SKKN làm THẾ nào để học SINH PHÁT âm CHUẨN

Phòng giáo dục và đào tạo mỏ cày nam

sáng kiến kinh nghiệm
đề tài:

Người viết: trần hải long
Đơn vị:
Tổ:

Trường THCS An Thạnh
Tiếng Anh

Năm học: 2011 - 2012


PHẦN MỞ ĐẦU
I. BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI
Trong sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước và hội nhập với
cộng đồng quốc tế, mỗi con người chúng ta phải có đủ tri thức và trình độ để đáp ứng
được những đòi hỏi cao của đất nước, một đất nước đã và đang trong thời kì đổi mới
theo đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước, trong đó có đổi mới giáo dục.
Chúng ta đang ở thế kỉ, thế kỉ của khoa học tiên tiến và hiện đại. Vì vậy, đòi
hỏi con người phải có tri thức và trình độ, đáp ứng kịp thời những đòi hỏi ngày càng
cao của đất nước. Tiếng Anh có một ý nghĩa vô cùng quan trọng. Việc phổ cập tiếng
Anh ở nước ta ngày nay đang dược Đảng và Nhà nước dành cho sự quan tâm đặc
biệt. Trong chiến lược dạy học ngoại ngữ, việc dạy học tiếng Anh ở tất cả các cấp học
nói chung, dạy học tiếng Anh ở trường THCS nói riêng đang đặt ra những nhiệm vụ
mới, đòi hỏi người giáo viên phải quán triệt sâu sắc mục đích, đối tượng, nguyên tắc,
chương trình dạy và học ngoại ngữ cũng như không ngừng phấn đấu nâng cao trình
độ chuyên môn, trình độ nghiệp vụ sư phạm. Hơn thế nữa, để hoàn thành tốt nhiệm
vụ của mình, người giáo viên không thể không có lòng yêu nghề, yêu trò, thường

xuyên đầu tư suy nghĩ, đề xuất sáng kiến và những thủ pháp lên lớp hiệu quả.
II. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Xuất phát từ đặc trưng của bộ môn ngoại ngữ là cần dạy đầy đủ bốn kĩ năng:
Nghe – nói – đọc – viết. Và trong thực tế phương pháp dạy môn tiếng Anh trong thời
gian gần đây các kĩ năng nghe – nói đã được chú trọng và được các giáo viên luyện kĩ
hơn để giúp các em học sinh tự tin hơn trong vấn đề giao tiếp.
Vì lí do đó nên hôm nay tôi mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm của
mình là “Làm thế nào để giúp học sinh phát âm chuẩn?” thông qua một số phương
pháp dạy ngữ âm trong một tiết học và một số thủ thuật dạy, kiểm tra ngữ âm thông
qua một số dạng bài tập.

2


III. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Đề tài dành riêng cho bộ môn tiếng Anh và được nghiên cứu đối học sinh tại
trường THCS An Thạnh.
IV. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Dạy học là một nghệ thuật, nghề dạy đòi hỏi người giáo viên phải luôn luôn
học hỏi tìm tòi những phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng bài giảng. Tùy
theo bài, đối tượng học sinh mà chúng ta áp dụng cho phù hợp. Tầm quan trọng của
việc có thể giao tiếp được bằng tiếng Anh, thứ tiếng mà các em đang được học ở nhà
trường là rất lớn. Nhưng làm thế nào, dạy thế nào để các em học sinh THCS của
chúng ta có thể tự tin trong giao tiếp bằng tiếng Anh với vốn kiến thức các em đã học
ở trường là một vấn đề mà tất cả các giáo viên dạy ngoại ngữ đều phải quan tâm.
Trong sáng kiến kinh nghiệm này, tôi muốn đề cập đến việc dạy và luyện
phát âm các âm, các từ, cụm từ tiếng Anh sao cho thật hiệu quả để phù hợp với tiến
trình phát triển của ngôn ngữ hiện đại và cũng để đạt được mục đích cuối cùng là giúp
học sinh phát âm chuẩn hơn, đúng ngữ điệu của câu hơn trong quá trình học tiếng
Anh cũng như trong quá trình giao tiếp cũng như mong được góp phần cải tạo quá

trình dạy và học tiếng Anh ở THCS ngày càng hiệu quả hơn.
V. ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Bên cạnh việc giúp cho học có thể phát âm tốt các âm, các từ, các cụm từ
tiếng Anh thông qua các bài học trên lớp một cách hiệu quả, nó không những mang
lại sự tự tin trong việc giao tiếp với nhau bằng tiếng Anh đơn giản trên lớp hàng ngày
giữa các em học sinh với nhau mà còn làm cho lớp học bao giờ cũng sinh động hơn,
học sinh hứng thú học tập bộ môn tiếng Anh này hơn.

PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Việc dạy và học trong nhà trường hiện nay, đã có nhiều khởi sắc, điều kiện cơ
sở vật chất và thiết bị dạy học đã được trang bị đầy đủ hơn, đội ngũ giáo viên chuẩn
hoá cao. Đặc biệt phong trào đổi mới phương pháp dạy học được đẩy mạnh, đa số
giáo viên có sáng tạo biết lựa chọn phương pháp phù hợp, phát huy được tính tích cực
của học sinh. Nhưng thực tế, như chúng ta đã biết trong rất nhiều năm trước đây, theo
3


phương pháp dạy học cổ truyền ở trong lớp thầy giáo là trung tâm, là người nặng nề
về truyền đạt kiến thức, chưa rèn luyện được cho học sinh cách học tập tích cực, cách
sử dụng kiến thức, cách nắm bắt vấn đề chủ động. Phương pháp giảng chủ yếu như
vậy đã ảnh hưởng sâu sắc đến khả năng nhận thức độc lập của học sinh ở tất cả các
môn học nói chung và đặc biệt là môn ngoại ngữ - một môn học có nét đặc thù riêng
là học sinh được rèn luyện đọc lập càng nhiều càng tốt. Trong giờ học, học sinh phải
được tạo điều kiện sử dụng ngôn ngữ theo chính khả năng của mình. Như vậy,
phương pháp đổi mới trong dạy và học ngoại ngữ là phương pháp giúp cho học sinh
học tập tích cực. Để đạt được mục đích đó trong một giờ học ngoại ngữ thì giáo viên
cần phải biết làm gì để lôi cuốn học sinh, giúp học sinh học tập tích cực và sáng tạo
hơn để tiết học diễn ra thật “Nhẹ nhàng, sinh động và hiệu quả”.
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ

Đứng trước một vấn đề dạy và học đó tôi đã suy nghĩ để tìm ra một số
phương pháp dạy ngữ âm trong một tiết học và một số thủ thuật dạy, kiểm tra ngữ âm
thông qua một số dạng bài tập để đạt được mục đích là giúp học sinh phát âm chuẩn
hơn, đúng ngữ điệu của câu hơn trong quá trình học tiếng Anh cũng như trong quá
trình giao tiếp.
Dạy ngữ âm giúp học sinh tạo ra được không khí học ngoại ngữ, phát âm
chuẩn các từ và đúng ngữ điệu của các câu trong bài. Mục đích của việc dạy ngữ âm
trong một lớp ngôn ngữ không nhằm làm cho người học có khả năng phát âm tương
tự như người bản ngữ vì việc này không thực tế, trừ trường hợp người học có năng
khiếu thật đặc biệt và động cơ học rất cao. Mục tiêu dạy ngữ âm là giúp cho người
học đạt được một khả năng phát âm đúng ở một mức độ nào đó để có thể truyền đạt
được điều họ muốn nói với người khác.
III. PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH
1. Nội dung:
Các Mác nói: “Con nhện thực hiện thao tác của người thợ dệt, con ong xây tổ
sáp làm cho kiến trúc sư phải hổ thẹn. Nhưng một nhà kiến trúc sư có tồi đi chăng

4


nữa thì ngay từ đầu cũng đã khác con ong cừ nhất ở chỗ trước khi dùng sáp xây tổ
anh đã tự xây trong đầu mình rôi.” Con người khác với con vật ở khả năng tư duy và
đầu óc suy nghĩ. Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người để
hình thành xã hội. Trong quá trình học tiếng Anh, bốn kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết
luôn luôn được chú ý đến nhiều hơn nhưng phần luyện âm lại là phần quan trọng nhất
trong giao tiếp hay thực hành các kĩ năng. Theo tôi, có một số yếu tố ảnh hưởng đến
việc phát âm tiếng Anh.
a. Sự chuyển di của tiếng mẹ đẻ: Do tiếng mẹ đẻ của người học có ảnh
hưởng đến việc phát âm tiếng Anh nên người dạy cần có một sự hiểu biết nhất định
về hệ thống âm của tiếng mẹ đẻ của người học để có thể tiên đoán những khó khăn

cũng như thuận lợi trong việc người học phát âm tiếng Anh hầu có thể hướng dẫn và
sửa chữa cho người học đọc được các âm khó - phần lớn những âm này không có
trong hệ thống âm thanh của tiếng mẹ đẻ. Người Việt học tiếng Anh thường gặp khó
khăn trong việc đọc các âm đầu từ như: / ð / và / θ /, và các âm cuối từ như: / z /, / s /
và /

/ ... các âm /

/, / t / cũng là những âm khó đối với người Việt học tiếng Anh.

Ngoài ra, trọng âm, ngữ điệu làm thay đổi ngữ nghĩa của từ và câu cũng là những vấn
đề mà người Việt không quen trong hệ thống âm vị và ngữ điệu của tiếng Việt.
b. Tuổi của người học: Người học càng nhỏ tuổi thì càng dễ học nói hơn
người lớn tuổi. Theo nghiên cứu, những trẻ em dưới 12 tuổi học nói tiếng Anh sẽ ít bị
ảnh hưởng của giọng nói tiếng Việt hơn là những người học lớn tuổi hơn.
c. Việc tiếp xúc với tiếng Anh: Cần phải tính đến cả thời gian lẫn mức độ tiếp
xúc với tiếng Anh. Người học càng có nhiều thời gian tiếp xúc với tiếng Anh thì càng
phát âm tốt hơn. Người học cũng sẽ đạt được nhiều tiến bộ hơn nếu được tiếp xúc với
mẫu phát âm tốt hoặc được giải thích cặn kẽ về hệ thống âm và cachs phát âm tiếng
Anh.
d. Khả năng phát âm bẩm sinh của người học: Nhiều người học có khả
năng bẩm sinh trong việc bắt chước và nói được một cách dễ dàng nhưng âm thanh xa

5


lạ với họ. Những người học như thế sẽ tiến bộ nhanh hơn những người không có khả
năng tương tự.
e. Thái độ và cảm nhận: Thái độ của ngừơi học đối với thứ tiếng đang học
cũng là một yếu tố ảnh hưởng đến việc học phát âm. Thái độ học tập của người học

càng tốt thì việc phát âm càng tốt vì họ cố găng bắt chước cho giống cách nói của
người bản ngữ.
f. Động cơ học tập của người học và sự quan tâm của họ đối với việc phát
âm tốt: Đây là một yếu tố rất quan trọng trong việc dạy phát âm. nếu người học có
động cơ phát âm tốt thì họ sẽ đầu tư nhiều thì giờ hơn và nỗ lực hơn trong việc học
phát âm. từ đó họ sẽ có nhiều tiến bộ hơn.
2. Kinh nghiệm trong phương pháp dạy ngữ âm:
Dạy phát âm là lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ khá thử thách nhưng cũng đem
lại nhiều khám phá thú vị cho người dạy! Để sử dụng hiệu quả quĩ thời gian mỗi buổi
dạy, bạn cần chú ý áp dụng những phương pháp giảng dạy tốt nhất cho học sinh của
mình, nhằm đạt được kết quả cuối cùng là phát âm chính xác.
Vậy làm thế nào để đạt được mục đích tưởng chừng như khá nhiều thử thách
đó? Chúng ta hãy tham khảo bản thiết kế một giờ dạy phát âm sau:
Bước 1: Mô tả, đánh giá các đặc tính cơ bản của âm sẽ được học trong bài.
Bước khởi đầu này giúp học sinh nhận thức được các đặc điểm của âm được đưa ra
giảng dạy trong buổi học.
Cụ thể: Chúng ta có thể đưa ra một danh sách các từ vựng có ngay trong bài
học hiện tại, trong đó bao gồm cả những từ được đánh dấu trọng âm đúng và cả
những từ bị đánh dấu trọng âm sai.
Bước 2: Học sinh được nghe cách phát âm của một hay nhiều từ có chứa âm
đó (chúng ta có thể bật băng hoặc đọc mẫu cho học sinh) để nhận biết cách âm được
phát ra.

6


Cụ thể: Học sinh lắng nghe và nhận dạng một chuỗi các âm tiết không mang
ý nghĩa với những độ dài khác nhau (ví dụ: da-Da, da-da-DA-da, v.v). Bước này giúp
học sinh nghe và nhận biết âm.
Bước 3: Chúng ta đưa ra những bài thực hành trong khuôn khổ buổi học và

cho học sinh tự đánh giá khả năng phát âm của mình.
Cụ thể: Học sinh quay lại với danh mục từ vựng đã được nêu ở bước 1. Với
qui mô cả lớp, học sinh được yêu cầu sửa cách nhấn trọng âm của từ bằng các hành
động như vỗ tay, chẳng hạn khi đến âm cần được nhấn mạnh thì vỗ tay to hơn các âm
còn lại.
Lưu ý: Trong quá trình tiến hành các hoạt động nói trên, các từ vựng mới có
thể liên tục được cập nhật.
Bước 4: Chúng ta tiếp tục hướng dẫn học sinh thực hành với các bài tập cho
phép luyện tập các cấu trúc giao tiếp thông thường để qua đó, học sinh có thể chủ
động điều khiển cách phát âm của mình cho đúng trong thực tế.
Cụ thể: Học sinh có thể lần lượt đọc một đoạn hội thoại theo cặp; mỗi khi
người này đọc, người kia lắng nghe và đánh dấu trọng âm vào bản copy của bài hội
thoại. Sau đó, từng cặp sẽ lần lượt nhận xét về cách đọc, cách phát âm cũng như cách
nhấn trọng âm của nhau.
Bước 5: Cuối cùng, giờ học có thể là nơi để học sinh giao tiếp tự do với nhau
– kèm theo quan sát và phản hồi từ phía bạn và các học sinh khác (nếu có thể). Đó sẽ
là cơ hội để học sinh vừa tập trung vào nội dung của câu chữ trong giao tiếp mà vẫn
có thể thực hành phát âm một cách sống động.
Cụ thể: Học sinh có thể làm những bài thuyết trình nho nhỏ có chủ đề liên
quan đến bài học của buổi hôm đó, kèm theo trong các tiêu chí đánh giá là các dẫn
chứng cụ thể về việc nhấn âm đúng và chuẩn.
3. Kĩ thuật rèn luyện:
a. Lặp lại từ: Học sinh nghe và lặp lại từ theo mẫu (giáo viên / băng tiếng)

7


Ex: luyện âm / i / và / e /.
T: Listen and repeat: Hill
Ss: Hill

T: Tell
Ss: Tell
b. Lặp lại câu: Học sinh lặp lại một câu có những từ chứa âm cần luyện.
Ex: / s /, /

/, và / z /

T:: Listen and repeat: She sells seashells by the seashore.
Ss: She sells seashells by the seashore.
Ex: / i /, and / i: /
T: Good. Now once more. Don’t sit on that seat.
Ss: Don’t sit on that seat.
T: Correct once more. Don’t (sleep / slip) on the floor.
Ss: Don’t (sleep / slip) on the floor.
c. Cặp tối thiểu (minimal pair):
Giáo viên cần giải thích cho học sinh cặp tối thiểu là hai từ chỉ chứa một âm.
âm khác nhau có thể nằm ở đầu từ như ‘hat - bat’, hay giữa từ như ‘ sing - song’, và
cuối từ như ‘thin - thing’, .... cặp tối thiểu thường được dùng để đối chiếu sự khác
nhau giữa các nguyên âm và phụ âm.
Giáo viên đọc các cặp tối thiểu, sau đó viết lên bảng thành hai cột.
A

B

will

well

bill

bell

hill

tell

8


T: Listen: Will.....Well.......Bill.......Bell.......Hill.....Tell........
Now repeat. Will....
Ss: will....
T: Well..........
Ss: Well.....
Sau khi vừa chỉ lên bảng vừa đọc hết các từ giáo viên nói
T: Now listen and tell me the number.
Will....Which number? One or Two
Ss: One
T: That’s correct. Now once more. Tell....
Ss: Number two ....
d. Điền từ: Giáo viên nói một vài cụm từ hay câu còn thiếu một / hai từ, học
sinh đoán và bổ sung từ còn thiếu có âm đang rèn luyện.
Ex: Để luyện hai âm / ei / and / æ /, giáo viên lần lượt nói một vài câu và cho
học sinh đoán và bổ sung từ còn thiếu có âm / ei / hoặc / æ /,
T: He likes to ..... games very much. Which word is missing?
Ss: play
T: Good now this time words. Listen . Black and white...... Which words are
missing?
Ss: Make and gray
T: well done. once more. Listen. After April comes

Ss: May...
e. Làm câu: Giáo viên viết một số từ lên bảng, học sinh nói những câu có
chứa từ trên bảng. Các từ này có âm đang rèn luyện hay có âm dễ gây nhầm lẫn.

9


Ex: Để ren luyện âm / e / and /æ/, giáo viên viết lên bảng hai cột. Một cột
gồm các danh từ, một cột gồm các tính từ có những âm đang rèn luyện học sinh nhìn
các từ cho sẵn và làm ba câu có các từ này.
A

B

red

pen

yellow

cat

sad

hat

black

hen

Giáo viên có thể đưa ra mẫu: He’s got a black cat.
Sau đó học sinh có thể đưa ra một số câu.
She’s wearing a black hat.
He’ s got a red pen.
It’s a sad hen.
Etc...
4. Giáo án thực hiện:
Nội dung bài giảng: Unit 3
- Pronunciation (page38) English 6, các âm cần dạy:
Tiến trình bài giảng (thời gian dạy khoảng 10 phút trong một tiết dạy học
môn tiếng Anh )
1. Luyện âm:
Teacher’s activities

Ss’ activities

Yêu cầu học sinh mở sách phần C

Học sinh mở sách

(trang 38)
Giáo viên đọc mẫu (rõ từng âm một)

Học sinh đọc theo

10


Giải thích kĩ cách phát âm

Học sinh nghe và nhớ

Giáo viên ghi các âm lên bảng

Học sinh nhìn lên bảng ghi nhớ cách

/ f / → family, father

ghi và đọc các âm đang đọc.

/

/ → mother, brother

/ ə / → stereo, old
Giáo viên chỉ các âm trên bảng và đọc

Học sinh đọc theo nhìn bảng để phân

mẫu lại

biệt âm.

Yêu cầu học sinh phân biệt sự khác

Học sinh phân biệt âm ngắn /

nhau giữa 2 âm /

/ và / ə /

/ và

/ə/

Giáo viên nhắc lại, củng cố cho học
sinh hiểu bài.
2. Luyện đọc từ (có các âm đang dạy
trên bảng)
Teacher’s activities

Ss’ activities

Giáo viên đọc mẫu (dùng ngữ liệu sách

Học sinh đọc theo (không nhìn sách)

giáo khoa)
Giáo viên đọc to các từ yêu cầu học

Lắng nghe giáo viên đọc không nhìn

sinh tìm âm đang học trong từ đó.

sách giáo khoa tìm ra âm đang đọc.

Ex:

T: mother

Học sinh nói /

T: stereo

Học sinh nói / ə /

/

Yêu cầu học sinh đọc theo giáo viên

Học sinh nhìn sách giáo khoa và đọc

(Phần này giúp học sinh kiểm tra lại

theo

phần trên khi chưa được nhìn sách)
Yêu cầu học sinh đọc cá nhân (Giáo

Học sinh nhìn sách tự tập đọc

viên lưu ý sửa lỗi sai trong cách phát

11


âm của học sinh).
Yêu cầu học sinh lên bảng điền các từ
có các âm đang học (ban đầu có thể là

Một học sinh lên bảng viết

từ trong sách giáo khoa )

Học sinh khác viết vào vở (để giáo

/

viên kiểm tra)

/: brother, mother

/ ə /: stereo, open...
3. Luyện ngữ điệu:
Teacher’s activities
Giáo viên đọc mẫu

Ss’ activities

Giáo viên nói mẫu từng câu một

Học sinh đọc theo (không nhìn sgk)

Ví dụ: This is my mother

Học sinh nhắc lại cho đúng ngữ điệu.

Yêu cầu học sinh viết lại câu vừa nói

Ví dụ: This is my mother

trên bảng

Học sinh viết lại câu vừa nói

Làm như vậy lần lượt với các câu trong
Chép vào vở (không nhìn sách)

bài (trên bảng ghi)
This is my mother
Who is this?
This is my brother
Yêu cầu học sinh phiên âm cách đọc
các con chữ được gạch dưới (trên

Một học sinh lên làm bài, các học sinh

bảng)

làm vào vở

VD: This is my brother. /

/

Close your book. / ə /
Kết thúc phần ngữ âm, chuyển sang
phần khác của tiết dạy.
5. Một số dạng bài kiểm tra ngữ âm qua dạng bài tập viết tiếng Anh:
12

a. Yêu cầu học sinh tìm một từ có phần gạch dưới phát âm khác với các từ trong
nhóm.
Vd:

dangerous

travel

man

traffic

help

left

marker

intersection

vegetable

lake

tall

plane

eat

breakfast

read

teacher

big

city

morning

time

b. Yêu cầu học sinh ghi ngữ điệu câu:
Good morning, doctor.
How are you today?
Is he a doctor or an actor?
The flower is nice.
How old is Miss Hoa?
6. Kết quả thu được:
Qua một thời gian tìm tòi phương pháp và áp dụng vào thực tế dạy học đến
nay tôi nhận thấy học sinh hiểu bài tốt, khái niệm rõ ràng về sự khác nhau và cách
phát âm chuẩn của từng âm trong phần luyện âm của sách giáo khoa.
So với những năm trước dạy theo phương pháp cũ thì kết quả đạt được chỉ từ
50% đến 65%.
Còn năm nay đã đạt từ 70% đến 85%.
Đặc biệt, do yêu cầu của giáo viên trong quá trình giảng hầu như các em

thuộc từ ngay trên lớp, đa số các em sau giờ học có thể cho ngay các từ để minh hoạ
cho các âm vừa học hoặc phiên âm cách đọc của các âm trong những từ giáo viên đưa
ra.
7. Một số vấn đề cần rút ra:

13


Qua quá trình thực tế giảng dạy phần luyện âm ở các trường THCS An
Thạnh, tôi đã rút ra được một số thuận lợi và khó khăn trong thực tế giảng dạy phần
ngữ âm cho học sinh cũng như tình hình học tiếng Anh ở THCS như sau.
a. Thuận lợi:
Dạy và học phần ngữ âm theo đúng yêu cầu là phương tiện, kỹ năng giúp cho
học sinh cũng như giáo viên dạy ngoại ngữ phát âm chuẩn và nói chuẩn hơn, tiếp cận
gần hơn nữa với ngôn ngữ hiện đại. Do đó, việc dạy và học theo đúng yêu cầu của
phần ngữ âm được sự đầu tư, ủng hộ của giáo viên cũng như các em học sinh. Hơn
nữa, đạt được yêu cầu của phần ngữ âm chính là yếu tố giúp cho các em học sinh tự
tin hơn trong khả năng giao tiếp, nói tiếng Anh chuẩn, do đó các em học ngữ âm rất
nghiêm túc, hào hứng, tạo điều kiện thuận lợi giúp cho giáo viên hoàn thành bài giảng
tốt.
b. Khó khăn:
Mặc dù môn ngoại ngữ đã đưa vào các trường THCS trong toàn huyện đã 15
năm nay nhưng nhận thức rõ ràng và quan tâm đến môn học này thì ở một số em cũng
chưa được tốt.
Chúng tôi có đi thăm lớp, dự giờ các đồng nghiệp bên trường bạn thì chúng
tôi cũng rút ra được nhiều kinh nghiệm. Trong thực tế chúng tôi mới chú trọng bài
viết, ngữ pháp, còn dạy ở một số bài ngữ âm còn sơ sài, do vậy việc đầu tư, soạn lại
bài giảng, thay đổi phương pháp cho phù hợp, đáp ứng đầy đủ yêu cầu của phần ngữ
âm trong từng bài là một khó khăn.
Đồ dùng để sử dụng cho môn ngoại ngữ thì hầu như còn thiếu, đài và băng là

phương tiện nghe và luyện nói chuẩn hơn thì lại không có, nên chúng tôi cố gắng
luyện âm cũng như luyện giọng đẻ truyền thụ lại kiến thức tới học sinh.
Đối với học sinh việc tiếp thu đầy đủ, đúng yêu cầu của bài ngữ âm trong một
lớp đong học sinh là một điều rất khó, do đó giáo viên không có đủ điều kiện để luyện
âm chính xác cho từng học sinh. Hơn nữa, bản thân ở một số em học sinh học hành
chểnh mảng, không coi trọng việc học nên ít nhiều cũng ảnh hưởng đến chất lượng
14


giờ học nên trong giờ giảng ngữ âm, học sinh cần phải học nghiêm túc và bài học cần
phải thật sự sinh động để thu hút các em.
8. Bài học kinh nghiệm:
Khi nghiên cứu, tìm hiểu rồi tiến hành thực nghiệm tôi rút ra một số kinh
nghiệm như sau:
* Về phía giáo viên:
+ Cần hiểu rõ chức năng và nhiệm của phân môn để có hình thức tố chức và
phương pháp giảng dạy cho phù hợp.
+ Giáo viên tự trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, có kiến thức ngôn ngữ phong
phú, chuẩn xác, diễn đạt rõ ràng.
+Xác định mục tiêu rõ ràng của tiết dạy để chuẩn bị bài cho chu đáo và đồ
dùng phục vụ cho bài giảng.
+ Biết lựa chọn phương pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh.
* Về phía học sinh:
+ Phải tích cực học tập chuẩn bị bài trước.
+ Tích cực tham gia luyện tập, thực hành trên lớp.
+ Cần phát huy tính chủ động, sáng tạo trong hoạt động học.
+ Tiếp cận và tích cực huy động vốn kiến thức của mình và quá trình xây
dựng kiến thức bài học.
PHẦN KẾT LUẬN
Trên đây là một số kinh nghiệm giảng dạy để nâng cao chất lượng học ngữ

âm mà tôi đã nghiên cứu và áp dụng vào giảng dạy. Qua giảng dạy tôi thấy có thể áp
dụng kinh nghiệm này vào dạy ngữ âm cho các em để giúp các em phất âm chuẩn và
đúng ngữ điệu của câu.

15


Việc đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy là
một trong những nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết nhằm đáp ứng kịp thời những yêu
cầu đổi mới của xã hội, đó là mục tiêu của sự nghiệp giáo dục trong thời đại mới. Để
nâng cao chất lượng dạy và học nói chung và ở trường THCS nói riêng, tôi rất mong
sự quan tâm của các cấp lãnh đạo.
+ Tăng cường nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thông qua việc bồi
dưỡng chuyên đề thường xuyên để từng bước tháo gỡ các khó khăn nâng cao chất
lượng giờ dạy và học.
+ Đầu tư cơ sở vật chất các phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo phục vụ
kịp thời cho giáo viên giảng dạy tốt hơn.
Để hoàn thành đề tài này, tôi không thể không nói đến sự giúp đỡ của Ban
giám hiệu nhà trường cũng như các bạn đồng nghiệp, chính nhờ vào sự đóng góp quý
báu của các thầy cô đã mang lại sự hoàn thiện của đề tài này.
Tôi xin chân thành cảm ơn.
An Thạnh, ngày 10 tháng 11 năm 2011.
NGƯỜI VIẾT

Trần Hải Long

16


TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Sổ tay người dạy tiếng Anh
Tác giả: Tú Anh – Phan Hà
2. Luyện phát âm và cách đánh dấu trọng âm
Tác giả: Xuân Bá – Quang Minh
3. Chuyên đề bồi dưỡng

17


MỤC LỤC
Trang
PHẦN MỞ ĐẦU ......................................................................................................... 1
I. Bối cảnh của đề tài .............................................................................................. 1
II. Lý do chọn đề tài ……........................................................................................ 1
III. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu ...................................................................... 2
IV. Mục đích nghiên cứu ......................................................................................... 2
V. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu ……........................................................... 2
PHẦN NỘI DUNG ..................................................................................................... 2
I. Cơ sở lý luận ……................................................................................................ 2
II. Thực trạng của vấn đề ......................................................................................... 3
III. Phương pháp tiến hành ...................................................................................... 3
1. Nội dung ......................................................................................................... 3
2. Kinh nghiệm trong phương pháp dạy ngữ âm ................................................ 5
3. Kĩ thuật rèn luyện ........................................................................................... 6
4. Giáo án thực hiện ............................................................................................ 9
5. Một số dạng bài kiểm tra ngữ âm qua bài tập viết tiếng Anh ....................... 11
6. Kết quả thu được ........................................................................................... 11
7. Một số vấn đề cần rút ra ................................................................................ 12
8. Bài học kinh nghiệm ..................................................................................... 14

PHẦN KẾT LUẬN ................................................................................................... 14

18