SKKN một số BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ kể CHUYỆN

Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện

MỤC LỤC

MỤC

NỘI DUNG

TRANG

I

Phần mở đầu

2

1

Lý do chọn đề tài

2

2

Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

3

3

Đối tượng nghiên cứu

3

4

Phạm vi nghiên cứu

3

5

Phương pháp nghiên cứu

3

II

Phần nội dung

4

1

Cơ sở lý luận

4

2

Thực trạng

4

3

Các giải pháp, biện pháp

7

4

Kết quả

13

III

Kết luận và kiến nghị

14

1
2

Kết luận

14

Kiến nghị

15

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
GIỜ KỂ CHUYỆN
1

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng- Trường Mầm non Krông Ana


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện

I. Phần mở đầu
I .1.Lý do chọn đề tài
Hiện nay đất nước ta đang bước vào thời kỳ đổi mới, thời kỳ công nghiệp
hóa, hiện đại hóa đất nước. Chính vì vậy mà sự nghiệp giáo dục cũng phải vươn tới
tầm cao mới là điều kiện để tạo ra năng lực trí tuệ do vậy giáo viên là nhân tố
quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh. Trước hết người giáo viên
phải có đủ đức, đủ tài, phải là người thực sự yêu nghề, mến trẻ, là người mẹ thứ hai
của trẻ. Để đáp lại lời dạy của Bác Hồ kính yêu tôi luôn học hỏi, trau dồi kiến thức,
nhiệt tình dạy dỗ các cháu để sau này các cháu là người chủ nhân tương lai của đất
nước là những người có ích cho xã hội. Như lời Bác Hồ đã dạy “ Làm cô mẫu giáo
tức là thay mẹ dạy trẻ”. Muốn làm được như thế thì trước hết phải yêu trẻ. Các
cháu nhỏ hay quấy, phải bền bỉ chịu khó mới nuôi dạy được các cháu. Việc dạy
người không phải đơn thuần là ngày một, ngày hai mà phải dạy, phải học trăm năm
suốt đời. Thấm nhuần lời dạy của Bác Hồ sẽ là hành trang giúp tôi vững bước trên
con đường sự nghiệp giáo dục của mình.
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Mục
tiêu của giáo dục mầm non là hình thành cơ sở ban đầu về nhân cách con người
phát triển toàn diện.
Văn học là một trong những môn học quan trọng nhất không thể thiếu đối với

trẻ nó mang lại những hiểu biết đầu tiên về cuộc sống xung quanh, giúp cho trẻ yêu
thích thiên nhiên, con người và tạo nghệ thuật hướng cho trẻ đến trí tuệ ,đạo đức,
ngôn ngữ tạo cho trẻ cảm nhận được những cái hay cái đẹp giúp trẻ phát triển năng
lực nhận thức và hình thành nhân cách con người. Đặc biệt qua câu chuyện cổ tích
giúp trẻ hiểu được cái thiện , cái ác,…văn học là một trong những phương tiện giáo
dục hiệu quả nhất để tạo cơ sở hình thành nhân cách con người mới. Chính vì vậy,
việc đươc văn học vào chương trình giáo dục mầm non là rất cần thiết giúp trẻ
phát triển hoàn thiện về mọi mặt.

2

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng- Trường Mầm non Krông Ana


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện

Với tinh thần trách nhiệm của một người giáo viên đứng lớp thời gian gần gũi
với trẻ nhiều, đa số các cháu đều thích học, thích quây quần bên cô nghe kể chuyện
xem tranh.
Trẻ thích được tự mình kể lại được các câu chuyện mà trẻ được nghe cô giáo
kể. Đặc biệt trẻ thích đóng kịch cùng cô và các bạn.
Từ những vấn đề trên, tôi không khỏi băn khoăn và tự hỏi phải làm thế nào để
nâng cao chất lượng giờ kể chuyện cho trẻ theo hướng tích hợp tôi chợt nhớ tới lời
nói của Bác Hồ kính yêu:
“ Vì lợi ích mười năm thì phải trồng
Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”.
Vậy là lòng quyết tâm trong tôi đã trỗi dậy, tôi đã tìm đủ mọi hình thức và
phương pháp, biện pháp để nâng cao chất lượng giờ kể chuyện. Đó cũng là lý do
tôi chọn đề tài này.
I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

Trong chương trình giáo dục mầm non đã có nội dung “dạy trẻ mẫu giáo làm
quen với văn học”. Bản thân tôi đã ý thức được việc dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
làm quen với văn học và đã có những biện pháp dạy trẻ. Tuy nhiên các biện pháp
dạy trẻ còn đơn điệu, việc tiếp thu của trẻ còn hạn chế.
Từ những mặt hạn chế đó xuất hiện mâu thuẫn giữa yêu cầu đổi mới của
ngành giáo dục cho trẻ mầm non với thực tiễn ở trường mầm non.
Để giải quyết mâu thuẫn trên tôi mạnh dạn chọn và nghiên cứu một số biện
pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện. Nhằm nâng cao hiểu biết của mình về
dạy trẻ kể chuyện, đóng kịch .Qua đó có một số ý kiến đóng góp nhằm nâng cao
chất lượng giờ kể chuyện tại trường mầm non
I.3. Đối tượng nghiên cứu
Học sinh lớp lá 2 – Trường mầm non Krông Ana
I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Trường mầm non Kông Ana – Huyện Krông Ana – Đăk Lăk
I.5. Phương pháp nghiên cứu
3

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng- Trường Mầm non Krông Ana


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện

- Nghiên cứu cơ sở lí luận: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể
chuyện”
- Phương pháp đọc sách, phân tích, thu thập những tài liệu có liên quan đến
việc dạy trẻ kể chuyện để xây dựng kinh nghiệm cho đề tài.
- phương pháp thực nghiệm: áp dụng một số biện pháp dạy trẻ 5 - 6 tuổi kể lại
chuyện.
- Phương pháp dùng tình cảm khích lệ.
II. Phần nội dung

II. 1.Cơ sở lý luận
Ở lứa tuổi mẫu giáo văn học là một trong những môn học quan trọng trong
việc phát triển ngôn ngữ, nhận thức, năng lực cảm xúc tưởng tượng, tính sáng tạo,
sự tập trung chú ý, khả năng diễn tả hứng thú của trẻ khác với các môn học khác.
Văn học hoàn toàn xác định rõ những hình ảnh và ngôn ngữ cụ thể, cùng với thời
gian đã thu hút , làm thỏa mãn nhu cầu tình cảm của trẻ.
Văn học là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh, phát triển lời
nói, quan hệ giao tiếp, trao đổi tình cảm ....đối với trẻ.Văn học là một thế giới kỳ
diệu đầy cảm xúc. Trẻ mầm non dễ xúc cảm, vốn ngây thơ, trong sáng nên tiếp xúc
với văn học là một nhu cầu không thể thiếu đối với trẻ.
Mục tiêu của công tác chăm sóc giáo dục mầm non phát triển và hình thành
nhân cách cho trẻ, việc dạy trẻ tiếp cận với tác phẩm văn học cho trẻ trong giao
tiếp sẽ giúp cho trẻ dễ dàng tiếp cận với các môn học khác như : môn toán, môn
tạo hình, chữ cái , môn âm nhạc ...đặc biệt cho trẻ làm quen với văn học là cho trẻ
hoạt động nhiều để trẻ phát triển vốn từ luyện phát âm và dạy trẻ nói đúng ngữ
pháp .
II. 2.Thực trạng
a. Thuận lợi – khó khăn
* Thuận lợi
- Bản thân là giáo viên có trình độ chuyên môn trên chuẩn, nhiệt tình yêu
nghề mến trẻ. Có khả năng đọc kể diễn cảm cho trẻ nghe và biết định hướng cho
4

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng- Trường Mầm non Krông Ana


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện

trẻ kể chuyện sáng tạo có hiệu quả, tạo được môi trường hoạt động ở lớp tương đối
phong phú.

- Được sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu, trường nằm trên địa bàn trung
tâm thị trấn nên được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo.
- Lớp có đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho các
môn học
- Ban giám hiệu đã thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và các đợt
chuyên đề văn học, hội thi đồ dùng, đồ chơi cho chị em đồng nghiệp học tập và rút
kinh nghiệm.
* Khó khăn:
-

Phòng học còn chật hẹp, chưa đúng quy cách

- Một số trẻ chưa mạnh dạn còn nhút nhát trong khi kể
- Khi dạy trẻ kể chuyện sáng tạo giáo viên chưa biết vận dụng tích hợp các
môn học khác và chưa đầu tư sưu tầm các câu chuyện ngoài chương trình.
- Khả năng chú ý của trẻ còn hạn chế, không đồng đều
-

Một số phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến con em mình

b.Thành công - hạn chế
* Thành công :
- Lớp có cùng một độ tuổi nên việc tiếp thu kiến thức cũng dễ dàng
- Giáo viên nắm chắc phương pháp của môn kể chuyện , hiểu đặc điểm tâm
sinh lý của trẻ
* Hạn chế:
- Kinh nghiệm sống của trẻ còn nghèo nàn, chưa mạnh dạn còn nhút nhát,
nhận thức hạn chế dẫn đến tình trạng trẻ tiếp thu văn học chưa cao.
c. Mặt mạnh, mặt yếu
* Mặt mạnh:

- Đồ dùng và trang thiết bị phục vụ cho hoạt động kể chuyện đầy đủ.
- Giáo viên linh hoạt, sáng tạo.
- Học sinh hứng thú hoạt động tích cực trong giờ kể chuyện
5

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng- Trường Mầm non Krông Ana


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện

* Mặt yếu :
- Khả năng chú ý tiếp thu của trẻ còn hạn chế, một số trẻ chưa mạnh dạn,
kinh nghiệm sống của trẻ còn nghèo nàn
- Phòng học chật, chưa đúng quy cách tiêu chuẩn trường mầm
d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác độ
- Phương pháp cho trẻ làm quen văn học còn cứng nhắc, chưa đồng loạt
trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với văn học nói chung xoay quanh chủ đề
“dạy trẻ kể lại chuyện cho trẻ 5- 6 tuổi” nói riêng. Giáo viên thường tổ chức cho trẻ
chơi để nhằm đạt một số kỹ năng theo yêu cầu bài học
- Trong khi dạy trẻ giáo viên thường hay chú ý đến kết quả dạy trẻ, để nhận
xét, đánh giá mà chưa chú ý đến quá trình hoạt động, cách giải quyết, qua đó có
biện pháp tác động tích cực đối với trẻ.
- Với những nguyên nhân như thế tôi phải dần dần khắc phục, sửa đổi và
hướng dẫn trẻ phát triển ngôn ngữ một cách đúng đắn nhất qua giao tiếp và tập
cho trẻ làm quen văn học đặc biệt là thể loại chuyện kể.
* Khảo sát đầu năm
Nội dung

Trước khi thực hiện

Phát âm rõ ràng mạch lạc

15/ 34 = 44,12%

Hứng thú tham gia kể chuyện

10 /34 = 29,41%

sáng tạo
Biết thể hiện ngôn ngữ hoàn cảnh

9 /34 = 26,47%

(kể chuyện sáng tạo)
e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.
Qua quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tôi nhận thấy là:
Kinh nghiệm sống của trẻ còn nghèo nàn, khả năng tiếp thu của trẻ còn hạn
chế không đồng đều dẫn đến việc cảm thụ tác phẩm văn học chưa cao.
Phòng học chưa đúng quy cách còn chật hẹp
II.3. Giải pháp, biện pháp
6

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng- Trường Mầm non Krông Ana


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện

a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Nói chung, cô phải nghiên cứu kỹ các tác phẩm trước khi đọc, kể cho trẻ nghe
để thể hiện giọng cho phù hợp với diễn biến tâm trạng, hành động của mỗi nhân

vật để truyền đạt cho trẻ một cách hấp dẫn, sinh động, tạo sự hứng thú, lắng nghe
cho trẻ một cách tốt nhất.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
Để giải quyết được những vấn đề trên, trước mỗi tiết dạy cô phải chuẩn bị
đầy đủ giáo án bài dạy, đồ dùng trực quan phong phú để gây hứng thú cho trẻ như
tranh ảnh, con rối, mô hình, sưu tầm các bài vè, bài thơ dân gian, bài hát dân ca,
câu đố, giáo dục môi trường phù hợp để lồng ghép vào từng tiết dạy .
Tự học, tự rèn luyện để có một bản năng đọc kể tự tin, diễn cảm và pha một
chút hài hước dí dỏm, nghiêm túc,… dành nhiều thời gian để nghiên cứu tác phẩm,
xem nội dung tác phẩm đó giáo dục trẻ những gì, đó có thể là con người cũng có
thể là các loài vật với những tính cách đạo đức khác nhau như: hiền hay ác, nhanh
hay chậm, nhút nhát hay dũng cảm, khiêm tốn hay kiêu ngạo, … để giáo dục đạo
đức cho trẻ một cách nhẹ nhàng và sâu sắc.
Ví dụ: Truyện “ Hai anh em” Qua câu chuyện giúp trẻ hiểu được người chăm
chỉ làm việc, biết giúp đỡ mọi người thì trở nên giàu có và được mọi người yêu
mến còn những ai lười biếng thì sẽ bị đói khổ và bị mọi người chê trách. Muốn
mọi người yêu thương thì các cháu phải ngoan ngoãn, lễ phép, chăm học, chăm
làm, biết giúp đỡ mọi người khi gặp khó khăn…
Tôi xác định ý của từng đoạn chuyện và diễn biến tâm trạng, hoạt động của
các nhân vật . Chính việc làm này cũng đã giúp cho tôi xác định được một hệ thống
câu hỏi cho phần đàm thoại. Xác định được giọng kể phù hợp với từng nhân vật.
Ví dụ: truyện “ chú dê đen” chia truyện thành 2 đoạn.
Đoạn 1: dê trắng nhút nhát, run sợ trước sự doạ nạt của chó sói vì vậy dê trắng
đã bị chó sói ăn thịt.
Tôi đã thể hiện tâm trạng của nhân vật.

7

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng- Trường Mầm non Krông Ana

Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện

Dê Trắng: bất ngờ bị chó sói quát nạt hơi run càng về sau càng run hơn, không
nói rõ lời.
Chó sói: chó sói khi mới đầu quát hỏi để thăm dò thái độ của dê trắng. Biết dê
trắng sợ chó sói càng ra oai quát nạt dữ tợn hơn.
Để thể hiện giọng kể cho phù hợp khi dê trắng trả lời chó sói lúc đầu bằng
giọng ngập ngừng nhưng vẫn còn mang một chút tự tin, càng về sau càng run sợ
giọng kể càng yếu ớt đi.
Chó sói khi quát nạt dê trắng “dê kia mày đi đâu” mức độ nạt nộ vừa phải,
càng về sau càng gắt giọng rõ từng tiếng để biểu lộ sự độc ác và đắc thắng của nó.
Tuy nhiên cũng có nhiều chuyện trong đó vừa có lời thoại giữa các nhân vật
trong chuyện vừa có đoạn miêu tả tâm trạng nhân vật.
* Biện pháp 1 : Sử dụng dụng cụ trực quan.
Trong quá trình giảng dạy tôi luôn sử dụng các phương tiện trực quan, đa
dạng phong phú và luôn đổi mới để thu hút trẻ như các sự vật, hiện tượng trong thế
giới thiên nhiên, nhà cửa, cây cối, sông hồ, rừng núi, dùng tranh vẽ
( tranh liên hoàn, tranh mô phỏng, con rối cử động) và dựng cảnh theo từng
tác phẩm bởi vì đồ dùng trực quan có đẹp, hấp dẫn thì trẻ mới chú ý học, trẻ càng
tập trung bao nhiêu thì việc tiếp thu kiến thức càng đạt bấy nhiêu.
Khi kể chuyện có tranh ảnh minh hoạ kể đến đoạn nào tôi sử dụng hình ảnh
ứng với đoạn chuyện đó. Dùng thước kẻ chỉ chính xác vào nhân vật đang kể. Nếu
dùng rối thì dùng tay điều khiển rối nhịp nhàng kết hợp với lời kể diễn cảm.
Sử dụng trực quan vào các thời điểm khác nhau với mục đích khác nhau như
để gây hứng thú, để minh hoạ cho nội dung câu truyện, để hỗ trợ cho trẻ kể
chuyện, để trưng bày trong góc thư viện. Vì thế nên tôi đã biết được ưu và nhược
điểm của mỗi loại trực quan, cần sử dụng đúng lúc, đáp ứng với sở thích của trẻ
như vậy kết quả sẽ đạt cao hơn.
* Biện pháp 2 : Đọc và kể chuyện cho trẻ nghe.

Ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ chưa thể đọc được các tác phẩm văn học muốn đưa
được các tác phẩm văn học đến với trẻ. Thì phải qua yếu tố trung gian đó là lời kể,
8

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng- Trường Mầm non Krông Ana


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện

giọng đọc của cô giáo hoặc của ông bà, cha mẹ, anh chị. Phải phân biệt giữa đọc và
kể khác nhau.
Khi đọc chuyện cho trẻ nghe là đọc diễn cảm nguyên văn tác phẩm. Còn kể
chuyện là kể lại nội dung chuyện. Trong khi kể tôi có thể thêm hoặc bớt đi các chi
tiết không làm ảnh hưởng đến nội dung chuyện.
Khi kể tôi phải xác định xem tác phẩm đó thuộc loại nào, thần thoại hay cổ
tích, để tìm hiểu ý của từng đoạn mà thể hiện giọng đọc, kể cho phù hợp với tính
cách của mỗi nhân vật. Cùng một nhân vật nhưng trong các bối cảnh khác nhau,
sắc thái ngôn ngữ cũng khác nhau. Bằng những biện pháp nhân hoá gắn với kỹ
thuật cường độ, nhịp điệu, ngắt giọng, cử chỉ, ánh mắt để thể hiện rõ nét.
Cường độ là thể hiện độ vang của giọng to nhỏ, nhịp độ nhanh chậm của lời
kể.
Ngắt giọng là cách để nghỉ ngừng, lên xuống tuỳ theo từng câu, từng ý để biểu
lộ ý từ của tác phẩm sau dấu phẩy, ngoài ra còn nhấn mạnh vào từ, vào ý để gây
bất ngờ cho người nghe và chuyển tải từ đoạn này sang đoạn khác.
Ví dụ: khi kể cho trẻ nghe chuyện “ chú dê đen”.
Đoạn 1: “ từ đầu đến tao sẽ ăn thịt mày” giọng cô kể thể hiện điệu bộ tính
cách của chó sói quát nạt, hách dịch. giọng dê trắng nhút nhát, run sợ.
Đoạn 2: Từ “ có một chú dê đen…..đến hết truyện” giọng chó sói lúc đầu quát
nạt khi nghe dê đen quát lại sói sợ hãi và hạ giọng xuống thái độ run sợ của chó
sói…

Khi kể truyện cô cần sử dụng cử chỉ điệu bộ ánh mắt để hỗ trợ thêm cho giọng
kể của mình.
Cử chỉ giúp cho cô giảm bớt phần khô cứng và tăng thêm khả năng diễn cảm
nên cũng gây cho trẻ được sự thích thú. Nhưng cũng không nên lạm dụng cử chỉ
điệu bộ quá nhiều làm cho trẻ cứ chú ý vào đó mà quên cả nghe chuyện.
Tôi thường đọc, kể chuyện cho trẻ nghe vào mọi lúc, mọi nơi như giờ chơi, đi
dao, tham quan, … Đặc biệt sau mỗi lần kể thì cô giáo tóm tắt lại câu chuyện một
lần, dần dần trẻ đã hiểu và thích được nghe cô kể chuyện nhiều hơn.
9

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng- Trường Mầm non Krông Ana


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện

*Biện pháp 3 : Đàm thoại theo nội dung chuyện.
Đây là phương pháp đàm thoại giữa cô và trẻ trong đó cô giữ vai trò chủ động
để đặt ra những câu hỏi cho trẻ trả lời và ngược lại cô gợi ý trẻ đặt câu hỏi cô trả
lời đồng thời cô gợi ý nếu trẻ gặp khó khăn hoặc để trẻ trả lời được những câu hỏi
cao hơn so với trình độ của trẻ nhằm phát huy tính tích cực của trẻ. Câu hỏi của cô
đặt phải ngắn gọn rõ ràng, rõ ý. Cô đặt câu hỏi chung cho cả lớp yêu cầu trẻ suy
nghĩ và trả lời cho đúng. Sau đó yêu cầu trẻ giơ tay, gọi một trẻ trong số các trẻ giơ
tay trả lời nhắc cả lớp nghe câu trả lời của bạn, và kiểm tra lại ý kiến của mình. Có
thể gọi thêm một vài trẻ khác trả lời hoặc nhận xét câu trả lời của bạn nhằm
khuyến khích sự mạnh dạn tự tin ở trẻ. Sửa những câu trả lời không đúng, thiếu
chính xác bằng các câu nói nhẹ nhàng (theo cô thì…các con thử nhìn lại xem nào,
có phải…bạn nào có ý kiến khác…).
Ví dụ: trong chuyện “chú dê đen” cô đặt câu hỏi trong chuyện “chú dê đen”
có những nhân vật nào? Các con có nhận xét gì về nhân vật dê trắng, dê đen, chó
sói? Các con yêu nhân vật nào? Vì sao? (cho một trẻ trả lời sau đó gọi trẻ khác

nhận xét câu trả lời của bạn. Cô nói theo cháu, cháu có nhận xét gì thêm?).
Tác dụng của việc đàm thoại rất to lớn đối với giáo dục trẻ. Vì trẻ thích tìm tòi
thắc mắc, ngược lại trong khi đàm thoại giúp cho tôi biết được nhận thức của trẻ
tới đâu? Hiểu nhiều hay ít? Sai hay đúng? Khả năng tư duy diễn đạt của trẻ thế
nào?
Qua đàm thoại giúp cho trẻ biết gợi hình, gợi cảm ví von. So sánh, nhân cách
hoá lên từng câu chuyện để phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ.
*Biện pháp 4: Dạy trẻ kể lại truyện.
Là phương pháp thực hành tốt nhất. Phương pháp này không thể tách rời
phương pháp kể chuyện diễn cảm, đàm thoại và trực quan, có tiến hành tốt các
phương pháp trên thì mới tiến hành tốt phương pháp kể lại chuyện.
Khi dạy trẻ kể lại chuyện tôi thường tiến hành qua các bước sau: Giới thiệu
tác phẩm để giúp trẻ nhớ lại và hiểu tác phẩm hơn. Với những câu chuyện mang

10

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng- Trường Mầm non Krông Ana


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện

tính đối thoại như “ chú dê đen, Ba cô gái…” Tôi thường đóng vai người dẫn
chuyện để dẫn dắt trẻ, cô kể đoạn đầu còn trẻ kể đoạn đối thoại.
Ví dụ: chuyện “ba cô gái”Tôi tập cho trẻ kể từng câu ở đoạn đối thoại. Khi trẻ
đã nhớ thì cô bắt đầu kể các đoạn dẫn, còn trẻ kể đoạn đối thoại.
Trong khi trẻ kể cô theo dõi nhận xét, uốn nắn những chỗ cháu chưa thể hiện
đúng giọng điệu, tính cách nhân vật hay khi ngắt giọng tôi phân tích và làm mẫu,
cô yêu cầu trẻ nhắc lại và tiếp tục kể. Sau khi kể xong cho trẻ nhận xét, cô cũng
đưa ra nhận xét của cô hoặc khi có cháu nói lắp, nói ngọng tôi sửa ngay cho cháu
như vậy thì việc dạy trẻ kể lại chuyện sẽ đạt kết quả cao hơn

*Biện pháp 5: Lồng ghép kể chuyện vào các môn học khác
Với lời kể diễn cảm, hấp dẫn đã làm rung động người nghe, nhưng biết tích
hợp các môn học khác thì còn hay hơn vì nó làm thay đổi không khí, làm thay đổi
trạng thái khi kể chuyện. Bằng những lời ca, lời đối thoại, những câu đố, những bài
đồng dao, ca dao hay một số trò chơi xen lẫn.
Ví dụ: Bài thơ “Thỏ bông bị ốm” “Ong và bướm”, “Cá vàng bơi”….hoặc cho
trẻ đọc thuộc các câu đố về con chó, mèo, lợn, cá, gà…hay một số bài đồng dao, ca
dao “Vè chim”, “Đi cầu đi quán”….
Âm nhạc là môn bổ trợ cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dễ gây ấn
tượng cho người xem, vì thế tôi cho trẻ hát thuộc các bài hát: “ Thương con mèo”,
“Một con vịt”, “đố biết con gì”, “Trời nắng trời mưa”…giúp trẻ khi kể chuyện về
con vật nào trẻ có thể hát về các con vật đó phù hợp với nội dung câu chuyện.
Trò chơi là hình thức chuyển tiếp giữa các lần kể hay thay cho phần củng cố
câu chuyện mà các tiết dạy thường áp dụng. Tôi cho trẻ chơi một số trò chơi ở
dạng động như trò chơi: Mèo và chim sẻ, gà gáy vịt kêu, trời nắng trời mưa, cáo và
thỏ…
Việc tích hợp các môn học khác, các trò chơi vào cho trẻ kể chuyện sáng tạo
là việc cung cấp thêm một số kiến thức bổ trợ cho câu chuyện sinh động hơn. Ở
lứa tuổi này tâm lý của trẻ thường mau nhớ chóng quên. Vì vậy vào giờ đón trả trẻ
tôi đưa trẻ vào góc văn học để hướng dẫn trẻ kiến thức mới và củng cố kiến thức
11

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng- Trường Mầm non Krông Ana


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện

cũ. Đây là hình thức cho trẻ trải nghiệm những gì mình có sẵn và học tập ở cô và
bạn, trẻ cảm thấy thoải mái và tự tin hơn.
Việc tích hợp các môn học khác cô giáo phải linh hoạt, lựa chọn nội dung sao

cho phù hợp với nội dung câu chuyện, giúp trẻ tham gia vào hoạt động một cách
tích cực nhất và ngôn ngữ của trẻ được phát triển mạnh mẽ nhất.
c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp
Giáo viên phải nỗ lực và dành nhiều thời gian cho mục tiêu giảng dạy của
mình, xây dựng, đầu tư kế hoạch bài dạy.
Tự bản thân của mỗi giáo viên phải không ngừng học tập để cập nhật thông
tin, kiến thức.
Giáo viên cần được sự hỗ trợ về thiết bị dạy học thiết thực và hiệu quả bên
cạnh việc linh hoạt, chủ động làm đồ dùng dạy học của mỗi giáo viên.
Và điều quan trọng hơn cả, mỗi giáo viên phải có tâm và nhiệt huyết với nghề.
d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Để thực hiện thành công một tiết dạy, chúng ta cần vận dụng phối hợp các
giải pháp, biện pháp một cách hài hòa, phù hợp với mục tiêu bài, điều kiện, trình
độ…..của học sinh; nhằm đạt được hiệu quả cao nhất.
Nếu tất cả biện pháp đều có sự kết hợp đồng bộ, nhịp nhàng thì việc làm cho
các em học sinh yêu thích môn làm quen văn học, tự tìm đến các câu chuyện của
lứa tuổi mình.
e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
Với việc áp dụng một số biện pháp trên vào giờ kể chuyện cho trẻ 5- 6 tuổi tại
lớp tôi thấy được kết quả như sau:
Trẻ đã hứng thú vào giờ kể chuyện hơn trước, khả năng tiếp thu các câu
chuyện của trẻ cũng tăng lên rõ rệt, số trẻ kể lại được các câu chuyện nhiều hơn.
Các cháu tỏ ra nhanh nhẹn và mạnh dạn tự tin phát âm rõ rang mạch lạc, thể
hiện đúng ngôn ngữ hoàn cảnh của câu chuyện .
Nội dung

Sau khi thực hiện

Phát âm rõ ràng mạch lạc

30/34 = 88,2%

12

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng- Trường Mầm non Krông Ana


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện

Hứng thú tham gia kể chuyện

32/34 = 94,1%

sáng tạo
Biết thể hiện ngôn ngữ hoàn cảnh

25/34 = 73,5%

(kể chuyện sáng tạo)
II.4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề
nghiên cứu
Qua kết quả trên, tôi nhận thấy những biện pháp nghiên cứu của mình về việc
nâng cao chất lượng giảng dạy môn làm quen văn học là rất khả thi. Với những
biện pháp này có thể tạo nên sự năng động, nhiệt tình của cả người dạy và người
học. Trong đó, người dạy có ý thức trách nhiệm với tiết dạy, tạo nên một hình ảnh
người cô giáo mẫu mực, tận tụy trong con mắt của học sinh.
Còn đối với học sinh, với những biện pháp giảng dạy theo đề tài nghiên cứu
của tôi.
Trẻ hứng thú, tích cực vào hoạt động cô đã tạo ở trong lớp, có kỹ năng tham
gia vào các hoạt động, bổ sung kiến thức khá phong phú, cũng có kiến thức vững

vàng.Với những nội dung trên, chứng tỏ các biện pháp mà tôi đã nghiên cứu trong
đề tài này có tính thực tế, mang tính khoa học và đem lại hiệu quả cao hơn trước.
III. Kết luận và kiến nghị
III.1. Kết luận
Qua một học kì, tôi đã nghiên cứu và khảo nghiệm đề tài của mình. Trong đó,
tôi đã sử dụng nhiều biện pháp. Nhưng tôi nhận thấy, để nâng cao chất lượng giờ
kể chuyện cho học sinh không có cách nào tốt hơn là người giáo viên phải kích
thích được sự ham thích môn học. Muốn làm được điều đó, tùy theo từng lớp học,
từng bài giảng mà người giáo viên sử dụng một cách linh hoạt các phương pháp
giảng dạy. Nhưng vấn đề trọng tâm là phải nâng cao vai trò của học sinh, đưa các
em lên làm nhân vật trung tâm của mỗi tiết dạy. Người giáo viên phải thực hiện

13

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng- Trường Mầm non Krông Ana


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện

được “lấy học sinh làm trung tâm” . Có như vậy mới phát huy được tính tích cực
sáng tạo của trẻ từng tiết học.
Muốn cho chất lượng và hiệu quả giảng dạy tốt nhất thì người giáo viên,
trước hết phải có tấm lòng yêu nghề, mến trẻ thực sự, biết vui cái vui của trẻ, biết
buồn cái buồn của trẻ, coi trẻ như con của mình. Như vậy thì mới khắc phục được
những khó khăn và hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Không ngừng tự học, tự rèn luyện, tìm tòi, sáng tạo nâng cao trình độ chuyên
môn.
Sưu tầm các trò chơi dân gian, bài hát dân ca, ca dao, đồng dao, câu đố,…để
đưa vào tiết dạy.
Nghiên cứu kỹ các tác phẩm văn học, luyện tập giọng kể theo nhiều cách như

sau: Sinh động, dí dỏm, hài hước và nghiêm túc.
Tăng cường giao tiếp tiếng việt cho trẻ vào mọi lúc, mọi nơi
Tham dự các chuyên đề, các tiết dạy mẫu để rút kinh nghiệm.
Đầu tư làm đồ dùng, đồ chơi và thay đổi nhiều phương pháp mới trong phần
giới thiệu và kết thúc để thu hút trẻ.
Sử dụng, dụng cụ trực quan đa dạng và sinh động. Tìm các phương pháp đàm
thoại hay để phát huy hết khả năng hiểu biết của trẻ.
Thường xuyên cho trẻ ôn luyện, tập kể vào mọi lúc, mọi nơi và đặc biệt cô
phải kiên trì dạy trẻ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để trẻ nắm bắt một
cách thật hồn nhiên và vô tư. Cô khen ngợi, động viên trẻ kịp thời để trẻ cảm thấy
tự tin và vui sướng tham gia vào tiết học.
Làm tốt công tác tuyên truyền kiến thức văn học đến với các bậc phụ huynh
để cùng kết hợp chăm sóc giáo dục trẻ.
Tích luỹ và rút ra những ưu khuyết điểm sau mọi tiết học để bổ sung thêm vào
các tiết học sau.
Luôn xây dựng cho mình đức tính nhẫn nại . Cô giáo phải là tấm gương sáng
cho trẻ noi theo, mẫu mực trong giảng dạy đó là thành công cho mỗi chúng ta.

14

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng- Trường Mầm non Krông Ana


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện

Trên đây là một số kinh nghiệm mà trong thời gian qua tôi đã thực hiện. Tuy
còn nhiều thiếu sót cần bổ sung nhưng đây cũng là kết quả tìm tòi học hỏi để bồi
đắp cho trẻ các kiến thức về văn học, từ đó góp phần phát triển cho trẻ toàn diện về
mọi mặt.

Rất mong đươc sự đóng góp ý kiến của các cấp để tôi rút ra được

những kinh nghiệm cao hơn nữa cho bản thân, góp phần đưa ngành giáo dục mầm
non huyện nhà ngày càng phát triển.
III.2. Kiến nghị
Nhà trường tạo điều kiện cho bản thân tôi đi tham quan dự giờ học hỏi chuyên
môn một số trường bạn.
Buôn Trấp, ngày 22 tháng 2 năm 2013
Người viết

Nguyễn Thị Hằng
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

........................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

15

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng- Trường Mầm non Krông Ana


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 - Cuốn “ Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” tập 1 - Của
cục đào tạo và bồi dưỡng giáo viên. nhà xuất bản Hà Nội năm 2001.
2 - Cuốn tuyển tập trò chơi, bài hát, thơ truyện mẫu giáo 5-6 tuổi- nhà xuất

bản giáo dục năm 2001.
3 - BDTXchu kỳ hai cho giáo viên mầm non năm 2004- 2007 nhà xuất bản
Hà Nội.
4 - Cuốn hướng dẫn tổ chức thực hiện các họat động giáo dục trong trường
mầm non theo chủ đề ( trẻ từ 5-6 tuổi).

16

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng- Trường Mầm non Krông Ana


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện

17

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng- Trường Mầm non Krông Ana