Sử dụng phương pháp trò chơi có hiệu quả trong dạy học mĩ thuật ở trường THCS

A/ PHẦN MỞ ĐẦU:
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong những năm gần đây, vấn đề đổi mới dạy học nói chung và đổi mới dạy
học Mĩ Thuật nói riêng trở thành một yêu cầu bắt buộc và hết sức cấp thiết đối với
cấp học THCS . Trong quá trình đó các nhà giáo dục, các thầy cô giáo đã không
ngừng trăn trở, tìm tòi những cách dạy mới nhằm năng cao chất lượng dạy – học,
đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới giáo dục. Hiệu quả học tập của học sinh là
điều mong muốn của tất cả thầy cô giáo. Muốn thế phải đổi mới phương pháp Dạy
và Học.
Trang mạng Violet xin kính chào quí Thầy Cô giáo.
(Đã có GAMT Đan Mạch từ lớp 1 đến lớp 9)
Qúi Thầy Cô vui lòng liên hệ Thầy Thái ĐT: 0905 225088 Đồng hành & Sẻ chia.

Phương châm đổi mới là “Lấy học sinh làm trung tâm”, “Phát huy tính tích cực,
sáng tạo, chủ động của học sinh trong việc tìm hiểu, tiếp cận và lĩnh hội tri thức”.
Vậy làm thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy - học Mĩ
Thuật? Trong thực tế dạy – học, có rất nhiều phương pháp được áp dụng : Phương
pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp quan sát, phương pháp luyện tập...
Là giáo viên dạy môn Mĩ thuật , trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy việc tổ
chức trò chơi trong dạy học có sức hấp dẫn kì lạ, không đơn thuần là phương tiện
giải trí bổ ích mà qua đó giúp học sinh (HS) dễ hiểu, dễ khắc sâu kiến thức, nắm
được một số kĩ năng (KN) quan trọng như KN giao tiếp, KN vận động nhanh nhẹn,
khéo léo, KN hợp tác, KN làm việc nhóm, KN ra quyết định, điều đặc biệt hơn cả
là qua tổ chức trò chơi sẽ kích thích HS học tập, các em sẽ lĩnh hội tri thức Mĩ
thuật một cách dễ dàng, củng cố kiến thức một cách vững vàng, tạo niềm say mê,
hứng thú hơn trong giờ học lịch sử.
Để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học Mĩ thuật
nói riêng, bản thân tôi qua thực tế thực hiện đổi mới dạy - học theo chương trình
sách giáo khoa mới, qua dự giờ và tham khảo ý kiến nhiều đồng nghiệp xin mạnh
dạn trình bày một số vấn đề về “Sử dụng phương pháp trò chơi có hiệu quả
trong dạy học Mĩ Thuật ở trường THCS ”

Đề tài này được cá nhân tôi thực nghiệm và cũng được đồng nghiệp áp
dụng trong một số tiết dạy đem lại hiệu quả cao.
Với đề tài này, tôi mong muốn sẽ góp phần giúp giáo viên tiến hành một giờ
học Mĩ thuật có hiệu quả tốt hơn, học sinh tích cực chủ động trong việc tiếp thu,
lĩnh hội nội dung kiến thức của bài h
II. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
1


Để thực hiện tốt đề tài nghiên cứu bản thân phải thực hiện các nhiệm vụ:
- Nghiên cứu các tài liệu về“ Phương pháp dạy học Mĩ thuật”
- Chuẩn kiến thức kĩ năng Mĩ thuật.
- Dự giờ các đồng nghiệp.
- Tiếp thu những góp ý của đồng nghiệp.
- Rút kinh nghiệm qua từng tiết dạy.
- Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú về dạy học Mĩ thuật.
- Sách giáo khoa, sách giáo viên Mĩ thuật lớp 6,7, 8,9
- Kiểm tra đánh giá kết quả học sinh học và làm bài để từ đó có những điều
chỉnh và bổ sung hợp lí.
III. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Để nghiên cứu bài này tôi đã sử dụng rất nhiều phương pháp với mục đích làm
cho tiết học bớt đơn điệu, nặng nề mà trở nên nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn, hiệu
quả đồng thời tạo cho học sinh hứng thú trong giờ học. Rèn luyện cho HS những kĩ
năng cơ bản của bộ môn...

B/ NỘI DUNG:
I. CƠ SỞ KHOA HỌC:
Trong quá trình dạy- học nói chung và đối với môn Mĩ thuật nói riêng ở
trường phổ thông cơ sở, việc thiết kế và tổ chức trò chơi cho HS đóng vai trò quan
trọng nhưng ít khi giáo viên chú ý. Thiết kế và tổ chức trò chơi trong giờ học Mĩ

thuật cho học sinh được sử dụng để củng cố bài học, áp dụng để dạy cho các dạng
bài ở tất cả các phân môn và có tác dụng thiết thực đối với sự nhận thức của học
sinh.“Sử dụng phương pháp trò chơi trong giờ học Mĩ thuật cho học sinh ‘’
không những củng cố kiến thức cũ, hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức đã học,
rèn luyện kỹ năng tư duy, phân tích ,tổng hợp….. mà còn cung cấp kiến thức mới
cho học sinh .
Dựa vào kiến thức cơ bản của từng phân môn, các mặt hoạt động chính của
từng bài học cụ thể đã biết, giáo viên thiết kế sử dụng các trò chơi trong dạy - học
Mĩ thuật giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích nắm vững bản chất nhiều mối
quan hệ, giải thích sâu hơn những khái niệm phức tạp đã được hình thành ở từng
phân môn... Vì vậy khi tiến hành , giáo viên phải suy nghĩ sâu sắc cẩn thận về
nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục; về nội dung và cách thức tổ chức tiến hành.
Tổ chức và sử dụng trò chơi trong dạy học Mĩ thuật là yếu tố quan trọng để
nhằm nâng cao chất lượng kiến thức của học sinh, hình thành cho các em nhiều
hiểu biết khoa học về Mĩ thuật và tính quy luật của sự phát triển xã hội, bồi dưỡng
2


và rèn luyện các kỹ năng thông qua việc học môn Mĩ thuật. Đồng thời là một
‘’món ăn tinh thần’’ cổ vũ thúc đẩy các em học tập.
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN :
1. Đối với giáo viên
* Danh họa: Nguyễn Phan Chánh từng nói:
“Mĩ thuật là cách tạo ra cái đẹp”
Cũng có câu
“Cái đẹp là cuộc sống”
Có thể nói rằng, đó là sự khẳng định đúng đắn nhất về vai trò của Mĩ thuật
trong cuộc sống, đồng thời nó cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc dạy hoac
Mĩ thuật trong các nhà trường. Mọi phương tiện cần thiết cho cuộc sống của con
người từ nhỏ đến lớn đều cần đẹp và ngày càng đẹp hơn. Như vậy có thể nói rằng :

Cái đẹp đã đi vào cuộc sống của con người rất tự nhiên và là nhu cầu không thể
thiếu được , trở thành lẽ sống của con người. Tuy nhiên việc dạy và học bộ môn Mĩ
thuật hiện nay trong các trường phổ thông phần lớn chưa đáp ứng được yêu cầu
của người học, cũng như chưa làm tròn trách nhiệm của một bộ môn tưởng chừng
như đơn giản nhưng lại rất quan trọng đối với mỗi HS.
Trong quá trình giảng dạy GV chưa mạnh dạn trong việc đổi mới phương pháp
dạy học chính vì vậy mà giờ học thường đơn điệu, GV luôn có tâm lí dạy làm sao
cho hết được bài học, không hướng tới HS làm trung tâm của việc dạy học. Chưa
dám mạnh dạn tổ chức các trò chơi trong tiết dạy. Hơn nữa nếu trong dạy học GV
có tổ chức trò chơi thì mới chỉ mang tính chiếu lệ, hiệu quả chưa cao. Chính vì vậy
mà hiệu quả bộ môn Mĩ thuật là chưa cao. Theo tôi nguyên nhân của tình trạng trên
có thể xác định được là:
Một là: Trình độ giáo viên chưa đều và thật sự không phải GV nào cũng tâm
huyết với nghề nghiệp . Điều này đã ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình giảng dạy
và chất lượng giáo dục nói chung và bộ môn Mĩ thuật nói riêng .
Hai là: GV chưa giám mạnh dạn ĐMPPDH trong quá trình giảng dạy.
Ba là: Trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy bộ môn ở các nhà trường thiếu trầm
trọng, không đủ phòng học bộ môn, tranh ảnh mẫu, đồ dùng dạy học, nhiều trường
ở vùng sâu vùng xa chưa có các phương tiện dạy học hiện đại như máy chiếu, băng
hình,…
Bốn là: Điều kiện kinh tế của địa phương còn gặp nhiều khó khăn do vậy mà
ảnh hưởng rất nhiều tới điều kiện dạy và học .
Năm là: GV chưa bám vào sách “chuẩn kiến thức kĩ năng” bộ môn do Bộ đã
ban hành.
2. Đối với học sinh
3


HS ý thức học tập môn Mĩ thuật chưa cao, chưa xác định được rõ ràng mục tiêu
học tập, chưa thực sự cố gắng trong các tiết học, làm bài tập ở nhà, đang còn khép

kín, đối phó , chưa dám mạnh dạn khi GV yêu cầu trả lời câu hỏi,… Đặc biệt do
quan niệm ăn sâu trong tiềm thức của phụ huynh và học sinh Mĩ thuật chỉ là một
môn học phụ, không quan trọng nên HS học môn Mĩ thuật với thái độ thờ ơ, xem
thường nên dẫn đến hiệu quả các tiết học Mĩ thuật chưa cao. Qua tìm hiều HS,
cũng như các đồng nghiệp trên địa bàn huyện cũng như địa phương tôi nhận thấy
một số nguyên nhân sau:
- Môn Mĩ thuật có đặc thù riêng : nhiều phân môn, là môn học thể hiện năng
khiếu, nên đa số các em cảm thấy khó khăn trong học tập.
- HS thì luôn có tâm niệm đây là môn phụ, không có sự hướng nghiệp rõ ràng khi
lựa chọn ôn thi, chọn trường, chọn nghề…. Phụ huynh thờ ơ với bộ môn Mĩ thuật
thường hướng con em học vào các môn khoa học tự nhiên.
- Xuất phát từ GV, đó là chưa có phương pháp giảng dạy một cách hiệu quả nhất,
cho nên không thu hút được các em trong giờ học.
Để khắc phục vấn đề trên tôi đã mạnh dạn “Sử dụng phương pháp trò chơi
trong giờ học Mĩ thuật cho học sinh ‘’ nhằm hình thành một số kĩ năng cơ bản
trong các phân môn mĩ thuật như: Kỹ năng quan sát, kỹ năng cảm thụ thẩm mỹ,
kỹ năng tư duy hình tượng, kỹ năng thực hành, kỹ năng đánh giá, kỹ năng vận
dụng kiến thức vào thực tiễn.
Đồng thời rèn luyện tính tư duy độc lập, kĩ năng diễn đạt, phương pháp khai
thác nội dung tranh ảnh, hợp tác theo nhóm và điều quan trọng nhất là tạo sự
hứng thú học tập Mĩ thuật cho HS trong các tiết học góp phần đổi mới PPDH nâng
cao hiệu quả bài học.
Qua các lần dự giờ đồng nghiệp tôi thấy nhiều GV có trình độ chuyên môn giỏi
nhưng kĩ năng sư phạm thì chưa tốt, thậm chí HS còn mệt mỏi, ngán ngẫm khi phải
học Mĩ thuật. Môn Mĩ thuật là môn học đặc thù, có nhiều phân môn , lượng kiến
thức trong một tiết học không nhiều nhưng yêu cầu thời gian dành cho phần thực
hành cao… nếu như GV không có phương pháp sư phạm tốt thì giờ học trở nên
quá tải, nặng nề, HS ít được tham gia hoạt động. Điều quan trọng hơn là không gây
được nhiều sự hứng thú cho HS trong khi học tập. Trong khi đó chưa có nhiều giáo
trình, một đề tài, Sáng kiến kinh nghiệm nào nghiên cứu về cách tổ chức trò chơi

trong giảng dạy môn Mĩ thuật một cách cụ thể, chi tiết nếu có thì cũng chỉ là bước
khởi đầu chưa có hệ thống và hướng dẫn cách tổ chức trò chơi một cách không
khoa học, đang còn chung chung.

4


Để góp phần đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Mĩ thuật ở trường THCS
theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của HS, tăng cường hoạt động cá thể
với học tập giao lưu giải trí, hình thành kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
Xuất phát từ thực tế nói trên, tôi đã không ngừng đổi mới phương pháp dạy học,
và đã mạnh dạn thiết kế và tổ chức trò chơi trong giờ học Mĩ thuật và có hiệu quả
bước đầu rất đáng mừng.
III - NỘI DUNG GIẢI PHÁP
1. Một số nguyên tắc để sử dụng phương pháp trò chơi đối với bộ môn Mĩ
thuật có hiệu quả:
- Chọn trò chơi phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường;
- Xác định phạm vi, mục đích của trò chơi;
- Chọn trò chơi phù hợp với kĩ năng cần rèn luyện cho HS;
- Tổ chức, biên soạn câu hỏi cho trò chơi phải bám vào “Chuẩn kiến thức - kĩ
năng” của bộ môn;
- Tổ chức trò chơi phải xác định được thời gian: các trò chơi tổ chức ở các tiết
thực hành (1 tiết hoặc nhiều hơn), các tiết lí thuyết hoặc Thường thức Mĩ thuật (1
tiết) thì các trò chơi tổ chức trong tiết dạy chỉ dừng ở thời gian là 4 – 6 phút;
- Trò chơi phải có sức hấp dẫn, thu hút được sự tham gia của HS, tạo không khí
thoải mái, hấp dẫn trong học tập;
- Luôn thay đổi trò chơi để thu hút HS, tuy nhiên phải dựa vào dạng bài, kiểu bài
để thực hiện .
- Khi tổ chức trò chơi GV là trọng tài công bằng ,chính xác và là cổ động viên
tích cực của HS tham gia trò chơi, cho điểm hoặc ngợi khen các em trước lớp.

2. Vai trò, ý nghĩa của sử dụng phương pháp trò chơi đối với bộ môn Mĩ
thuật
Trong giảng dạy bộ môn Mĩ thuật nói riêng cũng như các bộ môn xã hội và tự
nhiên nói chung, thiết kế và tổ chức trò chơi trong dạy học có vai trò, ý nghĩa đặc
biệt quan trọng.
- Giúp các em thay đổi hình thức, phương pháp dạy và học truyền thống trước
đây, làm cho giờ học bớt căng thẳng, nặng nề, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu, để
HS tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, hứng khởi.
- Rèn luyện thêm kĩ năng sử dụng tranh ảnh, tường thuật, hình thành kĩ năng
làm việc theo nhóm của HS...
- Tạo cho HS sự tìm tòi, sáng tạo, rèn luyện cho học sinh có cơ hội để hoàn thiện
bản thân.

5


- Qua việc thiết kế và tổ chức trò chơi đã kích thích HS vận dụng kiến thức năng
động, rèn luyện trí nhớ, phát triển khả năng phán đoán, suy luận . Từ đó phát triển
tư duy độc lập, học tập cách xử lý thông minh các tình huống phức tạp, tăng cường
khả năng vận dụng trong cuộc sống để thích nghi với điều kiện mới của xã hội.
- Ngoài ra, thông qua trò chơi còn giúp các em phát triển được nhiều phẩm chất
đạo đức như: tính nhanh nhẹn, tình đoàn kết thân ái, sự phối hợp nhịp nhàng, lòng
trung thực và tinh thần trách nhiệm lẫn nhau.
3. Khái quát về hình thức tổ chức “trò chơi” phục vụ giảng dạy bộ môn Mĩ
thuật trong chương trình THCS.
a. Một số hình thức trò chơi
Với đặc trưng của bộ môn, ở mỗi khối lớp các thầy cô giáo có thể xây dựng
được một hệ thống trò chơi phong phú, đa dạng với nhiều tên gọi khác nhau,
mục đích khác nhau. Tuy nhiên với phạm vi của một sáng kiến kinh nghiệm tôi
xin nêu ra đây một số trò chơi mang tính khái quát chung nhất, quan trọng hơn

cả là các trò trơi này đều có thể áp dụng được rộng rãi ở tất cả các khối lớp và
trên tất cả các địa bàn .Hình thức tổ chức “ Trò chơi ‘’này có thể vận dụng cho
1 tiết Thường thức Mĩ thuật, Vẽ trang trí , Vẽ theo mẫu, Vẽ tranh hoặc áp dụng
để GV có thể củng cố bài học. Mong rằng trong quá trình giảng dạy mỗi thầy,
cô giáo có sự sáng tạo thêm nhiều trò chơi khác nhau, bổ sung làm cho trò chơi
Mĩ thuật trở thành một hệ thống ngày càng sinh động hơn , phong phú hơn và
được sử dung nhiều hơn nhằm phục vụ tốt hơn cho công tác dạy – học đối với
bộ môn Mĩ thuật . Sau đây là một số trò chơi có thể vận dụng :
* Trò chơi “Điền sơ đồ trống”
Đây là trò chơi mà GV đã chuẩn bị trước sơ đồ trống để cho HS điền nội dung,
với trò chơi này GV dễ dàng áp dụng đối với các bài có liên quan tới các loại hình
nghệ thuật đặc biệt là ở phân môn Thường thức Mĩ thuật.
VD: Điền sơ đồ trống Sự phát triển của các loại hình nghệ thuật của Mĩ thuật
thời Trần. (Bài 1- Mì thuật 7).
*Trò chơi “ô chữ bí mật”
Ở trò chơi này GV chuẩn bị hệ thống các ô trống theo chủ đề (nhân vật, cụm từ
tiêu biểu….). HS tìm các chữ cái thích hợp để điền vào ô trống đã cho theo yêu
cầu.
Đây là dạng trò chơi mà tôi và đồng nghiệp thường hay sử dụng nhất trong quá
trình dạy học, vì hiệu quả của trò chơi này mang lại là rất cao.
Ở trò chơi này có 2 dạng chủ yếu:
- Dạng thứ nhất: Ô chữ có một hàng ngang.
VD: lớp 6: Sau khi dạy xong bài, GV hỏi HS ? Ô chữ gồm có 9 chữ cái:
6


Đây là công trình Mĩ thuật tiêu biểu của Ai Cập được xếp vào1 trong 7 kì
quan của thế giới cổ đại:
K

I

M

T

Ự

T

H

Á

P

K

Ê

Ố

P

- Dạng thứ hai: Ô chữ có nhiều hàng dọc và có từ chìa khoá bí mật (mô phỏng
trò chơi Đường lên đỉnh Ôlimpia)
* Trò chơi “Theo dòng lịch sử ”
Trò chơi này dùng vào các tiết học Thường thức Mĩ thuật để HS có điều kiện
chuẩn bị và có thời gian thích hợp cho khâu tổ chức.
GV chọn theo chủ đề Mĩ thuật đã được học trước đó để cho HS tìm hiểu kĩ

hơn, GV có thể áp dụng sau khi học xong Mĩ thuật một triều đại phong kiến, một
giai đoạn lịch sử.
VD: Tìm hiểu về Mĩ thuật thời Nguyễn, Mĩ thuật giai đoạn cuối thế kỉ 19 đến
1975, một xu hướng Mĩ thuật phương Tây…..
* Trò chơi “Ai là người nhớ tên các họa sỹ nhiều nhất”
Tương tự như trò chơi “Theo dòng lịch sử” thì GV có thể áp dụng đối với các
tiết Thường thức Mĩ thuật tuy nhiên GV nên tổ chức trò chơi này sau khi học xong
một giai đoạn Mĩ thuật, một xu hướng hay một phong trào mĩ thuật…
VD: Mĩ thuật Việt nam các giai đoạn , mĩ thuật Ý thời kì Phục hưng, Mĩ thuật
hiện đại phương Tây.
* Trò chơi “Tìm hiểu về các họa sĩ nổi tiếng”
Đây là trò chơi nhằm tìm hiểu một cách khái quát về thân thế sự nghiệp những
họa sỹ nổi tiếng có công lao to lớn đối với Mĩ thuật dân tộc và nhân loại.
VD: Tìm hiểu các họa sỹ nổi tiếng đã có công đối với nền Mĩ thuật dân tộc
trong giai đoạn 1954-1975. (Bài 14,21-Mĩ thuật 8)
* Trò chơi “Ai là người nhớ nhiều công trình Mĩ thuật nhất”
VD: Em hãy kể tên các công trình Mĩ thuật tiêu biểu thời Trần.
*Trò chơi “ghép tên họa sĩ và tranh”
Trò chơi này GV càn chuẩn bị một số tranh và tên một số họa sỹ cho các em lên
bảng ghép đúng cặp tên tác giả -tác phẩm.
*Trò chơi “ Khéo tay hay làm”-“ Ai nhanh hơn”
Trò chơi này, nên áp dụng trong các giờ vẽ thực hành của các phân môn Vẽ
trang trí , Vẽ theo mẫu và Vẽ tranh. Trò chơi thường được tổ chức dưới dạng là thi
đua giữa các nhóm theo hai cách:
VD: - Trò chơi ai nhanh hơn: Thi tổ nào trang trí được nhiều chiếc đĩa hơn.

7


- Trò chơi Khéo tay hay làm ( có kết hợp giữa môn học Mĩ thuật và Thủ

công )Tổ nào vẽ tranh về đề tài ngày Nhà giáo Việt Nam và làm khung tranh nhanh
hơn , đẹp hơn.
b. Các bước tổ chức trò chơi
Để tổ chức thành công trò chơi, GV phải xác định được các yêu cầu sau đây:
1. Xác định được phạm vi áp dụng của trò chơi.
2. Xác định mục đích áp dụng của trò chơi.
3. Xác định thời điểm tổ chức trò chơi hợp lí.
4. Sự chuẩn bị của giáo viên và học sinh về trò chơi.
5. Tiến hành trò chơi trên lớp. Gồm 05 bước chủ yếu:
Bước 1: Giới thiệu tên trò chơi.
Bước 2: Lựa chọn đội chơi.
Bước 3: Quy định thời gian, phổ biến luật chơi.
Bước 4: Tổ chức trò chơi.
Bước 5: Tổng kết (Đánh giá) trò chơi
Trong những năm học qua, tôi đã thiết kế và mạnh dạn áp dụng các trò chơi
nêu trên vào quá trình giảng dạy môn Mĩ thuật hiệu quả thu được là rất khả
quan. Nên tôi xin đưa ra một số trò chơi tiêu biểu và có hiệu quả cao trong qúa
trình giảng dạy Mĩ thuật ở chương trình THCS.
4. Các trò chơi cụ thể được áp dụng vào quá trình giảng dạy ở trường .
*Trò chơi “Ô chữ bí mật”
Áp dụng đối với bài 14: Sơ lược về Mĩ thuật Việt Nam giai đoạn 1954-1975
(SGK lớp 8)
- Trò chơi này áp dụng cho phần củng cố bài học. Giúp HS nắm lại một số sự
kiện, thời gian trong bài, đồng thời tạo không khí vui chơi, giảm căng thẳng sau
giờ học.
- GV chuẩn bị bảng ô chữ có điền sẵn (vẽ trên 1 tờ giấy Crôki) như sơ đồ minh
hoạ ở phần đáp án. sử dụng giấy dán từng hàng chữ lại.
- Học sinh: Tìm hiểu và nắm được nội dung bài học.
- Tiến hành trò chơi
+ GV giới thiệu trò chơi và lựa chọn đội chơi.Chia lớp làm hai đội (mỗi dãy một

đội, mỗi đội từ 7 – 10 em HS) và đặt tên cho mỗi đội: Đội thứ nhất-Bút dạ; Đội
thứ hai-Bút sắt, đồng thời giới thiệu, phổ biến luật chơi:
+Thời gian : 3 – 6 phút

8


+ Sau khi GV gợi ý cho từng hàng chữ, hai đội sẽ giơ tay dành quyền trả lời. Đội
nào giơ tay trước khi GV nói 10 giây bắt đầu sẽ mất quyền ưu tiên. Đội còn lại
được quyền trả lời.
+ Mỗi hàng chữ chỉ một đội trả lời và trả lời một lần, nếu đúng sẽ được 10 điểm
và GV mở hàng chữ đó ra.
+ Sau khi GV đọc câu hỏi mật mã hai đội đưa tay dành quyền trả lời. Nếu trả lời
sai đội còn lại sẽ được quyền trả lời, mỗi đội trả lời tối đa một lần, thời gian suy
nghĩ là 10 giây.
+ HS trả lời đúng mật mã được 40 điểm, nếu không giải được mật mã thì GV
giải. Em nào hoàn thành trò chơi xuất sắc nhất sẽ được thưởng điểm.
- Tổ chức trò chơi
- GV treo bảng sơ đồ ô chữ có dán keo như sơ đồ trên lên bảng rồi cho tiến
hành trò chơi bằng cách đưa ra các gợi ý sau:
+ Mật mã lịch sử: Gồm 07 chữ cái: Đây là tên gọi khác của nền Mĩ thuật Việt
nam trong Giai đoạn 1945-1975 -> (Mĩ thuật cách mạng)
- Nếu hai đội không trả lời được thì GV cho hai đội trả lời các câu hỏi hàng
ngang. GV đặt các câu hỏi gợi ý sau :
* Ô hàng ngang số 1; gồm 9 chữ cái: Tên họa sĩ đầu tiên của Việt Nam được đào
tạo bài bản tại pháp.
* Ô hàng ngang số 2; gồm 5 chữ cái: Đây là tên tác giả của bức tranh
* Ô hàng ngang số 3; gồm 7 chữ cái: Tên một phân môn trong bộ môn mĩ thuật ở
trường THCS.
* Ô hàng ngang số 4; gồm 12 chữ cái: Tác giả của bức tranh Bác Hồ với thiếu

nhi 3 miền Trung Nam Bắc.
* Ô hàng ngang số 5; gồm 9 chữ cái: Đây là Một bức tranh của họa sĩ Nguyễn
Hiêm .
* Ô hàng ngang số 6; gồm 7 chữ cái:Là từ còn thiếu trong dấu “…” trong câu
sau. Sinh thời Bác Hồ xem “ văn hóa nghệ thuật cũng là một …” và kêu gọi “ anh
chi em nghệ sĩ là chiến sĩ trên …ấy”.
* Ô hàng ngang số 7; gồm 3 chữ cái: Đây là tên một bức tranh sơn mài của Trần
Đình Thọ
* Ô hàng ngang số 8; gồm 12 chữ cái: Đây là tên một bức tranh màu bột nổi
tiếng của Nguyễn Đỗ Cung
* Ô hàng ngang số 9; gồm 7 chữ cái: Đây là tên gọi cho những tác phẩm về phố
cổ Hà Nội của bùi Xuân Phái
* Ô hàng ngang số 10; gồm 5 chữ cái: Đây là tên một bức tranh khắc gỗ của
Đinh Trọng Khang.
9


* Ô hàng ngang số 11; gồm 11 chữ cái: Đây là tên một bức tranh lụa của Nguyễn
Phan Chánh.
* Ô hàng ngang số 12; gồm 7 chữ cái: Đây là tên một bức tranh khắc gỗ của
Nguyễn Thụ.
* Ô hàng ngang số 13; gồm 8 chữ cái: Đây là tên một chất liệu màu trắng
thường được dùng để đúc tượng.
* Ô hàng ngang số 14; gồm 6 chữ cái: Đây là tên một loại chất liệu trong hội
họa của Việt Nam được du nhập từ phương Tây.
* Ô hàng ngang số 15; gồm 5 chữ cái: Đây là tác giả bức tranh Kết nạp Đảng ở
Điện Biên Phủ.
- Mỗi đội trả lời câu hỏi gợi ý theo trình tự lần lượt, HS được chọn ô hàng ngang
để trả lời, không theo ô thứ tự. Ví dụ: Em chọn hàng ngang thứ 3.
- HS trả lời từ chìa khoá sau khi GV đọc câu hỏi sau 5 giây.

- GV nhận xét, công bố kết quả và hoàn thiện bảng kiến thức:

TRÒ CHƠI “Ô CHỮ BÍ MẬT”
l

d i

ê v

v
ệ p m i
m ặ

t

t

r ử a r
p h ố

a
p
m

n g u y ễ n s

M

Ĩ

T

H

ă

U

Ậ

t
s
á

n M i
s Ĩ t
ẽ T r
n H c
U
r Ậ N
T
u C ầ
H Á i
ẹ C o
c H ơ
M à
h Ạ c
ơ N d
n G

ế N
ố t
a n h
h â u

u

a O

N
i
u
h
ầ

ô ă n q u a N
n ư ớ C
c a O
u

*Từ chìa khóa:
T
C
Á
C

H

M

Ạ

N

G

GV nhấn mạnh. Nền Mĩ thuật cách mạng Việt Nam ngày càng phát triển, có
10


nhiều thành tựu, tìm tòi mới với nhiều phong cách và thể loại khác nhau. Sự phong
phú về nội dung và đa dạng về nghệ thuật đã ghi lại dấu ấn quan trọng trong sự
phát triển của Mĩ thuật hiện đại Việt Nam.
* Lưu ý:
- Quy trình ở trên là thiết kế đối với dạy dùng bảng phụ (cách dạy phổ biến nhất
trên địa bàn các huyện miền núi)
- Cuối cùng GV tổng kết, nhận xét trò chơi .
* Trò chơi “Theo dòng lịch sử ”
-Trò chơi này được áp dụng đối với bài 26 - bài 30( Mĩ thuật 7):
Chủ đề:Mĩ thuật Phục hưng
Thông qua trò chơi này nhằm giúp HS có nắm một cách khái quát nhất về Mĩ
thuật Phục Hưng, đồng thời tạo cho HS em vừa học vừa chơi, phát triển khả năng,
phối hợp, phân tích, kĩ năng làm việc theo nhóm.
- Giáo viên chọn quãng thời gian thích hợp để tổ chức, nên tổ chức vào cuối tiết
học trên cơ sở đó để biên soạn các câu hỏi.
- HS ôn tập kiến thức trọng tâm (Bài 26 và bài 30)
- Chuẩn bị đồng hồ để tính thời gian, giấy, bảng HS , bút dạ…
- Cho HS xếp thành 3 đội, mỗi một đội cử đội trưởng, thư kí
- Tiến hành chò chơi :GV giới thiệu trò chơi. Chọn đội chơi.GV chia lớp thành 3
đội và đặt tên cho mỗi đội. Đội thứ nhất-ĐỎ ; Đội thứ hai-VÀNG; Đội thứ baLAM.. Đồng thời quy định và phổ biến luật chơi. Thời gian thực hiện trong 1 tiết

(25 phút).
Phần Khởi động: 30 điểm (3 đội trả lời 3 câu hỏi, thời gian trả lời mỗi câu hỏi
là 5 giây, mỗi câu hỏi tương ứng 10 điểm, mỗi đội được trả lời 1 lần).
Tăng tốc: 30 điểm (3 đội tham gia trả lời (đoán giai đoạn Mĩ thuật, từ sự gợi ý
của giáo viên) 3 giai đoạn Mĩ thuật, thời gian trả lời mỗi giai đoạn là 5 , 10 và 15
giây (tương ứng 3 sự gợi ý của GV từ khó đến dễ), mỗi gợi ý tương ứng 30, 20 và
10 điểm, mỗi đội được trả lời 1 lần).
Về đích: 40 điểm, HS trả lời quan điểm của mình về một chủ đề mà GV đưa ra,
thời gian trả lời mỗi câu hỏi là 3 phút (HS trả lời 1 lần và có quyền nhận xét lẫn
nhau).Tổ chức trò chơi cụ thể như sau:
Khởi động: 3 câu hỏi.
Câu 1: Mĩ thuật Phục hưng trải qua mấy giai đoạn?
Đáp án: 3 giai đoạn.
Câu 2: Mĩ thuật Phục hưng thường lấy đề tài ở đâu?
Đáp án: Thường dùng đề tài tôn giáo và thần thoại.
Câu 3: Cái nôi của nền văn hóa Phục hưng là nước nào?
11


Đáp án: nước Ý.
Tăng tốc: Gồm 3 sự kiện Mĩ thuật.
- Sự kiện 1:
+ Gợi ý thứ nhất: Xi-ma-buy & Giốt-tô (5 giây đầu tiên).
+ Gợi ý thứ hai: Thế kỉ 14 (giây thứ 10).
+ Gợi ý thứ ba: Phơ-lo-răng-xơ & Xiên-nơ (giây thứ 15).
Sự kiện Mĩ thuật: Giai đoạn đầu.
- Sự kiện 2:
+ Gợi ý thứ nhất: Lê-ô-na đờ Vanh-xi, Mi-ken-lăng-giơ, Ra-pha-en (5 giây
đầu tiên).
+ Gợi ý thứ hai: Rô-ma (giây thứ 10).

+ Gợi ý thứ ba: Thế kỉ 16 (giây thứ 15).
Sự kiện Mĩ thuật : giai đoạn Phục hưng cực thịnh.
- Sự kiện 3:
+ Gợi ý thứ nhất: Ma-dắc-xi-ô&Bốt-ti-xen-li (5 giây đầu tiên).
+ Gợi ý thứ hai: Phơ-lo-răng-xơ & Vơ-ni-dơ (giây thứ 10).
+ Gợi ý thứ ba: Thế kỉ 15 (giây thứ 15).
Sự kiện Mĩ thuật: Giai đoạn tiền Phục hưng.
Về đích. (50 điểm).
Chủ đề: Lí giải tại sao Giai đoạn thứ 3 của mĩ thuật Phục hưng lại được gọi
là giai đoạn Phục hựng cực thịnh (hay Đại Phục hưng) ?
Cuối cùng GV tổng kết, nhận xét, rút kinh nghiệm.
Lưu ý: GV có thể dùng nhiều hơn 1 trò chơi trong một tiết dạy Mĩ thuật.
*Trò chơi “Ai là người nhớ được các họa sỹ , các tác phẩm nhiều nhất ”
Sử dụng trò chơi này nhằm củng cố hệ thống kiến thức trong phân môn Thường
thức Mĩ thuật, đồng thời giúp các em vừa học vừa chơi, tạo không khí thoải mái,
thân thiện trong giờ học ngoài trời.
- Về phía GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi các câu hỏi, đáp án ,đồng hồ đếm thời
gian
- HS chuẩn bị ghế ngồi , bảng (bảng của học sinh tiểu học), phấn để ghi ...sắp
xếp chỗ ngồi cho hợp lí, tuỳ theo diện tích cho phép, nhưng đủ điều kiện để HS
không thể nhìn thấy kết quả của nhau.
- Tổ chức chò chơi
GV giới thiệu trò chơi lựa chọn đội chơi (chọn cả lớp)
GV giới thiệu trò chơi và thông báo thể lệ, quy định, phổ biến luật chơi.

12


+ Trò chơi gồm có 10 câu hỏi (hoặc có thể nhiều hơn, phụ thuộc vào thời
gian tổ chức), theo mức độ từ thấp đến cao.

+ HS ngồi cách nhau một khoảng cách nhất định.
+ GV tính thời gian
+ GV giám sát trò chơi (tính thời gian, xem các bạn trả lời đúng hay sai, có
gian lận trong cuộc chơi hay không...)
+ Em nào trả lời đúng thì có quyền tiếp tục trò chơi, em nào sai thì bị loại
khỏi cuộc chơi, cứ như vậy đến khi học sinh trả lời câu hỏi thứ 10 sẽ là học sinh
chiến thắng.(Nếu được nên có phần thưởng điểm cho HS)
-Tiến hành trò chơi
GV tổ chức trò chơi, GV đọc câu hỏi xong, HS trả lời độc lập bằng cách viết
vào bảng của mình, khi GV hết thời thì HS giơ bảng lên, nếu em nào giơ qúa thời
gian quy định thì sẽ phạm quy và bị loại khỏi cuộc chơi:
Hệ thống câu hỏi :
Câu 1: Ai là người sáng lập ra trường phái hội họa Lập Thể?
Đáp án: Pi-cat-xô 7 Brăc-cơ
Câu 2: Hai bức tranh nào được xem là mốc đánh dấu sự ra đời của trường
phái hội họa Lập Thể ?
Đáp án: Những cô gái A-vi-nhông & Nuy
Câu 3: Kể tên một số họa sĩ của trường phái hội họa Ấn Tượng?
Đáp án: Mô-nê, Ma-nê, Van-gốc , Xơ-ra…
Câu 4: Kể tên một số tác phẩm của trường phái hội họa Ấn Tượng?
Đáp án: Ấn tượng mặt trời mọc,Ngôi sao,Bán khỏa thân., Nhà thờ lớn Ruvăng, hoa súng…
Câu 5:Kể tên một số họa sĩ của trường phái hội họa Dã Thú?
Đáp án: Ma-tít-xơ, Vơ-la-manh, Van-đôn-ghen…
Câu 6:: Kể tên một số tác phẩm của trường phái hội họa Dã Thú?
Đáp án: Cá đổ, Thiếu nữ mặc áo dài trắng, Sân quần ngựa…
Sau cùng GV Tổng kết trò chơi.
* Lưu ý: - Tuỳ theo trình độ của HS mà GV biên soạn câu hỏi cho phù hợp
với trò chơi.
- Nếu HS bị loại hết quá sớm thì GV tổ chức“cứu trợ” dưới các hình
thức khác nhau để HS trở lại vòng thi đấu

*Trò chơi “Tìm hiểu các họa sĩ”

13


Với trò chơi này giúp HS khắc sâu được những kiến thức về các họa sỹ tiểu
biểu của Việt Nam ở thời kì cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX, từ đó biết ơn đối với
những người họa sĩ đã có công với nền Mĩ thuật dân tộc.
- Giúp các em vừa học vừa chơi, tạo không khí thoải mái, thân thiện trong giờ
học ngoại khoá.
- Học sinh: Ôn tập chương trình (GV cho hệ thống đề cương ôn tập), mỗi đội
chuẩn bị 1 chiếc bảng nhỏ dùng để ghi đáp án, bút lông và phấn.
+ GV cử 1 thư kí ghi chép điểm và 1 trọng tài
+ GV xếp 5 đội ngồi theo hình chữ U, mỗi đội cử 1 đội trưởng.
-Tiến hành trò chơi
GV giới thiệu trò chơi , lựa chọn đội chơi.Chia lớp thành 4 đội.
GV quy định và phổ biến luật chơi. gồm có 3 phần:
Phần 1: Hình ảnh (Nhìn hình ảnh đoán tên họa sỹ - 100 điểm)
Bao gồm có 8 hình ảnh các họa sỹ, trả lời đúng mỗi hình ảnh được 10 điểm,
thời gian trả lời mỗi hình ảnh là 5 giây, mỗi đội trả lời 1 lần và cùng thời điểm ( ghi
rõ câu trả lời trên bảng nhỏ )
Phần 2: Thân thế (Tìm hiểu về thân thế, cuộc đời và sự nghiệp - 200 điểm).
GV chọn 4 họa sĩ tiêu biểu ở trên để HS trả lời, mỗi câu hỏi trả lời đúng được
10 điểm bằng hình thức câu hỏi trắc nghiệm, mỗi nhân vật sẽ có 4 câu hỏi, mỗi câu
hỏi sẽ có 5 giây trả lời, mỗi đội trả lời 1 lần và cùng thời điểm.
Phần 3: Công lao (Đánh giá về công lao các họa sĩ - 250 điểm).
+ GV cho 4 đội lên bắt thăm nhân vật mình sẽ trả lời.
+ HS sẽ thảo luận để đánh giá công lao của nhân vật đối với nền mĩ thuật
dân tộc, thời gian thảo luận là 3 phút, sau đó các đội sẽ lần lượt trả lời theo thứ tự,
nếu trả lời đúng được 50 điểm, các đội nhận xét lẫn nhau. Gv làm trọng tài nhận

xét ,đánh giá...
- GV tổ chức trò chơi.
* Phần 1: Hình ảnh
GV lần lượt treo hình ảnh các họa sĩ ở dưới có câu hỏi ? Đây là nhân vật
nào? cho HS trả lời
* Phần 2: Thân thế
+ GV chọn nhân vật để học sinh tìm hiểu: Tô Ngọc Vân, Nguyễn Đỗ Cung,
Nguyễn Phan Chánh và Diệp Minh Châu.
+ Mỗi nhân vật sẽ có 4 câu hỏi trắc nghiệm, với khẩu lệnh: Hãy lựa chọn
một phương án trả lời đúng nhất.
+ Nhân vật thứ nhất: Tô Ngọc Vân
Câu 1: Ông sinh và mất năm nào?
14


A. 1906-1954
C. 1919-2002.
B. 1912-1977.
D. 1892-1984.
Câu 2: Quê của ông ở đâu.
A. Hà Nội.
C. Bến tre.
B.Hưng Yên
D. Hà Tĩnh.
Câu 3: Tên tuổi của ông gắn liền với tác phẩm nào sau đây.
A. Chơi ô ăn quan.
C.Dừng chân bên đồi.
B. Du kich tập bắn.
D. Kết nạp dảng ở Điện Biên Phủ.
Câu 4: Mảng đề tài ông thường sáng tác sau và trong Cách mạng tháng

Tám là gì?
A. Các cô gái thị thành đài các.
C. Những chiến sĩ vệ quốc đoàn ,
ông già nông thôn chất phác, các cô
thôn nữ đân tộc…
B. Tranh phong cảnh.
D. Chân dung tự họa.
+ 3 họa sĩ còn lại tương tự các câu hỏi theo hình thức trên cho HS tìm hiểu .
* Phần 3: Đóng góp
+ GV cho HS bắt thăm họa sĩ để trả lời
+ Câu hỏi: Nêu đóng góp của họa sĩ đó đối với Mĩ thuật dân tộc?
VD: Nêu đóng góp của họa sĩ Tô Ngọc Vân đối với Mĩ thuật dân tộc?
HS thảo luận trả lời và nhận xét lẫn nhau. GV tổng kết, nhận xét, và đúc rút
kinh nghiệm.
* Trò chơi “ Khéo tay hay làm”-“ Ai nhanh hơn”
Áp dụng cho bài 9-Mĩ thuật lớp 8: Vẽ tranh đề tài ngày nhà giáo Việt Nam.
Trò chơi này áp dụng cho phần thực hành của bài học. Giúp HS rèn luyện một
số kĩ năng về Mĩ thuật và thủ công trong cuộc sống, đồng thời tạo không khí vui
chơi, giúp các em sáng tạo trong giờ học. đồng thời tạo điều kiện cho các em thể
hiện tình cảm quý mến và sự biết ơn đối với các thầy cô giáo của mình
- GV chuẩn bị đồ dùng để làm khung tranh, hướng đẫn các em các cách để làm
một khung tranh hoàn chỉnh để đựng tranh vẽ của mình.
- Học sinh: chuẩn bị đồ dùng để làm khung tranh,và DDHT để vẽ tranh theo đề
tài đã cho.
- Tiến hành trò chơi
GV giới thiệu trò chơi , lựa chọn đội chơi. Chia lớp thành 4 đội.
GV quy định và phổ biến luật chơi. Gồm có 3 phần:
- Phần 1: Vẽ tranh theo đề tài đã cho.
- Phần 2: Làm khung tranh ( hoàn thiện , trang trí đẹp , phù hợp với tranh vẽ).
- Phần 3: Lồng tranh vào khung ( Cân đối , ngay ngắn) .

GV sẽ là trọng tài để đảm bảo tính công bằng cho trò chơi.
15


Hết thời gian đội nào có nhiều khung được lồng tranh hoàn chỉnh và đẹp nhất
sẽ là đội thắng cuộc.
IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
Là một giáo viên khi chưa áp dụng trò chơi vào các tiết dạy, bản thân tôi
thường mắc phải những lỗi cơ bản trong giảng dạy: Giờ dạy trầm, GV nói nhiều,
HS làm việc không tích cực, giờ học không có sự sáng tạo, phân lượng thời gian
không hợp lí, phần củng cố bài thì sơ sài, không hiệu quả, đặc biệt là các phần làm
bài tập Thường thức Mĩ thuật thì thường là GV cho HS tự làm hoặc là giao về nhà
cho HS làm hôm sau nộp GV kiểm tra bài cũ....chính vì vậy mà giờ học hiệu quả
không thực sự cao, không thu hút được sự húng thú của các em.
Sau khi áp dụng phương pháp trò chơi đã có sự thay đổi nhiều và theo chiều
hướng tích cực, với sự chuẩn bị chu đáo về cách thiết kế, tổ chức trò chơi của GV
nên giờ học không còn cứng nhắc, đơn điệu, truyền thu kiến thức một chiều, mà
giờ học trở nên sinh động, HS rất tích cực tham gia xây dựng bài.
Đối với học sinh, qua việc tổ chức trò chơi trong giờ học Mĩ thuật như đã nêu
trên, tôi nhận thấy trong HS có sự chuyển biến rõ nét, các em rất tích cực xây dựng
bài, không còn e dè, ngại ngùng mà thỏa sức sáng tạo trong các bài vẽ, cũng như
mạnh dạn nhận xét bài bạn theo cảm nhận riêng của mình vì thế mà giờ học trở nên
sôi nổi, bớt đơn điệu , rập khuôn, đặc biệt là đối với các tiết Thường thức Mĩ thuật
các em rất thích thú tham gia học tập, nắm vững kiến thức . Điều đó được phản ánh
qua khảo sát chất lượng học tập bộ môn từng năm học .Kết quả đạt được khá cao.
Như vậy qua những con số nêu trên ta thấy việc tổ chức trò chơi trong giảng
dạy bộ môn Mĩ thuật có vai trò, ý nghĩa như thế nào trong quá trình dạy học, tuy là
sự thử nghiệm của bản thân, nhưng tôi thấy nếu môn Mĩ thuật có trò chơi thì sự
hấp dẫn của nó sẽ tăng lên và các giờ học Mĩ thuật trên lớp sẽ hiệu quả hơn .

C/ KẾT LUẬN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Dạy học như thế nào để học sinh hứng thú học tập, và đạt kết quả cao là điều
mà tất cả giáo viên đứng lớp đều trăn trở, nhất là trong giai đoạn hiện nay khi cả
nước đang thực hiện chương trình đổi mới sách giáo khoa, đổi mới phương pháp
dạy học. Đặc biệt với những giáo viên dạy môn học mà quan niệm của người học
và của xã hội là môn phụ như môn Mĩ thuật lại càng khó hơn.
Qua cả một quá trình ứng dụng tôi thấy việc thiết kế và tổ chức trò chơi trong
giờ học Mĩ thuật áp dụng có hiệu quả ở các khối 6-7-8-9, một số trò chơi trong
Sáng kiến kinh nghiệm này cũng thể áp dụng được đối với một số môn học khác,
hơn nữa cách thiết kế không đòi hỏi bắt buộc phải có máy chiếu đa năng nên có
16


thể áp dụng rộng rãi ở các trường ( Thậm chí ở cả những trường mà chưa có đủ
cơ sở vật chất để phục vụ cho dạy và học )
Từ thực tế trên chúng tôi thấy để có thể dạy tốt giờ học Mĩ thuật theo yêu cầu
đổi mới hiện nay giáo viên cần lưu ý những vấn đề sau:
- Xây dựng và sử dụng các trò chơi trong dạy học Mĩ thuật có vai trò rất quan
trọng trong việc hình thành củng cố tri thức cho học sinh, đây là hình thức để kiểm
tra, đánh giá và tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh bởi vì, khi hoàn
thành các trò chơi học sinh sẽ nhận thấy những thiếu sót của mình, giáo viên biết
kết quả nắm kiến thức của học sinh. Song để có được các trò chơi trong dạy học
Mĩ thuật có chất lượng đòi hỏi giáo viên phải đầu tư suy nghĩ, tìm tòi sáng tạo và
dày công thiết kế. Đặc biệt nó đòi hỏi mỗi GV chúng ta thật sự phải có tâm huyết
với nghề nghiệp.
- GV đọc kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo,các loại tài liệu để
lựa chọn đúng vấn đề, xác định nội dung, khối lượng của trò chơi cho phù hợp,
trên cơ sở đó xây dựng ,thiết kế được những trò chơi phù hợp với tính chất của
từng phân môn , từng bài học, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh.
- Học sinh phải có sự chuẩn bị trước ( Theo hướng dẫn phân công của GV), đây

là điều rất quan trọng bởi vì phần lớn kiến thức chủ yếu các em đã quên hoặc nhớ
không chính xác. Mặt khác, cho các em chuẩn bị trước ở nhà là cách dạy học tích
cực, học sinh chủ động nắm vững kiến thức và được đối chiếu kiến thức đó trong
tiết dạy của giáo viên
- Các trò chơi phải phục vụ đúng yêu cầu của bài học, bám sát mục tiêu của bài,
mục tiêu của từng mục, hay của 1khối… kể cả mục tiêu về kiến thức, về kĩ năng,
về tư tưởng tình cảm.
- Hệ thống câu hỏi được áp dụng trong các trò chơi phải phong phú, đủ các dạng
trong tiết học (có câu hỏi tái hiện, câu hỏi kiểm tra, câu hỏi nêu vấn đề…), đảm
bảo tính vừa sức học sinh (cả 4 đối tượng giỏi, khá, trung bình và yếu – kém) để
các em đều có thể tham gia một cách tích cực trong giờ học Mĩ thuật.
Những yêu cầu trên giúp cho việc nhận thức Mĩ thuật của học sinh được vững
chắc, sâu sắc. Tránh tình trạng “học trước quên sau” hoặc chỉ học thuộc lòng mà
không hiểu bài .
Trên đây là một vài kinh nghiệm mà tôi rút ra được qua việc“Sử dụng phương
pháp trò chơi trong giờ học Mĩ thuật cho học sinh ” Do nhiều yếu tố khách
quan và chủ quan (điều kiện thời gian và năng lực , mặt bằng nhận thức của học
sinh) nên đề tài này chắc chắn còn nhiều khiếm khuyết. Nhưng dù sao chăng nữa
thì với đề tài này quả là cả một quá trình mà cá nhân tôi đã nổ lực cố gắng để góp
phần đổi mới phương pháp giảng dạy học nhằm hạn chế bớt những tồn tại trong
dạy- học đối với bộ môn Mĩ thuật.
Rất mong được sự xem xét , góp ý của các đồng nghiệp để chúng tôi có thêm
nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy.
17


Xin chân thành cảm ơn!
Thiết kế
Nguyễn Đình Thái
Trang mạng ViOlet xin kính chào quí Thầy Cô giáo.

(Đã có GAMT Đan Mạch từ lớp 1 đến lớp 9)
Qúi Thầy Cô vui lòng liên hệ Thầy Thái ĐT: 0905 225088 Đồng hành & Sẻ chia.

18


19