhưng chú trọng nhất trong công tác bồi
dưỡng học sinh giỏi, bởi đây là đối tượng có khả năng tự học cao và có khả năng

hướng dẫn các bạn khác học tập. Hơn nữa, đối tượng học sinh giỏi trong quá
trình tự học của các em còn thúc đẩy, kích thích giáo viên phải tự học, tự tìm
hiểu chiếm lĩnh tri thức anâng cao của lớp học,cấp học để cùng học sinh giải
quyết những vấn đề nảy sinh trong quá trình học tập đó .
BGH, tổ chuyên môn thường xuyên đi dự giờ, thăm lớp. Giờ lên lớp là
phần cơ bản của qua trình dạy học vì vậy người làm công tác quản lí giáo dục
phải quan tâm đúng mức đến việc quản lí giờ lên lớp, việc dự giờ giáo viên là
một biện pháp không thể thiếu trong quản lý chất lượng dạy học, dự giờ của giáo
viên không chỉ để tìm ra nhược điểm, hạn chế của giáo viên trong tiết dạy học
đó mà còn để phát hiện ra những vấn đề mang nét chung bao quát về ưu điểm và
tồn tại của tiết bài cụ thể, của giáo viên đó và của tập thể giáo viên. Qua dự giờ,
người dự cũng đúc rút được những thành công và cả thất bại,những kinh
nghiệm, khắc phụ những hạn chế của bản thân. Trong việc dự giờ, cần dự giờ
của tất cả giáo viên trong trường, tất cả các bộ môn, tất cả các khối lớp, chú
trọng và quan tâm đến giáo viên có tay nghề còn non yếu hoặc những giáo viên
đã có bề dày thành tích, bề dày kinh nghiệm. Qua một vài tiết dự giờ chưa thể
đánh giáo được chất lượng dạy học cuả giáo viên mà còn phải thông qua nhiêù
kênh thông tin khác đó là dư luận, là đánh giá của học sinh, của phụ huynh, của
đồng nghiệp và đặc biệt là kết quả học tập thi cử của học sinh cuối kì, cuối năm
học và trong thi học sinh giỏi… để đánh giá chất lượng dạy học của một giáo
viên, một môn học , lớp học nào đó.
Chỉ đạo nhắc nhở giáo viên trong dạy và học cần tuyết đối chống dạy
chay, dạy học theo kiểu đọc chép hay dạy học thuần tuý theo phương pháp
thuyết trình, truyền thụ mà giáo viên cần lựa chọn, kết hợp hài hoà, tối ưu các
phương pháp dạy học truyền thống với hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin
vào dạy học ở mức độ cho phép. Giáo viên cần chú trọng tạo không khí cởi mở,
thân thiện trong giao tiếp giữa thầy và trò, trò với trò để tạo hứng thú, tự tin cho
học sinh trong học tập. Trong dạy học cần chú ý đến tất cả các đối tượng học
sinh, tạo điều kiện, cơ hội cho học sinh được làm việc, được giao tiếp, được bày
tỏ thái độ, chính kiến của các em, tránh áp đặt.

Trong dạy học cần xác định các đơn vị kiến thức trọng tâm, lựa chọn vấn
đề phù hợp, hấp dẫn, vấn đề được học sinh quan tâm, thích thú để mở rộng,
10


nâng cao; cần đơn giản hoá các kiến thức hàn lâm để phù hợp tư duy và kinh
nghiệm sống của các em, tích hợp tri thức với đời sống để học sinh dễ hiểu, dễ
nhớ và vận dụng những tri thức khoa học, hiểu biết xã hội vào trong cuộc sống.
Theo kinh nghiệm của chúng tôi, nhiều khi giáo viên phải là người viết lại
sách giáo khoa qua tiết bài dạy để học sinh dễ hiểu, phải làm sao cho học sinh
hiểu được, nắm được một cách kĩ càng và nắm được bản chất của mỗi đơn vị
kiến thức cần nhớ trong sách giáo khoa. Cần chú ý tích hợp các nội dung như
giáo dục kĩ năng sống, giáo dục đaọ đức, truyền thống cho học sinh, dạy học tri
thức khoa học gắn với rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh. Ví dụ trong
dạy học môn Ngữ văn, trong các tiết bài đọc và tìm hiểu văn bản, đặc biệt là với
các tác phẩm văn học, giáo viên cần kết hợp hài hoà phương pháp mới và truyền
thống, không thể bỏ qua phương pháp giảng bình để học sinh cảm nhận được cái
hay, cái đẹp của tác phẩm văn chương thông qua sự cảm nhận, chau chuốt, chắt
lọc và cả sự chiêm nghiệm của giáo viên để từ đó mới gieo vào lòng học sinh
niềm yêu thích văn chương, từ cảm thụ tác phẩm văn chương đến đồng sáng tạo
với tác giả, khơi gợi cảm hứng sáng tạo cho các em, gieo vào lòng các em niềm
yêu thích văn chương, yêu mến và tự hào về ngôn ngữ dân tộc. Với các môn
khoa học xã hội khác, cần thông qua dạy kiến thức khoa học bộ môn để giáo dục
tình cảm, tư tưởng, đạo đức, nhận thức và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh.
Để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trong toàn thể giáo viên nhà
trường, BGH đã thực hiện và chỉ đạo thực hiện tốt khâu dự giờ thăm lớp, kiểm
tra giáo án, khảo sát chất lượng học sinh, kiểm tra việc sử dụng phương tiện, đồ
dùng dạy học của giáo viên, kiểm tra sách vở đồ dùng, việc ghi bài, làm bài tập
của học sinh, kiểm tra nền nếp học tập của học sinh… Nhà trường chỉ đạo thực
hiện nghiêm túc kế hoạch dự giờ 1 tiết/ tuần với mỗi giáo viên, thao giảng 2 lần/

năm học, tổ chức dạy thể nghiệm, hội thảo đổi mới phương pháp dạy học, báo
cáo kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi, dạy học theo chuyên đề, tổ chức các
họat động ngoài giờ lên lớp có nội dung phục vụ dạy học theo kế hoạch của
phòng giáo dục. Ban giáo hiệu, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn thực hiện dự tối
thiểu 50% giờ dạy thao giảng của giáo viên, dự giờ trong kiểm tra toàn diện,
kiểm tra chuyên đề, dự giờ đột xuất, dự giờ có báo trước mỗi giáo viên 1- 2 tiết
trong một học kì. Sau khi dự giờ cần gặp gỡ giáo viên để trao đổi, nhận xét về
thành công, hạn chế, trao đổi kinh nghiệm, phương pháp dạy học, qua đó giúp
đỡ giáo viên tiến bộ trong chuyên môn.
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với nhà trường
Với những biện pháp, giải pháp BGH trường THCS Minh Khai thực hiện
đã nêu ở trên, chất lượng dục nhà trường trong những năm học qua đã đạt được
những kết quả như sau
2.4.1 Năm học 2013- 2014
Nâng cao nhận thức của giáo viên về yêu cầu, nhiệm vụ và tầm quan
trọng của "đổi mới phương pháp dạy học" trong nhà trường THCS từ đó giáo
viên tích cực "đổi mới phương pháp dạy học" trong mỗi tiết bài lên lớp.

11


Chất lượng giáo dục nâng lên rõ rệt, đặc biệt là chất lượng học sinh giỏi,
nhà trường được xếp tốp đầu toàn thành phố về thi học sinh giỏi 9 môn văn hoá
lớp 9, Đội tuyển môn Ngữ văn 9 xếp thứ Nhì, môn Toán xếp thứ 4. Tỷ lệ học
sinh lớp 9 đậu tốt nghiệp THCS đạt 100%, thi đậu vào THPT đạt 90 %, không
có học sinh bị điểm 0, 12 học sinh thi đỗ THPT chuyên Lam Sơn.
Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường
- Xếp loại hạnh kiểm
Tốt
Khá

Trung bình
Yếu
Số
TT Khối
HS SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
1
6
285 270 94.7
14
4.9
1
0.4
0
0.0
2
7
257 240 93.4
14
5.4
3
1.2
0
0.0

3
8
262 217 82.8
40
15.3
5
1.9
0
0.0
4
9
187 175 93.6
12
6.4
0
0.0
0
0.0
Tổng
991 902 91.0
80
8.1
9
0.9
0
0.0
- Xếp loại học lực
Trung
Giỏi
Khá

Yếu
Kém
bình
TT Khối
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
1
6
70 24.6 148 51.9 57 20.0 10
3.5
0
0.0
2
7
86 33.5 114 44.4 48 18.7
9
3.5
0
0.0
3
8
93 35.5 93 35.5 63 24.0 13

5.0
0
0.0
4
9
52 27.8 84 44.9 51 27.3
0
0.0
0
0.0
Tổng
301 30.4 439 44.3 219 22.1 32
3.2
0
0.0
2.4.2 Năm học 2014- 2015
Năm học 2014-2015, trường THCS Minh Khai tiếp tục thực hiện các biện
pháp, giải pháp trong chỉ đạo, quản lý "đổi mới phương pháp dạy học", phát huy
những mặt mạnh đã làm được, khắc phục tồn tại, yếu kém, không ngừng đổi mới
trong quản lí, đổi mới phương pháp dạy học, giữ gìn và phát huy thành quả đã
đạt được trong những năm học trước. Nhà trường thông qua giáo dục tuyên
truyền đã nâng cao nhận thức của giáo viên về yêu cầu, nhiệm vụ và tầm quan
trọng của "đổi mới phương pháp dạy học" trong nhà trường THCS. Từ đó giáo
viên tích cực "đổi mới phương pháp dạy học" trong mỗi tiết bài lên lớp, coi đổi
mới phương pháp dạy học là một tất yếu khách quan quan trọng nhất để nâng
cao chất lượng dạy học.
Chất lượng giáo dục nhà trường nâng lên rõ rệt, Thi HSG cấp thành phố: Đạt 72
giải, trong đó: 5 giải Nhất, 13 giải Nhì, 21 giải Ba, 33 giải KK. Thi HSG cấp
tỉnh: Đạt 27 giải, trong đó: 8 giải Nhất, 14 giải Nhì, 4 giải Ba, 1 giải KK. Tỷ lệ
học sinh lớp 9 đậu tốt nghiệp THCS đạt 100%, thi vào THPT đạt 94%, không có

học sinh bị điểm 0.
Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường
- Xếp loại hạnh kiểm
TT Khối Số
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
12


1
2
3
4

HS
416
283
259
249

SL
396
271
231
233

6
7

8
9
1207 1131
Tổng
- Xếp loại học lực

%
95.2
95.8
89.2
93.6
93.7

SL
18
10
24
16
68

%
4.3
3.5
9.3
6.4
5.6

SL
2
2

4
0
8

%
0.5
0.7
1.5
0.0
0.7

SL
0
0
0
0
0

%
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0

Trung
Yếu
Kém
bình
TT Khối

SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
1
6
168 40.4 172 41.3 71 17.1
5
1.2
0
0.0
2
7
117 41.3 127 44.9 39 13.8
0
0.0
0
0.0
3
8
78 30.1 114 44.0 57 22.0 10
3.9
0
0.0

4
9
93 37.3 94 37.8 62 24.9
0
0.0
0
0.0
Tổng
456 37.8 507 42.0 229 19.0 15
1.2
0
0.0
2.4.3 Năm học 2015- 2016( học kì I )
Năm học 2015-2016, trường THCS Minh Khai tiếp tục thực hiện các biện
pháp, giải pháp trong chỉ đạo, quản lý "đổi mới phương pháp dạy học", phát huy
những mặt mạnh đã làm được, khắc phục tồn tại, yếu kém, không ngừng đổi mới
trong quản lí, đổi mới phương pháp dạy học, giữ gìn và phát huy thành quả đã
đạt được trong những năm học trước. Nhà trường qua giáo dục tuyên truyền đã
nâng cao nhận thức của giáo viên về yêu cầu, nhiệm vụ và tầm quan trọng của
"đổi mới phương pháp dạy học" trong nhà trường THCS. Từ đó giáo viên tích
cực "đổi mới phương pháp dạy học" trong mỗi tiết bài lên lớp, coi đổi mới
phương pháp dạy học là một tất yếu khách quan, là một thành tố quan trọng nhất
để nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục trong nhà trường.
2.4.4 Kết quả giáo dục học kì 1 năm học 2015-2016 đạt được như sau
- Xếp loại hạnh kiểm
TS
Tôt
Khá
TB
Yếu

TT Khối học
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
sinh
261
91.0
24
8.3
2
0.7
0
0.00
1
6
287
Giỏi

Khá

2

7

410

362

88.3

46

11.2

2

0.5

0

0.00

3

8

281

251

89.3

28

10.0

2

0.7

0

0.00

4

9

258

221

85.7

34

13.2

3

1.1

0

0.00

Tổng cộng

1236

1095

88.6

132

10.7

9

0.7

0

0.00

- Kết quả xếp loại học lực
TT

Khố
i

TS
học
sinh

Giỏi
SL

%

Khá
SL

%

TB
SL

Yếu
%

SL

%

Kém
SL

%
13


1

6

287

59

20.5

121

42.0

102

35.5

5

2.0

0

0.0

2

7

410

157

38.3

179

43.7

70

17.1

4

0.9

0

0.00

3

8

281

94

33.5

118

42.0

66

23.5

3

1.0

0

0.00

4

9

258

47

18.2

122

47.3

85

32.9

4

1.6

0

0.00

Tổng cộng 1236 357

28.9

540

43.7

323

26.1

16

1.3

0

0.0

- Học sinh giỏi
Môn thi

Giải
Nhất

Tổng cộng

Nhì

Ba

KK

Casio- lớp 9

1

1

2

4

9 môn VH lớp 9

5

7

10

22

10

9

22

Tiếng Anh mạng

1

2

KHKT sáng tạo

3

1

4

Tổng giải

52

3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1 Kết luận
Đúc rút lại những vấn đề đã nêu trên, chúng tôi thấy để nâng cao chất
lượng dạy học nói chung và chất lượng giờ lên lớp nói riêng, đáp ứng được yêu
cầu, đòi hỏi của học sinh, phụ huynh và xã hội về giáo dục và đào tạo con người
trong thời kì CNH-HĐH đất nước, đáp ứng xu thế hội nhập Thế giới hiện nay,
trong công tác quản lí giáo dục, BGH nhà trường cần chỉ đạo quản lý giáo viên
thực hiện tốt nội dung đổi mới phương pháp dạy học.
Ban giám hiệu nhà trường cần phải giáo dục, nâng cao nhận thức cho
toàn thể cán bộ giáo viên nhà trường về tầm quan trọng và sự cần thiết phải đổi
mới phương pháp dạy học. Đó là để nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục,
nâng cao vị thế và uy tín của người thầy, nâng cao uy ín của nhà trường, xây
dựng một môi trường giáo dục thực sự có chiều sâu về chất lượng, đáp ứng lòng
tin của học sinh, phụ huynh, của Đảng, chính quyền nhân dân địa phương, của
ngành giáo dục và của toàn xã hội.
Nhà trường luôn yêu cầu, tổ chức, hướng dẫn, nhắc nhở giáo viên thực
hiện đổi mới phương pháp dạy học, thường xuyên giáo dục nâng cao nhận thức
của giáo viên bằng đôn đốc, nhắc nhở, đưa vào nghị quyết của nhà trường, vào
tiêu chí thi đua của giáo viên, có chế độ tuyên dương khen thưởng và sử phạt
minh bạch, hợp lí. Trong hoạt động thanh kiểm tra, luôn chú trọng nội dung đổi
mới phương pháp dạy học, chú trọng chất lượng thực chất tiết bài dạy học, chú
trọng hiệu quả dạy học qua chất lượng học sinh .
Để giáo viên thực hiện tốt đổi mới phương pháp dạy học cần có sự chỉ
đạo quản lí chặt chẽ, khoa học, cần có sự đổi mới trong quản lí của BGH nhà
14


trường ở các khâu: quản lí việc thực hiện chương trình, quản lí việc soạn bài và
chuẩn bị lên lớp của giáo viên, quản lí hoạt động dạy học trên lớp của giáo viên
và học sinh, đặc biệt chú trọng đến việc đổi mới hoạt động dạy học trên lớp của

giáo viên như việc sử dụng đồ dùng dạy học, sử dụng máy móc công nghệ, ứng
dụng tiến bộ Công nghệ thông tin vào dạy học. Cần chú trọng hướng dẫn học
sinh tự học, trong dạy học lấy học trò làm trung tâm, người dạy tránh chủ quan
áp đặt mà phải tổ chức, hướng dẫn, khơi gợi để học sinh tự phát hiện và chiếm
lĩnh tri thức mới, học sinh biết ứng dụng tri thức đã tiếp thu được vào cuộc sống,
dạy chữ để dạy người kết hợp dạy kĩ năng sống cho học sinh.
Qua thực hiện chỉ đạo, quản lý đổi mới phương pháp dạy học của BGH
trường THCS Minh Khai, toàn thể cán bộ giáo viên trong nhà trường đã thấm
nhuần yêu cầu, nội dung đổi mới, tự giác thực hiện đổi mới phương pháp dạy
học, đã hạn chế tối đa dạy học theo phương pháp thuyết trình, đã tuyệt đối xoá
bỏ dạy học kiểu đọc- chép, dạy chay. Giáo viên tích cực, chủ động và thực hiện
tốt theo yêu cầu tiết bài dạy học về sử dụng ĐDDH, sử dụng linh hoạt các
phương tiện phục vụ dạy học, ứng dụng CNTT vào dạy học, gây được sự tập
trung, tạo được hứng thú học tập cho học sinh góp phần to lớn trong nâng cao
chất lượng dạy học trong nhà trường. Từ đó hình thành cho học sinh thói quen
và kĩ năng sử dụng đồ dùng học tập, tích cực tham gia cùng giáo viên làm và sử
dụng, cải tiến ĐDDH.
Qua chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học trong nhà
trường THCS, trường THCS Minh Khai đã thu được nhiều kết quả tốt đẹp về
chất lượng văn hoá trong chất lượng đại trà, chất lượng học sinh giỏi và trong
phụ đạo nâng bậc học sinh. Đặc biệt, tuy mới tháp nhập về Thành phố Thanh
Hóa thời gian ngắn nhưng nhà trường đã bắt nhịp được với môi trường, hoàn
cảnh mới, đã đạt được thành tích cao trong công tác bối dưỡng học sinh giỏi các
năm học 2014-2015 và 2015-2016. Qua đó, trường THCS Minh Khai đã được
học sinh, phụ huynh, Đảng, chính quyền và nhân dân địa phương đánh giá cao
và tin trưởng vào chất lượng dạy học của nhà trường.
3.2 Kiến nghị
Phòng GD&ĐT cần tổ chức chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học cho
tất cả các môn học, trong mỗi chuyên đề cần có 2 phần: dự 1-2 tiết giờ dạy
được đánh giá thành công trong đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên,

nghe báo cáo tham luận của các đồng chí giáo viên, cán bộ quản lí các nhà
trường đã làm tốt công tác đổi mới phương pháp dạy học.
Sau mỗi kì thao giảng giáo viên giỏi cấp Thành phố, PGD&ĐT nên chọn
các giờ dạy xuất sắc, giáo viên đạt điểm cao nhất mỗi môn thi trong hội thi trình
diễn lại tiết dạy để cán bộ quản lí và cốt cán chuyên môn của các trường được
dự, học tập và rút kinh nghiệm.
Phòng GD&ĐT nên tổ chức trở lại việc giao ban chuyên môn tại các nhà
trường như trong các năm học trước để cán bộ quản lý, cán bộ tổ, cốt cán chuyên
môn các nhà trường dược dự, tham quan, học tập kinh nghiệm một cách có hiệu quả.

15


Trong Sáng kiến kinh nghiệm quản lý giáo dục “ Kinh nghiệm quản lý,
chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS Minh KhaiThành phố Thanh Hoá“ tôi chỉ xin nêu những biện pháp, giải pháp, những việc
làm cụ thể mà bản thân tôi cùng với đồng chí Hiệu trưởng, các đồng chí Tổ
trưởng, Tổ phó chuyên môn đã làm trong những năm học 2013-2014, 20142015 và đang thực hiện trong năm học 2015-2016. Trong khuôn khổ một Sáng
kiến kinh nghiệm, bản thân người viết chúng tôi cũng chưa có nhiều kinh
nghiệm tốt, nhiều sáng kiến hay và nhiều thành tích cao trong công tác quản lí,
hơn nữa do trình độ nghiên cứu, kỹ năng trình bày một vấn đề thuộc lĩnh vực
Khoa học quản lý giáo dục còn nhiều hạn chế nên bài viết còn nhiều điểm khiếm
khuyết. Nội dung đã đề cập đến trong Sáng kiến kinh nghiệm này chủ yếu là
những kinh nghiệm được đúc kết từ thực tế công tác quản lý nhà trường, từ
những việc cụ thể mà chúng tôi đã làm do đó không tránh khỏi những khiếm
khuyết, thiển cận, những điều cần kiểm chứng, đúc kết trong qua trình công tác.
Chúng tôi rất mong các đồng chí, đồng nghiệp và cấp trên quan tâm đến
vấn đề đã nêu ở trên cho ý kiến nhận xét, góp ý, đánh giá và bổ sung cho chúng
tôi thêm nhiều sáng kiến, kinh nghiệm hay của các đồng chí để giúp chúng tôi
làm tốt hơn nhiệm vụ của mình, đạt kết qủa cao hơn trong chỉ đạo, quản lí
chuyên môn, chỉ đạo quản lí hoạt động dạy học, chỉ đạo quản lí đổi mới phương

pháp dạy học trong nhà trường THCS. Rất mong các đồng chí chia sẻ, nhận xét,
góp ý để Sáng kiến kinh nghiệm “ Kinh nghiệm quản lý, chỉ đạo thực hiện đổi
mới phương pháp dạy học ở trường THCS Minh Khai-Thành phố Thanh Hoá“
của chúng tôi được hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày20 tháng 3 năm 2016
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
Người viết

Tống Đức
Tính

16