SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

LỜI CẢM ƠN
Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ, tạo điều kiện về mọi mặt của Ban
Giám hiệu Trường Tiểu học Khương Thượng đối với tôi trong quá trình giảng
dạy, nghiên cứu và hoàn thiện đề tài.
Đồng thời tôi cũng xin cảm ơn sự giúp đỡ của các đồng nghiệp trong
trường.
Xin trân trọng cảm ơn!

T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU...................................................................................................4
PHẦN NỘI DUNG...............................................................................................6
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN:..........................................................................................6
II. THỰC TRẠNG.............................................................................................8
III. GIẢI PHÁP:..............................................................................................11
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ..........................................................18
PHỤ LỤC............................................................................................................20
TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................................24

T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trong dạy học môn tập đọc ở tiểu học, việc rèn đọc hiểu chiếm vị trí đặc
biệt quan trọng. Như chúng ta biết, đọc hiểu là bộ phận của nội dung dạy Tiếng
Việt - với tư cách là một môn học tiếng mẹ đẻ trong trường tiểu học. Dạy học
đọc hiểu ở trường tiểu học nhằm dạy cho học sinh các hành động học để lĩnh hội
các văn bản thuộc một số kiểu văn bản phổ biến, thường gặp trong đời sống, dạy
cho các em sử dụng những điều lĩnh hội được từ các văn bản (nội dung văn bản,
đích của văn bản) để làm giàu vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mình. Không
những thế thông qua việc dạy cách lĩnh hội văn bản, tập cho học sinh từng bước
thành thạo các thao tác tư duy, từ đó cùng với môn học khác góp phần dần hình
thành năng lực giải quyết vấn đề ở các em. Mặt khác, dạy học đọc hiểu còn
nhằm cung cấp cho học sinh một công cụ - công cụ đọc hiểu và tập cho các em
dùng công cụ này để học tập có hiệu quả các môn học khác trong nhà trường.
Vì khả năng đọc của học sinh lớp 1còn hạn chế, các em ít vốn sống nên
trong khi tìm nội dung bài đọc các em thường lúng túng khi tìm câu trả lời. Một
số học sinh không dám trình bày ý kiến của mình cho người khác nghe. Một số
em hiểu vấn đề mà không diễn đạt được để người khác nghe hiểu. Điều này
khiến cho học sinh dễ bị thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức của bài. Và lâu
dài sẽ ảnh hưởng không tốt đến kết quả học tập của các em.
Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn Tập đọc lớp 1 nên trong suốt nhiều
năm liên tục là giáo viên chủ nhiệm lớp 1 tôi luôn băn khoăn, trăn trở về những
vấn đề trên. Bởi vậy, tôi quyết định tiến hành nghiên cứu các biện pháp “Rèn kĩ

năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1 trong giờ Tập đọc”.

T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp 1
Trường Tiểu học Khương Thượng.
3. KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU:
Học sinh lớp 1 Trường Tiểu học Khương Thượng.
4. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Những biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu trong giờ Tập đọc.
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
- Nghiên cứu những vấn đề lí luận liên quan đến vấn đề dạy học Tập đọc
đến lớp 1.
- Nghiên cứu thực trạng học môn Tập đọc của học sinh trong những năm
gần đây.
6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
- Khảo sát thực trạng ban đầu.
- Đề ra giải pháp.
- Ứng dụng tại lớp mình dạy và lớp khác.
- Thu thập kết quả sau khi ứng dụng.
7. PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU:
Tôi tiến hành thực hiện những biện pháp, những kinh nghiệm từ đầu

năm học, sau khi khảo sát chất lượng đầu năm. Quá trình thực hiện các biện
pháp là quá trình lâu dài trong năm học và có sự điều chỉnh nếu các biện pháp
đó còn bất hợp lý đối với đối tượng học sinh.
Tôi dự kiến sẽ tiến hành khảo sát chất lượng vào dịp cuối học kì II để có
căn cứ đánh giá hiệu quả của kinh nghiệm sau khi thực hiện từ đầu năm học.

T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN:
Từ những đổi mới của chương trình Tiểu học, đòi hỏi phải đổi mới
chương trình môn Tiếng Việt. Chương trình Tiểu học thực hiện đổi mới đồng bộ
về:
- Mục tiêu giáo dục.
- Nội dung và phương pháp dạy học.
- Cách thức đánh giá học tập của học sinh.
Xuất phát từ quan điểm: Chương trình học tập nói chung và học đọc nói
riêng phải vừa tạo khả năng để học sinh tiếp tục học lên, vừa tạo cơ hội để học
sinh có thể sử dụng những kiến thức, kĩ năng học được ở trường Tiểu học vào
việc học, việc sinh hoạt hàng ngày nên mục tiêu của việc dạy học ở trường Tiểu
học là cho học sinh làm quen với các loại hình văn bản phổ biến của đời sống,
làm quen với cấu trúc ngôn ngữ ở từng loại văn bản. Dạy học sinh cách nắm nội
dung văn bản, đích của tác giả. Mặt khác, phát triển tư duy của học sinh, đặc biệt

là tư duy phê phán, làm giàu vốn kiến thức và kinh nghiệm của học sinh.
Theo đặc trưng của môn Tiếng Việt tập trung vào sự hình thành và phát
triển kĩ năng: Nghe - nói – đọc - viết, góp phần vào quá trình hình thành các giá
trị mới như: Năng lực tự học, tự phát hiện và giải quyết vấn đề, tự chiếm lĩnh
kiến thức và thực hành vận dụng kiến thức đó theo năng lực bản thân.
Mặt khác, như chúng ta đã biết môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có
nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt
động ngôn ngữ đó được thể hiện qua 4 kĩ năng: Nghe - đọc – nói - viết. Tập đọc
là một phân môn của chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học. Đây là phân môn có
vị trí đặt biệt quan trọng trong chương trình, vì nó đảm nhiệm việc hình thành và
phát triển cho kĩ năng “đọc” nói chung và “đọc hiểu” nói riêng - một kĩ năng
quan trọng hàng đầu của bậc Tiểu học.

T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

Cũng như các lớp 2, 3, 4, 5 không có bài dạy đọc hiểu riêng. Nội dung
đọc hiểu là một bộ phận của nội dung bài Tập đọc. Việc dạy đọc hiểu diễn ra sau
việc dạy đọc thành tiếng, từ, câu, không đọc thừa hoặc thiếu chữ, thiếu từ, thiếu
dòng thì các em mới có điều kiện để hiểu được nội dung bài. Có thể nói, bản
chất của “đọc hiểu” là một hoạt động giao tiếp ở đó người đọc lĩnh hội lời nói đã
được viết thành văn bản nhằm làm thay đổi những hiểu biết, tình cảm hoặc hành
vi của chính mình, đọc hiểu là hoạt động đọc cho mình (người đọc). Như vậy
đọc hiểu chỉ đơn thuần là hoạt động lĩnh hội. Để lĩnh hội nội dung và đích của

văn bản người đọc phải thực hiện phân tích văn bản trên nhiều bình diện: Bình
diện cú pháp, bình diện thông tin, bình diện phát ngôn … Chính vì vậy mà đọc
hiểu là cách đọc phân tích.
Thật vậy, Tập đọc là môn học công cụ, là chìa khoá, là phương tiện để
học sinh tiếp nhận tri thức loài người. Tập đọc giúp các em hiểu được cái hay,
cái đẹp tinh tế của nghệ thuật ngôn từ. Tập đọc đặc biệt là đọc hiểu giúp các em
học được cách nói, cách viết một cách chính xác, trong sáng có nghệ thuật, góp
phần không nhỏ vào việc rèn luyện kĩ năng đọc mà còn phát triển cho học sinh
vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú. Từ đó các em sẽ học tốt các môn học khác bởi
đọc đúng, hiểu được chính xác nội dung một vấn đề nào đó. Từ đó, các em sẽ
làm Toán đúng, viết đúng và nói đúng….
Với tư cách, nhiệm vụ là một phân môn thực hành Tiếng Việt, Tập đọc
hiểu góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển năng lực cho học
sinh. Những bài Tập đọc trong chương trình sách giáo khoa lớp 1 mới là những
bài văn, bài thơ hay trong kho tàng văn học trong nước và nước ngoài. Chính vì
thế mà các em có vốn văn học dân tộc, hay trên thế giới khá lớn. Bên cạnh đó,
có các bài tập đọc còn cung cấp cho các em vốn từ ngữ phong phú, thuộc nhiều
chủ đề để sử dụng vào việc tập viết, tập chép đoạn văn, bài thơ … và đặc biệt là
việc viết các bài Tập làm văn của các lớp 2, 3, 4, 5, sử dụng vào việc giao tiếp,
ứng xử hàng ngày. Mặt khác các bài Tập đọc còn là bức tranh muôn hình, muôn
vẻ về đề tài thiên nhiên, xã hội phong phú, về phong tục tập quán, lối sống và
T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

kinh nghiệm sống. Cho nên việc đọc hiểu giúp các em càng thêm hiểu biết về
con người, về đất nước trong quá khứ cũng như trong hiện tại và tương lai.
Khi học phân môn Tập đọc, đặt biệt là phần đọc hiểu giúp trí tuệ của các
em ngày càng được nâng cao, bồi dưỡng cho các em tình yêu, niềm tin trong
cuộc sống. Dạy Tập đọc nói chung và dạy Tập đọc ở lớp 1 nói riêng thì việc đọc
hiểu sẽ giúp các em phát triển tư duy logic, rèn luyện khả năng thông hiểu ngôn
ngữ, khả năng suy nghĩ logic và tổng hợp.
Cũng như các môn học khác ở các cấp học, môn Tập đọc đòi hỏi giáo
viên phải đổi mới phương pháp: Lấy học sinh làm trung tâm, học sinh giữ vai trò
chủ đạo trong quá trình học tập,tự tìm tòi để hiều nội dung, phát triển kiến thức
dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn của người thầy. Với những yêu cầu quan trọng như
vậy thì người thầy phải là người tổ chức linh hoạt, chuẩn bị được nhiều tình
huống phong phú cho học sinh. Tránh nhồi nhét vào đầu các em những kiến thức
mà chính các em không hiểu gì cả.
Trong chương trình tiểu học, các bài tập đọc của lớp 1 đã được chọn lọc
kĩ càng và được sắp xếp theo từng chủ đề. Nội dung các bài tập đọc cung cấp,
bồi dưỡng cho các em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao động,
yêu người thân… ở xung quanh các em.
Vì thế, việc đọc hiểu từng bài tập đọc nhằm trau dồi lòng hướng thiện
đạo lí, truyền thống dân tộc ….

T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ HỌC MÔN TẬP ĐỌC CỦA HỌC SINH LỚP

1 TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯƠNG THƯỢNG TỪ NĂM 2013 ĐẾN 2014

1. Thực trạng về dạy học:
Chương trình Tiếng Việt lớp 1 là một bộ phận của chương trình môn
Tiếng Việt ở tiểu học, chương trình này kế thừa và phát triển những thành tựu về
dạy học Tiếng Việt lớp 1 ở nước ta. Thực hiện những đổi mới về giáo dục Tiếng
Việt, đáp ứng những yêu cầu của thực tiễn giáo dục nước ta đang trong thời kì
đổi mới.
Sách Tiếng Việt 1 tập 2 - phần luyện tập tổng hợp gồm: 13 tuần tiếp tục
phát triển các kĩ năng nghe - đọc – nói - viết cho học sinh thông qua các bài tập
đọc.
Về nội dung: Hầu hết các chủ điểm tập đọc lớp 1 đều được lặp lại theo
logic sau:
- Chủ điểm

: Nhà trường.

- Chủ điểm

: Gia đình.

- Chủ điểm

: Thiên nhiên đất nước.

Trong đó, văn bản đọc hiểu ở lớp 1 gồm những loại sau:
- Văn bản nghệ thuật (hoặc được viết theo phong cách nghệ thuật) chiếm
tỷ lệ khoảng 70% nhằm đảm bào mục đích dạy tiếng đồng thời với dạy văn, phát
triển khả năng giao tiếp kết hợp với bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm.
- Văn bản khoa học (hoặc được viết theo phong cách khoa học).

- Văn bản nhật dụng (bao gồm một số giấy tờ đơn giản, ấn phẩm đơn
giản dùng trong đời sống và gần gũi với học sinh lớp 1).
Độ dài của văn bản: Văn bản nghệ thuật là văn xuôi và văn bản khoa
học khoảng 50 đến 80 chữ. Văn bản truyền thông và văn bản nhật dụng khoảng
30 chữ.
Độ dài của câu trong văn bản khoảng từ 8 đến 10 từ. Các câu được dùng
với nghĩa hiển ngôn.

T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

 Ưu điểm:
- Với nội dung cấu trúc xen kẽ các chủ điểm, cứ sau 3 tuần sẽ kết thúc
một vòng chủ điểm. Tiếp đó, các chủ điểm lần lượt được nhắc lại tâm lý lứa tuổi
học sinh lớp 1 là khả năng chú ý của các em chưa cao nên cần thay đổi luôn chủ
điểm để hấp dẫn các em song cũng cần lặp lại liên tục để củng cố.
- Các văn bản đọc được tuyển chọn phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh
lớp 1: thú vị, hấp dẫn, bổ ích, gần gũi với thế giới hồn nhiên, tưới tắn của trẻ. Có
tác dụng giúp trẻ nhờ tiếp xúc với một thế giới mới qua sách mà có thêm hiểu
biết, nâng cao hơn về tình cảm, đáng yêu, cởi mở, thông minh và tự tin hơn.
- Ngôn ngữ của các văn bản hồn nhiên, trong sáng, hiện đại và thích hợp
với trẻ em, 6, 7 tuổi.
 Nhược điểm:
- Dạy học phần đọc hiểu còn chưa sâu, mới chỉ đưa ra hình thức giáo

viên hỏi để học sinh trả lời câu hỏi. Do đó, đa số giáo viên sử dụng phương pháp
giảng giải là chủ yếu. Giáo viên tập trung vào giảng từ, giảng nội dung câu. Điều
đó khiến cho học sinh dễ bị thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức của bải. Hơn
nữa, cách giải nghĩa từ, giảng nội dung từng câu hay đoạn, bài còn mang tính gò
bó, mang tính khuôn mẫu. Vì thế làm hạn chế óc tưởng tượng phong phú của các
em.
- Chất lượng đọc hiểu chưa cao, chỉ mới dừng lại ở mức độ đọc đúng.
Kỹ năng đọc hiểu cũng chưa cao dẫn đến kết quả đọc chưa đáp ứng được yêu
cầu của việc hình thành kỹ năng cơ bản quan trọng.
- Trong tiết học, học sinh chưa có thói quen, ý thức tự tìm tòi khám phá
cái hay, cái đẹp của các bài văn, bài thơ.
- Giáo viên chưa mạnh dạn áp dụng việc đổi mới các hình thức học tập
cho học sinh.

T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

 Nguyên nhân:
- Do đặc điểm tâm lý của lứa tuổi tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 1
thường tri giác trên tổng thể, những hình ảnh, hiện tượng cụ thể dễ nhớ hơn các
câu chữ.
- Các em còn nhỏ chưa hiểu hết được tầm quan trọng của việc đọc hiểu
mà các em chỉ chú trọng đến việc đọc đúng, đọc to rõ ràng.
2. Thực trạng về học sinh:

- Khả năng chú ý thấp, các em thường ghi nhớ một cách máy móc rất
khó nhớ nhưng lại mau quên.
- Học sinh không dám trình bày ý kiến của mình cho người khác nghe.
Hiểu vấn đề mà không diễn đạt được để người khác nghe hiểu.
- Do một số học sinh có hoàn cảnh đặc biệt ảnh hưởng đến việc học tập
của các em.
- Do một số học sinh chưa chăm học, nên chưa nắm bắt, tiếp thu được
bài. Vì vậy khi giáo viên yêu cầu trả lời câu hỏi tìm hiểu nội dung bài đọc, hoặc
nghĩa từ thì các em thường trả lời sai và rất lúng túng.

III. GIẢI PHÁP:
Từ những cơ sở lý luận trên tôi xin đưa ra một số biện pháp rèn kỹ năng
đọc hiểu trong giờ tập đọc cho học sinh lớp 1 như sau:
Biện pháp 1: Tạo hứng thú trong giờ học:
Trong hai tiếp Tập đọc, để giúp các em hiểu sâu vấn đề nên tạo hứng thú
trong giờ học bằng cách giáo viên nên cho học sinh tự phát hiện kiến thức hoặc
tự kiểm tra bạn, hoặc kiểm tra chính mình. Như phần kiểm tra bài cũ ở tiết 1,
giáo viên nên cho học sinh đọc một đoạn văn hoặc khổ thơ mà các em yêu thích
và nên hỏi lý do tại sao em lại thích đoạn văn hay khổ thơ đó. Tổ chức cho các
em kiểm tra lẫn nhau theo nhóm nhỏ (nhóm 2) quay vào nhau để bàn bạc, thảo

T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

luận về việc đọc bài và trả lời câu hỏi có trong bài. Như thế sẽ tạo hứng thú cho
học sinh ngay từ đầu tiết học.
Phần kiểm tra bài cũ cũng có thể tồ chức cho học sinh đọc thầm một
đoạn văn, một khổ thơ, biết tìm và đặt câu hỏi trong bài để cho bạn mình trả lời.
Ví dụ: Khi dạy bài: Mưu chú sẻ - Tiếng Việt 1 - tập 2. Giáo viên yêu cần học
sinh đọc thầm đoạn: “Nghe vậy, Mèo … đã muộn mất rồi”. Rồi tự nêu câu hỏi
để tìm hiểu sự thông minh nhanh trí của Sẻ. Học sinh sẽ tự đọc, tự tìm hiểu và
nêu một câu hỏi để tìm hiểu đoạn văn. Sẽ có nhiều ý kiến khác nhau, chẳng hạn:
- Sẻ làm gì khi Mèo đặt nó xuống đất?
- Mèo vừa đặt Sẻ xuống đất, Sẻ làm gì?
- Tại sao Sẻ lại thoát khỏi miệng Mèo?
Từ những ý kiến mà học sinh đã đưa ra, giáo viên phải tổ chức để học
sinh trả lời, đồng thời kiểm tra hiểu bài của từng cá nhân học sinh.
Hình thức thứ hai có thể chuyển những hoạt động bằng lời của học sinh
thành các bài tập thông qua việc sử dụng phiếu học tập hay bảng phụ.
Ví dụ: Khi dạy bài: Chuyện ở lớp - Tiếng Việt 1 - tập 2 (tiết 2).
Giáo viên gọi 1 đến 2 học sinh đọc 2 khổ thơ đầu, cả lớp đọc thầm để
tìm hiểu bài qua câu hỏi:
- Bạn nhỏ kể cho mẹ nghe những chuyện gì ở lớp?
Hãy ghi dấu x vào ô trống trước ý trả lới đúng.
 Bạn Hoa không học bài.
 Bạn Hà được cô khen.
 Bạn Mai tay đầy mực.
Giáo viên gọi 2 học sinh đọc khổ thơ cuối, cả lớp đọc thầm để tìm hiểu
bài:
- Mẹ nói gì với bạn nhỏ? Hãy nối ô chữ ở cột A với 1 ô chữ ở cột B sao
cho đúng ý trong bài.

T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

Cột A

Cột B

Mẹ chẳng nhớ nổi đâu

Con đã được mấy điểm?

Nói mẹ nghe ở lớp
Con đã ngoan thế nào?
Con được khen không
nào?

Cùng với phần kiểm tra bài cũ ở tiết 1 và phần tìm hiểu bài ở tiết 2 thì
phần củng cố bài cũng là một yếu tố quan trọng, nó quyết định đến việc đánh giá
mức độ hiểu bài của từng học sinh. Tôi đã tiến hành như sau: khi dạy xong bài:
Mưu chú Sẻ - Tiếng Việt 1 - tập 2, tôi đặt câu hỏi: Em hãy đặt tên khác cho bài
tập đọc này? Nhiều học sinh đã đặt tên cho bài tập đọc là “Chú Sẻ thông minh”,
“Mèo và Sẻ”. Hay củng cố bài: “Đầm sen” – giáo viên yêu cầu học sinh:
- Đọc câu văn tả hoa sen khi nở?
- Đọc câu văn tả hương sen?
Hầu hết học sinh đều nắm được bài và đọc được diễn cảm những câu
văn đó.

Mặt khác, để gây hứng thú cho học sinh, làm cho giờ học sôi nổi hơn,
giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tham gia một số trò chơi theo nguyên tắc:
“Học mà chơi, chơi mà học”. Thông qua các hình thức tổ chức hoạt động vui
chơi, học sinh vừa được vui chơi vừa được củng cố các kiến thức đã học, tạo
điều kiện cho học sinh được rèn luyện kỹ năng giao tiếp, kỹ năng nghe - nói. Từ
đó kích thích khả năng ứng xử ngôn ngữ của học sinh. Giáo dục tư tưởng lành
mạnh, tình cảm tốt đẹp cho học sinh (qua các tổ chức mang tính tập thể).
Một số trò chơi đa dạng về hình thức như: Thi đọc tiếp sức, thả thơ, đọc
bài truyền điện, đọc đúng đọc hay, đọc hiểu, giải ô chữ… Tùy từng bài mà giáo
viên lựa chọn.
T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

Ngoài ra, có thể tổ chức các hình thức ngoại khóa Tiếng Việt như: Nhóm
Tiếng Việt, góc Tiếng Việt, trò chơi ngôn ngữ… để phục vụ cho bài đọc một
cách tốt nhất.
Biện pháp 2: Tổ chức lớp học để học sinh tự phát hiện ý của bài.
Kỹ năng đọc hiểu là một kỹ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình lâu dài.
Trong những năm đầu tiểu học, đặc biệt là lớp 1, quá trình đọc ngày càng nâng
cao. Học sinh cần phải chiếm lĩnh văn bản cả về nội dung và nghệ thuật. Vì thế,
cần hình thành cho học sinh các bước tìm hiểu văn bản.
- Hiểu các từ, cụm từ.
- Hiểu các câu.
- Hiểu các đoạn, những tập hợp câu dùng để phát biểu một ý kiến trọn

vẹn.
Để hiểu sâu bài văn, bài thơ thì học sinh cần phải thực sự là người chủ
động tìm tòi ra cái hay, cái đẹp của bài văn, bài thơ đó.
Việc tổ chức lớp học để học sinh tự phát hiện ý, phát hiện nghệ thuật là
yêu cầu căn bản, cấp thiết. Tuy nhiên, yêu cầu này chưa được chú ý cao. Điều đó
được thể hiện qua việc giáo viên còn nói nhiều, giảng nhiều làm cho giờ học
biến thành tiết giảng văn. Hoặc giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời làm cho
tiết học nhàm chán, không khắc sâu, không cô đọng được nội dung bài, không
hiểu được từ ngữ hay, một số câu hoặc nội dung bài. Điều đó dẫn đến kết quả
giờ tập đọc không cao.
Phát hiện ý của bài: Bao gồm phát hiện tình cảm chứa đựng trong bài
thực hiện việc phản ánh đời sống qua đoạn văn, khổ thơ, bài văn, bài thơ.
Phát hiện tính cách nhân vật được thể hiện như thế nào? Em hãy tỏ thái
độ yêu hay không yêu đối với các nhân vật trong bài. Qua đó giáo dục tình cảm,
thái độ cho học sinh.
Qua việc phát hiện về ý và phát hiện nghệ thuật, học sinh sẽ cảm nhận
được cái hay, cái đẹp của bài văn, bài thơ.
Biện pháp 3: Giúp học sinh cách nhớ, hiểu nội dung bài.
T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

Khi dạy đọc hiểu cho học sinh ở tiết 2 vẫn tiếp tục nhiệm vụ luyện đọc
kết hợp với nhiệm vụ giúp học sinh nhớ, hiểu được nội dung bài. Nhớ được nội
dung bài là sự khởi đầu của việc hiểu bài. Quá trình hiểu một bài gồm nhiều

bước, với nhiều thao tác tư duy. Giáo viên không nên nôn nóng bắt học sinh
chưa kịp nhớ nội dung bài đã phải phân tích tổng hợp, khái quát hóa… các yếu
tố trong bài để tìm ra ý nghĩa của bài (ở các tầng bậc khác nhau). Đây là công
việc của các lớp học và bậc học sau này.
Việc nhớ và hiểu nội dung bài được kết hợp chặt chẽ với việc luyện đọc
nhiều lần văn bản. Vì thế, việc đọc lưu loát cũng là một nhiệm vụ rất quan trọng,
nó giúp các em đọc hiểu về nội dung một câu, một đoạn trong bài. Cần yêu cầu
các em đọc nhiều lần đoạn, câu văn đó (đọc thành tiếng, đọc thầm) sao cho
thông thạo (không nhẩm vần). Chỉ khi học sinh được giải phóng khỏi việc giải
mã văn tự để chuyển thành âm thanh ngôn ngữ, tư duy của các em mới có điều
kiện kiểm soát nội dung của câu, của đoạn.
Ở các lớp có nhiều học sinh yếu, giáo viên nên để thời gian dài hơn cho việc
luyện đọc.
Ví dụ:
- Để hỏi câu: “Ai dắt em bé tập đi men ngưỡng cửa” trong bài “Ngưỡng
cửa” - Tiếng Việt 1 - tập 2, giáo viên cho vài em đọc đi đọc lại khổ thơ 1 rồi mới
đặt câu hỏi.
- Để học sinh trả lời được câu hỏi: “Khi bị đứt tay cậu bé có khóc
không” trong bài : Vì bây giờ mẹ mới về - Giáo viên cho nhiều học sinh đọc lại
câu “Khi bé bị cắt bánh đứt tay nhưng không khóc” rồi mới nêu câu hỏi.
Phần nội dung bài trong một vài trường hợp có thể thay câu hỏi sách
giáo khoa bằng các câu hỏi khác đơn giản hơn, để các em dễ tìm hiểu hơn.
Ví dụ: Khi dạy bài: “Đầm sen” giáo viên sẽ sử dụng hệ thống câu hỏi:
- Đoạn 1 tả gì?
- Lá sen có màu gì?
- Lá sen mọc như thế nào?
T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

- Đoạn 2 tả gì?
- Hoa sen khi nở trông đẹp như thế nào?
- Hương sen thơm như thế nào?
Thay cho hai câu hỏi trong sách giáo khoa:
- Khi nở, hoa sen trông đẹp như thế nào?
- Đọc câu văn tả hương sen?
Hoặc cho học sinh thảo luận nhóm: Đánh dấu X vào ô trống đặt trước ý
trả lời đúng:
a) Lá sen màu gì?
 Đỏ nhạt

 Xanh thẫm

 Xanh mát

b) Hoa sen khi nở như thế nào?
Cánh hoa chen nhau xòe rộng, phô đài sen và nhị vàng.
 Cánh hoa đỏ nhạt, phô đài sen và nhị vàng, tỏa hương ngan ngát,
thanh khiết.
 Cánh hoa nhạt màu dần, đài sen dẹt lại.
Sau bước tìm hiểu nội dung bài thì yêu cầu một vài học sinh đọc lại bài
với yêu cầu cao hơn: đọc hay, đọc diễn cảm. Từ việc đọc diễn cảm bài văn, bài
thơ giúp cho các em hiểu bài sâu hơn. Với các bài tập đọc là thơ thường có yêu
cầu học sinh thuộc lòng. Giáo viên hướng dẫn học sinh học thuộc lòng ngay tại
lớp với mức độ tăng dần, thuộc từng khổ thơ ròi mới đến cả bài thơ.

Biện pháp 4: Rèn kỹ năng đọc cho từng đối tượng học sinh.
Trong thực tế giảng dạy, chúng ta gặp nhiều những đối tượng học sinh
khó khăn khi tìm hiểu nội dung bài. Khi đó, giáo viên phải có kế hoạch rèn kỹ
năng cho từng đối tượng học sinh. Phải thể hiện rõ ở bài soạn: câu hỏi dành cho
học sinh khá, giỏi, học sinh trung bình, học sinh yếu để từ đó có biện pháp uốn
nắn kịp thời. Giáo viên cần phải biết động viên, tránh sự nôn nóng để tạo hứng
thú cho các em trong việc tự tìm ra kiến thức mới.
Đối với những học sinh còn lúng túng trong khi tìm câu trả lời thì giáo
viên cần có câu hỏi gợi mở hoặc cho học sinh khá giỏi nói trước, rồi cho học
T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

sinh yếu nhắc lại. Có những học sinh hiểu được ý, nhưng khi diễn đạt bằng lời
thì lại lúng túng và khi đó giáo viên phải tích cực gọi nhiều lần để khuyến khích
tính bạo dạn của các em.
Đối với những học sinh tiếp thu chậm, giáo viên cần chú ý đến các hình
thức tổ chức hoạt động, đưa ra yêu cầu phù hợp với đối tượng để các em hăng
hái, tích cực học tập. Nếu học sinh trả lời đúng, hoặc thiếu ý thì giáo viên cũng
không nên khiển trách ngay mà phải nhẹ nhàng, hướng dẫn các em không tự ti,
mặc cảm với các bạn khác. Kết hợp với gia đình động viên các em chăm đọc bài
và chuẩn bị nội dung bài trước khi đến lớp. Trong giờ truy bài, cần phân công
học sinh khá kiểm tra học sinh yếu, nội dung bài là ôn bài cũ và chuẩn bị mới
mới.
Cần khuyến khích các em có nhu cầu đọc sách báo, truyện tranh thiếu

nhi. Giáo viên sẽ thấy được những tiến bộ rệt của học sinh thông qua việc các
em tự kể lại theo ý hiểu cho các bạn nghe câu truyện mình vừa đọc. Hay trong
các giờ tự học, giáo viên tổ chức cho học sinh thi đua lẫn nhau kể chuyện, tìm
hiểu nội dung truyện hoặc bài tập đọc… qua đó để học sinh tự học tập, phát huy
khả năng của riêng bản thân mình.

T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

IV. MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Việc áp dụng các biện pháp trên đã giúp học sinh lớp 1E của tôi thu
được hiệu quả rõ rệt. Kết quả đọc hiểu của học sinh bước đầu được nâng cao cả
về chất lượng và số lượng. Các em thực sự tiếp thu bài một cách tự nhiên, chủ
động, phát huy được tính tích cực, sáng tạo trong giờ học. Các em có ý thức tự
giác trong việc tự phát hiện, tìm tòi nội dung kiến thức mới. Sau khi đã tìm hiểu
nội dung bài đọc theo cách thử nghiệm trên, tôi thấy các em đọc bài hay hơn,
các em tự tin, mạnh dạn, thi đua xung phong đọc bài trước lớp, thể hiện được
giọng đọc đúng yêu cầu bài học.
Sự hào hứng, niềm say mê, yêu thích môn Tiếng Việt thể hiện rõ trên nét
mặt, trong giọng đọc và ở cả thái độ, cử chỉ khi đọc bài của các em. Tiết học trở
nên rất nhẹ nhàng, cởi mở, gần gũi giữa cô và trò. Điều đó thể hiện những biện
pháp thử nghiệm mà tôi lựa chọn và áp dụng đã đi đúng hướng, là việc làm thiết
thực và hết sức quan trọng để nâng cao chất lượng học tập toàn diện cho học
sinh.

Trong kì kiểm tra cuối tháng 3 – môn Tiếng Việt, lớp tôi đạt kết quả
điểm:
Điểm

Giỏi

: 54 em

chiếm 84,3%

Khá

: 10 em

chiếm 15,7%

Trung bình

:0

Không có điểm yếu.
Kết quả này phần nào phản ánh tính đúng đắn, chân thực của các biện
pháp trên.

T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25

Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận chung
Tập đọc là môn thực hành tiếng Việt. Dạy Tập đọc chính là dạy một kỹ
năng, cần coi trọng kỹ năng đọc hiểu cho học sinh, coi việc rèn kỹ năng là
nhiệm vụ trọng tâm của bài. Giáo viên cần tổ chức cho học sinh bằng nhiều hình
thức hoạt động: phiếu học tập cá nhân, bảng phụ, đóng vai, đàm thoại, kể
chuyện…
Trong việc rèn kỹ năng đọc hiểu, muốn phát huy tính tích cực học tập
của học sinh, giáo viên cần tạo mọi điều kiện cho các em được “tự bộc lộ” năng
lực nhận thức và thực hành luyện tập kỹ năng đọc hiểu với sự hỗ trợ của bạn bè
và cô giáo. Cần tránh dạy thụ động: Thầy cứ giảng, cứ đọc còn trò cứ ngồi nghe
mà các em phải suy nghĩ, nói lên ý nghĩ đó, được trả lời theo ý hiểu của mình.
Thầy cô chỉ là người hướng dẫn, chỉ đạo và tổ chức, giúp các em tự tìm ra kiến
thức mới.
Giáo viên nên quan tâm tới tất cả các đối tượng học sinh trong lớp, đặc
biệt những em nhút nhát, lúng túng khi trả lời… Ngoài ra, người giáo viên phải
kiên trì, vượt khó, tìm tòi sáng tạo và phải có tinh thần trách nhiệm cao, lòng say
mê với công việc.
Mặt khác, giáo viên phải nắm chắc mục tiêu, phương pháp giảng dạy bộ
môn, vận dụng linh hoạt, sáng tạo, cải tiến sao cho phù hợp với từng bài dạy cụ
thể để học sinh nào cũng có thể hiều bài, nắm chắc nội dung bài.
Giáo viên cần khéo léo, khuyến khích động viên khen thưởng kịp thời
đối với những học sinh có tiến bộ, phát huy được khả năng phát triển tư duy tạo
cho không khí lớp học sôi nổi, hào hứng. Có như vậy thì giờ học mới đạt hiện
quả cao.
Giáo viên cần kết hợp chặt chẽ giữa ba môi trường giáo dục đó là: Nhà
trường, gia đình, xã hội để tạo điều kiện cho học sinh có điều kiện thuận lợi

phục vụ cho việc học tập. Giáo viên cũng thường xuyên trao đổi với cha mẹ học
T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

sinh để khắc phục những nhược điểm mà học sinh còn mắc phải trong việc rèn
luyện kỹ năng đọc hiểu.
Giáo viên biết vận dụng, kết hợp hài hòa các điều kiện thực hiện thường
xuyên, liên tục thì việc rèn kỹ năng đọc hiểu của học sinh sẽ đạt kết quả cao, tạo
đà cho học sinh học tốt các môn khác và học tiếp lên các lớp trên.
Giáo viên thường xuyên quan tâm, uốn nắn kỹ năng đọc – nói và trả lời
của học sinh. Đánh giá, nhận xét và tuyên dương kịp thời để khích lệ việc học
tập, để từ đó, các em có lòng say mê hơn trong học tập.
2. Những khuyến nghị, đề xuất để áp dụng sáng kiến, khinh nghiệm.
Giáo viên cần học hỏi, tiếp thu, nghiên cứu tài liệu thực hành đổi mới
các phương pháp rèn đọc hiểu trong giờ Tập đọc cho học sinh.
Nhà trường thường xuyên tổ chức các cuộc thi “đọc đúng, đọc hay và
đọc hiểu” cho cả giáo viên và học sinh. Động viên khen thưởng kịp thời đối với
các lớp và giáo viên làm tốt phong trào này.
Thông qua các buổi bồi dưỡng chuyên môn, tiếp tục tổ chức các chuyên
đề phổ biến kinh nghiệm “Rèn đọc hiểu trong giờ Tập đọc”.
Trên đây là một số kinh nghiệm rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 1 trong
giờ tập đọc. Với khả năng có hạn, thời gian nghiên cứu chưa nhiều và thời gian
thực nghiệm đang tiến hành thực hiện, chắc chắn còn nhiều khiếm khuyết. Rất
mong nhận được sự góp ý của các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp giúp cho

kinh nghiệm của tôi hoàn thiện hơn, giúp tôi hoàn thành tốt công tác chuyên
môn của mình.
Hà Nội, ngày 9 tháng 4 năm 2014
Người viết

Trần Thị Minh Châu

T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

PHỤ LỤC
Như vậy, trong tiết tập đọc, để phát huy được tính tích cực, chủ động và
sáng tạo của học sinh, khâu chuẩn bị bài, thiết kế giảng dạy rất quan trọng, dựa
trên cơ sở của các phương pháp truyền thống, tôi đưa ra những định hướng đối
với các hoạt động, hình thức dạy-học như sau:
* Phần kiểm tra bài cũ:
- Giáo viên kiểm tra 1 hoặc 2 học sinh.
* Phần bài mới:
- Giới thiệu bài bằng tranh, ảnh hoặc vật thật để gây hứng thú trọng giờ
cho học sinh (tuy nhiên, ở phần này giáo viên phải đầu tư cho sự chuẩn bị, phải
tìm tòi).
-Tùy từng bài có thể sử dụng giáo án điện tử để bài giảng thêm phong
phú.
- Luyện đọc:

+ Đọc tiếng, từ: Cho học sinh tự phát hiện từ khó đọc, tự giải thích từ
khó theo sự hiểu biết của mình.
+ Tìm hiểu bài: Tùy theo từng bài mà giáo viên tổ chức các hình thức
khác nhau để học sinh tìm hiểu. Ở đây, tôi cho học sinh trả lời câu hỏi để tìm
hiểu bài dưới hình thức sử dụng bảng phụ (nội dung như vở bài tập Tiếng Việt)
để học sinh dễ dàng nhận ra được nội dung phần trả lời của câu hỏi (đối với học
sinh trung bình).
Đối với những học sinh khá giỏi, tôi cho các em đọc một đoạn văn hay
bài thơ rồi đặt câu hỏi cho bạn trả lời hoặc tự đọc câu văn diễn tả ý.
Với những học sinh trung bình của lớp, khi tìm hiểu bài, tôi cho học sinh
đọc kỹ câu văn, đoạn văn hay dòng thơ, khổ thơ, trả lời cho nội dung câu hỏi rồi
mới đặt câu hỏi để các em trả lời.

T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

* Phần củng cố, dặn dò:
- Học sinh đọc khổ thơ hay đoạn văn mà mình yêu thích, lý do mà mình
yêu thích.
- Học sinh kể lại chuyện cho các bạn nghe (tùy theo từng bài tập đọc)
Ví dụ:
Khi dạy bài “Vì bây giờ mẹ mới về” tôi tiến hành giảng như sau:
(A). Mục đích yêu cầu:
- Học sinh đọc trơn cả bài. Chú ý tự phát hiện tiếng khó và phát âm.

- Biết nghỉ hơi đúng chỗ có dấu chấm, dấu phẩy, biết đọc cao giọng, vẻ
ngạc nhiên ở câu có dấu chấm hỏi.
- Ôn lại các vân ưt, ưc. Khắc sâu vần, cấu tạo vần. Tìm được tiếng, nói
được câu chứa tiếng có vần ưt, ưc.
- Hiểu được nội dung bài Tập đọc, luyện nói tự nhiên theo chủ đề.
- Rèn kỹ năng đọc, nói đúng tốc độ.
- Thái độ tích cực học tập.
(B) Đồ dùng dạy học:
- Giáo viên:
+ Tranh vẽ một em bé cắt bánh bị đứt tay nhưng không khóc (tranh vẽ
phóng to từ sách giáo khoa).
+ Bộ thực hành biểu diễn Tiếng Việt.
- Học sinh:
Bộ thực hành biểu diễn Tiếng Việt, sách giáo khoa.
(C). Các hoạt động dạy-học:
(1) Kiểm tra bài cũ:
- Đọc một khổ thơ mà em thích trong bài “Quà của bố”? Vì sao em thích
khổ thơ ấy?
- Tự kiểm tra: Kiểm tra đọc (từng cặp học sinh cùng bàn) quay mặt và
nhau kiểm tra.
- Giáo viên nhận xét mức độ hiểu bài của học sinh và đánh giá ghi điểm.
T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

(2) Bài mới:
- Giới thiệu bài: Giáo viên treo tranh để giới thiệu.
+ Tranh vẽ gì? (học sinh quan sát tranh và trả lời).
+ Giáo viên chỉ vào tranh và nói: Tranh vẽ cậu bé cắt bánh bị đứt tay
nhưng không khóc. Chúng ta hãy đoán xem điều gì xảy ra khi mẹ cậu ta về? Cô
cùng các em đọc và hiểu bài: Vì bây giờ mẹ mới về.
- Luyện đọc:
+ Giáo viên đọc mẫu lần 1: Đọc giọng người mẹ hoảng hốt khi thấy cậu
bé khóc òa lên, giọng ngạc nhiên khi hỏi “Sao bây giờ con mới khóc?” Giọng
cậu bé nũng nịu.
+ Giáo viên nêu câu hỏi: Bài văn gồm có câu? rồi khoanh tròn những
dấu câu có trong bài.
- Học sinh luyện đọc:
+ Đọc tiếng, từ. Tìm trong bài những tiếng, từ khó đọc? (cắt bánh, đứt
tay, hoảng hốt…).
+ Đọc câu: Giáo viên hướng dẫn đọc liền câu.
+ Đọc đoạn, bài: Giáo viên hướng dẫn cách ngắt, nghỉ đúng dấu câu.
- Ôn các vần ưt, ưc:
+ Học sinh tìm tiếng có vần cần ôn trong bài, ngoài bài (khuyến khích
các em tìm được nhiều tiếng, từ, đồng thời giúp các em hiểu được nghĩa của từ
vừa tìm).
+ Học sinh nói câu có tiếng chứa vầ ưt, ưc. Giáo viên cho học quan sát
tranh, nói câu mẫu, từ đó tự các em sẽ nói câu theo ý hiểu của mình (tổ chức nói
trong nhóm, tự kiểm tra sau đó lên trình bày trước lớp, giáo viên uốn nắn, sửa
sai và động viên những học sinh có câu nói hay…).
- Tiết 2:
Ngoài việc rèn kỹ năng đọc đúng, đọc lưu loát, đọc rõ ràng tiến tới đọc
diễn cảm toàn bài thì giáo viên cần tạo hứng thú cho học sinh qua việc tìm hiểu
nội dung bài. Vì khi các em đã đọc được tốt rồi, lại được hiểu kỹ về nội dung bài
T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

thì chắc chắn khi được gọi đọc lại bài các em sẽ đọc tốt hơn. Do đó, cần kết hợp
chặt chẽ giữa việc hiểu nội dung bài với việc luyện đọc nhiều lần văn bản. Trước
khi đặt câu hỏi, tôi thường cho học sinh đọc nhiều lần đoạn văn chứa nội dung
trong câu hỏi đó để giúp các em có trọng tâm và câu trả lời.
- Phần tìm hiểu nội dung:
+ Câu hỏi 1: Tôi gọi theo nhóm tự nêu câu hỏi, tự trả lời.
+ Câu hỏi 2: Chiếu trên màn hình- bài giảng điện tử hoặc treo bảng phụ
để cả lớp cùng quan sát để tìm ra ý đúng:
Lúc nào cậu bé mới khóc? Vì sao? Đánh dấu vào ô trống trước ý đúng:
Mẹ về cậu mới khóc, vì bây giờ cậu mới thấy đau
Mẹ về cậu mới khóc, vì cậu làm nũng mẹ.
- Học sinh thảo luận đưa ra các câu trả lời đúng. Giáo viên đọc lại câu
trả lời đầy đủ để khắc sâu kiến thức. Giáo viên gọi học sinh khá, giỏi đọc những
câu hỏi có trong bài. Lưu ý giọng đọc: cao giọng ở mỗi câu hỏi, giọng lo lắng …
+ Con làm sao thế?
+ Đứt khi nào thế?
+ Sao bây giờ con mới khóc?
- Cuối giờ, học sinh đọc phân vai, mỗi nhóm 03 học sinh: người dẫn
truyện, mẹ, cậu bé.
- Sau mỗi nhóm trình báy, các nhóm khác nhận xét, bổ sung. Qua phần
này sẽ góp phần củng cố them cho học sinh hiểu nội dung sâu hơn.
- Phần củng cố bài học, tự liên hệ:

+ Hành động làm nũng mẹ của cậu bé là dễ thương hay là hư?
+ Con có giống cậu bé trong bài không? Vì sao?

T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Nguyễn Thị Hạnh

- Dạy học đọc hiểu ở tiểu học

Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội – 2002
2. Đỗ Đình Hoan - Một số vấn đề cơ bản ở chương trình tiểu học mới
Nhà xuất bản giáo dục Hà Nội – 2002
3. Lê Phương Nga

- Dạy học tập đọc ở tiểu học

Nhà xuất bản giáo dục Hà Nội – 2001
4. Lê Phương Nga, Nguyễn Trí - Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học,
tập 2 - Đại học Sư phạm Hà Nội – 1995
5. Trần Đình Sử

- Cơ sở lý luận văn học, tập 1

Nhà xuất bản giáo dục Hà Nội – 1986
6. Nguyễn Trí - Dạy và học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo chương trình mới
Nhà xuất bản giáo dục Hà Nội – 2002
7. Bộ Giáo dục và đào tạo

- Sách Tiếng Việt lớp 1 tập 2

Nhà xuất bản giáo dục Hà Nội – 2006
8. Bộ Giáo dục và đào tạo

- Sách giáo viên lớp 1 tập 2

Nhà xuất bản giáo dục Hà Nội – 2006

T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA BAN GIÁM HIỆU
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
T

Giáo viên: Trần Thị Minh Châu

Page 25