Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non năm học 2014 2015 ( đ c trần thị thu thủy)

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Giáo dục thể chất là một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục
nhằm góp phần phát triển toàn diện về mặt cơ thể cho trẻ mầm non.
Cơ thể trẻ em là cơ thể đang lớn, đang phát triển không ngừng theo từng
ngày, từng giai đoạn. Sự phát triển thể chất của trẻ được đánh giá dựa vào một số
chỉ số thông thường như: Chiều cao, cân nặng, vòng ngực, vòng đầu, tỉ lệ các phần
của cơ thể.
Xuất phát từ những đặc điểm đó cơ thể trẻ luôn phát triển tuân theo những
quy luật cơ bản của sinh học. Trình tự và tốc độ của sự phát triển phụ thuộc vào
những yếu tố về di truyền, môi trường sống đặc biệt là phương pháp nuôi dưỡng và
rèn luyện thân thể một cách có ý thức.
Trong những năm gần đây, với sự chuyển biến mọi mặt của xã hội, sự phát
triển mạnh mẽ về kinh tế, văn hóa, trẻ em đã có điều kiện được chăm sóc tốt hơn
nên tình trạng béo phì xảy ra hết sức phổ biến. Bên cạnh việc tạo điều kiện để trẻ
phát triển toàn diện thì ở một khía cạnh nào đó, chất lượng môi trường sống cũng
sẽ ảnh hưởng không tốt đối với sự phát triển thể chất của trẻ. Đó là lí do tại sao
phải đặc biệt quan tâm đến việc tổ chức giáo dục thể chất cho trẻ.
Như vậy để chăm sóc và bảo vệ sức khỏe cho trẻ thì việc tìm hiểu các hình
thức tổ chức giáo dục thể chất là vô cùng cần thiết. Điều đó sẽ góp phần tìm ra một
số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho trẻ.
Là một giáo viên mầm non vấn đề đặt ra hiện nay đối với tôi là làm sao để tổ
chức các hình thức giáo dục thể chất cho trẻ 5- 6 tuổi ở trường một cách hiệu quả
và tích cực. Tìm ra phương pháp để tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng việc tổ chức
các hình thức giáo dục thể chất cho trẻ từ đó chọn lọc các hình thức giáo dục thể
chất phù hợp nhất. Đối tượng là trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại một trường mầm non
huyện Lệ Thuỷ, tỉnh Quảng Bình. Trong đó nhiệm vụ chính của quá trình giáo dục
thể chất cho trẻ là hoàn thiện kĩ năng vận động cơ bản như: Đi, bò, chạy, nhảy,
ném, trườn, leo trèo và phát triển các tố chất vận động như: Nhanh nhẹn, mạnh dạn,
bền bỉ và khéo léo nhằm giúp cho trẻ có đủ năng lực để đến trường phổ thông.
Giáo dục thể chất (GDTC) là một trong những nội dung giáo dục quan trọng

của nhà trường nhằm đào tạo thế hệ trẻ Việt Nam phát triển trí tuệ, cường tráng về
thể chất, phong phú về tinh thần và trong sáng về đạo đức. Trong quá trình giáo dục
thể chất (GDTC) cho trẻ mầm non, các nhiệm vụ giáo dục thể chất (GDTC) được
hoàn thành bằng các hình thức khác nhau. Hình thức giáo dục thể chất (GDTC) ở
trường mầm non là sự tổng hợp giáo dục về những hoạt động vận động nhiều dạng
của trẻ, mà cơ bản là tính tích cực vận động của chúng. Sự tổng hợp những hình
thức đó tạo nên một chế độ vận động nhất định, cần thiết cho sự phát triển đầy đủ
về thể chất và củng cố sức khỏe cho trẻ. Ở trường mầm non sử dụng hình thức giáo
dục thể chất (GDTC) qua các tiết học thể dục.
Thể dục sáng và các tiết thể dục được tiến hành với tất cả các lớp mẫu giáo,
nhưng trong các hình thức đó đòi học giáo viên phải chọn lọc những bài tập vận
động và phương pháp tiến hành với từng độ tuổi nhất định. Ngoài ra giáo viên cần
chú ý hướng đến việc giáo dục trí tuệ, cảm xúc, điều khiển hành vi vận động ở trẻ,


giúp trẻ hiểu được ý nghĩa của nhiệm vụ do giáo viên đề ra và tích cực vượt qua
khó khăn xuất hiện trong hoạt động của mình.
Xuất phát từ vai trò quan trọng của giáo dục phát triển thể chất đối với trẻ và
nhu cầu hoạt động này, tôi thấy việc tổ chức giáo dục thể chất cho trẻ là một việc
làm vô cùng quan trọng và có ý nghĩa. Nhưng làm thế nào để tổ chức hoạt động
giáo dục thể chất cho trẻ một cách có hiệu quả điều này quả không dễ dàng đối với
tất cả giáo viên mầm non.
Đề tài này đã thu hút được sự quan tâm nghiên cứu của rất nhiều bạn đồng
nghiệp trong ngành, tuy nhiên trong bài viết của mình tôi dành sự quan tâm trong
việc khơi dậy ở trẻ lòng dũng cảm, tính kiên trì. Nhất là chú trọng tính tích cực
tham gia hoạt động của trẻ, kích thích sự sáng tạo, hứng thú của trẻ trong quá trình
tham gia hoạt động giáo dục thể chất, điều mà tôi thấy các đồng nghiệp ít khi đề
cập đến khi nghiên cứu việc phát triển giáo dục thể chất cho trẻ mầm non. Là một
giáo viên được nhà trường phân công trực tiếp phụ trách lớp 5-6 tuổi ở trường mầm
non chúng tôi, đứng trước thực trạng hiện nay, tôi luôn đau đáu trong lòng mình

phải làm sao đây để tìm ra những giải pháp, cách làm hay để tổ chức tốt hoạt động
giáo dục thể chất một cách có hiệu quả nhất. Từ những thực tế của lớp mình phụ
trách, tôi đã nghiên cứu và quyết định chọn đề tài: “ Một số giải pháp nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục thể chất cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non”.
Đây là một đề tài khó nhưng với tình yêu nghề, tình yêu trẻ và với tâm nguyện
sẽ góp một phần công sức nhỏ bé của mình vào việc thực hiện phong trào Nâng cao
chất lượng giáo dục phát triển vận động (GDPTVĐ) cho trẻ mầm non nhằm giúp
trẻ phát triển các tố chất vận động nhanh, mạnh, bền, dẻo dai, khéo léo và khỏe
mạnh, góp phần giảm tỷ lệ suy dinh dưỡng thể thấp còi, nâng cao tầm vóc và thể
lực của trẻ em trong giai đoạn mới nên tôi cố gắng tìm tòi nghiên cứu để thực hiện
đề tài này đạt hiệu quả hơn.
2. Phạm vi ứng dụng:
Hoạt động giáo dục thể chất là hoạt động không thể thiếu được đối với mỗi
một con người. Vì vậy không chỉ ở bậc học mầm non mà mọi bậc học đều cần quan
tâm, chú trọng đến việc giáo dục thể chất, phát triển cơ thể một cách toàn diện.
Chính vì vậy có thể nói phạm vi ứng dụng của hoạt động giáo dục thể chất rất rộng
rãi và phổ biến.
Ở trường mầm non: Hoạt động chủ đạo của các cháu là hoạt động vui chơi,
“chơi mà học, học mà chơi”. Trong tất cả các hoạt động của trẻ ở trường đều có thể
lồng ghép, tích hợp các hoạt động giáo dục thể chất, từ hoạt động chung, hoạt động
ngoài trời, hoạt động góc, hoạt động chiều, giáo viên còn có thể lồng ghép tổ chức
vào các dịp lễ hội…Tuy nhiên, tuỳ vào tính chất, nội dung cụ thể của từng hoạt
động mà giáo viên có thể lựa chọn các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thể
chất một cách hợp lí.
Do điều kiện về thời gian có hạn nên đề tài của tôi hiện được áp dụng ở
nhóm lớp 5-6 tuổi ở một trường mầm non tại huyện Lệ Thuỷ- tỉnh Quảng Bình .
II. NỘI DUNG:
1. Thực trạng:
Trong bối cảnh xã hội hiện nay, cùng với tốc độ phát triển như vũ bão của nền
kinh tế, các bậc phụ huynh thường bận rộn với công việc mà ít có thời gian quan

tâm đến con cái, ít có thời gian để giải thích ý nghĩa về việc tập luyện vận động thể
lực cho các cháu cũng như chưa hiểu rõ tầm quan trọng, vai trò, ý nghĩa của giáo
dục phát triển thể chất đối với sự phát triển toàn diện của con trẻ. Chính vì vậy mà
sức khoẻ và cơ thể của một số trẻ chưa được tạo điều kiện tốt để hoàn thiện và phát
triển. Cơ thể phát triển không cân đối, hài hoà với độ tuổi, trẻ lười vận động hoặc
không thích tham gia các hoạt động giáo dục thể chất v.v.
Trong các nội dung giáo dục thì giáo dục thể chất là một trong những nhiệm vụ
trọng tâm của giáo dục mầm non và có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển của trẻ.
Ý thức được tầm quan trọng của việc giáo dục thể chất nên trường chúng tôi đã rất
quan tâm và chú trọng. Lớp tôi là một trong 8 lớp mẫu giáo của trường thực hiện
mô hình lớp điểm về thực hiện chuyên đề giáo dục phát triển vận động cho trẻ,
chính vì vậy tôi luôn mong muốn mang lại cho các cháu một môi trường giáo dục
tốt nhất, giúp các cháu mạnh dạn tự tin trong giao tiếp, biết quan tâm chia sẻ, có
một sức khỏe tốt và thể hiện hết khả năng cuả mình trong các hoạt động học tập
cũng như ngoại khóa, các giờ hoạt động chung...Trong quá trình khảo sát, nghiên
cứu và thực hiện đề tài tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn sau:
1.1.Thuận lợi:
Bản thân tôi yêu nghề mến trẻ, chịu khó học hỏi và tích cực nghiên cứu tài liệu,
có chút ít vốn hiểu biết về hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ.
Được sự quan tâm nhiều mặt của lãnh đạo địa phương, bậc học mầm non, của
Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
như: Phòng học khang trang, có khuôn viên rộng rãi thoáng mát, tranh ảnh, sách
báo, đồ dùng đồ chơi đầy đủ. Bản thân được dự giờ thường xuyên của chuyên môn
nhà trường trong công tác bồi dưỡng lý thuyết lẫn thực hành.
Bản thân là một giáo viên đứng lớp mẫu giáo lớn, đã nhiều năm công tác, có
tinh thần trách nhiệm cao trong việc chăm sóc giáo dục trẻ, hiểu tâm sinh lí và
nguyện vọng của trẻ trong độ tuổi mẫu giáo lớn khi tham gia vào hoạt động giáo
dục nói chung và hoạt động thể chất nói riêng.

Những chính sách ưu đãi, khuyến khích của trung ương, địa phương về chế độ
đời sống, tiền lương, đời sống giáo viên đã ổn định nên chị em đã thực sự yên tâm
gắn bó với nghề nghiệp.
Được sự chỉ đạo của Ban giám hiệu về lịch trình và kế hoạch tổ chức các hoạt
động giáo dục, các hoạt động ngoại khóa.
Sĩ số học sinh trong lớp vừa phải. 100% trẻ đã được học qua lớp mẫu giáo nhỡ
nên đã được tham gia khá đầy đủ một số hoạt động giáo dục thể chất ở nhà trường.
Các cháu năng động, thích tìm tòi khám phá những điều mới lạ về hoạt động giáo
dục thể chất.
Được phụ huynh quan tâm hỗ trợ các nguyên vật liệu dễ kiếm ở địa phương để
làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động giáo dục thể chất. Đồ chơi đơn giản, dễ
kiếm, đảm bảo an toàn cho trẻ và đảm bảo khoa học như : Vải, len, dây thừng, cát,
sỏi...
1.2. Khó khăn :
Các cháu lớp tôi chủ yếu là con của những gia đình nông dân thuần tuý nên khó
có điều kiện chăm sóc cho các cháu đầy đủ, bên cạnh đó có những cháu sinh đầu
năm, có những cháu sinh cuối năm dẫn đến sự tiếp thu của các cháu không đồng


đều. Số lượng học sinh trong lớp là nam chiếm 2/3 số học sinh vì vậy các cháu rất
hiếu động và khó bảo. Sân tập không bằng phẳng, không có khu tập riêng biệt. Một
số dụng cụ thể dục chưa phù hợp, chưa phong phú. Nhận thức của phụ huynh về
hoạt động giáo duc thể chất không quan trọng mà chỉ là một hoạt động phụ không
cần quan tâm. Đa số phụ huynh không quan tâm việc đến trường các cháu được học
những gì mà chỉ thích cho trẻ tập viết chữ, làm toán như lớp 1 phổ thông.
Bản thân giáo viên chưa nắm bắt hết các hoạt động về giáo dục thể chất, chưa
thực sự lôi cuốn trẻ tham gia vào hoạt động giáo dục thể chất. Việc lồng ghép tích
hợp các hoạt động giáo dục thể chất vào các hoạt động học tập của trẻ chưa được
logic nên đôi khi tổ chức các hoạt động giáo dục thể chất chưa mang lại hiệu quả
cao.

Khả năng chú ý có chủ định của một số trẻ còn hạn chế. Trẻ dễ dàng nhập cuộc
vào hoạt động giáo dục thể chất nhưng cũng nhanh chóng tự rút ra khỏi hoạt động
giáo dục thể chất khi không còn hứng thú.
1.3. Điều tra thực tiễn :
Ngay từ những ngày đầu nhận lớp, tôi đã tiến hành khảo sát lớp, với tổng số 34
cháu nhưng có đến 21 cháu nam và 16 cháu nữ. Phần đa các cháu chưa hứng thú
với hoạt động giáo dục thể chất, chưa nắm bắt mục đích, ý nghĩa của hoạt động
giáo dục thể chất.
Qua quá trình tiếp xúc, trò chuyện làm quen với các cháu, tôi đã tìm hiểu khả
năng nhận biết và hứng thú của trẻ tham gia vào hoạt động giáo dục thể chất như
sau:
Mức độ
Đầu năm
Số lượng
Tỷ lệ
Trẻ yêu thích, hứng thú tham gia
14/37
37,8%
Hiểu biết chủ động tích cực có kỷ năng, kỷ xảo
8/37
21,6%
trong hoạt động giáo dục phát triển thể chất
Tinh thần đoàn kết- ý thức tập thể để tham gia
12/37
32,4%
hoạt động giáo dục phát triển thể chất
Trẻ khoẻ mạnh nhanh nhẹn, có thể lực tốt
17/37
45,9%
Từ kết quả trên bản thân tôi rất lo lắng, trăn trở, luôn suy nghĩ tìm tòi các biện

pháp tối ưu, để áp dụng nhằm tích hợp hoạt động giáo dục phát triển thể chất vào
các hoạt động khác một cách có hiệu quả nhất là kích thích tính tò mò, nhanh nhẹn,
mạnh dạn, bền bỉ, khéo léo, sự năng động sáng tạo và lòng ham hiểu biết của trẻ để
tạo sự hứng thú cho trẻ khi tham gia vào hoạt động giáo dục phát triển thể chất.
Dựa vào mục tiêu giáo dục mầm non nói chung và yêu cầu cần đạt của lứa tuổi
Mẫu giáo lớn nói riêng, nhằm đảm bảo phát triển các yếu tố về nhận thức, trí tuệ,
ngôn ngữ, đặc biệt là thể lực, và các nhu cầu của trẻ nên tôi đã tìm hiểu và đưa ra
một số biện pháp, hình thức tổ chức phát triển tính tích cực vận động trong giáo
dục thể chất cho trẻ. Đây là một việc cần thiết, nó không chỉ mang lại cho trẻ niềm
vui, thỏa mãn nhu cầu vui chơi của trẻ mà quan trọng hơn, nó góp phần giúp trẻ có
một sức khỏe tốt để có thể tham gia vào tất cả các hoạt động trong gia đình, nhà
trường và cả ngoài xã hội.
2. Biện pháp :


2.1 : Lập kế hoạch và xây dựng góc vận động:
Như chúng ta đã biết việc nâng cao chất lượng giáo dục thể chất là hoạt động
đặc trưng của trẻ ở trường mầm non. Giáo dục thể chất một trong những hoạt động
chủ đạo của trẻ. Điều này được thể hiện rất rõ trong cuộc sống hằng ngày, trong các
hoạt động của trẻ ở trường mầm non. Qua hoạt động với giáo dục thể chất trẻ được
bộc lộ hết năng khiếu của mình một cách tích cực và chủ động. Những màu sắc xúc
cảm chân thật của trẻ được thể hiện. Hoạt động giáo dục thể chất đã tạo ra sự biến
đổi về chất trong tâm sinh lý của trẻ. Vì hoạt động giáo dục thể chất là một hoạt
động khá đơn giản nếu như trẻ kiên trì, mạnh dạn trẻ có thể tự tin hoà nhập vào các
vận động một cách vô tư, thoả mái. Khi tham gia các trò chơi, các vận động cơ bản
trẻ được hít thở không khí trong lành, bồi đắp sự phong phú về mặt tâm hồn, được
trải nghiệm những điều mới mẻ, thú vị qua đó giúp cơ thể của trẻ phát tiển hài hoà.,
cân đối, tâm hồn được mở mang, thanh lọc...Và đặc biệt, qua hoạt động giáo dục
thể chất các trẻ nhút nhát, rụt rè, ngại giao tiếp sẽ được hoà đồng hơn với các bạn
trong lớp, tập làm quen với hoạt động chung, hoạt động tập thể. Để thực hiện tốt

việc nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho trẻ 5-6 tuổi thì người giáo viên phải
biết lập kế hoạch cụ thể, rõ ràng. Muốn lập được kế hoạch phù hợp với lớp mình
phụ trách thì phải dựa trên kế hoạch năm học của nhà trường xây dựng và căn cứ
vào nội dung trong chương trình theo độ tuổi mà mình đang dạy. Căn cứ vào thời
gian và thời điểm thực hiện các bài tập ở vào giai đoạn nào của chương trình năm
học. Căn cứ vào mức độ phát triển, khả năng thực tế của trẻ, bản thân tôi đã xây
dựng kế hoạch nội dung các vận động tập luyện cho trẻ, xác định độ khó của từng
bài tập và sắp xếp theo trình tự để đưa vào hướng dẫn trẻ cho phù hợp đi từ dễ đến
khó, từ đơn giản đến phúc tạp đảm bảo củng cố, phát triển những vận động trẻ đã
biết, đồng thời chuẩn bị cho những kỹ năng vận động cao hơn. Nội dung trong
chương trình đã được trình bày theo từng loại vận động và theo mức độ tăng dần từ
dễ đến khó, đồng thời phù hợp với từng chủ đề chủ điểm, phù hợp với các hoạt
động khác và các sự kiện. Khi lập được kế hoạch tổ chức rồi tôi bám sát chương
trình mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ với những nội dung rõ ràng một số chủ đề cụ
thể.
Ví dụ:
TT
Tên chủ đề
Tên vận động
1 Trường mầm non - Chuyền bóng qua đầu
- Đi nối bàn chân tiến lùi
- Tung bóng lên cao và bắt bóng
bằng 2 tay
2 Bản thân
- Đập và bắt bóng bằng 2 tay
- Chạy 18 trong khoảng 5-7 giây
- Bật qua vật cản 15-20cm
3

Gia đình

Trò chơi kết hợp
- Thi xem tổ nào
nhanh
- Kéo co

- Ai nhanh nhất
- Chuyền bóng qua
đầu
- Kéo co
- Bò bằng 2 bàn tay, bàn chân 4- - Cáo và thỏ
5m
- Thi xem tổ nào
- Tung và bắt bóng tại chổ bằng nhanh
2 tay
- Ai nhanh hơn


- Ném xa bằng 1 tay
- Chuyền bóng qua
- Chạy nhấc cao đùi
chân
- Bật xa 40-50cm
- Kéo co
Khi đã lập được kế hoạch tôi thường xuyên bám sát kế hoạch để cho trẻ làm
quen thực hiện và rèn luyện cho trẻ. Đặc biệt đối với những trẻ nhút nhát, nhác vận
động tôi luôn tìm cách để lôi cuốn trẻ để trẻ tham gia vào các bài tập vận động, các
trò chơi.
Sau khi xây dựng kế hoạch nội dung các vận động tập luyện cho trẻ tôi tiếp tục
xây dựng “góc vận động”. Xây dựng góc vận động , để thuận tiện cho trẻ sử dụng

và tuyên truyền đến tất cả các bậc phụ huynh, tôi chọn vị trí mà phù hợp với lớp tôi
phụ trách. Tôi sắp xếp các đồ dùng dụng cụ để cho trẻ dễ lấy, dễ sử dụng. đến mỗi
hoạt động như thể dục sáng, giờ học thể dục, hoạt động ngoài trời và các hoạt động
khác trẻ có thể tự lấy đồ dùng đồ chơi phù hợp với vận động mà giáo viên yêu cầu.
Ngoài ra khi xây dựng góc vận động trẻ có thể tự tham gia vận động khi trẻ dược
bố mẹ đón và cho chơi ở sân trường, trẻ có thể rủ bạn cùng tập lại bài tập mà buổi
sáng đã học cho bố mẹ xem. Khi xây dựng góc vận động tôi nhận thấy trẻ lớp tôi
tiến bộ nhiều hơn, trẻ tham gia vận động tự nhiên và tích cực hơn, đồng thời phụ
huynh lớp tôi thấy được rõ hơn tầm quan trọng của giáo dục thể chất, họ quan tâm
hơn đến sự vận động của con mình, xem với vận động này, vận động kia con mình
thực hiện được đến đâu, có thực hiện tốt bài tập không, có mạnh dạn tự tin khi trèo
thang hay bò dích dắc không. Ngoài ra bản thân luôn tự rèn luyện mình trong
chuyên môn nghiệp vụ, trau dồi kiến thức, kỷ năng và biết sáng tạo trong việc tổ
chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ.
2.2. Lựa chọn nội dung vận động cơ bản, các trò chơi vận động, các bài
tập thể dục phù hợp với lứa tuổi của trẻ.
Giáo dục phát triển thể chất rất phong phú, không chỉ nhiều về số lượng mà
còn đa dạng về thể loại bài tập như bò, chạy, nhảy, trèo, ném...Nhưng không phải
vận động cơ bản, trò chơi vận động, các bài tập thể dục nào cũng phù hợp với trẻ ở
từng độ tuổi. Vì thế để tổ chức tốt giáo dục phát triển thể chất cho trẻ tôi luôn làm
tốt công tác chuẩn bị: Xác định rõ mình nên tập luyện cho trẻ vận động gì hoặc cho
trẻ chơi trò chơi nào... Mục đích yêu cầu cần đạt khi tổ chức vận động, trò chơi hay
bài tập thể dục đó. Chuẩn bị chu đáo đồ dùng như kích thước màu sắc...phù hợp với
trẻ.
Để thực hiện tốt việc tích hợp giáo dục phát triển thể chất vào hoạt động học
tập của trẻ tôi đã tìm tòi nguyên vật liệu, lựa chọn những vận động cơ bản, trò chơi
vận động, các bài tập thể dục phù hợp với trẻ gắn với nội dung bài dạy đảm bảo yêu
cầu kiến thức, kỹ năng vận động, thái độ và tâm sinh lý lứa tuổi.
Khi chọn vận động cơ bản nào đó để dạy cho trẻ, để trẻ thực hiện được tốt và có
hiệu quả vận động đó thì tôi phải giới thiệu, phân tích, giải thích cho trẻ một cách

tỉ mỉ và đặc biệt là phải làm mẫu cho trẻ xem 1 đến 3 lần, đôi lúc cũng phải cùng
thực hiện với trẻ để trẻ quan sát hình dung được đó là vận động gì? Từ đó trẻ có
hứng thú khi thực hiện vận động theo yêu cầu của cô.
Ví dụ: Dạy trẻ thực hiện bài tập “Ném xa, chạy nhanh 10m”.
Để trẻ tập trung chú ý, giáo viên cần sử dụng tín hiệu khác nhau như: Trống,
xắc xô…Ngoài ra, nếu có điều kiện, giáo viên sử dụng tín hiệu âm thanh- âm nhạc,


đó là tín hiệu dễ thu hút sự chú ý của trẻ. Tuy nhiên, trong một tiết học, giáo viên
nên sử dụng một loại dụng cụ tín hiệu thống nhất để không làm phân tán sự tập
trung của trẻ. Bên cạnh những tín hiệu trên, giáo viên có thể sử dụng khẩu lệnh,
mệnh lệnh.
Có thể tiến hành phần khởi động như sau:
Giáo viên cho trẻ đi bộ thành vòng tròn khép kín, giáo viên đi vào phía trong
vòng tròn ngược chiều với trẻ để theo dõi và điều khiển trẻ tập. Cho trẻ đi thường
phối hợp với các kiểu đi: Đi kiễng gót 2m, đi thường 5m, 2m đi bằng gót chân, 5m
đi thường, đi như vậy khoảng 2-3lần. Sau đó, cho trẻ chuyển sang chạy thay đổi tốc
độ: chậm- nhanh- chậm. Hoặc cuối phần khởi động, giáo viên có thể cho trẻ chơi
một trò chơi vận động nhẹ nhàng như: “Tiếng gọi của ai?”, “Chuông reo ở đâu?”,
có tác dụng làm cho trẻ phấn khởi, thích thú trước khi chuyển sang phần trọng
động.
Trọng động:
Tập những động tác mới, hoặc ôn động tác cũ hay nâng cao trình độ luyện tập
của trẻ.
Rèn luyện phát triển thân thể toàn diện và các tố chất thể lực.
Bồi dưỡng và giáo dục ý chí, phẩm chất đạo đức tốt cho trẻ.
* Thực hiện bài tập phát triển chung:
Phát triển và rèn luyện các nhóm cơ chính; cơ bả vai, cơ chân, cơ mình, những
động tác phát triển hệ hô hấp và những động tác hỗ trợ cho bài tập vận động cơ
bản.

Ví dụ: Bài tập vận động cơ bản là “Ném xa, Chạy nhanh 10m”thì khi chọn
động tác cho bài tập phát triển chung, giáo viên lưu ý chọn động tác tay đưa ra phía
trước lên cao và tập động tác này số lần nhiều hơn các động tác còn lại. Khi tập,
nên cho trẻ cầm các dụng cụ như cờ, nơ, gậy thể dục,…nhưng các dụng cụ đó phải
phù hợp với vận động và không gây mệt mỏi cho trẻ. Các dụng cụ đó phải tạo cho
trẻ lượng vận động chính xác, được sắp đặt theo từng thể loại để dễ lấy và phân
phát cho trẻ. Khi chia dụng cụ cho trẻ, giáo viên phải lựa chọn các biện pháp sao
cho không mất thời gian và phải được tiến hành nhanh, gọn. Cần chú ý kết hợp sử
dụng dụng cụ và tập tay không cho trẻ để trẻ có cảm giác đúng về động tác khi tập
không có dụng cụ.
Vận động cơ bản:
Hình thành và vận động kĩ năng cơ bản ở trẻ. Giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ
tiến hành theo các bước sau : Tập mẫu, cho một số trẻ tập thử, cả lớp tập. Giáo viên
áp dụng các hình thức tổ chức: Cả lớp, nhóm, cá nhân tùy thuộc vào bài tập và khả
năng của trẻ.
Ví dụ : Dạy cho trẻ thực hiện bài tập “ ném xa , chạy nhanh 10m “ cô giáo có
thể gợi ý :
Đố các cháu cô có biển báo gì đây ?
Khi gặp biển báo này những người đi bộ ,chạy bộ như thế nào ?
Hôm nay cô sẽ cho các con tập bài ném xa ,chạy nhanh 10 m.
Lớp đồng thanh .
Cô làm mẫu lần 1.


Cô làm mẫu lần 2 giải thích :Tư thế chuẩn bị đứng chân trước chân sau , tay
cầm túi cát cùng phía với chân sau đưa ra trước khi có hiệu lệnh của cô tay đưa lên
cao rồi ném mạnh túi cát thẳng về phía trước .Khi nghe hiệu lệnh còi các cháu chạy
nhanh về đích , chạy tự nhiên phối hợp nhịp nhàng giữa tay và chân.
Lớp thực hiện lần lượt (cô quan sát sửa sai ).
Chia 2 nhóm thi đua thực hiện ( cô bao quát và sửa sai ).

Trò chơi vận động:
Củng cố rèn luyện và hỗ trợ cho bài tập vận động cơ bản. Giáo viên lựa chọn
những trò chơi vận động cơ bản như trò chơi “Ném quai dây”. Mục đích nhằm rèn
luyện những kỉ năng của các vận động cơ bản.
Hồi tỉnh:
Đưa cơ thể về trạng thái bình thường sau quá trình vận động liên tục. Giáo
viên phải làm cho trẻ có cảm giác thoải mái, phấn khởi đỡ mệt mỏi, không chán
học. Giáo viên có thể tiến hành nhiều hình thức : cho trẻ đi vòng tròn, hít thở , trò
chơi vận động tĩnh như : “Bóng bay xanh”, “Tìm đồ chơi”.
2.3. Cho trẻ tập luyện thường xuyên liên tục đúng giờ đối với hoạt động
giáo dục thể chất. Tổ chức hoạt động giáo dục thể chất để khuyến khích tính
tự giác và tích cực ở trẻ:
* Đối với thể dục sáng:
Như chúng ta đã biết, thể dục buổi sáng có ý nghĩa to lớn đối với sức khỏe của
con người nói chung và trẻ em nói riêng, đặc biệt là trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo và mầm
non. Buổi sáng ngay sau khi ngủ dậy tập thể dục đơn giản, trẻ tích lũy được sự sảng
khoái cho cả ngày. Tập luyện thể dục sáng giúp cho trẻ hít thở sâu, điều hoà nhịp
thở, tăng cường quá trình trao đổi chất và tuần hoàn trong cơ thể; giúp các khớp
dây chằng được mềm dẻo, linh hoạt; đồng thời hỗ trợ cho những hoạt động trong
ngày của trẻ thêm nhịp nhàng, nhanh nhẹn và tạo cho trẻ tâm trạng sảng khoái, vui
tươi đón ngày hoạt động mới. Ý thức được tầm quan trọng đó, hằng ngày tôi cho
trẻ tập thể dục sáng vào một thời gian nhất định sau khi đón trẻ. Thời gian tập
khoảng 10 – 15 phút. Với những dụng cụ thể dục phù hợp như gậy, cờ, nơ, vòng,
hoa tua… nhằm tạo hứng thú cho trẻ trong quá trình tập. Khi tập, giáo viên cần chú
ý quan sát cách đứng của trẻ, đặc biệt là tư thế đầu, vai, mông và cột sống. Trẻ cần
đứng thẳng, vai thả đều, không lên gân, tay cử động thoải mái, không cúi đầu. Giữ
cho trẻ tư thế đứng ngay cả khi nghỉ, khi đi bộ, chạy và làm các cử động khác. Số
lần lặp lại mỗi bài tập phụ thuộc vào tính chất mỗi động tác, cũng như mức độ thể
lực của trẻ. Những bài tập khó, có khối lượng vận động lớn chỉ nên lặp lại 2- 3 lần,
còn động tác phát triển chung đối với tay, chân thì nên từ 4- 6 lần. Chọn động tác

và sắp xếp bài tập cho trẻ cần theo một số quy định. Trước hết động tác phải phù
hợp và hấp dẫn đối với trẻ em. Bài tập phải có tác động hoàn thiện kĩ năng đi, chạy,
trèo, ném, thúc đẩy sự hình thành tư thế đúng, gây sự hoạt động tích cực của các cơ
quan hô hấp, tuần hoàn, các nhóm cơ...
Giáo dục thể chất cho trẻ là một quá trình sư phạm, cho nên giáo viên không
những phải dạy cho trẻ biết bắt chước, mô phỏng, làm đúng được các động tác vận
động mà còn phải thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng cho trẻ những phẩm chất đạo đức,
mà tiêu biểu trong đó là ý thức tự giác, tích cực, khả năng chịu đựng và tập trung ý
chí trong hoạt động thể dục thể thao. Những giờ học giáo dục thể chất thường đòi


hỏi trẻ phải vận động tích cực, đôi khi điều đó quá dồn dập so với những hoạt động
thường ngày của trẻ, bên cạnh đó, cơ thể trẻ còn non nớt, khả năng tập trung kém,
khiến trẻ khó mà theo kịp được nội dung bài học. Nhiệm vụ của cô là phải thường
xuyên bồi dưỡng cho trẻ có thói quen lắng nghe những lời chỉ bảo trong quá trình
tập luyện, đồng thời cũng khuyến khích trẻ tự giác tích cực trong hoạt động. Kèm
theo đó cô cũng cần không ngừng cải tiến phương pháp dạy, lựa chọn nội dung cho
phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm tâm sinh lý để trẻ có thể theo kịp bài học một cách
tự nhiên nhất từ đó trẻ sẽ tích cực tham gia hoạt động.
2.4. Lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thể chất phong phú đa
dạng.
Để thực hiện nhiệm vụ giáo dục thể chất cho trẻ, người ta tiến hành thông qua
nhiều hình thức giáo dục cả trong tiết học và ngoài tiết học, bao gồm thể dục sáng,
thể dục chống mệt mỏi, trò chơi vận động, dạo chơi, thăm quan, hội khỏe, giáo dục
cá biệt. Trong đó các hình thức tổ chức trong tiết học cơ bản hơn, giáo viên có thể
rèn luyện và phát triển cho trẻ các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vận động một cách có
mục đích, hệ thống, tổ chức và có kế hoạch. Hiệu quả của việc phát triển tính tích
cực vận động không chỉ phụ thuộc vào cánh lựa chọn các phương pháp dạy học, mà
con phụ thuộc đáng kể vào các hình thức dạy học. Vì vậy trong tiết học giáo dục
thể chất tôi đã sử dụng các hình thức sau:

* Hình thức tập cả lớp đồng loạt:
Khi áp dụng hình thức này tôi cho tất cả trẻ cùng thực hiện một bài tập vận động
giống nhau. Hình thức dạy học này cho phép giáo viên cùng một lúc chỉ đạo toàn
bộ trẻ, tăng lượng vận động, tạo điều kiện củng cố kỹ năng vận động, phát triển tố
chất thể lực, tính tập thể, khả năng phối hợp vận động khi thực hiện bài tập. Ví dụ:
Khi dạy trẻ bài tập: “Nhảy lò cò” tôi cho trẻ tập đồng loạt tại chỗ Trẻ cùng cô nhảy
lò cò.
* Hình thức tập cả lớp - nối tiếp:
Khi áp dụng hình thức này, tôi cho trẻ cùng thực hiện một bài tập, liên tiếp trẻ
nọ nối tiếp trẻ kia. Có thể một nhóm có từ 3 - 5 trẻ tập xong bài tập rồi tiếp theo
đến nhóm khác, giống như tập quay vòng. Tập theo nhóm nối tiếp trẻ rất hứng thú
và thi đua nhau tập.
* Hình thức tập theo nhóm:
Trong thời gian cho trẻ thực hiện tôi chia lớp thành 2 hoặc 3 nhóm , mỗi nhóm
tập bài tập ở các vị trí khác nhau và có giáo viên hoặc trẻ có năng lực tổ chức phụ
trách. Trong khi thực hiện bài tập theo nhóm, nếu vận động mới có một bài tập vận
động cơ bản thì tập theo kiểu nhóm không chuyển đổi, các nhóm tập xong bài tập
đã cho thì cả lớp chuyển sang phần tiếp theo của buổi tập. Nếu bài tập vận động
mới có 2 vận động cơ bản thì tôi cho trẻ tập theo kiểu nhóm chuyển đổi, chia lớp
thành 2 nhóm: Nhóm 1 tập xong vận động thứ nhất, cùng lúc nhóm 2 tập xong vận
động thứ hai. Sau đó nhóm 1 tập vận động 2 đồng thời nhóm 2 tập vận động 1.
Cuối cùng cả lớp chuyển sang phần tiếp theo của buổi tập. Tôi đưa hình thức tập
theo nhóm này vào buổi tập giúp cho trẻ phát triển khả năng tự lực và tự tổ chức
theo tốp nhỏ, tăng lượng vận động và rèn luyện kỹ năng vận động cho trẻ. Trẻ tập
theo nhóm
* Hình thức tập cá nhân:


Khi tiến hành hình thức này, trẻ tập lần lượt một bài tập, giáo viên hướng dẫn,
kiểm tra chất lượng bài tập các trẻ còn lại quan sát và nhận xét ưu, nhược điểm của

trẻ khi thực hiện bài tập
2.5. Sử dụng đồ dùng trực quan. Xây dựng bài tập vận đảm bảo tính khoa
học và hệ thống, đảm bảo tính vừa sức và coi trọng đặc điểm cá nhân của trẻ:
Trẻ mầm non có tư duy và nhận thức theo lối trực quan cảm tính, vì vậy mọi
hoạt động giảng dạy đối với lứa tuổi này đều cần phải sử dụng những hình mẫu
trực tiếp và hấp dẫn. Giáo viên cần hình thành cho trẻ những thói quen vận động
dựa trên cơ sở cảm giác một cách trực tiếp với động tác. Có hai hình thức giảng dạy
trực quan là làm mẫu trực tiếp cho trẻ quan sát (trực quan trực tiếp) và dùng lời nói
để mô tả động tác kèm với phim, ảnh, mô hình cho trẻ hình dung ra cách tập (trực
quan gián tiếp). Khi giảng dạy giáo dục thể chất cho trẻ mầm non cô cần phải phối
hợp vận dụng cả hai loại trực quan trên, nhất là ở giai đoạn đầu khi mới học động
tác vì ở giai đoạn này, nguyên tắc trực quan là tiền đề để trẻ tập và làm quen với
động tác mới. Giáo viên phân tích mẫu trên đồ dùng trực quan, từ đó hình thành
cho trẻ những động tác từ đơn giản đến phức tạp, trẻ sẽ vận dụng trí nhớ và sự trí
giác của mình trên các dụng cụ trưc quan để làm theo.
Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, giới tính, sức khỏe, trình độ, khả
năng tiếp thu của trẻ mầm non, giáo viên cần phải xây dựng bài tập sao cho phù
hợp, cân đối vận động giữa chân và tay, giữa cơ quan vận động và cơ quan nội
tạng, giữa các tố chất nhanh, mạnh, bền, khéo của cơ thể…Việc giảng dạy giáo dục
thể chất cần phải có hệ thống cụ thể và toàn diện, và cần nâng dần độ khó của các
bài tập để cơ thể trẻ quen dần với vận động, các cơ quan và hệ thống trong cơ thể
tăng dần khả năng thích ứng. Trong khi đưa vào giảng dạy cũng cần lưu ý dạy từ dễ
đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, khối lượng vận động từ ít đến nhiều, và phải
thường xuyên luyện tập, thường xuyên theo dõi, cập nhật tình trạng phát triển của
trẻ để làm cơ sở xây dựng các hệ thống tập luyện về sau. Khi giảng dạy giáo dục
thể chất, cần phải hiểu rõ đặc điểm cá nhân của trẻ để từ đó xây dựng chương trình
vận động, nội dung, phương pháp và khối lượng vận động sao cho phù hợp với khả
năng tiếp thu của trẻ. Nếu bài dạy có nội dung quá đơn giản, khối lượng vận động
quá ít sẽ khiến tác dụng rèn luyện cơ thể 16 không cao và cũng khiến cho người tập
không hứng thú. Ngược lại, nếu nội dung và lượng vận động quá cao có thể sẽ

khiến người tập sợ hãi và không tiếp thu được bài tập. Bên cạnh đó, trong một lớp
học, trình độ và sức khỏe của học sinh là không đồng đều, giáo viên ngoài việc
quan tâm đến sức khỏe chung của toàn lớp còn cần phải tìm cách hướng dẫn riêng
và giúp đỡ từng trẻ cá biệt trong lớp. Biện pháp này cần được thực hiện dựa trên sự
quan tâm và thấu hiếu đặc điểm cá nhân từng trẻ của giáo viên.
2.6. Lồng ghép các bài hát vào tiết thể dục và đưa bài tập aerobic vào bài
tập phát triển chung theo chương trình giáo dục trẻ mầm non:
Cấu trúc một tiết học giáo dục thể chất bao gồm 3 phần: Phần khởi động, trọng
động và hồi tĩnh. Thường thì các giáo viên tổ chức phần khởi động cho trẻ hát bài:
“ một đoàn tàu” đi các kiểu chân sau đó về hàng tập bài tập phát triển chung là các
động tác tay- chân - thân - bật với nhịp hô của cô…Nhưng nếu tiết thể dục nào giáo
viên cũng cho trẻ tập như vậy thì trẻ sẽ chán, uể oải trong giờ học, không phát huy
tính tích cực vận động và đặc biệt trẻ sẽ không đạt được chỉ số: “Tham gia hoạt


động học tập liên tục và không có biểu hiện mệt mỏi trong khoảng 30 phút”. Vì vậy
tôi đã mạnh dạn đưa yếu tố âm nhạc vào trong giờ dạy thể dục. Cụ thể: Với phần
khởi động tôi dẫn dắt hoặc kể câu chuyện phù hợp với chủ đề cho trẻ hát một bài
hát phù hợp với chủ đề và đi khởi động kết hợp các kiểu chân, sau đó cho trẻ về đội
hình hàng dọc điểm số, tách hàng để tập bài tập phát triển chung. Bài tập phát triển
chung tôi lựa chọn là bài tập aerobic có động tác phù hợp với bài tập vận động cơ
bản đầy đủ các động tác tay - chân - thân - bật có nhịp dầy đủ, có động tác nhấn
mạnh cho vận động cơ bản. Và khi tập vận động cơ bản, quá trình trẻ tập tôi cho trẻ
tập cùng nhạc, nhạc là những bài hát phù hợp với chủ đề, khi tập cùng bài hát trẻ
rất hào hứng thực hiện bài tập của mình. Đến phần hồi tĩnh tôi cho trẻ vận động nhẹ
nhàng như: Tập dưỡng sinh, yoga,... kết hợp với nhạc du dương, nhẹ nhàng tạo cho
trẻ thấy thoải mái và vui vẻ hoàn thành bài tập. Khi đưa biện pháp này vào dạy trẻ
trong tiết học giáo dục thể chất tôi thấy trẻ lớp tôi học tốt hơn, hứng thú hơn và
kiến thức, kỹ năng của trẻ được nâng lên rõ rệt.
2.7. Tổ chức cho trẻ giao lưu vận động với các trẻ lớp khác trong khối. Tổ

chức cho trẻ tham gia vận động ở mọi lúc, mọi nơi:
Khi trẻ đến trường học trẻ được tham gia học tập vui chơi cùng các bạn ở lớp
của mình. Để mở rộng mối quan hệ bạn bè không những ở trong lớp mà với các
bạn ở lớp khác để trẻ được giao lưu học hỏi, giúp trẻ mạnh dạn tự tin trong giao
tiếp, mạnh dạn chia sẻ cảm xúc và thể hiện mình, trẻ giao lưu và trực tiếp tham gia
hoạt động tôi đã cho trẻ tham gia giao lưu cùng các trẻ khác trong khối, trong các
chủ đề và vào dịp lễ hội.
Ví dụ: Vào ngày Tết trung thu tôi cùng các cô giáo ở lớp tổ chức cho trẻ giao
lưu kéo co cùng các bạn trong khối mẫu giáo lớn. Khi được tham gia giao lưu trẻ
rất phấn khởi. Hầu hết các trẻ đều cố gắng hết sức mình để giành phần thắng.
Để củng cố và nâng cao khả năng vận động cho trẻ biện pháp này rất cần thiết
để đảm bảo và giữ vững kết quả của bài tập trước và duy trì thói quen vận động đã
tiếp thu được, đồng thời củng cố sự bền vững cho những thói quen này trong cơ
thể. Để vân dụng biện pháp này trong giảng dạy giáo dục thể chất, giáo viên cần
cho trẻ tập đi tập lại động tác thật nhiều lần để trẻ hình thành phản xạ có điều kiện
với động tác đó. Nhờ việc củng cố những biểu tượng vận động này, trẻ sẽ có trong
mình những vận động cơ bản rất chắc chắn và có tính ứng dụng cao trong tương lai.
Sau đó tổ chức cho trẻ tham gia vận động ở mọi lúc, mọi nơi. Ví dụ: Khi cho trẻ đi
chơi ngoài sân trường trẻ vui đùa chơi thỏa thích nhung trẻ rất hứng thú tham gia
các trò chơi vận động, thể hiện những bài tập aerobic ngay trên sân: Trẻ hào hứng
thể hiện bài aerobic, chơi trò “mèo đuổi chuột” đầy thích thú. Khi cho trẻ tham gia
hoạt động ngoài trời giáo viên cũng có thể cho trẻ tham gia vận động dưới hình
thức vui chơi, dựa trên những kỹ năng đã học trẻ vừa chơi vừa củng cố lại những
kiến thức.Khi đó khả năng tập trung của trẻ được phát huy cao độ, trẻ tích cực, tự
giác tham gia cùng các bạn. Có thể thấy rằng, hình thức giáo dục này có thể giúp
trẻ vừa nhanh nhẹn, hoạt bát vừa rèn luyện trí nhớ và khả năng tư duy, khả năng
giao lưu tập thể.
2.8. Phối hợp với phụ huynh :
Bất kì một hoạt động nào của trẻ ở trường mầm non thì việc phối kết hợp giữa
phụ huynh và cô giáo là không thể thiếu được. Tôi thường tận dụng khoảng thời

gian đón trẻ và trả trẻ để trao đổi với phụ huynh về ý nghĩa nội dung hoạt động giáo
dục thể chất cũng như sự cần thiết của việc cho trẻ tham gia vào hoạt động giáo dục
thể chất. Ngoài ra, có thể gợi ý cho phụ huynh một số nội dung, hình thức hoạt
động giáo dục thể chất để phụ huynh về nhà tập cho trẻ. Mặt khác qua các cuộc họp
phụ huynh tôi thường xây dựng kế hoạch vận động, kêu gọi phụ huynh ủng hộ
nguyên vật liệu phù hợp, sẵn có ở địa phương để làm đồ dùng phục vụ cho hoạt
động học tập, vui chơi của trẻ.
3. Kết quả :
Sau một thời gian vận dụng và thực hiện các biện pháp trên để tổ chức hoạt
động giáo dục thể chất cho trẻ. Tuy thời gian đầu còn gặp nhiều bỡ ngỡ khó khăn
nhưng bản thân tôi đã nổ lực phấn đấu làm việc hết mình và thu được một số kết
quả đáng phấn khởi sau :
Mức độ
Đầu năm
Cuối năm
Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ
Trẻ yêu thích, hứng thú tham gia vào 14/37
37,8% 37/37
100%
hoạt động giáo dục thể chất.
Hiểu biết chủ động, tích cực, có kỷ 8/37
21,6% 37/37
100%
năng , kỷ xảo trong hoạt động giáo dục
thể chất
Tinh thần đoàn kết- ý thức tập thể
12/37
32,4% 36/37

97,3%
Trẻ khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, có thể lực 17/37
45,9% 35/37
94,6%
tốt
Qua quá trình tổ chức cho trẻ tham gia vận động trong giáo dục thể chất với
các biện pháp tôi nêu ở phần trên, trẻ lớp tôi đã mạnh dạn hơn trong tất cả các hoat
động, những trẻ nhút nhát đã có sự tiến bộ rõ rệt, không e dè sợ sệt nữa. Đa số trẻ
đều có kiến thức và kỹ năng tập các bài tập vận động. Những trẻ lười vận động đến
bây giờ đã chăm chỉ, luyện tập hơn. Phần lớn trẻ tự ra góc vận động lấy đồ dùng ra
và tự tập với nhau, ngay cả giờ trả trẻ, có nhiều trẻ khi được bố mẹ đón ra ngoài
vẫn ra góc vận động lấy đồ dùng thể dục ra và luyện tập với nhau ngoài sân trường.
Tuy thời gian thực hiện đề tài không dài nhưng bản thân tôi đã biết lập kế hoạch
thực hiện phù hợp với nhóm lớp mình dựa trên mục tiêu chung của nhà trường. Bản
thân nắm chắc phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ,
nên khi tổ chức cho trẻ hoạt động này tôi tổ chức một cách nhẹ nhàng, linh hoạt, trẻ
hứng thú tích cực mạnh dạn và tự tin khi tham gia vào hoạt động giáo dục thể chất,
sáng tạo hơn trong việc làm đồ dùng đồ chơi tận dụng từ những nguyên vật liệu sẵn
có ở địa phương.
Bên cạnh đó, các bậc phụ huynh đã nắm được tầm quan trọng của việc đưa hoạt
động giáo dục thể chất vào giảng dạy, phấn khởi khi nhìn thấy con em mình ngày
càng hoạt bát nhanh nhẹn, có tinh thần đoàn kết giúp đỡ nhau. Đa số phụ huynh
nhiệt tình giúp giáo viên trong công tác sưu tầm, ủng hộ nguyên vật liệu để làm đồ
dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động.
III. PHẦN KẾT LUẬN :
1.Ý nghĩa


Giáo dục phát triển thể chất là một trong những nội dung giáo dục quan trọng
của nhà trường. Nó có tầm quan trọng rất lớn đối với sự phát triển của trẻ nhỏ nhằm

đào tạo thế hệ trẻ Việt Nam phát triển toàn diện về trí tuệ, cường tráng về thể chất,
phong phú về tinh thần và trong sáng về đạo đức. Qua hoạt động phát triển giáo dục
thể chất trẻ không những được thoả mãn nhu cầu vận động cơ thể mà còn góp phần
nâng cao nhận thức, phát triển tình cảm, phát triển ngôn ngữ, sự phối hợp linh hoạt
của các giác quan, tăng cường thể lực giúp trẻ trở thành nguồn nhân lực tài giỏi của
đất nước trong tương lai.
Bằng việc vận dụng các biện pháp trên để tổ chức hoạt động giáo dục thể chất
cho trẻ, không những giúp trẻ thoả mãn nhu cầu vui chơi mà trẻ còn mạnh dạn tự
tin, khỏe mạnh, thích học thể dục, chăm chỉ luyện tập, sức đề kháng của trẻ tốt hơn,
có thể lực khỏe mạnh, hoạt bát, nhanh nhẹn hơn.
Việc tổ chức cho trẻ hoạt động với giáo dục thể chất trong các trường học nói
chung và trường mầm non nói riêng là rất cần thiết và quan trọng góp phần vào
việc phát triển toàn diện của trẻ. Đồng thời góp phần thực hiện tốt chuyên đề
“Nâng cao chất lượng giáo dục phát triển vận động cho trẻ trong trường mầm”.
Qua một thời gian thực hiện, với những biện pháp và kết quả đã đạt được bản
thân tôi đã rút ra một số kinh nghiệm sau:
Trước hết giáo viên phải có lòng say mê với nghề nghiệp, luôn yêu nghề, mến
trẻ nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động giáo dục phát triển thể chất đối
với trẻ mầm non. Nắm chắc các phương pháp và hình thức tổ chức. Phải biết lập kế
hoạch và xây dựng góc vận động. Biết lựa chọn nội dung vận động cơ bản, các trò
chơi vận động, các bài tập thể dục phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Cho trẻ tập luyện
thường xuyên liên tục đúng giờ đối với hoạt động giáo dục thể chất.
Tổ chức hoạt động giáo dục thể chất để khuyến khích tính tự giác và tích cực ở
trẻ. Để tổ chức tốt các giờ giáo dục thể chất cần có sự ủng hộ nhiệt tình của các bậc
phụ huynh. Khi tổ chức các giờ học giáo dục thể chất, cần có những hình thức
phong phú và đa dạng, lôi cuốn trẻ tham gia hoạt động.
Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lí trẻ khi tổ chức các hoạt động thể dục cần
khuyến khích tính tích cực, tự giác ở trẻ. Tổ chức thể dục sáng cho trẻ tổ chức
thường xuyên liên tục, đều đăn và đúng giờ kết hợp dụng cụ như: Cờ, nơ, vòng…
để trẻ tập tích cực hơn.

Để giờ học của trẻ không mệt mỏi, uể oải cần đưa yếu tố âm nhạc, aerobic vào
bài học giáo dục thể chất. Hoạt động vận động để rèn luyện sức khỏe vì vậy giáo
viên cần cho trẻ hoạt động ở mọi lúc mọi nơi.
Giáo viên cần tổ chức cho trẻ giao lưu với các trẻ ở lớp khác trong khối để giúp
trẻ biết thi đua giữa mình với bạn, giữa các nhóm lớp với nhau.
Để trẻ thực hiện tốt bài vận động cần xây dựng bài tập vận động đảm bảo tính
khoa học và hệ thống , đảm bảo tính vừa sức và coi trọng đặc điểm cá nhân của trẻ.
Động viên khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động giáo dục thể chất để tăng thêm
tình đoàn kết bạn bè.
Làm tốt công tác phối kết hợp với giáo viên trong lớp, tổ chuyên môn , lãnh đạo
nhà trường tạo điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và điều kiện môi
trường xung quanh. Có phòng giáo dục thể chất cho trẻ, có khoảng không gian rộng
rải, thoáng mát để tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ.


2. Kiến nghị:
Nhận thức được tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ
trong khi tham gia vào hoạt động giáo dục thể chất. Bản thân tôi mạnh dạn xin đưa
ra một số kiến nghị như sau:
* Đối với phòng giáo dục:
Mở các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn về chuyên đề hoạt động giáo dục
thể chất cho các trường được học hỏi, trao đổi lẫn nhau.
Trang cấp thêm tài liệu, các trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi cho nhà trường để trẻ
có đủ cơ sở vật chất đưa lại kết quả hoạt động giáo dục phát triển thể chất có hiệu
quả nhất.
* Đối với lãnh đạo địa phương:
Tạo điều kiện quan tâm hơn nữa đến bậc học mầm non. Đầu tư cơ sở vật chất
xây thêm phòng chức năng cho trẻ hoạt động với giáo dục phát triển thể chất đẻ trẻ
có một khoảng không gian rộng rãi, thoáng mát một môi trường xanh sạch đẹp.
Phối hợp với nhà trường và gia đình để làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục.

* Đối với nhà trường:
Bổ sung cơ sở vật chất, trang thiết bị tạo điều kiện tốt nhất để giáo viên cho trẻ
hoạt động với giáo dục phát triển thể chất.
Mua sắm thêm các nguồn tài liệu, sách báo, tạp chí để giáo viên có thể tham
khảo, học tập, trau dồi thêm kiến thức và áp dụng.
Tăng cường tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn hay dự giờ góp ý để giáo
viên đúc rút kinh nghiệm.
* Đối với phụ huynh:
Đưa đón con em đi học đúng giờ và chuyên cần để đảm bảo trẻ được tiếp thu
kiến thức một cách có hệ thống, liên tục.
Phụ huynh cần trao đổi, phối hợp với giáo viên trong việc chăm sóc, nuôi
dưỡng và giáo dục trẻ để có biện pháp giáo dục mềm dẻo, phù hợp với trẻ ở nhà.
Phụ huynh cần tạo điều kiện giúp đỡ cho giáo viên trong việc sưu tầm các
nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để phục vụ cho việc làm đồ dùng đồ chơi phát
huy được khả năng sáng tạo của trẻ.
Xuất phát từ thực tiễn, nhằm đáp ứng được yêu cầu của ngành học Mầm non
theo định hướng đổi mới. Với những biện pháp tôi đã thực hiện trên trẻ ở độ tuổi 56 tuổi trong năm học này giúp trẻ trong lớp phát triển thể chất tốt nhất.
Vì đề tài này được áp dụng trong phạm vi hẹp ở một nhóm lớp. Do đó, một số
kinh nghiệm tôi đưa ra không tránh khỏi những thiếu sót. Qua đây, tôi rất mong
nhận được sự góp ý, xây dựng bổ sung của các cấp lãnh đạo Phòng giáo dục và Ban
giám hiệu nhà trường cùng các bạn đồng nghiệp giúp tôi có được bài học kinh
nghiệm tốt hơn để áp dụng trong quá trình công tác của bản thân, đặc biệt nâng cao
chất lượng của việc nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng
cũng như trẻ trong độ tuổi trẻ Mầm non nói chung.
Xin chân thành cảm ơn!