Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục quốc phòng an ninh cho học sinh bậc THPT

MỤC LỤC
PHẦN I : MỞ ĐẦU.

Trang 2

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

Trang 2

2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.

Trang 3

3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.

Trang 3

4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

Trang 3

PHẦN II: NỘI DUNG.

Trang 4

1. CƠ SỞ LÍ LUẬN.

Trang 4

2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ.

Trang 5

3. CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:

Trang 6

4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.

Trang 11

PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.

Trang 12

1. KẾT LUẬN.

Trang 12

2. KIẾN NGHỊ.

Trang 13

1


PHẦN I: MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Giáo dục quốc phòng – an ninh là một bộ phận của nền giáo dục quốc dân,
nhằm thống nhất nhận thức về nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc, xây dựng con người
mới XHCN có sự phát triển toàn diện. Việc GDQP-AN cho học sinh là nhiệm vụ

hết sức quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc gia, góp phần bồi dưỡng cho thế
hệ trẻ những kiến thức cơ bản về đường lối quân sự, quốc phòng của Đảng ta và
kỹ năng quân sự để sẵn sàng tham gia lực lượng vũ trang khi cần thiết, đáp ứng
yêu cầu nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới. GDQP-AN cho học sinh
là nhiệm vụ quan trọng, cấp bách trong chiến lược đào tạo con người mới
XHCN, nhằm giáo dục cho thế hệ trẻ nói chung, học sinh nói riêng lòng yêu
nước, yêu CNXH, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể, tư duy và kiến thức
quân sự, chuẩn bị nhân lực và đào tạo nhân tài cho nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc là
một trong những nội dung giáo dục toàn diện trong nhà trường, góp phần hình
thành nhân cách con người mới XHCN. Mặt khác, GDQP-AN còn trang bị kiến
thức, ý thức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân
lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước.
Mặt khác, đối với giáo viên giáo dục quốc phòng – an ninh, công việc
giảng dạy phải gắn liền với nghiên cứu khoa học. Đây là con đường ngắn nhất để
không ngừng tích luỹ kiến thức, nâng cao trình độ, gọt sắc tư duy, góp phần tìm
ra những hình thức, biện pháp thích hợp để truyền đạt tri thức tới người học.
Sau nhiều năm giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng – an ninh theo
phương pháp mới, bản thân tôi nhận thấy trong một tiết dạy giáo viên phải
chuyển tải nhiều kiến thức đồng thời phân chia thời gian học lý thuyết cũng như
thực hành phải hợp lý khoa học mới giải quyết được hết trọng tâm nội dung bài
dạy. Mặt khác không để học sinh học phần lí thuyết cũng như thực hành một
cách thờ ơ, xem thường và cũng tránh sự nhàm chán trong tập luyện đó là yếu tố
chủ quan, đòi hỏi giáo viên phải vận dụng phát huy tốt việc đổi mới phương
pháp giảng dạy. Mặt khác, đối với giáo viên giáo dục quốc phòng-an ninh , công
việc giảng dạy phải gắn liền với nghiên cứu khoa học. Đây là con đường ngắn
nhất để không ngừng tích luỹ kiến thức, nâng cao trình độ, gọt sắc tư duy, góp
phần tìm ra những hình thức, biện pháp thích hợp truyền đạt tri thức tới người
học. Cần lưu ý rằng, để phục vụ đắc lực cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy,
hướng nghiên cứu của các giáo viên giáo dục quốc phòng-an ninh nên tập trung
trực tiếp vào nội dung kiến thức môn học hay những yếu tố tham gia vào quá

trình dạy và học như: Đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới nội dung chương
trình học tập...
2


Đổi mới mạnh mẽ sâu rộng phương pháp dạy và học, phương pháp kiểm
tra, đánh giá: Giáo viên cần phải đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng
tích cực hoá hơn nữa quá trình học tập của học sinh, phải tạo ra được cơ chế
buộc học sinh phải tham khảo tài liệu, chủ động nắm bắt nội dung môn học,
nhằm hiểu sâu hơn nữa kiến thức. Đồng thời, cần cải tiến phương pháp học tập
của học sinh, bởi hoạt động của giáo viên trên lớp đã bao hàm hoạt động của học
sinh; cũng như vậy, hoạt động học của học sinh luôn chứa đựng vai trò giảng dạy
của giáo viên. Để dự báo năng lực học tập, tự giáo dục của học sinh, năng lực
giảng dạy của giáo viên, từ đó điều chỉnh, cải tiến phương pháp học tập của học
sinh, phương pháp giảng dạy của thầy. Có như vậy, chúng ta mới thực sự biến
quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. Qua đó tôi mạnh dạn viết đề tài sáng
kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp nâng cao chất lượng Giáo Dục Quốc
Phòng – An Ninh cho học sinh ở bậc THPT”. Riêng bản thân tôi, do khả năng
và năng lực còn nhiều hạn chế, đòi hỏi cần phải nỗ lực nhiều. Một lần nữa, với lí
do trên nên tôi chọn đề tài này, nhưng trong quá trình nghiên cứu, soạn thảo, sẽ
không tránh khỏi những thiếu xót, bởi đây là một đề tài rất mới mẻ đối với bản
thân. Rất mong bạn bè, đồng nghiệp… góp ý, tạo điều kiện để tôi hoàn thành đề
tài sáng kiến trong các năm học tiếp theo.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
Bằng cách đưa các phương pháp đổi mới trong soạn thảo giáo án, sử
dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy tạo cho học sinh có hứng thú
môn học từ đó nâng cao chất lượng của môn học
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
- Học sinh bậc trung học phổ thông (khối 10, 11, 12)
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

- Áp dụng các giải pháp vào từng khối lớp khác nhau
- Thống kê kết quả thông qua các bài kiểm tra và phiếu trắc nghiệm
- Thực nghiệm so sánh

3


PHẦN II: NỘI DUNG
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “giúp học sinh phát triển toàn diện về
đức, trí, thể, mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực khả năng, tính năng
động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa,
xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học
lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc nên
chúng ta phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh;
phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng
lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn
luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại
niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh.
Hiện nay, nền giáo dục nước ta đang ở vào giai đoạn, mà việc đổi mới
phương pháp giảng dạy, đang là một vấn đề cấp bách được đặt ra. Phải khuyến
khích tự học phải vận dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng
cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo. Để thực hiện tốt chủ trương này thì cần
phải đào tạo khả năng tự học cho học sinh.
Nói đến giáo dục quốc phòng – an ninh. Trường THPT Hậu Lộc 2 là một
trong những đơn vị trong huyện có điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị,
điều kiện sân bãi Tiết học giáo dục quốc phòng – an ninh chính khóa đã truyền
thụ cho các em học sinh những tri thức cơ bản của nền Giáo dục quốc phòng
toàn dân, những hiểu biết về tổ chức QĐND Việt Nam, về nhà trường quân đội,
về lịch sử QĐND Việt Nam, truyền thống đấu tranh dựng nước - giữ nước của

dân tộc và Luật biên giới Quốc gia. Đó là những kiến thức rất bổ ích, thiết thực
với học sinh phổ thông trước ngưỡng cửa cuộc đời. Học sinh còn được làm quen
với tác phong quân đội qua các bài học về điều lệnh, đội ngũ, các tư thế vận
động cơ bản trong chiến đấu, băng bó, cứu thương....làm quen với các phương
tiện chiến đấu như ném lựu đạn, cách bắn súng tiểu liên AK ... Qua học tập môn
Giáo dục quốc phòng – an ninh đã giáo dục cho học sinh lòng yêu nước - tự hào
dân tộc, nâng cao tinh thần cảnh giác, chống mọi âm mưu diễn biến hoà bình của
kẻ thù.Toàn bộ chương trình học tập của từng khối được xây dựng theo chương
trình hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, đảm bảo dạy đủ môn, đủ tiết, đúng phân phối
chương trình. Vì vậy các tiết học giáo dục quốc phòng – an ninh học sinh tham
gia học đầy đủ tích cực sôi nổi và hào hứng.
Giáo dục quốc phòng – an ninh trong trường THPT là môn học chính
khóa, là bộ môn khoa học tổng hợp có phạm vi vô cùng rộng lớn và khá phức
tạp, nên không thể đơn giản, sơ sài mà nó phải được coi là một hệ thống chương
trình và phải được quán triệt trong tất cả các môn học trong mọi hoạt động của
4


học sinh, ở mọi lúc, mọi nơi, có vậy mới có thể đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ
quốc phòng hiện tại và tương lai.
2.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ:
a.Thuận lợi :
- So với khu vực, trường THPT Hậu Lộc 2 là một trường có bề dày về kết
quả đào tạo học sinh và là trường đạt chuẩn quốc gia, nên vấn đề chuyên môn
giảng dạy luôn được các cấp lãnh đạo quan tâm sâu sát. Trường có một đội ngũ
sư phạm hùng hậu đều đạt chuẩn và trên chuẩn về kiến thức, có chuyên môn
vững, nhiệt tình, tận tụy với công tác quản lý và giảng dạy.
- Hội đồng sư phạm nhà trường về tuổi đời công tác được dàn trải qua nhiều
thế hệ, và luôn có sự đoàn kết gắn bó mật thiết với nhau.
- Đối với môn Giáo dục quốc phòng – An ninh. Nhà trường cùng các cấp

lãnh đạo luôn quan tâm tạo mọi điều kiện thuận lợi. Đội ngũ giáo viên giáo dục
quốc phòng – an ninh đều được đào tạo vững về chuyên môn, nhiệt tình và tâm
huyết với môn học.
- Điều kiện sân bãi, phòng học, dụng cụ trang thiết bị cần thiết cho môn học
Giáo dục quốc phòng – an ninh tương đối đầy đủ.
- Nề nếp, kỷ cương của nhà trường đối với học sinh chặt chẽ qua từng cấp,
từng khâu nên đa phần các em chăm ngoan và có ý thức học tập tốt.
b. Khó khăn :
- Đội ngũ giáo viên giáo dục Quốc phòng – An ninh hoàn toàn là giáo viên
được đào tạo từ chuyên ngành giáo dục thể chất. Đối với lĩnh vực Quốc phòng –
An ninh, tuy được đào qua lớp giáo viên giáo dục Quốc phòng và được tập huấn
về chuyên môn thường xuyên hàng năm, nhưng do đây là một lĩnh vực khá mới
mẻ và thời gian được lĩnh hội về chuyên môn có hạn nên ít nhiều đã gặp phải
khó khăn trong giảng dạy.
- Đối với học sinh : Do khách quan các em được sinh ra và lớn lên trong
thời bình và do yêu cầu về lượng kiến thức của các môn học, giờ học cộng thêm
áp lực từ phía không ít phụ huynh nên đã tác động ít nhiều đến suy nghĩ và việc
xác định nhiệm vụ học tập đối với bộ môn này. Và thật tai hại đối với một phận
nhỏ học sinh còn ngộ nhận và coi đây là môn học phụ dẫn đến ý thức học tập
môn Giáo dục quốc phòng – an ninh chưa cao.

5


- Tức thời tình trạng học sinh chưa trang bị đầy đủ sách giáo khoa về môn
giáo dục quốc phòng – an ninh cũng làm cho việc giảng dạy theo phương pháp
mới còn bị hạn chế nhất định.
- Dụng cụ, trang thiết bị cho môn học tương đối đầy đủ từ nguồn được Sở
giáo dục – đào tạo cấp và một số tự trang bị nhưng vẫn còn thiếu : Tranh ảnh
giảng dạy còn hạn chế ở một số nội dung. Đặc biệt là thiếu dụng cụ “kính

ngắm”. Để đạt được kết quả tốt qua nội dung ngắm bắn giáo viên đã gặp khó
khăn thực sự, nếu chỉ trang bị cho các em học sinh về lý thuyết bắn, tư thế bắn,
các yếu lĩnh của động tác bắn luyện tập rồi đưa vào máy bắn tập, thì hiệu quả
thực sự chưa cao trong khi luyện tập, bắn vào các mục tiêu mà không có kính
ngắm để giáo viên theo dõi, hướng dẫn, sửa sai cụ thể. Mà kính ngắm thì lại
không tìm mua được ngoài thị trường.
3. CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
a. Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng Giáo Dục Quốc Phòng -An Ninh:
. Kết hợp Ban Giám Hiệu Nhà trường tổ chức học tập pháp luật, mít tin:
Biện pháp thực hiện:
Để đổi mới hình thức, phương pháp GDQP-AN cho học sinh, nhân các
ngày lễ lớn của đất nước, địa phương, Tổ trưởng chuyên môn đề nghị Ban giám
hiệu nhà trường tổ chức Giáo dục pháp luật, cho học sinh tham gia mít tin, giao
lưu văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao; thi tìm hiểu ngày thành lập Quân đội
nhân dân Việt Nam; ngày thành lập Công An nhân dân, ngày thành lập Tỉnh, thi
về phòng chống ma túy, HIV… Qua đó đã nâng cao nhận thức, hiểu biết về
đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật Nhà nước, truyền thống
của quê hương, đất nước, nâng cao nhận thức về quốc phòng, an ninh cho học
sinh.
. Học theo phương pháp thảo luận nhóm: Học nhóm là một hình thức học
hợp tác nâng cao chất lượng của học sinh – các học sinh giao lưu với nhau và
có được những kết quả học tập tiến bộ về nhiều mặt.
Biện pháp thực hiện:
Theo cách này, học sinh được tạo cơ hội tự đặt câu hỏi, thảo luận, trình
bày quan điểm, và thực hiện học hợp tác. Để có thể phát huy được những lợi ích
của việc học nhóm, giáo viên phải cung cấp nền tảng cho học sinh. Do đó, giáo
viên phải khơi gợi hứng thú học sinh bằng cách chọn những chủ đề thảo luận
tương ứng với trình độ của học sinh, hoặc đặt câu hỏi/ đưa ra vấn đề dẫn dắt học
sinh đạt đến mức độ tư duy sâu sắc hơn. Bên cạnh đó, quá trình cộng tác cũng
phải được sắp xếp để đảm bảo tất cả các thành viên trong nhóm tham gia một

cách tích cực.
6


Chia lớp thành 4 nhóm, 10-11 thành viên/nhóm theo những tiêu chí như
sau: Mỗi nhóm đều có những cán sự lớp "cứng”, là những thủ lĩnh nhóm đầu
tiên. Chia các nhóm đồng đều theo tỷ lệ học lực: có bạn khá, có bạn chưa khá.
Chia nhóm đồng đều theo tỷ lệ rèn luyện, tương tự học lực. Tỷ lệ nam nữ tương
đương với tỷ lệ nam nữ của lớp 50:50. Xây dựng quy định cho nhóm. Với cách
chia nhóm như thế này, các nhóm đồng đều nhau nên dễ dàng hơn trong quản lý,
đặc biệt, có một số cán sự lớp ở mỗi nhóm là hạt nhân để phát triển nhóm. Tuy
vậy, theo đánh giá khách quan của các Thầy, Cô giáo, kỹ năng làm việc nhóm
của học sinh hầu như là không có. Tuy có được thầy cô giáo phổ biến nhưng
không rõ ràng và đầy đủ vì còn hạn chế nhiều về thời gian và trình độ. Đây là
một "khâu” quan trọng nếu muốn làm tốt sự thay đổi trong dạy và học. Nó cung
cấp những kiến thức cơ bản về kỹ năng làm việc, giao tiếp trong nhóm, là những
viên gạch nền tảng đầu tiên để xây dựng nên thành công của thảo luận nhóm.
Thủ lĩnh nhóm sẽ phải biết năng lực, thế mạnh của các thành viên. Nhận
một đề tài, phân chia theo cách: - Ai viết đề cương? Làm bảng phân công công
việc. Hầu hết là nhóm trưởng - Ai tìm tài liệu?- Ai xử lý tài liệu?- Ai viết bài?Ai phản biện lại bài viết, tài liệu của nhóm?- Ai chuẩn bị câu hỏi, phản biện
nhóm khác- Ai thư ký?
Chính sách thưởng phạt trong thảo luận. Thưởng cho những học sinh tham
gia sôi nổi, nhiệt tình bằng cách đặt câu hỏi hay. Thông thường, câu hỏi được
đưa lên cho nhóm trình bày và được chuyển cho giáo viên, giáo viên xem xét,
chọn câu hỏi hay, chuyển cho nhóm thảo luận trả lời. Người hỏi tranh luận trực
tiếp với người trả lời. Sau khi nghe câu trả lời, người đặt câu hỏi phải phản biện
được, đúng ở đâu, sai ở đâu, góp ý gì cho câu trả lời hoàn thiện. Như thế yêu cầu
người hỏi phải nắm vững câu hỏi, tham gia với tinh thần đóng góp, xây dựng tốt.
Đây là một mô hình tốt, rất đáng học tập, thu hút được học sinh.. Kinh nghiệm
về việc đổi mới phương pháp giảng dạy truyền thống chuyển sang dạy bằng

giáo án điện tử là cả một quá trình đổi mới tư duy:
Biện pháp thực hiện:
- Cần phải thống nhất về nhận thức và tư duy của đội ngũ giáo viên. Đây
là vấn đề tưởng chừng đơn giản nhưng khi thực hiện thì có một số ý kiến cho
rằng, soạn giáo án điện tử chỉ là chuyển giáo trình văn bản được sao từ file word
sang các slide rồi đem chiếu lên cho học sinh xem. Đây là một quan niệm nhầm
lẫn mà chúng ta cần loại bỏ. Vì để soạn được một giáo án điện tử đem lại hiệu
quả cao cho người học thì người thầy phải bỏ ra rất nhiều công sức và tâm huyết.

7


Tôi muốn nhấn mạnh là vất vả hơn nhiều khi dạy bằng phương pháp truyền
thống.
Việc chuyển từ phương pháp giảng dạy truyền thống sang giảng dạy bằng
giáo án điện tử tôi mới bắt đầu thực hiện và giáo viên gần như tự mày mò, tìm
hiểu từ thiết kế giáo án cho đến cách trình bày… chưa có một chuẩn thống nhất,
vì vậy còn những khiếm khuyết và dẫn đến có những ý kiến, thậm chí cả phản
đối dạy bằng giáo án điện tử. Tôi nghĩ rằng đổi mới ở lĩnh vực nào cũng vậy
thôi, bước đầu sẽ có những khó khăn, nhưng chúng ta mạnh dạn làm, điều chỉnh
dần dần và với các ý kiến đóng góp có tính xây dựng thì sẽ có kết quả tốt.
. Kinh nghiệm về chuẩn bị và giảng dạy bằng giáo án điện tử:
Biện pháp thực hiện:
- Về thiết kế bài giảng:
Bài giảng điện tử cần được thiết kế sao cho có nội dung và hình thức trực
quan, sinh động và lôi cuốn; vì vậy, phải lồng ghép thêm các tư liệu hình ảnh,
các đoạn phim ngắn hay âm thanh có liên quan đến nội dung bài giảng; yếu tố
thẩm mỹ cũng cần được coi trọng trong việc thiết kế bài giảng điện tử sao cho có
màu sắc, hình thức đẹp nhưng không rối mắt do tạo quá nhiều hiệu ứng (chuyển
trang, chạy chữ…) làm cho học sinh mất tập trung vào nội dung chính của bài

giảng và mất thời gian vô ích.
Các công đoạn thường theo một qui trình sau:
Sau khi soạn nội dung (phần chữ cho các slide) cho bài giảng, chỉnh sửa
và thu gọn cho phù hợp với nội dung các tiết học trong giáo án điện tử. Theo
kinh nghiệm của tôi sẽ đưa lên slide những thông tin lẽ ra viết lên bảng (khi dạy
bằng phương pháp truyền thống), chủ yếu là các đề mục và một số nội dung tóm
tắc hay các trích dẫn… tuyệt đối không bê nguyên bài soạn vào slide. Và vì vậy,
cũng xin nói thêm là sử dụng giáo án điện tử nhưng vẫn phải có bài soạn…
Công việc đầu tiên khi thiết kế slide cho bài giảng điện tử là phải chọn
màu nền, phông chữ, kiểu chữ và cỡ chữ cho bài giảng. Đây là khâu khá quan
trọng, làm tốt khâu này sẽ giúp học sinh dù ngồi cuối lớp vẫn theo dõi được slide
đồng thời chữ không quá lớn, chiếm quá nhiều “đất” của mỗi slide; màu nền,
màu chữ cũng cần hài hòa sao cho đảm bảo độ tương phản nhưng không quá lòe
loẹt hay ảm đạm gây phản cảm. Do chưa có một chuẩn chung, do đó tôi phải
thiết kế thử và giảng thử nhiều lần trên lớp, lấy ý kiến giáo viên trong tổ và của
học sinh để chọn được một phương án phù hợp nhất. Nên cố gắng mô hình hóa
nội dung bài giảng thành các sơ đồ, mô hình, đồ thị để chuyển các slide. Công
việc này chiếm mất nhiều thời gian, công sức của giáo viên, nhưng bù lại việc
truyền tải bài giảng đến học sinh sẽ rất trực quan, sinh động, giúp học sinh hưng
phấn hơn khi tiếp thu bài giảng và do đó hiệu quả tiếp thu bài giảng sẽ cao hơn.
8


Việc thiết kế kết cấu bài giảng cũng như sự tiện lợi khi giảng cũng cần
được chú trọng. Tôi chọn giải pháp để tất cả các chương trình cùng một tệp
Powerpoint và sử dụng tính năng Huperlink của Powerpoint để liên kết giữa các
chương trong bài giảng và giửa các nội dung bài giảng với các tư liệu được sử
dụng. Ví dụ: khi giáo viên đang giảng ở trang danh mục các chương, có thể
chuyển ngay đến chương bất kỳ của bài giảng bằng cách nhắp chuột lên đầu mục
chương đó trong danh sách. Hay có thể sử dụng các nút chức năng để chuyển

đến phần tư liệu và quay về vị trí bài giảng ban đầu… Tóm lại, giáo viên có thể
chuyển đến một vị trí tùy ý trong bài giảng chỉ bằng một vài lần nhắp chuột mà
không phải lần tìm mất thời gian.
Các tư liệu sưu tầm được phải chọn lọc, phân loại, cắt ghép sao cho phù
hợp với mỗi tiết, mỗi chương trình bài giảng. Thời lượng của tư liệu, nhất là
phim tư liệu nên vừa đủ minh họa cho phần bài giảng tránh kéo dài không cần
thiết làm loãng thông tin và ảnh hưởng đến thời gian của tiết học. Các phim tư
liệu có thời lượng dài, bổ ích cho môn học được thu xếp cho học sinh xem vào
một vài tiết học riêng. Yêu cầu học sinh thu hoạch, liên hệ với bài giảng.
- Giáo viên trên lớp với giáo án điện tử:
Với việc dạy học bằng giáo án điện tử giáo viên sẽ hạn chế tối đa việc viết
bảng, thời gian, sức lực giáo viên tập trung cho bài giảng có sức lôi cuốn học
sinh hơn.Tuy nhiên, giáo án điên tử chỉ là sự trợ giúp, còn chất lượng bài giảng
tốt hay không phụ thuộc vào các yếu tố: Sự truyền đạt tri thức, trình độ của giáo
viên và thái độ của người học.
Trong quá trình ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn GDQPAN sẽ có rất nhiều phát kiến mới, giáo án điện tử bước đầu mang đến cho giáo
viên và người học những kết quả thiết thực.
. Vai trò của đội ngũ cán sự lớp:
Biện pháp thực hiện:
- Lựa chọn: có thể qua sự tín nhiệm của tập thể lớp nhưng cũng cần có sự
quan sát từng em học sinh. Có em có năng lực học tập tốt nhưng lại không có
khả năng điều hành lớp. Cũng có thể chọn những học sinh có sức học khá, ngoan
về hạnh kiểm biết diễn đạt mạchlạc một vấn đề hơn những học sinh khác trong
cùng một lớp
- Thiết kế công việc: người GV phải biết những công việc cần thiết trong
kế hoạch năm học, trong tháng và trong tuần để thiết kế cho tập thể lớp tham gia
mà trong đó đội ngũ Cán sự lớp theo dõi, điều hành dưới sự giám sát chặt chẽ
củaGV
- Bồi dưỡng: thường xuyên trao đổi và hướng dẫn cho các em theo từng
nhiệm vụ mà chúng ta đã phân công, không nên giao khoán cho các em mà có sự

trợ giúp; cũng không tham gia quá sâu để các em độc lập hoạt động và GV sẽ tư
vấn cho các em, giúp các em giải quyết các tình huống khó khăn.
9


- Kiểm tra, đánh giá: GV phải thật sự nhiệt tình và tâm huyết trong công
tác, thường xuyên theo dõi, động viên đội ngũ Cán sự lớp. Tuyên dương các em
làm tốt, uốn nắn những lệch lạc của các em nhưng không làm cho các em mất uy
tín trong tập thể lớp.
Xây dựng đôi ngũ Cán sự lớp là việc làm không dễ nhưng chúng ta phải
làm vì GV ở các trường Trung học phổ thông không có thời gian để xử lí tất cả
mọi việc ở lớp hơn nữa sẽ không có thông tin và cũng không giải quyết kịp thời
được nếu đội ngũ Cán sự lớp không được rèn luyện một cách chu đáo và có kế
hoạch cụ thể.
- Việc sử dụng đội ngũ cán sự môn học là biện pháp đổi mới phương pháp
giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ
học, ý thức kỷ luật, từ đó hình thành phẩm chất đạo đức tốt, tạo tiền đề cho các
em phát triển trí tuệ và thể chất một cách toàn diện.
Tóm lại để dạy tốt theo phương pháp mới giáo viên Giáo Dục Quốc Phòng
– An Ninh chúng ta cần phải chú trọng đào tạo bồi dưỡng nâng cao đội ngũ cán
sự môn học một cách chu đáo, phát huy khả năng tự học cho học sinh, bằng cách
phải đưa ra tiêu chí phấn đấu có tính cạnh tranh, thi đua từng nhóm vào trong nội
dung chương trình học tập. Như vậy thì thời lượng của nội dung bài dạy chỉ
chiếm khoảng 1/3 thời lượng toàn bộ nội dung buổi học. Mặt khác giáo viên có
đủ thời gian để hướng dẫn sửa chữa động tác sai cho các học sinh yếu, kém. Tuy
nhiên việc chọn lựa cán sự phải tìm hiểu kỷ tham khảo ý kiến tập thể có tính
nhiệm không, khả năng nắm bắt động tác, vai trò quản lý...
. Một vài giải pháp nâng cao chất lượng Giáo Dục Quốc Phòng – An Ninh:
1.Giải pháp 1:
Làm chuyển biến nhận thức của đội ngũ giáo viên. Bởi lẽ, họ là người trực

tiếp giáo dục, quán triệt và giao nhiệm vụ cho học sinh. Chính sự chuyển biến
trong nhận thức về công tác GDQP-AN của giáo viên có ảnh hưởng rất lớn tới
nhận thức của học sinh.
Nội dung giáo dục quán triệt tập trung vào đường lối, quan điểm của Đảng; các
văn bản quy phạm pháp luật của Nhà nước về công tác GDQP-AN trong giai
đoạn mới hiện nay, như: Chỉ thị số 12-CT/TW ngày 3/5/2007 của Bộ chính trị về
tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác giáo dục quốc phòng, an ninh
trong tình hình mới, Nghị định số 116/2007/NĐ-CP ngày 10/7/2007 của Chính
phủ về GDQP-AN, các văn bản quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo
về GDQP-AN… và những yêu cầu mà học sinh cần đạt được khi học tập tại nhà
trường.
2. Giải pháp 2:
Thường xuyên làm tốt công tác đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn nâng cao chất
lượng cho đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy, đây là yếu tố cơ bản để nâng cao
chất lượng môn học GDQP-AN.
10


3. Giải pháp 3:
Thường xuyên đổi mới phương pháp, hình thức giảng dạy cho phù hợp với
từng đối tượng, tăng cường giáo dục truyền thống, lịch sử cho học sinh thông
qua bảo tàng cách mạng của trung ương, địa phương; thường xuyên cập nhật
thông tin để truyền đạt cho học sinh những tiêu chí mới về bảo vệ Tổ quốc.
4. Giải pháp 4:
Thường xuyên phối hợp giữa Sở Giáo dục và Đào tạo với Bộ CHQS, Hội
đồng GDQP-AN tỉnh, giữa các nhà trường với cơ quan quân sự địa phương để
tạo sự thống nhất, đồng bộ trong công tác chỉ đạo và bảo đảm đầy đủ cơ sở vật
chất, sách giáo khoa, tranh ảnh, mô hình học cụ phục vụ cho môn học; thường
xuyên làm tốt công tác thanh tra, kiểm tra đánh giá kết quả môn học, hàng năm
tổ chức hội thi, hội thao, thực hiện tốt công tác sơ, tổng kết, rút kinh nghiệm, kịp

thời biểu dương, khen thưởng những tập thể, cá nhân có thành tích trong giảng
dạy, học tập môn học GDQP-AN.
5. Giải pháp 5:
Thường xuyên quan tâm đầu tư ngân sách, đổi mới chế độ chính sách cho
giáo viên trực tiếp giảng dạy môn học GDQP-AN theo chế độ hiện hành, nhằm
động viên kịp thời, nâng cao tinh thần trách nhiệm cho giáo viên trong thực hiện
nhiệm vụ.
4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :
Qua thực tế những năm giảng dạy môn giáo dục quốc phòng – an ninh. Với
sự cố gắng nghiên cứu, trao dồi, học hỏi kinh nghiệm qua đồng nghiệp bản thân
tôi đã đúc kết được một số biện pháp cụ thể như trên và đã đưa vào áp dụng
giảng dạy cho các học sinh ba khối lớp 10, 11, 12 của trường THPT Hậu Lộc 2
So sánh với thực tế và sau khi tiến hành áp dụng một số kinh nghiệm và các
giải pháp của sáng kiến kinh nghiệm đã đạt được một số kết quả cụ thể như sau :
- Tiết học môn giáo dục quốc phòng – an ninh sinh động hơn.
- Học sinh phát huy được tính tự giác và tích cực hơn.
- Ý thức học tập, kỷ luật của học sinh được thể hiện ở mức độ cao hơn.
- Học sinh lĩnh hội được kiến thức nhanh và sâu rộng hơn.

11


* Kết quả đánh giá xếp loại cuối năm của môn giáo dục quốc phòng – an
ninh của từng năm học được nâng dần lên:
Xếp
loại

GIỎI

KHÁ

TB

Yếu

2013-2014

18%

64%

14%

4%

2014-2015

28%

61%

9%

2%

2015-2016

31%

60%

8,7%

0,3%

Năm học

PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận.
Như chúng ta đã biết: Đổi mới phương pháp dạy học nhằm giúp cho học
sinh tự tìm tòi sáng tạo và chiếm lĩnh tri thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên và
hiệu quả.
Ngoài những nội dung kiến thức nêu trên sẽ minh họa thêm cho học sinh
thấy rõ được ý nghĩa, mục đích một cách sâu sắc của một bài học GDQP-AN.
Qua quá trình giảng dạy, tôi vận dụng khai thác triệt để những kinh
nghiệm vốn có, kết quả cho thấy chất lượng bộ môn được nâng cao. Bên cạnh đó
học sinh thấy yêu thích học môn GDQP-AN và giờ dạy GDQP-AN thêm sinh
động và hấp dẫn.
Trong quá trình giảng dạy tôi đúc rút ra kinh nghiệm thực tiễn như đã trình
bày ở trên, với đề tài này chắc chắn sẽ còn nhiều thiếu sót và hạn chế, rất mong
sự đóng góp ý kiến của lãnh đạo, của quý thầy cô giáo, các đồng nghiệp cũng
như sự chỉ đạo về chuyên môn của trường để bản thân được học hỏi thêm, mỗi
ngày phát huy tốt hơn giờ dạy GDQP-AN ở bậc THPT.
Từ kết quả thu được tôi nhận thấy việc đổi mới phương pháp giáo dục
trong dạy học là rất cần thiết, đặc biệt đối với môn GDQP-AN. Việc đổi mới
phương pháp giáo dục nếu tận dụng tốt trong tiết dạy sẽ đem lại hiệu quả cao.
Điều đó cho thấy đổi mới phương pháp dạy học là một định hướng đúng đắn .
Việc đổi mới phương pháp giáo dục mà tôi đang trình bày giúp giáo viên
gây được hứng thú, suy ngẫm trong học sinh, hướng các em đến với nội dung
của bài học. Học sinh yêu thích bộ môn, hứng thú và tích cực học tập hơn, như

vậy sẽ cho kết quả cao hơn.
Biện pháp tuy có thể nói không mới gì lắm, nhưng với sự chủ động hướng
dẫn của giáo viên và sự tích cực của học sinh đã đem đến một kết quả khả quan
hơn trong quá trình học.
12


Dạy học nói chung và dạy học GDQP-AN nói riêng yêu cầu người giáo
viên phải biết linh hoạt sử dụng các phương pháp trong tiết dạy thì mới giúp cho
học sinh khắc sâu kiến thức một cách chủ động. Do đó yêu cầu người giáo viên
phải có nghệ thuật sư phạm và nắm được những nội dung cơ bản. Ngoài ra, để
tạo hứng thú và lôi cuốn học sinh đến với bộ môn GDQP-AN giáo viên cần phải
có nhiệt huyết trong quá trình giảng dạy, sưu tầm bổ sung tư liệu phục vụ cho
việc dạy, tiếp tục học hỏi kinh nghiệm và tìm cách truyền đạt để có được sự vững
chắc trong kiến thức, sự lôi cuốn trong phong cách nhằm lôi cuốn học sinh.
Ngoài ra, hình thành cho học sinh tính độc lập, sáng tạo và năng động để tiếp thu
và lĩnh hội kiến thức trong quá trình học.
2. Kiến nghị:
- Đối với tổ:
Cần tăng cường tổ chức các giờ ngoại khóa, các chuyên đề GDQP-AN để
học sinh và giáo viên có thể thông qua đó thảo luận góp ý để có phương pháp
dạy tốt hơn bộ môn GDQP-AN. Đồng thời mỗi một thành viên trong tổ có thể có
những sáng kiến hoặc sáng tạo trong việc tự làm các đồ dùng trực quan dạy học
phù hợp với đối tượng học sinh của mình
- Đối với trường:
Cần tạo điều kiện về phòng ốc, đèn chiếu để phục vụ giảng dạy. Tăng
cường hơn nữa trang thiết bị đồ dùng dạy học trong các tiết dạy GDQP-AN.
Cần mua các tư liệu GDQP-AN có liên quan trong chương trình học để
giáo viên và học sinh tham khảo nhằm bồi dưỡng thêm tri thức và tăng tính hiệu
quả của bộ môn.

Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra đánh giá giờ dạy GDQP-AN.
- Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo:
Cần cung cấp thêm nữa các đồ dùng trực quan, các băng đĩa, phim tài liệu
nhằm phục vụ nhu cầu dạy - học của giáo viên, học sinh ở trường trung học phổ
thông.
Tổ chức các đợt sinh hoạt cụm, sinh hoạt chuyên môn nhằm tìm các giải
pháp để nâng cao hiệu quả chất lượng bộ môn.
Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra đánh giá giờ dạy GDQP-AN.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA BGH
Hậu Lộc, ngày 8 tháng 5 năm 2016
HIỆU TRƯỞNG
Tôi xin cam đoan SKKN này không sao chép nội
dung của người khác
Tác giả
Nguyễn Đức Xuân
13