Sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học bài hiện tượng quang điện trong vật lí 12 cơ bản ở trường THPT như thanh 2

1.

MỞ ĐẦU

Lí do chọn đề tài.
Trường THPT Như Thanh II đóng trên địa bàn xã Thanh Tân, huyện Như
Thanh, tỉnh Thanh Hóa là một trong những trường có chất lượng đầu vào của học
sinh khối 10 tương đối thấp. Nơi trường đóng là một vùng kinh tế đặc biệt khó
khăn, nằm cách xa trung tâm của huyện.Trường tuyển sinh học sinh khu vực 4 xã:
Thanh Tân, Thanh Kì, Xuân Thái, Yên Lạc và một số học sinh trái tuyến ở vùng lân
cận của huyện Nông Cống và Tỉnh Gia. Những học sinh ở gần trường có học lực
khá giỏi thì phụ huynh thường có tâm lí cho con em mình lên học tại trường điểm
của huyện. Những học sinh khi thi tuyển vào lớp 10 chỉ cần tránh điểm liệt là có thể
trúng tuyển.
Chính vì vậy chất lượng học sinh của nhà trường, đặc biệt là chất lượng đầu ra
luôn là một nỗi lo lắng, trăn trở của ban giám hiệu nhà trường cũng như các thầy cô
giáo bộ môn, đặc biệt là các môn tự nhiên trong đó có môn vật lí mà tôi đang giảng
dạy hiện nay.
Do đặc thù của bộ môn, môn vật lí là một môn khoa học tự nhiên có nhiều ứng
dụng trong đời sống, trong nghiên cứu khoa học cũng như trong sản xuất. Về lí
thuyết môn vật lí có nhiều thuật ngữ khoa học khó học, khó nhớ, khô khan và trừu
tượng. Về bài tập thì phải sử dụng nhiều kiến thức toán học, đối với học sinh trung
bình yếu thì đây là vấn đề vô cùng khó khăn do khả năng tư duy, kĩ năng tính toán
của các em là rất kém.
Trong thời gian 13 năm giảng dạy tại trường, bản thân tôi và các đồng nghiệp
cảm thấy thực sự khó khăn trong vấn đề truyền đạt kiến thức tới học sinh đối với
các bài học mang nặng tính lí thuyết không có hình ảnh minh họa kèm theo, làm
thế nào để khi giảng bài mà các em học sinh với trình độ yếu kém có thể hiểu bài
mà không cảm thấy lượng kiến thức khô khan luôn là một bài toán khó.
Đứng trước thực trạng đó bản thân tôi luôn suy nghĩ và cố gắng tìm ra các
phương pháp hợp lý nhất để đưa lượng kiến thức cần thiết tới học sinh. Trong số rất

nhiều bài học trong sách giáo khoa, tôi thực sự tâm huyết với bài Hiện tượng quang
điện trong trong chương trình sách giáo khoa 12 cơ bản vì đây là một bài học có
ứng dụng rất nhiều trong thực tế đời sống, bản thân tôi cũng rất hy vọng từ những
kiến thức thực tế này mà học sinh trường tôi có thể phát huy tính sáng tạo để tạo ra
những sản phẩm công nghệ mới không quá phức tạp có tính ứng dụng trong thực
tiễn. Vì vậy tôi chọn đề tài viết sáng kiến là: “ Sử dụng phương pháp giảng dạy
1.1.

1


tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học bài Hiện tượng quang điện trong –
Vật lý 12 cơ bản ở trường THPT Như Thanh 2”
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Ngay từ ban đầu khi chọn đề tài, mục đích của tôi là nhằm tạo hứng thú cho học
sinh trong việc tiếp thu kiến thức với những bài học mang nặng tính lý thuyết khô
khan, nhàm chán, từ đó nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu trong đề tài này của tôi là phương pháp dạy học, cụ thể là
phương pháp trình chiếu hình ảnh nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình
dạy học, từ đó nâng cao chất lượng dạy học.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Với đối tượng học sinh yếu như vậy,qua quá trình giảng dạy nhiều năm tôi đã
khảo sát, thu thập thông tin và quyết định lựa chọn phương pháp nghiên cứu trong
đề tài là:
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế
- Phương pháp thống kê , xử lí số liệu
Sở dĩ tôi chọn các phương pháp này vì tôi nghĩ với một bài học có tính ứng
dụng cao như bài này thì giảng dạy trực quan là rất hợp lý để học sinh dễ hiểu, dễ
học, dễ ghi nhớ.

Là một giáo viên tâm huyết với nghề dạy học, luôn cố gắng tìm tòi những
phương pháp thích hợp cho từng bài học làm sao cho học sinh tiếp thu kiến thức tốt
nhất, tôi nghĩ bản thân mình lựa chọn viết sáng kiến này là hoàn toàn hợp lý và cần
thiết.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Lựa chọn phương pháp dạy học tích cực phù hợp với từng bài học là một yếu tố
vô cùng quan trọng làm nên thành công của bài giảng. Nói về tầm quan trọng của
phương pháp dạy học tích cực trong bài viết về Lợi ích của phương pháp dạy học
tích cực Thạc sỹ Phạm Thị Thúy – Học viện Hành chính Quốc gia TP.HCM đã viết:
Phương pháp giảng dạy tích cực, hay phương pháp giáo dục chủ động là những
cách gọi để chỉ những phương pháp, cách thức, kỹ thuật khác nhau làm cho giờ học
sinh động, hấp dẫn, người học được làm việc, được sáng tạo. Cụ thể là phương
pháp làm việc nhóm, sắm vai, tình huống…
Đây là một nhóm các phương pháp cụ thể kết hợp với phương pháp thuyết trình,
giúp nâng cao chất lượng dạy và học. Vậy người dạy và người học sẽ được gì khi
áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực?
2


Lợi ích đối với người dạy: Khi áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, giờ
giảng của mỗi giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn và có ý nghĩa. Người học là
trung tâm nhưng vai trò, uy tín của người thầy được đề cao hơn. Bên cạnh đó, khả
năng chuyên môn của người thầy sẽ tăng lên nhờ áp lực của phương pháp, bởi nội
dung kiến thức của từng giờ giảng phải được cập nhật liên tục để đáp ứng các câu
hỏi của người học trong thời đại thông tin rộng mở.
Dạy học là quá trình trao đổi kiến thức giữa thầy và trò. Nếu thầy chỉ thuyết
trình, có gì nói nấy thì những gì thầy giảng chỉ là kiến thức một chiều. Có thể người
học đã biết những kiến thức ấy, hay đó là những nội dung không hữu ích đối với
cuộc sống hiện tại và tương lai của họ. Người thầy phải luôn đổi mới bài giảng

cũng như phong cách đứng lớp. Như vậy, người dạy sẽ học được từ học trò của
mình rất nhiều kiến thức và kinh nghiệm thực tế. Mối quan hệ thầy trò sẽ trở nên
gần gũi, tốt đẹp qua việc giải quyết các tình huống liên quan đến nội dung bài học
và cuộc sống của người học.
Lợi ích đối với người học: Khi giáo viên dạy học bằng phương pháp giảng dạy
tích cực, người học thấy họ được học chứ không bị học. Người học được chia sẻ
những kiến thức và kinh nghiệm của mình đồng thời với việc bổ sung những kiến
thức, kinh nghiệm không chỉ từ người thầy mà còn từ chính các bạn trong lớp. Họ
hạnh phúc khi được học, được sáng tạo, được thể hiện, được làm. Nhờ học theo
hướng tích cực mà họ ghi nhớ sâu kiến thức và tăng khả năng áp dụng vào thực tế
lên gấp 3-4 lần so với cách học thụ động một chiều.
Dạy bằng phương pháp giảng dạy tích cực chính là tìm mọi cách giúp người học
được chủ động trong việc học, cho họ được làm việc, được khám phá tiềm năng của
chính mình. Người dạy cần giúp người học có được sự tự tin, có trách nhiệm với
bản thân để từ đó chia sẻ trách nhiệm với cộng đồng.
Charles Handy, nhà triết lý kinh doanh nổi tiếng người Anh, đã nói: “Để làm cho
tương lai trở thành hiện thực, chúng ta cần phải tự tin và tin tưởng vào giá trị của
chính mình. Đó là điều mà các trường học phải dạy cho mọi người”. Và muốn
người học có được sự tự tin và tin tưởng vào giá trị của chính mình, họ cần được
học theo phương pháp chủ động. Chỉ khi người học được tự khám phá kiến thức, tự
học, tự làm và tự bổ sung cho nhau thì kiến thức mới trở thành tri thức của người
học, chuyển thành hành động, thành thói quen hàng ngày của họ.
Với cách dạy đọc - chép, giáo viên là người rót kiến thức vào đầu học sinh và
người dạy giữ vai trò trung tâm. Nhưng kiến thức từ thầy có thể trở thành kiến thức
của trò không? Chắc chắn là không nhiều. Theo nhiều nghiên cứu khoa học về giáo
dục thì cách dạy đọc - chép chỉ giúp người học tiếp thu được 10-20% kiến thức.
Khi áp dụng phương pháp giáo dục chủ động, người học giữ vai trò trung tâm,
người thầy chỉ đóng vai trò hướng dẫn, giúp đỡ. Người học chủ động tìm kiếm tri
thức và có thể thu nhận kiến thức không chỉ từ thầy mà còn từ rất nhiều nguồn khác
nhau.

3


Như vậy, vai trò của người thầy có giảm đi không? Xin khẳng định ngay là không.
Ngược lại, vai trò người thầy càng trở nên quan trọng. Giữa biển thông tin mênh
mông, điều gì cần gạn lọc, cách sử dụng ra sao và ứng dụng chúng vào cuộc sống
như thế nào… Tất cả những điều ấy đều cần đến sự chỉ dẫn của người thầy.
Sự thay đổi này đòi hỏi chúng ta phải dạy và học như thế nào? Với người học, các
bạn cần hiểu rõ mình là ai và mình muốn là người như thế nào, điều gì mình cần
học và mình muốn học cái gì. Với người dạy, mỗi thầy/cô càng phải phấn đấu, tu
dưỡng nhiều hơn, tự học, tự sáng tạo nhiều hơn để xứng đáng trong vai trò mới. [2]
Đề tài tôi lựa chọn viết sáng kiến này là một đề tài được viết dựa trên kinh
nghiệm của bản thân đã nhiều năm giảng dạy đối tượng học sinh yếu kém. Nếu các
em chỉ nghe giảng mà không có nguồn tài liệu minh chứng kèm theo thì lượng kiến
thức đó sẽ trôi qua rất nhanh, ngay sau tiết học các em có thể quên và nếu như có
nhớ thì chỉ là ngờ ngợ mơ hồ. Chính vì vậy để học sinh để có thể học, hiểu, nhớ cần
có sự kết hợp giữa giảng giải và quan sát nguồn minh chứng kèm theo.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Trước đây khi điều kiện nhà trường khó khăn, việc dạy học có hỗ trợ trình chiếu
powerpoint còn rất hạn chế, vì khi đó nhà trường chỉ có rất ít máy chiếu. Khi có ý
định viết sáng kiến này tôi đã tiến hành khảo sát trên 62 đối tượng học sinh thuộc
hai lớp 12A2, 12A3 trường THPT Như Thanh 2 . Đây là 2 lớp mà học sinh có trình
độ nhận thức môn học tương đương nhau. Quá trình khảo sát diễn ra như sau:
+ Bước 1: Dạy học bài Hiện tượng quang điện trong theo phương pháp giảng
giải truyền thống , không có sự hỗ trợ phương tiện dạy học ở lớp 12A2 với 34 học
sinh. Quá trình này diễn ra bình thường theo đúng giáo án trong thời gian 45 phút
với đầy đủ tiến trình.
+ Bước 2: Tiến hành cho học sinh làm bài test nhanh trong thời gian 5 phút sau
tiết dạy với các câu hỏi trắc nghiệm ( Phụ lục 1).
+ Bước 3: Phân tích số liệu từ kết quả bài test nhanh.

Xếp loại
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Kém
Số lượng
1
4
15
14
0
Phần trăm
2,94
11,76
44,1
41,2
0
Với một bài học lý thuyết không quá khó mà kết quả thu được như trên là quá
thấp, vì vậy cần phải tìm ra phương pháp truyền tải kiến thức phù hợp để nâng cao
chất lượng giảng dạy bài này.

4


2.3.

Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc giải pháp đã sử dụng để giải quyết
vấn đề
Sau một thời gian nghiên cứu tìm tòi tôi đã tìm ra phương pháp phù hợp giảng

dạy bài: Hiện tượng quang điện trong cho đối tượng học sinh 12 yếu kém ở
trường THPT Như Thanh 2 là kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống với
phương pháp dạy học trực quan thông qua trình chiếu powerpoint, phương pháp
này có thể giúp các em học sinh học lý thuyết thông qua hình ảnh, nhớ lý thuyết
thông qua ứng dụng.
Tôi đã tiến hành giảng dạy bài Hiện tượng quang điện trong chương trình Vật lý
12 cơ bản theo giáo án chi tiết ( Phụ lục 2), trong đó những phần kiến thức có hỗ
trình chiếu powerpoint được tiến hành cụ thể như sau:
2.3.1. Chất quang dẫn và hiện tượng quang điện trong.
1. Chất quang dẫn.
2. Hiện tượng quang điện trong.
Giáo viên có thể giải thích đặc tính chất quang dẫn thông qua hình ảnh sau:

Hình 1
Khi không bị chiếu sáng, các electron ở trong các chất quang dẫn đều ở trong
trạng thái liên kết với các nút mạng tinh thể, hầu như không có electron tự do. Khi
đó chất quang dẫn dẫn điện kém.
Khi bị chiếu sáng bằng ánh sáng thích hợp, theo thuyết lượng tử ánh sáng
mỗi phôtôn của ánh sáng kích thích sẽ truyền toàn bộ năng lượng của nó cho một
electron liên kết. Nếu năng lượng mà electron nhận đủ lớn thì electron đó có thể
được giải phóng khỏi mối liên kết và tham gia vào quá trình dẫn điện. Mặt khác khi
electron liên kết được giải phóng thì nó sẽ để lại một lỗ trống, lỗ trống này cũng
tham gia vào quá trình dẫn điện. Kết quả là khối chất quang dẫn có thể dẫn điện tốt.

5


Để học sinh có thể hình dung rõ hơn quá trình dẫn điện đồng thời của các
electron dẫn và lỗ trống của hiện tượng quang điện trong, giáo viên có thể mô tả
bằng một mô hình dễ hiểu hơn như sau:

Hình 2
Yêu cầu học sinh lớp hình dung học sinh vắng học đóng vai trò như electron
dẫn, chỗ trống trong lớp học nơi học sinh vắng đã ngồi đóng vai trò như lỗ trống.
Quá trình dẫn điện đồng thời của electron dẫn và lỗ trống có thể mô tả rất đơn giản:
chỗ trống mà học sinh vắng học sẽ có một học sinh khác ngồi vào, vị trí học sinh
mới di chuyển đi lại để lại một chỗ trống và vị trí đó lại có tiếp một học sinh nữa di
chuyển tới, vị trí đó lại để lại một chỗ trống…Cứ liên tiếp đổi vị trí ngồi như vậy
đồng nghĩa với học sinh và chỗ trống sẽ di chuyển liên tục.
Thiết nghĩ với mô hình đơn giản hóa như trên chắc chắn học sinh lớp dù yếu
đến đâu cũng sẽ hình dung được bản chất của hiện tượng quang điện trong.
Sau khi trình bày xong khái niệm hiện tượng quang điện trong giáo viên có
thể sử dụng phương pháp đàm thoại để học sinh nêu ra được những ứng dụng của
hiện tượng quang điện trong: quang điện trở và pin quang điện.
2.3.2. Quang điện trở.
Trước tiên giáo viên cần mô tả cấu tạo của quang điện trở thông qua hình sau:

6


Hình 3 [12]
Quang điện trở là một điện trở làm bằng chất quang dẫn, có cấu tạo gồm một sợi
dây bằng chất quang dẫn gắn trên một đế cách điện. Khi không được chiếu sáng
điện trở của chất quang dẫn rất lớn, khi được chiếu ánh sáng thích hợp điện trở của
chất quang dẫn giảm xuống rất nhanh.
Để học sinh hiểu rõ hơn về ứng dụng này giáo viên cần giới thiệu để học sinh
biết được quang điện trở có một ứng dụng trong đời sống rất gần gũi với chúng ta,
đó là mở/ tắt đèn tự động: từ đèn ngủ

Hình 4 [9]

7


cho tới đèn đường

Hình 5 [10]
Mục đích chính khi dạy phần ứng dụng này là học sinh hiểu được cấu tạo của
qung điện trở và ứng dụng đơn giản nhất của quang điện trở mà thôi.
2.3.3.Pin quang điện.
Trong phần này giáo viên cần làm rõ một số vấn đề sau:
1. “Pin quang điện ( còn gọi là pin Mặt Trời ) là một nguồn điện chạy bằng
năng lượng ánh sáng. Nó biến đổi trực tiếp quang năng thành điện năng.” ( trang
160 SGK Vật lý 12 cơ bản )
Để học sinh dễ hiểu giáo viên có thể giới thiệu thông qua hình ảnh

Hình 6 [12]
8


Đây là loại máy tính Casio được sử dụng trước đây, máy tính này không
dùng pin điện hóa mà dùng pin mặt trời, bốn ô phía trên màn hình hiển thị của
máy tính là bốn pin quang điện được mắc nối tiếp với nhau, khi có ánh sáng
chiếu vào, năng lượng ánh sáng sẽ biến đổi thành điện năng giúp máy tính hoạt
động được.
2.Cấu tạo của pin quang điện: giáo viên giảng dạy phần này thông qua hình
ảnh:

Hình 7 [7]
Nhìn vào hình ảnh này học sinh có thể dễ dàng nhận ra cấu tạo của pin quang
điện gồm một tấm bán dẫn loại n, bên trên có phủ một tấm bán dẫn loại p, trên

cùng là một lớp kim loại mỏng, phía dưới là đế kim loại, các kim loại này đóng
vai trò là điện cực trơ.
3.Hoạt động của pin quang điện: từ cấu tạo có thể mô tả hoạt động của pin
quang điện

Hình 8
9


Nhìn vào sơ đồ này học sinh sẽ hình dung được hoạt động của pin quang điện.
Ở giữa lớp bán dẫn loại n và bán dẫn loại p hình thành một lớp chuyển tiếp p-n hay
còn gọi là lớp chặn, ngăn không cho electron khuếch tán từ bán dẫn n sang bán dẫn
p và ngăn không cho lỗ trống khuếch tán từ bán dẫn p sang bán dẫn n.
Khi chiếu ánh sáng có bước sóng thích hợp vào lớp kim loại mỏng trên cùng ánh
sáng sẽ chiếu xuống bán dẫn p, theo định luật quang điện bán dẫn này sẽ giải phóng
các electron dẫn và lỗ trống, electron này sẽ đi qua lớp chặn và xuống bán dẫn n
còn lỗ trống sẽ bị giữ lại, kết quả điện cưc kim loại phía trên nhiễm điện dương và
trở thành cực dương của pin, phần đế kim loại sẽ nhiễm điện âm và trở thành cực
âm của pin. Nếu nối hai điện cực bằng dây dẫn thông qua một ampe kế thì sẽ có
dòng quang điện chạy từ cực dương sang cực âm.
4.Pin quang điện có rất nhiều ứng dụng trong kĩ thuật công nghệ như :
- Máy tính bỏ túi
- Vệ tinh nhân tạo, tàu vũ trụ

Hình 9,10 [11]
Ngày nay người ta đã chế tạo thành công nhiều phương tiện giao thông sử dụng pin
quang điện: phương tiện đường bộ, đường thủy, đường hàng không…

10

Hình 11 [5]

Hình 12 [8]

11


Hình 13 [6]
Ở Việt Nam đã có những Sinh viên thành công trong việc chế tạo Xích lô chạy
bằng pin quang điện
“ Thương những bác xích lô mướt mồ hôi chở khách giữa trời nắng nóng, ba chàng
sinh viên Phạm Hồng Trường, Nguyễn Thành Minh, Lê Hoàng (ĐH Bách khoa Đà
Nẵng) mày mò chế tạo xích lô chạy bằng năng lượng mặt trời. Tới đây, chiếc xích
lô thân thiện môi trường này sẽ được ứng dụng cho ngành du lịch Đà Nẵng.”

Hình 14 [4]
12


Hay những dự án “Xây dựng mô hình thí điểm chiếu sáng bằng năng lượng mặt
trời tại Quảng trường 26/3 thành phố Hà Giang”.

Hình 15 [1]
Trên Thế giới, có những thành phố duy trì một vài hoạt động bằng nguồn Năng
lượng mặt trời thông qua sử dụng pin quang điện như Thành phố Du-bai.

Hình 16 [3]
Mục đích chính của tôi khi giới thiệu những ứng dụng này tới học sinh nhằm giúp
các em hiểu rõ nguồn năng lượng mặt trời là nguồn năng lượng sạch, dồi dào, được

nhiều quốc gia trên thế giới xem như là nguồn năng lượng chính trong tương lai
như: Hoa Kỳ , Đức , Pháp , Úc , Tây Ban Nha …

13


Tôi cũng hi vọng qua việc quan sát những hình ảnh trên, những đối tượng học
sinh tôi đang giảng dạy sẽ không chỉ hứng thú trong quá trình tiếp thu bài giảng mà
còn có những đam mê với khoa học công nghệ , và biết đâu trong tương lai các em
sẽ có được những sáng chế có tính ứng dụng trong đời sống .
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường .
Sau khi áp dụng sáng kiến trên ở 28 học sinh lớp 12A3, kết quả thu được từ bài
test nhanh như sau :
Xếp loại
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Kém
Số lượng
5
15
8
0
0
Phần trăm
17,85
53,55
28,6

0
0
Nhìn vào kết quả trên ta thấy rõ ràng 100% học sinh đã hiểu được cơ bản nội
dung của bài học .
Sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực trong quá trình dạy học bài Hiện tượng
quang điện trong – vật lý 12 cơ bản đã mang lại hiệu quả tích cực , tôi nghĩ nếu áp
dụng phương pháp này với những bài lí thuyết là hoàn toàn phù hợp với đối tượng
học sinh yếu kém , kinh nghiệm này tôi sẽ trao đổi với các đồng nghiệp trong sinh
hoạt chuyên môn của năm học tới nhằm nâng cao chất lượng dạy học của nhà
trường.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
3.1.Kết luận.
Dạy học đối tượng học sinh yếu kém là công việc khó khăn với đội ngũ giáo
viên ở trường THPT Như Thanh 2, làm sao tìm ra phương pháp phù hợp để học
sinh tiếp cận nguồn tri thức một cách chủ động là câu hỏi khó đối với giáo viên dạy
môn Vật Lý như tôi. Đề tài tôi chọn trong Sáng kiến kinh nghiệm này có thể được
xem là một giải pháp cơ bản để giải quyết vướng mắc đó.
3.2.Kiến nghị .
Để học sinh có điều kiện học tập tốt hơn, tôi đề nghị Sở Giáo Dục và Đào Tạo
Thanh Hóa quan tâm hơn nữa trong việc đầu tư trang thiết bị dạy học cho các
trường học ở khu vực miền núi như trường THPT Như Thanh 2 chúng tôi.
Do điều kiện về thời gian và năng lực bản thân, chắc chắn sáng kiến kinh nghiệm
của tôi không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được sự góp ý chân tình từ
đồng nghiệp để sáng kiến của tôi hoàn thiện hơn.

14


XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 20 tháng 5 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Người viết sáng kiến

Phạm Trung Thành

15