DSpace at VNU: Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học bằng việc triển khai ứng dụng mô hình cdio

.01* PIIẰN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC
HẰNG VIỆC TRIÉN KHAI ỨNG DỤNG MỒ HÌNH CDIO
Trần M a i ư ớ c '
Đ in h Vàn Nhượng

I

rong bôi cảnh hội nhập quốc lè như hiện nav, giáo đục dã trờ thành nhân tố

OJ> ũ định đôi với sự phái Iricn kinh té - xã hội. Sự chuycn biến tích cực của nền
pảo Jục V iệ l Nam trong giai doạn vừa qua cũng đạt dược những thành quả nhất
tinh, dược xã hội ghi nhận Đẻ nâng cao chai lượng đào tạo, đáp ứng hơn nữa nhu
d u cua xã hội trong giai doạn mới, thỉ việc tiếp cận C D IO là cách tiêp cận phát
tiểu, phu hợp xu thê, khuynh hướng phát ưiên của thế giới, gàn phái triển chương
lin h vói chuyển tài và đánh giá hiệu quả giáo đục đại học, góp phần nâng cao chất
lrợn£ đào tạo lại các trường cao đẳng, dại học hiện nay, dáp ứng nhu cầu ngày càng
ao c ja xã hội Irong quá trình hội nhập.
!. N ộ i d u n g tiế p cận mô hình C D IO

Có (hc nói râng, một khi nguôn nhân lực dã được khăng định là chia khóa
nàng lợi (rong cạnh tranh kinh tc Ihì hậu quả của khủng hoảng, lụ t hậu trong giáo
ÙIC - đào tạo mà trực tiếp là dào tạo dại học dối với phái triển kinh tể là vô củng

nmg 1 C. Chính vì vậy, chù trương hướng toàn bộ nền dại học, cao dảng, trung học
ciuyớ i nghiệp cho mục tiêu đáp ứng nhu cầu của xã hội mà truớc hết là nhu cầu
cia doanh nghiệp, đối tượng cỏ nhu cầu lớn nhất về nhân lực đã qua đào tạo, hay
nu nựt cách nôm na là chuyên từ "đào tạo cái mình có " sang "đào tạo c á i mà xâ
h i (cụ thể ở đây ỉa doanh nghiệp) cần" theo hướng "chuồn hóa, hiện đại hóa, xã
lùi ha,1, dân chủ hóa và h ộ i nhập quốc té "1 và việc vận dụng các nguyên tẳc cùa thị
tưòmn trong dào tạo vả SỪ dụng lả cần thiết. Nó không những giải quyết nhanh
Ciỏiriị. van dề nguồn nhân lực của hiện tại mà còn trở thành m ột động lực to lớn

tlủc. (á_v nước ta phát triển nhanh và bền vừng.

*

rhs

Dại học Ng3n hàng thành phố ] lồ Chỉ Minh.

* T ‘S J ) ạ i học S a o Đò, Hòi Dương.
1

Cộng sản Việt N a m ( 2 0 1 1), Chiến lược phát triền kinh tề - xã h ội 2011 - 2020 N xb
C h ỉr h Irị Q u ố c gia, Hù Nội.

257


VIỆT NAM H Ọ C - KỲ YẺU HỘI THẢO ỌUỎC TẺ LÀN T H Ử T ư

/. /. K h ả i niệm m ô hình C D ĨO
C D IO là viét tăt của cụm từ tiếng Anh: Conceivc - Design - Implement Operate (Nghĩa là: hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai và vận hành). CDXD là
một dề xướng xuất phát từ ý tường của các khối ngành kỹ thuật thuộc Trường Đại
học K ỹ thuật Massachusetts, M ỹ phối hợp với các trường đại học Thụy Điển.
2.2. Bản chẩt mô hình C D IO
Đây là một phương pháp luận giúp giải quyết dược hai vấn đề then chốt là
- Oạy sinh viên điều gỉ (Dạy cái gi ?)
- Làm thể nàn để sinh viên lĩnh hội được tri thức (Dạy như thế nào ?).
Phương pháp này dã xây dựng m ột hệ thống các m ục tiêu giáo dục gồn 12
tiêu chuẩn (1: B ố i cảnh; 2: Chuẩn dầu ra; 3: Chương trình đào tạo tích hqo; 4:

Giới thiệu về kỹ thuật; 5: Các trải nghiệm th iế t kế - triền k h a i; 6: K hông gian
làm việc kỹ thuật; 7: Các trài nghiệm học tập tích hợp; 8: Học tập chủ độrg; 9:
N âng cao năng lực về kỹ năng của giảng v iê n ; 10: N âng cao năng lực g iả n j dạy
của giảng viên ; 11: Đánh giá học tập; 12: K iể m dịnh chương trỉn h ) dê cậ] đên
triế t lý chương trình, phát triển chương trình dào tạo phù hợp, chương trìn l dào
tạo từ cãn bản đến nâng cao, không gian học tập, đánh g iả chương trỉn h học. giáo

trình tích hợp hay phương pháp dạy và học chủ đ ộ n g ... Hệ thnng mục tiêu giáo
dục dược thể hiện qua Bàng I
Bảng 1
TT

Tiêu chuẩn

Nộỉ dung cơ bản

1

Nội dung cùa CDIO

Giải thích c , D, I, 0

2

Sản phẩm cùa chương trình
CDIO

Mô Là nhừng tri thức, k ỹ năng và thái dộ CÙI các
kỹ sư ra trưèmg (sản phâm CDIO)

3

Chuông trinh tích họp

Giúp cảc kỹ sư đạt dược tiêu chuẩn 2; Các mân
học hỗ ưọ cho nhau trong mộl kể hoạch ’ à lộ
trinh tích hợp học lập phối hợp

4

Giới thiệu về công nghệ

Môn học mò đầu

5

Đào tạo về thiết ke và xây
dung

Các hoạt dộng kỹ thuậl tập trunẹ vào quá rinh
phát Iriển hệ thống mới và sản phàm rmVi

] http// W W W . cdio.org
258


GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯƠNG GIÁO DUC ĐAI HOC..

1T

MỎI Irưcmg học tập cùa

)

Nội dung CO’ bản

TiÊ u chuẩn

C D IO

1

1 ích hợp các kinh nghiệm
học lập

<

Học tập chu động

Các giáng viên tảng cườrig

M ôi Irưòng hỗ trợ đăc lực và tạo nguồn cảm
hứng cho việc dạy và học

Thúc đẩ) học lập với thực hành
Các phương pháp dạy và học khich lệ sinh viễn
lích cực suy nghĩ và giải quyết vấn đề

ứng dụng các kỹ nâng C D IO

Bản thân các giảng viên cần thành thạo các
kỳ nâng

Nâng cao nầng lực của
giảng viên

Chương trình CDIO giúp giảng viên nâng cao
nâng lực đẽ thực hiện tiêu chuẩn 7, 8 và 11.

]

Đánh giá các kỹ năng CDIO

Phuơng pháp đánh giá việc học tập của Sinh viên

»2

Đánh giá chương trình CDỈO

ì

.0

Các phương thức dề đánh giá tồng thể chương
trinh

So với phương pháp giảng dạy hiện nay là dưa ra chương trình đào tạo rồi xác
ạnh chuẩn đầu ra khiến cho các doanh nghiệp khó tuyển dụng nhân sự nhất là
rguồn nhân lực cấp cao hoặc buộc phải đào tạo bổ sung sau khi tuycn dựng. Để
loãc phục tôn lại đó, thì mô hình C D IO giúp cho việc dào tạo và cung câp nhân lực

tìt chất lượng cao hơn vì sâu sát với yẻu cầu ihực tế mả nhà tuyển dụng đòi hỏi.
1.3. Sơ đồ mô hình C D ỈO
M õ hình C D IO dựa írên chuẩn dầu ra của m ỗi neành nghề, mỗi trường để thiết
lc các chương trinh đào tạo phù hợp và trên thực tế thì mỏ hình C D IO là dào tạo
tieo nhu cầu của xã hội, góp phần rút ngăn khoảng cách giữa nhà tniàmg và nhà sử
cung nguôn lực, thông qua điều tra khảo sát để xây dựng mục tiêu vả nội dung đào
t o. I rong trường hợp nào đó, xét về bản chất chúng ta có thá khàng định rằng
ciươiig trình đảo tạo này nhăm (rang bị Mkỹ năng cứng1' vả "kỳ năng mềm" cho
reuời học, ngoài ra, mò hình C D IO còn giúp nhìn nhận toàn diện hơn về phương
pap giủng dạy vả học tập cũng như đánh giá sinh viên hay năng lực của giảng viên,
tên the giới hiện nay, chưtmg trình đảo tạo theo mô hinh nảy cùng đang dược mờ
nng lại hơn 40 Iriròmg đại học. Có thổ nói rằng, C D IO là m ột giải pháp nâng cao
ciất lượng đào tạo dáp ứng yêu cầu xã hội trên cơ sở xác định chuẩn đẩu ra đế thiết
kì nội dung chương trình và kế hoạch đào tạo. Quy trình này được xầy dựng một

ocli khoa học, hợp lý, logic và về phương pháp tổng thể mang tính chung hóa có

2 59


VIỆT NAM H ỌC - KỲ YẾU l l ộ l THẢO Q U Ỏ C TÈ I ÀN THỦ TU

ihể áp dụng dế xây đựng quy trình chuẩn cho nhiêu lĩnh vực dao tạo khác nhai
ngoài ngành kỹ sư (vớ i những sự diều chinh, hổ sung cần th iế l) Sinh vicn tronị
chương trình đào tạo theo cách tiêp cận C D IO dược phái triển và cân đạt được bôr
năng lực chính (hay còn gọi là chuẩn dầu ra) khi toi nghiệp. Chúng bao gôm: Khô
kiến thức (lý thuyết) và lập luận ngành; Các kỹ năng, phẩm chất cá nhân và nght
nghiệp; Các kỹ năng và phẩm chất xã hội; Năng lực áp dụng kiển thức vào thục tiễr
(năng lực C -D -I-O ) dật trong bối cảnh xã hội và doanh nghiệp. Bốn năng lực chinl
này dược xây dựng dến cấp độ rất chi lic t nên rât cụ thô và riêng hiệt cho lirnj;

ngành hay lừng chương trinh đào tạo M ộ t chương trình đào tạo hướng lới việc đạ
được hốn năng lực chính này sẽ giúp sinh viên có được các kỹ nãng cứng và mên
cần Ihiết khi ra trường và đáp ứng được yêu câu của xã hội cũng như băt nhịp duợ:
vói những thay đổi của môi trường xung quanh, góp phân dào tạo, bôi dưỡng V)
phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội.

Sơ đồ mô hình C D IO có thể được mô tả qua Hình ] 1
ííìn h 1. Sơ đồ quy trình C D IO
D ay n h d lh ẽ n á o ?

D a y cá i gì?

2. Lợi ích trnng việc ticp cận mô hình C D IO vàn giảng dạy
L ợ i ích thứ nhất: Dào tạo theo cách liếp cận C D IO gân với nhu càu ngưò
tuyển dụng, từ đó giúp thu hẹp khoảng cách giữa đào tạo của nhà trường và yói
cầu cùa nhà sử dụng nguồn gốc nhân lực: Có thể noi rãng, giữa nguủn lao độig

l

h tt p : / / w w w . c d io . o r g .

2 60


GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯƠNG GlAO DUC ĐAI HOC.

Jới phat Iriê n kinh tế ih i nguồn lao động luôn luôn đóng vai trò quyết định đói với
nọi hoạt dộng kinh tế trong các nguồn lực dể phát triển kinh tế. V ai trò quyết dịnh
<ó dược thể hiện rõ trước hết là. nguồn nhân lực chát lượng cao, đây là nguồn lực
hình quyêl định quá trình tâng trưởng và phát triển kinh tc- xã hội, đo vậy triển

:hai "chạy" mô hình C D IO là một chương trình có lầm nhìn chiến lược tích cực
’iệc dào tạo theo cách ticp cận CD10 găn với nhu cầu của người tuyển dụng từ dó
íiúp Ihu hẹp khoảng cách giữa dào lạo của nhá trường và yêu cầu của nhà sử dụng
Iguồn nhân lực.
L ợ i ích thứ hai: Đào tạo theo cách liếp cận C D IO sẽ giúp ngưòi học phát triển
nàn diộn với các kỹ năng cứng và kỹ năng mềm giúp người học nhanh chóng thích
mg vởi môi trường làm việc luôn thay dổi.
L ợ i ích thứ ba: Đào tạo Iheo cách liếp cận C D IO sẽ giúp cho việc xây dựng
ihưưng trình dào tạo íhco m ột quy chuẩn, các công doạn của quá trình dào tạo sẽ có
inh liên thông và gắn kết chặt chẽ.
Có thè khẳng định răng, việc tiếp cận C D IO là cách tiếp cận phát triển, phù
lựp xu thể phát triển của thẻ giới, găn phái triển chương (rình với chuyển tải và
lánh giá hiệu quả giáo dục đại học, góp phần nâng cao chẩt lượng giáo dục đại học
En mộl tầm cao mới, dặc biệt là trong giai doạn mà vấn đề nâng cao chất lượng đào
no nhăm đáp ứng yêu cầu của xã hội. trong đó có nhu cầu của các doanh nghiệp
tang là vấn đề "nóng" như hiện nay.
3. Bàn về giải quyết vấn đề: Dạy cáí gì? Dạy như thế nào? để tiếp cận C D IO
3.1. Giải quyết vẩn đề: Dạy cái gì?
N ội dung cần dạy, nội dung cần học đều xuất phát từ trong chương trình đào
BO, phải chú ý đến kiến thứe nền tảng chứ không phải kién Ihửc về m ột quy ưinh cụ
né, vì kiên thức nên tảng tạo cho sinh viên có một nền tảng vững chắc dể có thể học
tip, nghiên cứu, tìm tòi những cái cụ thể khác. Tương tự như vậy, k ỹ năng co bản
('í du như: kỹ năng dọc hiổu, kỹ năng về một ngoại ngữ quan trọng, kỹ năng giao
lễp... chứ không phải là kỹ năng sử dụng một cái máy cụ thể, thao tác một quy
tinh cụ thề) là công cụ dể học tập suốt dời. Trong môn học/học phần cỏ rất nhiều
lội d‘Jng, rât nhiêu vân dê dể học, người giàng viên phải bíểt chọn nội dung gì, vấn
<5 gi dể sinh viên dược rèn luyện nãng lực tư duy cao nhất, được học cách học tốt
nẩt. Bên cạnh đó, băng cách khêu gợi sự tò mò, ncu vấn đề, tạo ra sự hấp dẫn của
ti thưc và tâm gương học lập cùa mình lạo nên niềm say mê học tập cho sinh viên.
Iê t tiú c mỗi buổi lên lớp phải giao hài tập về nhà cho học sinh, sinh viên, hướng

ẩn h? cách tỉm đọc tài liệu tham khảo tại trung tâm thông tin thư viện, tìm đọc tài
IĨU irẽn w e b s ite ..., Ihông qua dó học sinh, sinh viên chuyển từ v iệ c thụ động lĩnh

261


VIỆT NAM H Ọ C - KỲ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẼ LẰN T H Ử T ư

hội kiến thức sang chủ dộng lĩnh hội và tỉm kiếm kiến thức nhăm biến quá trinh đáo
tạo thành quá trình tụ dào tạo, nhăm giải quyết mục tiêu: Học đc biết, học đê àm,
học dể chung sống, học để tự khẳng dịnh minh.
3.2. G iả i quyết vấn để: D ạ \ n h ư thế nào?
Nghị quyết số 14/2005 ^NQ-CP ngày 2 tháng 11 năm 2005 về dổi mới co bản
và loàn diện nền giáo dục đại học V iệt Nam giai doạn 2006 - 2020 đã khăng iịn h :
Đ ổi mới giáo dục đại học phai đảm bảo tính thực tiền, hiệu quả và dồng bộ... Phải
tiến hành dổi mới từ mục tiêu, quy trình, nội dung đến phương pháp dạy và lọc...
N ghị quyết đã chỉ rõ: ’’Triển khai đổi mới phương pháp đào tạo theo 3 tiêu chí:
trang bị cách học; phát huy lính chủ dộng của người học; sử dụng công nghệ tìông
tin và truyền thông trong hoại dộng dạy và học. K hai thác các nguồn tư lỉệu trên
mạng Internet. Lựa chọn, sử dụng các chương trình, giáo trình của các nước tiên
tiến". Đây cũng chính là tư tưởng chi đạo của Đảng, Chính phủ về dổi mới phrơng
pháp giáo dục, chính là giải quyết vấn đề dạy như thê nào?
K hi bàn về vấn dề này, cầJi chú ý quan tâm đên khía cạnh người học: người h)c là
người di học chứ không phải là nguời được dạy, nhiệm vụ của người dạy là g iíp dở
người học, phục vụ người học dể làm nảy sinh tri thức ở người học. Đá cùng (hình
là phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm, phương pháp này đượ: mô
tả qua sơ đồ H ình 2.

Hình 2. Sơ đồ mái quan hệ phưorng pháp giảng dạy lấy ngưòi bọc
làm trung tâm

MT

Để người học học tổt, ngưòi dạy cần tiếp cận với từng cấp độ cho phù hợi với
đổi tượng. Các cấp độ dó được thể hiện qua hình vẽ'

1. GS. TSKH. N guyễn Quang Toán, "Đào tạo iheo hệ thống lin chi: Người học là trọti! tâm,
gắn kết với chất lượng giáo dục mà xã hội yêu cầu", T ạ p c h i N C K H số 1 Trường Đii học
Sao Đỏ.
262


GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯƠNG GIÁO DỤC ĐAI HỌC...

iỉìn h 3. Dạy và học đc làm việc và tự học suối đòi

] Hiểu HỘI dung dé hoc nQì dung
2 Đủng p h in rn g p b ip d i học nội dung

3. H iiu HỘI dung

học phương phip

4 Học nội đu ng p h irone pháp (hHy ih io l i e lư duy) mội cách cí) phương pháp đế làm v i(c m ội
cách sáng lao và Lan ra (hdi quíri bọc l | p lu A l dtri

Trong quá trình đạy, người thầy cần phải
1 Dạy thể nào để học trò đạt nhiều diểm tốt mà họ không kiêu ngạo
2. Yêu cầu học ưò khổ công học tập mà họ không oán thán
3. Gây cho học ưò có tham vọng hoài bão mà không tham bạo
4 Luôn có dáng vẻ thư Ihái và gần gũi học ừò mà để họ không nhím

5. Giữ được sự kỷ cương uy nghiêm mà írò không xa lánh
4. Xu thế tiếp cận C D IO ở một số trường đại học của nước ta
Trong xu thế phát triển nhanh cúa giáo đục đại học V iệ t Nam và thế g ió i, yêu
du cải tiên nâng cao chất lượng dào tạo theo xu hướng hội nhập với khu vực và thế
pời dâ trỏ nên bức thiết và khẩn cấp dối vởi dại học của nước ta, ữong đỏ có hai
luờng đại học hàng đầu của V iệ t Nam - là nơi cung cấp nguồn nhân lực cho các
Inh vực kinh tế - xã hội, dó ]ả Trường Đại học Quốc gia Thành phố H ồ Chí M inh
\à Đại học Quốc gia Hà N ội. Thực hiện nhiệm vụ chiến lược phát triển đến năm
315, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí M inh dã và đang triển khai các chuông
tình trọng điểm nhăm nâng cao năng lực và hiệu quả tổ chức, quản ]ý dào tạo theo
lạc chê tín chỉ và một trong những hoại dộng trọng tâm này là nghiên cứu áp dụng
nô hình C D IO dc chuẩn hóa còng tác xây dựng chương trình dào tạo, cả! tiến

i

PGS.TS. K)ặng Quốc Bảo, "Sứ mệnh và còng việc của người thầy dại học trước yêu cầu dổi
mới phương pháp giang dạy đại học hiện nay", Kỹ yếu Hội thảo khoa học đồi mới phương
pháp giảng dạy dại học, 12/201 ] Trường Đại học Sao Đó
263


VIỆT NAM HỌC - KỲ YẾU 1IỘI THÀO Q1JỎC TẾ LẰN THỨ TƯ

phương pháp dạy và học, cải Ihiện mỏi trường học tập nhẩm tạo sự chuyển hicn
mạnh mẽ về chất lượng dào lạo. Việc áp dụng mô hình C D IO vào giáo đục dại học,
sẽ giúp sinh viên nẳm vừng chuyên sâu nền tảng, từ dó dễ dàng vận hành sản phẩm,
hệ thống mới. N goài ra, nẳm được kiến thức và lập luận kỹ thuật, kỹ năng và tố ehàt
cá nhân, tố chất nghề nghiệp, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc theo nhỏm ,...
hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai và vận hành hệ thống trong hối cảnh doanh
nghiệp và xã hội. Bên cạnh đó, chương trình này không những góp phần giúp sinh

viên được phát triển toàn diện về tri thức, kỹ năng mà còn giúp sinh viên hiểu dược
tàm quan trọng, tác động chiến lược của nghiên cứu khoa học và phát triển công
nghệ đối với xă hội, góp phần hinh thành và tạo nên nguồn nhân lực chất lượng cao
cho xã hội [3, 103], nhất là trong qua trình dổi mới hội nhập toàn cầu như hiện nay,
tạo tiền đề quan trọng đổ "phấn đấu đén năm 2020 nước ta cơ bản trờ thành nước
công nghiệp theo hướng hiện dại"
Như vậy việc áp dụng mô hình C D IO là m ột trong những giải pháp quan
trọng mà các trường đại học, trong đó Đại học Quốc gia Thành phố H ồ Chí M inh,
Đại học Quốc gia Hà N ội dã triển khai thực hiện, áp dụng nhăm cải thiện môi
trường học tập, góp phần tạo sự chuyển biến mạnh mõ về chất lượng dào tạo đáp
ứng yêu cầu nhu cầu ngày càng cao của xă hội và đã có những thành công bước
đầu. T uy nhiên việc vận dụng mội mô hình mới ở hât kỳ lĩnh vực nào cũng cân có
thời gian nhất là việc cải thiện môi trường học tập nhăm tạo sự chuyển biến mạnh
mẽ về chất lượng và đào tạo hiện nay, vì vậy, chúng ta không nên và không thè đôl
cháy hoặc "rú t n g ắn " giai doạn mà phải có những bước đi từ từ. Đặc biệt chương
trình này được xây dựng ở trường đại học ở nước ngoài mà dưa vào áp đụng tại Viột
Nam thì bối cảnh áp dụng hoàn toàn khác nhau, dỏi hỏi phải có sự lựa chọn bổ sung
hoặc lược bỏ m ột vài yếu tố cho phù hợp, nên chăng cân tổ chúc thí diem ở một so
trường đại học rồi áp dụng dần chứ không thể dưa nguyên chương trình vào giáo
dục nước nhà. M ộ t trờ ngại khác được đặt ra khi áp dụng chương trình đào tạo theo
mô hình C D IO dó chính là kinh phí. Nguồn kinh phí để đầu lư cho m ôi trường, cơ
sở vật chất học tập khi áp dụng chương trình C D IO là khá cao, mặt khác, dội ngũ
lực lượng giảng viên, nhân viên các trường còn mỏng, chưa đủ mạnh so vởi yêu cầu
đào tạo của chương trình, xây dựng hệ thống quy trinh xử lý chuẩn và thống nhất...
cũng là một trở ngại, thách thức lớn cần phải vượt qua Bên cạnh đó, việc xây dựng
chương trình đào tạo theo cách tiếp cận C D IO liên quan dên rất nhiều yểu tố như:
giảng dạy học tập, công tác đào tạo. quản lý sinh viên, cơ sở vật chất, môi trường
học tập... và mỗi một yếu tố này lại liên quan đên nhiêu phòng ban và cá nhân, từ

1 Dàng C ộ n g sản Vi ệt "Nam (201 I), Văn kiện Đ ạ i hội đũi biểu toàn quồc lần thứ X i Nxb.

Chính trị Qu ố c gia, Hà Nội

264


GÓP PHẦN NANG

c a o c h ấ t l ư ơ n g g iá o

ĐUC

đai học

.

sin! viên, giáng viền, chuyên viên, nhàn vicn, đến các cán bộ quản lý. Điều này là
rât 'phòng han va bộ phận trong tồ chức dc bộ máy trôn có thể phối hợp nhịp nhàng, hài
hòa va vận hành tran tru.
5. Kct luận
Việc áp dụng mô hình C D IO đc chuân hỏa cóng tác xây dựng chương trình
dào lạo, cải tiến phương pháp dạy và học, cải thiện môi trường hợc tập nhăm tạo sự
chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng đào lạo dế góp phân tạo ra nguồn nhân lực, đáp
úmg nhu cầu của doanh nghiệp có thể xcm là tất yếu cho sự lựa chọn dể nâng tẩm
cho ncn giáo dục đang có nhiêu triển vọng như ỡ V iệ l Nam. K in h nghiệm giáo dục
trcn thế giới dã chúng minh dược hiệu quả của chương trinh đào tạo theo mô hình
CD.O. Con dường dến với chương trinh đào tạo theo mô hình C D IO thật dài, nhiều
khó khăn, thách thức nhưng cũng mờ ra nhiều cơ hội, do dó cần có sụ đồng bộ và
da ciện trong sự chuyển dổi ờ các Irưỏmg dại học nhăm dào tạo, bồi dưỡng và phát
Inển nguồn nhân lục, đặc biệt là nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho công

CUỘJ "đáy mạnh công nghiệp hỏn, hiện đại hỏa, phát trìến nhanh, bền vữ n g "1 của
V iệ ; Nam hiện nay

Tài liệu (liam khao
1 Dàng Cộng sàn Việt Nam (2001), Vởn kiện Đại hội đợi kiều toàn quổc ìần thứ IX ,
N>b Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
2 Hẩng Cộng sản Việt Nam (20061, Vân kiện Đại hội đại biếu toàn quốc lân (hú X,
N>b. Chinh tri Quốc gia, Hà Nội.
3 Đảng Cộng sàn Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại hiểu toàn quốc lần thú X ỉ,
Nxb. Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
4 Dàng Cộng sản Việl Nam (2011), Chiến lược phút triển kinh tế - xà hội 201 ì - 2020,
Nxh. Chinh trị Quơc gia. Hà Nội
5 PGS.TS. Đặng Quốc Bào, "Sứ mệnh và công việc của người ihầy dại học trước yêu
cẩu dổi mới phương pháp giảng dạy dại học hiện nay", Kỳ yểu Hội (hào khoa hục đói
mới phưtmg pháp giáng dự}1đại học, 12/2011 Trường Đại học Sao Đỏ
6 PGS. TS. Hồ Tấn Nhựt, PGS TS Đoàn Thị Minh Trinh (biân dịch), (2009), Cải
cách và xây dựng chương trình đào tạo kỳ thuật then phương pháp tiếp cận CDỈO,
Nxb. Đại học Quôc gia Hồ Chí Minh

I. Đi ng C ộ n g sản Việt Nam (201 I), Văn kiện Đai hội đại biểu loàn quắc lãn íhứ X ì, Nxb.
C ií nh trị Quốc gia, I là Nội.
265


VIỆT

nam học

- KỶ YẾ l) 1IỘÌ THAO Q l l ố c TK LÀN T H Ử T Ư

7. GS. TSK.H. Nguyễn Quang Toán, "Đào lạo theo hệ thống tin chi: Người học là trọng
lâm, gán kết vởi chấl luọng giáo dục mà xã hội yỂu câu", Tap chí Nghièn cứu khoa
học, số 1 Trường Đại học Sao Đõ.
8. ThS. Trần M ai Ước (2010), CD 10 - G iải pháp quan trọng nhằm nâng cao chắt
lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội, Hội [hào khoa học "Xây d ự n g chuân dầu
ra và chương trình dào tao theo mô hình CDIO", Đại học Quốc gia Thành phổ Hồ
Chí Minh.
9. ThS. Trần Mai Ước (2011), "Áp dụng mô hình CDIO - Buóc di cần thiết hướng lói
dào lạo Iheo nhu cầu xã hội trong quá trình hội nhập", Hội thào huớng nghiệp 2011
"Dào tạo gắn với nhu câu xã hội, Trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn
Tp. HCM, Báo Giáo dục Tp HCM.
10 o org.

266