Thông qua kể chuyện nhân vật lịch sử giúp học sinh hứng thú trong việc học bộ môn lịch sử lớp 12 ở trường THPT

MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU……………………………………...……...……………… Trang 1
- Lí do chọn đề tài ……………………….…………………………… Trang 1
- Mục đích nghiên cứu………………………………..……………… Trang 1
- Đối tượng nghiên cứu………………………….…………………… Trang 2
- Phương pháp nghiên cứu ……………………..…………………… Trang 2
2. NỘI DUNG ………………………………………..………………… Trang 2
2.1. Cơ sở lí luận …………………..…………………………… Trang 2
2.2. Thực trạng vấn đề ………………………………….……….Trang 3
2.3. Nội dung vấn đề …………………………...………….…… Trang 4
2.3.1. Vấn đề đặt ra……………………………...……………… Trang 4
2.3.2. Giải pháp, chứng minh vấn đề được giải quyết….……… Trang 4
2.3.2.1. Đối với giáo viên ………………………….………..…… Trang 4
2.3.2.2. Đối với học sinh …………………………………….…… Trang 5
2.4. Kết quả đạt được ……………………………………..…….Trang 6
3. KẾT LUẬN ………………………………………………...….…… Trang 6
- Kết luận …………………………………………………….…….… Trang 6
- Kiến nghị ……………………………………………...………….… Trang 7

1


1. MỞ ĐẦU
- Lí do chọn đề tài
Những đổi mới giáo dục ở phổ thông đều bắt đầu từ việc xem xét, điều chỉnh
mục tiêu giáo dục với những kì vọng mới về chất lượng giáo dục sẽ thay đổi như
thế nào, học sinh lĩnh hội và tiếp thu kiến thức có dễ dàng không, nền giáo dục ở
quốc gia đó đáp ứng được yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực sau quá trình giáo dục lá
gì? Đổi mới dạy học nói chung và đổi mới dạy học Lịch sử nói riêng là một quá
trình được thực hiện thường xuyên và kiên trì, trong đó có nhiều yếu tố quan hệ
chặt chẽ với nhau.

Dạy như thế nào, học như thế nào để đạt được hiệu quả tốt nhất là điều mong
muốn của ngành giáo dục. Muốn thế phải đổi mới phương pháp dạy học, phải lấy
học sinh là trung tâm. Người giáo viên phải tổ chức một cách linh hoạt các hoạt
động của học sinh từ khâu đầu tiên đến khi kết thúc giờ học, từ cách ổn định lớp,
kiểm tra bài cũ đến việc học bài mới, củng cố, dặn dò. Những hoạt động đó giúp
học sinh lĩnh hội kiến thức một cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo và ngày
càng yêu thích, say mê môn học.
Làm thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử? Có
rất nhiều biện pháp, ví như: Hệ thống kiến thức bằng sơ đồ; Phương pháp sử dụng
đồ dùng trực quan, phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ sự kiện lịch sử, nắm
vững và sử dụng sách giáo khoa, vở bài tập, tiến hành công tác ngoại khoá... Nhưng
việc kể chuyện trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng là một trong
những biện pháp rất quan trọng gây được hứng thú cho người học, rất có ưu thế để
phát triển tư duy của học sinh. Đồng thời tránh được sự nhàm chán khi người học
cho rằng học lịch sử phải ghi nhớ quá nhiều sự kiện ngày tháng. Trong quá trình
giảng dạy người thầy sẽ hướng học sinh từ câu chuyện đến những sự kiện quan
trọng của bài học, qua đó học sinh sẽ khắc sâu và ghi nhớ bài học dễ dàng hơn.
Cũng qua câu chuyện giúp học sinh hình thành các kĩ năng, kĩ xảo và bồi dưỡng
phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho các em.
Mặt khác nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu kém trong nhà trường và
phát huy hết năng lực của các em khá giỏi nắm chắc được kiến thức bài học và hiểu
sâu hơn các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử...
Để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch
sử nói riêng, tôi thiết nghĩ việc kể chuyện các nhân vật lịch sử góp phần tích cực
vào quá trình đổi mới phương pháp dạy học. Vì thế tôi cũng xin mạnh dạn trình bày
một số vấn đề về: “Thông qua kể chuyện nhân vật lịch sử giúp học sinh hứng
thú trong việc học bộ môn lịch sử lớp 12 ở trường THPT”.
Với việc nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn sẽ góp phần giúp giáo viên
tiến hành một giờ dạy học hiệu quả tốt hơn, học sinh tích cực chủ động trong việc
tiếp thu lĩnh hội kiến thức của bài học. Đây cũng là lí do tôi chọn đề tài này.

- Mục đích nghiên cứu
Cũng như các môn học khác, môn học lịch sử có nhiệm vụ và khả năng góp
phần vào việc thể hiện mục tiêu đào tạo của Trường trung học phổ thông nói chung.
2


Bộ môn lịch sử cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản của khoa học lịch
sử, nên đòi hỏi học sinh không chỉ ghi nhớ các sự kiện, ngày tháng mà còn phải
hiểu và vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống. Cho nên, cùng với các môn học
khác, việc học tập lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy, thông minh, sáng tạo của học
sinh.
Phương pháp giáo dục hiện nay là phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ
động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học
tập và ý chí vươn lên .
Vậy làm thế nào để học lĩnh hội được kiến thức trọng tâm của môn lịch sử?
Có rất nhiều biện pháp như: sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng hệ thống câu hỏi
gợi mở, thảo luận nhóm… Nhưng việc “Thông qua kể chuyện nhân vật lịch sử giúp
học sinh hứng thú trong việc học bộ môn lịch sử lớp 12 ở trường THPT” là một
biện pháp rất quan trọng, giúp học sinh nắm vững hơn những kiến thức bài học,
hiểu sâu hơn các sự kiện lịch sử .
- Đối tượng nghiên cứu
Học sinh khối lớp 12 của trường THPT Hoằng Hóa 3.
- Phương pháp nghiên cứu
Để tiến hành làm đề tài này tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
+ Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ.
+ Thao giảng, dự giờ, trao đổi ý kiến với các đồng nghiệp
+ Áp dụng kinh nghiệm, phương pháp mới trên lớp học.
+ Đánh giá kết quả ban đầu và điều chỉnh bổ sung.
+ Kiểm tra đánh giá cuối cùng và hoàn chỉnh công việc.
2. NỘI DUNG

2.1. Cơ sở lí luận
Trong các bài học lịch sử bao gồm các sự kiện, hiện tượng… đặc biệt thường
xuất hiện các nhân vật lịch sử. Trước khi vô tuyến truyền hình xuất hiện người học
muốn nhận diện được nhân vật lịch sử thường phải đọc hoặc nghe kể, đến khi vô
tuyến truyền hình xuất hiện thì các tích truyện, nhân vật lịch sử trong các triều đại
phong kiến, những nhà cách mạng qua hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống
Mỹ được đông đảo mọi người biết đến từ chính những bộ phim, vở kịch, chèo, cải
lương. Nhưng ngày nay công chúng hiểu biết về lịch sử dân tộc ít nhiều có giảm đi,
điều này phải chăng dân chúng không yêu sử dân tộc nữa? Không đúng bởi đông
đảo mọi người vẫn yêu lịch sử dân tộc với những bản hùng ca dựng nước và giữ
nước, nhưng cái khó ở đây là nếu trước kia tuồng, chèo, phim ảnh, đến với công
chúng vừa ít lại phần nhiều là theo các tích cổ truyền thống, do vậy kiến thức về
lịch sử của họ nhiều hơn, còn ngày nay nguồn thông tin đa chiều, trong khi đó các
tác phẩm nghệ thuật lấy đề tài lịch sử lại không thành công, không lôi cuốn được
người xem đến với mình, từ đó dẫn tới một chỗ trống qua kênh thông tin đó.
Và có lẽ điểm thi môn Lịch sử của học sinh phổ thông trong thời gian vừa
qua quá thấp, đã là hồi chuông cảnh tỉnh cho cả xã hội và những người làm giáo
dục. Có nhiều ý kiến đổ lỗi do chương trình sách giáo khoa lịch sử chưa được hoàn
3


chỉnh. Sách còn đề cập tới quá nhiều vấn đề nhưng thời gian trong một tiết học 45
phút không đủ để truyền tải... Và những kiến thức trong sách giáo khoa được xem
là phần cứng của giáo trình, giáo viên không được tùy tiện sửa đổi, điều này cũng
khiến giáo viên thụ động hoàn toàn khi lên lớp.
Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên đứng lớp ở bậc phổ thông vẫn còn nhiều hạn
chế. Thực tế hiện nay cho thấy, giáo viên ở bậc học phổ thông hầu hết đã được đào
tạo chuẩn đại học, nhưng tâm huyết với quá trình giảng dạy và sự đầu tư cho bộ
môn như thế nào là điều cần phải xét lại. Những lý do trên phần nào lý giải vì sao
giờ lên lớp môn Lịch sử của giáo viên đơn điệu, thiếu hấp dẫn. Nhiều người cho

rằng, do thời gian, điều kiện và cũng là yêu cầu của nội dung bài giảng nên họ chỉ
có thể truyền đạt lại cho học sinh những nội dung cơ bản của sách là đủ.
Một trong những nguyên nhân của việc dạy và học Lịch sử kém hiệu quả nữa
là học sinh không ham mê môn học này là do việc học của học sinh lâu nay là học
chay và dạy chay bên cạnh đó môn lịch sử chưa được coi trọng mà chỉ là môn học
phụ. Chỉ đơn cử như việc cho học sinh xem phim về lịch sử cũng là rất hạn chế chứ
chưa nói đến việc đi thực tế các địa danh lịch sử. Lên lớp giáo viên cũng khuyến
khích học sinh đối thoại, tư liệu tham khảo nhiều nhưng do người học xác định là
môn phụ nên không có ý thức mua tài liệu để tham khảo thế nên dù muốn, học sinh
cũng không tìm đọc và thảo luận theo yêu cầu của giáo viên. Bên cạnh đó, nhiều
phụ huynh vẫn coi lịch sử là môn phụ nên rất xem thường.
Vả lại trong tiềm thức mỗi chúng ta ngay từ thưở ấu thơ đã thích được lắng
nghe ông bà, cha mẹ kể chuyện cho nghe, nhất là chuyện kể về các vị anh hùng…
Nên trong quá trình giảng dạy giáo viên nên tăng cường lồng ghép kể chuyện về
nhân vật lịch sử có liên quan đến nội dung bài học cho học sinh, các nhân vật với
những thành tích hay chiến công của mình sẽ gây ấn tượng mạnh với học sinh, làm
các em ngưỡng mộ và ghi nhớ về nhân vật lịch sử này. Từ việc ghi nhớ nhân vật
lịch sử các em sẽ dễ dàng nhớ lại các sự kiện lịch sử có liên quan đến nhân vật đó
và nhớ lại được nội dung bài học.
2.2. Thực trạng vấn đề
Ở trường THPT Hoằng Hóa 3 đa số học sinh còn lười học và chưa có sự say
mê môn học Lịch sử, cho nên việc ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử
.....còn yếu. Các em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời một câu hỏi mà chỉ đọc nguyên
xi trong sách giáo khoa hay chỉ nêu được diễn biến sự việc mà không lí giải được vì
sao nó lại diễn ra như thế hay sự kiện đó nói lên điều gì... Bởi vậy, bản thân các em
nên có một phương pháp học như thế nào để chiếm lĩnh kiến thức từ bài giảng của
giáo viên. Mặt khác giáo viên giảng dạy bộ môn Lịch sử ở trường một phần nào đó
chưa gây được sự hứng thú, tìm tòi và khám phá cho học sinh trong việc học bộ
môn, cho nên nhiều học sinh chán ghét bộ môn và học chỉ để đối phó dẫn đến chất
lượng kiểm tra một số em ở một số lớp còn thấp và tỉ lệ yếu kém còn nhiều, nếu

học sinh đó thực sự không thuộc bài thì không thể viết được một ý gì dù là có liên
quan đến câu hỏi kiểm tra. Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu kém và nâng cao
chất lượng dạy và học của nhà trường bản thân tôi đã thấy được điều đó và cố gắng
4


đưa ra các phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: “Thông qua kể chuyện
nhân vật lịch sử giúp học sinh hứng thú trong việc học bộ môn lịch sử lớp 12 ở
trường THPT”.
2.3. Nội dung vấn đề
2.3.1. Vấn đề đặt ra
Việc kể chuyện các nhân vật lịch sử trong tiết dạy Lịch sử là điều không mới
mẻ gì đối với một giáo viên giảng dạy Lịch sử, nhưng việc nâng nó lên thành một
kỹ năng và gây hứng thú cho học sinh trong quá trình học lại là một vấn đề không
đơn giản. Để góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy và học môn Lịch sử trong nhà
trường phổ thông, tôi xin nêu một vài phương pháp trong việc kể chuyện nhân vật
lịch sử trong quá trình giảng dạy để việc dạy của người thầy và việc học của trò
được hứng thú và học sinh tiếp thu bài tốt hơn.
2.3.2. Giải pháp, chứng minh vấn đề được giải quyết
2.3.2.1. Đối với giáo viên
- Nắm chắc nội dung về nhân vật lịch sử có liên quan đến bài học.
- Kể chuyện bằng giọng kể hấp dẫn, có ngữ điệu để gây hứng thú cho học
sinh chứ không phải chỉ là việc đọc lại nội dung.
- Khi kể chuyện về nhân vật lịch sử cần lưu ý đến các vấn đề sau:
+ Nhân vật đó phải gắn với sự kiện lịch sử mà giáo viên đang gảng dạy.
Ví dụ 1: Bài 3 “Các nước Đông Bắc Á” (chương III, lịch sử thế giới, ban cơ
bản), phần II, mục 1, giáo viên giới thiệu cho học sinh nắm về Mao Trạch Đông, là
người gắn liền với sự ra đời của nước Cộng hòa Nhân dân trung Hoa, những đóng
góp của ông đối với phong trào cách mạng Trung Quốc.
+ Hoạt động nổi bật hay thành tích của nhân vật lịch sử đó là gì?

Ví dụ 2: Bài 12 “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1919 đến năm
1925” (chương I, lịch sử Việt Nam, Ban cơ bản), phần II mục 1, trong phần các
phong trào đấu tranh của giai cấp tư sản giáo viên giới thiệu nhân vật Phạm Hồng
Thái với hành động dùng bom để ám sát Toàn quyền Đông Dương Méclanh ở Sa
Diện (Quảng Châu), qua đó hướng dẫn cho học sinh thấy được sự quả cảm, gan dạ
của Phạm Hồng Thái và nổi lên trên hết đó là tinh thần của một thanh niên yêu
nước và từ đó đặt ngược lại vấn đề học sinh ngày nay yêu nước thể hiện như thế
nào?
Bài 22 “Nhân dân 2 miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược.
Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965-1973)” (chương IV, lịch sử
Việt Nam, Ban cơ bản), phần IV mục 2, trong phần chống chiến tranh phá hoại
miền Bắc lần II của Mĩ giáo viên giới thiệu về chiến công bắn rơi B-52 của anh
hùng Phạm Tuân, để học sinh thấy được tài năng của các chiến sĩ ta trong công
cuộc bảo vệ đất nước.
+ Ảnh hưởng hay vai trò của nhân vật đó như thế nào trong sự kiện
lịch sử.
Ví dụ 3: Bài 12 “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1919 đến năm
1925” (chương I, lịch sử Việt Nam, Ban cơ bản), phần II mục 3, giáo viên thông
5


qua những hoạt động của Nguyễn Ái Quốc phải làm sao cho học sinh thấy sự ảnh
hưởng của Nguyễn Ái Quốc đến phong trào cách mạng trong nước trong các giai
đoạn tiếp theo.
+ Có thể cho học sinh tự chuẩn bị và kể hay đóng vai nhân vật lịch sử.
Ví dụ 4: Bài 19 “Bước phát triển của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực
dân pháp (1951-1953)” (chương III, lịch sử Việt Nam, Ban cơ bản), phần III, với
nội dung tuyên dương các gương anh hùng trong Đại hội Chiến sĩ thi đua và Cán
bộ gương mẫu toàn quốc lần thứ nhất, để giới thiệu những anh hùng được tuyên
dương giáo viên chuẩn bị nội dung những thành tích của các chiến sĩ và giao học

sinh chuẩn bị để kể chuyện. Thông qua việc học sinh kể chuyện giúp các em nắm
chắc về kiến thức hơn và còn nảy sinh sự cảm phục đối với các gương chiến sĩ và
nỗ lực hơn nữa trong học tập và cuộc sống.
2.3.2.2. Đối với học sinh
- Tìm hiểu thêm về tiểu sử của nhân vật lịch sử đã được học.
Ví dụ 5: Sau khi học xong bài 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực
dân Pháp kết thúc (1953-1954)”, với việc được giáo viên giới thiệu tài năng của Võ
Nguyên Giáp trong chỉ đạo tác chiến và giành thắng lợi, học sinh về nhà sưu tầm
thêm một số nội dung về nhân vật lịch sử đã được học như: tiểu sử, quá trình tham
gia cách mạng đạt được những chiến công gì? Hiện nhân vật lịch sử đó còn sống
hay đã mất…
- Sưu tầm các tư liệu có liên quan đến nhân vật lịch sử đã được giáo viên
giới thiệu.
Trở lại ví dụ 5: học sinh có thể sưu tầm những tư liệu có liên quan đến nhân
vật lịch sử trên báo, ti vi, Internet…
- Có thể lưu ý tìm các công trình (đường phố), hay lưu nhớ ngày kỷ niệm
có liên quan đến nhân vật lịch sử đã được biết để khắc sâu hơn về nhân vật lịch
sử.
Ví dụ 6: Trên các tuyến đường giao thông hiện nay thường gắn với tên một
nhân vật lịch sử nên giáo viên khuyến khích các học sinh khi tham gia giao thông
trên các tuyến đường này nếu tên đường (nhân vật lịch sử) mà mình chưa biết thì
hãy tìm hiểu cho được người đó là người như thế nào, tiểu sử… Như vậy mỗi khi đi
qua lại con đường có gắn với tên nhân vật lịch sử đó thì sẽ gợi nhớ lại cho học sinh
giúp học sinh khắc sâu kiến thức lịch sử.
- Phải hình thành xu hướng khi gặp một yếu tố nào đó có liên quan đến
nhân vật lịch sử phải cố gắng tìm hiểu để biết nhân vật đó là người như thế
nào?
Ví dụ 7: Khi xem sách báo hay ti vi… nếu bắt gặp thông tin về một nhân vật
lịch sử nào đó mà mình chưa biết hay chưa nắm rõ thì các em có thể tự tìm các
nguồn thông tin trên mạng Internet để nghiên cứu kỹ hơn về nhân vật này và sau đó

để đảm bảo tính chính xác của thông tin thì các em phải hỏi giáo viên hoặc một ai
đó có chuyên môn.

6


2.4. Kết quả đạt được
Nhiều năm qua bức xúc trước vấn đề học sinh Việt Nam mà không biết lịch
sử dân tộc mình và đặc biệt những năm gần đây tình trạng học sinh thi vào các
trường đại học tỉ lệ điểm thấp là rất nhiều. Trong khi đó lịch sử Trung Quốc thì các
em lại nhớ rất tốt và nhiều. Điều này không chỉ riêng tôi mà rất rất nhiều giáo viên
nói chung và giáo viên bộ môn lịch sử nói riêng, các cấp quản lí phải lưu tâm và
suy nghĩ. Do đó tôi mạnh dạn đưa ra một kinh nghiệm nhỏ để góp phần nhỏ bé của
mình vào sự nghiệp chung. Việc vận dụng kề chuyện nhân vật lịch sử vào giảng
dạy lịch sử, theo kinh nghiệm của bản thân tôi cùng nhiều đồng nghiệp khác đã
được tham khảo ý kiến là một việc làm rất có hiệu quả nhằm gây hứng thú cho học
sinh, nhất là trong giai đoạn hiện nay, khi việc học lịch sử, tìm hiểu lịch sử, nhận
thức lịch sử đang có chiều hướng giảm sút, xuống cấp. Ảnh hưởng của nền kinh tế
thị trường, lối suy nghĩ, cách sống thực dụng đang tác động mạnh mẽ đến từng học
sinh cùng với sự thiếu thốn phương tiện, đồ dùng dạy học cũng như thái độ dạy học
đối phó, qua loa, đại khái của không ít giáo viên đã và đang là những trở ngại
không nhỏ đối với việc giảng dạy nói chung và dạy bộ môn Lịch sử nói riêng.
Các nhân vật lịch sử với ưu thế của nó: dễ nhớ, dễ ấn tượng, dễ đi vào lòng
người… sẽ là một thế mạnh trong việc hỗ trợ đắc lực cho việc truyền thụ kiến thức
lịch sử thông qua đó góp phần giáo dục đạo đức, lòng biết ơn đối với truyền thống,
lãnh tụ cũng như những anh hùng liệt sĩ đã hi sinh, đã đóng góp xương máu của
mình để làm rạng rỡ thêm lịch sử nước nhà.
Thông qua việc hướng dẫn học sinh khai thác sách giáo khoa trong quá trình
học bộ môn Lịch sử, trải qua năm học lớp 11 và HKI lớp 12 kết quả bộ môn của
lớp đến thời điểm này như sau:

Cả năm (2014-2015)
Học kì I (2015-2016)
Lớp
(2015-2016)
Trên Tb
Dưới Tb
Trên Tb
Dưới Tb
12B2
90,9%
9,1%
95,35%
4,65%
12B3
73%
27%
88,64%
11,36%
12B4
65,2%
34,8%
79,1%
20,9%
12B7
63,6%
36,4%
79,6%
20,4%
3. KẾT LUẬN
- Kết luận

Từ kết quả thu được tôi nhận thấy việc kể chuyện các nhân vật lịch sử trong
dạy học là rất cần thiết, đặc biệt đối với môn lịch sử. Việc kể chuyện về các nhân
vật lịch sử nếu tận dụng tốt trong tiết dạy sẽ đem lại hiệu quả cao, đây cũng là một
trong những nội dung thể hiện sự đổi mới phương pháp dạy học. Điều đó cho thấy
đổi mới phương pháp dạy học là một định hướng đúng đắn.
Kết hợp kể chuyện về một nhân vật lịch sử trong một sự kiện lịch sử mà giáo
viên đang trình bày giúp giáo viên gây được hứng thú, suy ngẫm trong học sinh,

7


hướng các em đến với nội dung của bài học. Học sinh yêu thích bộ môn, hứng thú
và tích cực học tập hơn, như vậy sẽ cho kết quả cao hơn.
Biện pháp tuy có thể nói không mới gì lắm, nhưng với sự chủ động hướng
dẫn của giáo viên và sự tích cực của học sinh đã đem đến một kết quả khả quan hơn
trong quá trình học.
Dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng yêu cầu người giáo viên phải
biết linh hoạt sử dụng các phương pháp trong tiết dạy thì mới giúp cho học sinh
khắc sâu kiến thức một cách chủ động. Tuy nhiên không phải lúc nào cũng cần phải
sử dung kể chuyện về nhân vật lịch sử. Nếu sử dụng không đúng cách, không đúng
chỗ sẽ làm giảm chất lượng bài giảng, mất thời gian. Do đó yêu cầu người giáo
viên phải có nghệ thuật sư phạm khi kể chuyện. Biết kể và hướng dẫn học sinh "kể"
và nắm được những nội dung của các nhân vật lịch sử. Từ đó biết phân tích, nhận
xét, đánh giá sự kiện lịch sử.
Ngoài ra, để tạo hứng thú và lôi cuốn học sinh đến với bộ môn Lịch sử giáo
viên cần phải nhiệt huyết trong quá trình giảng dạy, sưu tầm bổ sung tư liệu phục
vụ cho việc dạy, tiếp tục học hỏi kinh nghiệm và tìm cách truyền đạt để có được sự
vững chắc trong kiến thức, sự lôi cuốn trong phong cách nhằm lôi cuốn học sinh.
Ngoài ra, hình thành cho học sinh tính độc lập, sáng tạo và năng động để tiếp thu
và lĩnh hội kiến thức trong quá trình học.

- Kiến nghị
Qua kết quả giảng dạy đã đạt được tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu, áp dụng đề tài
vào quá trình giảng dạy để nâng cao chất lượng bộ môn và chất lượng giáo dục
trong trường học.
Trên đây là những vấn đề mà tôi đã đúc kết được trong quá trình giảng dạy
bộ môn Lịch sử ở trường THPT Hoằng Hóa 3. Đề tài vẫn còn nhiều thiếu sót và
chưa hoàn thiện nên rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến chỉnh sửa của quý
thầy cô để đề tài hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn Lịch sử ở
các trường phổ thông. Bên cạnh có thể áp dụng cho một số môn học khác như Văn,
GDCD…

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 19 tháng 5 năm 2016
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.

Đoàn Văn Mùi

8


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Thị Côi. “Kênh hình trong dạy học lịch sử ở trường THPT”, Nxb
ĐHQG Hà Nội 2000.
2. Đỗ Ngọc Đạt. “Tiếp cận hiện đại hoạt động dạy học ở trường THPT”,
Nxb ĐHQG Hà Nội, 1997.
3. Trần Kiều (chủ biên). “Đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT”.
Tài liệu tham khảo cho giáo viên. Viện KHGD, Hà Nội 1997.

4. “Áp dụng dạy học tích cực cho môn lịch sử”. TLTK dùng cho giảng viên
SP, GV THPT. NXB ĐHSP Hà Nội, 2003.
5. Phan Ngọc Liên (chủ biên) - Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Thị Côi. “Phương
pháp dạy học lịch sử”. NXB ĐHSP Hà Nội 2002.
6. Vũ Duy Yên. “Bước đầu tìm hiều việc sử dụng thời gian tự học ở nhà của
học sinh”. NXB GD Hà Nội 1996.
7. Vũ Duy Yên. “Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực”. NXB GD Hà
Nội 2005.
8. Khoa sư phạm – ĐHQG Hà Nội. Tập bài giảng “Lí thuyết sư phạm tương
tác”, Hà Nội 2006.
9. Nguyễn Thị Côi. “Một vài suy nghĩ về các biện pháp đổi mới việc kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập lịch sư của học sinh ở trường THPT”.
Trường ĐHSP Hà Nội 2006.

9