Mô hình trường đại học xanh của nhật bản và hàm ý cho các trường đại học việt nam

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ
-o0o-

NGUYỄN THỊ TUYẾT

MÔ HÌNH TRƢỜNG ĐẠI HỌC XANH CỦA
NHẬT BẢN VÀ HÀM Ý CHO CÁC TRƢỜNG
ĐẠI HỌC VIỆT NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ QUỐC TẾ
CHƢƠNG TRÌNH ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU

Hà Nội, 2017


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ

-o0o-

NGUYỄN THỊ TUYẾT

MÔ HÌNH TRƢỜNG ĐẠI HỌC XANH CỦA
NHẬT BẢN VÀ HÀM Ý CHO CÁC TRƢỜNG
ĐẠI HỌC VIỆT NAM
Chuyên ngành: Kinh tế Quốc tế
Mã số: 60 31 01 06

LUẬN VĂN THẠC SỸ KINH TẾ QUỐC TẾ
CHƢƠNG TRÌNH ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC:
XÁC NHẬN CỦA

XÁC NHẬN CỦA CHỦ TỊCH HĐ

CÁN BỘ HƯỚNG DẪN

CHẤM LUẬN VĂN

Hà Nội - 2017


MỤC LỤC
CAM KẾT ........................................................................................................................
LỜI CẢM ƠN ..................................................................................................................
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ............................................................................... i
DANH MỤC BẢNG ......................................................................................................ii
DANH MỤC HÌNH ..................................................................................................... iii
PHẦN MỞ ĐẦU ............................................................................................................ 1
1. Tính cấp thiết của đề tài .......................................................................................... 1
2. Mục tiêu nghiên cứu ............................................................................................... 3
3. Câu hỏi nghiên cứu ................................................................................................. 3
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu .......................................................................... 3
4.1. Đối tượng nghiên cứu. ....................................................................................... 3
4.2. Phạm vi nghiên cứu ........................................................................................... 4
5. Đóng góp mới của đề tài ......................................................................................... 4
6. Kết cấu của Luận văn.............................................................................................. 4
CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU VÀCƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC XANH ........................................................................................ 5

1.1.Tổng quan tài liệu nghiên cứu ................................................................................ 5
1.1.1. Nhóm tài liệu về phát triển bền vững ............................................................. 5
1.1.2. Nhóm tài liệu về trường đại học phát triển bền vững .................................... 6
1.2. Cơ sở lý luận về trường đại học xanh ................................................................. 10
1.2.1. Khái niệm trường đại học xanh .................................................................... 10
1.2.2. Vai trò của trường đại học xanh đối với phát triển bền vững ....................... 12
1.2.3. Các mô hình trường đại học xanh ................................................................. 14
1.2.4. Các tiêu chí xây dựng trường đại học xanh .................................................. 22
CHƢƠNG 2: PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ..................................................... 33


2.1. Quy trình nghiên cứu .......................................................................................... 33
2.2. Phương pháp thu thập dữ liệu: nghiên cứu tại bàn ............................................. 34
2.3. Phương pháp phân tích dữ liệu ........................................................................... 34
2.3.1. Phương pháp phân tích định tính .................................................................. 34
2.3.2. Phương pháp thống kê mô tả ........................................................................ 35
2.3.3. Phương pháp thống kê so sánh ..................................................................... 35
2.3.4. Phương pháp tổng hợp .................................................................................. 35
CHƢƠNG 3: THỰC TRẠNG XÂY DỰNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC XANH CỦA
NHẬT BẢN .................................................................................................................. 37
3.1. Đại học Tokyo ..................................................................................................... 39
3.1.1. Giới thiệu Đại học Tokyo ............................................................................. 39
3.1.2. Chính sách của thành phố Tokyo ảnh hưởng tới thực hiện mô hình trường
đại học xanh ............................................................................................................ 40
3.1.3. Sự phát triển mô hình trường đại học xanh tại Đại học Tokyo .................... 42
3.2. Đại học Quốc gia Yokohama .............................................................................. 59
3.2.1. Giới thiệu Đại học Quốc gia Yokohama ...................................................... 59
3.2.2. Chính sách của thành phố Yokohama ảnh hưởng tới thực hiện mô hình
trường đại học xanh ................................................................................................ 59
3.2.3. Phát triển mô hình trường đại học xanh tại Đại học Quốc gia Yokohama ... 63

3.3. Đại học Kita Kyushu ........................................................................................... 67
3.3.1. Giới thiệu Đại học Kita Kyushu ................................................................... 68
3.3.2. Chính sách của thành phố Kita Kyushu ảnh hưởng tới thực hiện mô hình
trường đại học xanh ................................................................................................ 69
3.3.3. Sự phát triển mô hình trường đại học xanh tại Đại học KitaKyushu ........... 73
3.4. Đánh giá thực trạng xây dựng trường đại học xanh tại 3 trường của Nhật Bản . 79
3.4.1. Thành tựu đạt được trong xây dựng trường đại học xanh ............................ 79


3.4.2. Hạn chế trong xây dựng trường đại học xanh .............................................. 80
CHƢƠNG 4: BÀI HỌC KINH NGHIỆM CHO VIỆT NAM VỀXÂY DỰNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC XANH ...................................................................................... 81
4.1. Thực trạng xây dựng trường đại học xanh tại Việt Nam .................................... 81
4.2. Bài học về chính sách của quốc gia .................................................................... 81
4.3. Bài học về chính sách của trường đại học ........................................................... 83
4.3.1. Bài học về quản trị trường đại học xanh ....................................................... 83
4.3.2. Bài học về vận hành trường đại học xanh .................................................... 85
4.3.3. Bài học về đào tạo và nghiên cứu ................................................................. 88
4.3.4. Bài học về sự tham gia của cộng đồng ......................................................... 89
KẾT LUẬN .................................................................................................................. 91
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO. .................................................................. 92


CAM KẾT
Tác giả luận văn xin cam đoan: Luận văn là công chính nghiên cứu của cá
nhân tác giả dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS. TS. Nguyễn Thị Kim Anh.
Đồng thời luận văn có tham khảo, hợp tác nghiên cứu và kế thừa cơ sở lý
luận của đề tài cấp Đại học Quốc gia (mã số: 15.66): “Nghiên cứu mô hình
trường đại học xanh: Kinh nghiệm quốc tế và đề xuất áp dụng cho Đại học
Quốc gia Hà Nội” do TS Phạm Vũ Thắng chủ trì.

Ngoài ra, các tài liệu, thông tin còn lại trong luận văn được nghiên cứu
trên các kênh tạp chí, trang web, các tác phẩm, ấn bản do tác giả tự tìm hiểu,
chưa từng được sử dụng và công bố ở bất cứ hình thức nào. Tác giả cam kết chịu
trách nhiệm về nghiên cứu của mình.
Học viên

Nguyễn Thị Tuyết


LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc tới PGS.TS. Nguyễn Thị
Kim Anh, giảng viên hướng dẫn, cùng các thầy cô khoa Kinh tế và Kinh doanh
Quốc tế, trường Đại học Kinh tế, ĐHQGHN đã hỗ trợ, đào tạo kiến thức và tận
tình hướng dẫn tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.
Tác giả cũng xin trân trọng cảm ơn phòng đào tạo, bộ phận sau đại học
cùng cán bộ khoa Kinh tế và Kinh doanh Quốc tế đã tạo điều kiện giúp đỡ tác
giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thiện luận văn.
Tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã ủng hộ,
động viên và giúp đỡ tác giả hoàn thành quá trình học tập và nghiên cứu luận
văn của mình.
Học viên

Nguyễn Thị Tuyết


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
STT

Ký hiệu

1

CO2

2

EMS

3

ESD

4

GHG

Nguyên nghĩa tiếng Anh
Carbon dioxide

Khí cacbonic

Environmetal Management

Hệ thống quản lý môi

System

trường

Education for Sustainable

Giáo dục về phát triển bền

Development

vững

Green House Gas

Khí nhà kính

Organization for Economic
5

OECD

Cooperation

United Nations Educational
UNESCO Scientific
and Cultural Organization

7

YNU

Tổ chức Hợp tác và Phát
triển Kinh tế

and Development

6

Nguyên nghĩa tiếng Việt

Tổ chức Giáo dục, Khoa
học và
Văn hóa của Liên hiệp
quốc

Yokohama National

Trường đại học quốc gia

University

Yokohama

i


DANH MỤC BẢNG
STT

Bảng

Nội dung

Trang

1

Bảng 1.1

Các cấp độ STARS

24

2

Bảng 1.2

Tiêu chí xây dựng trường đại học xanh.

25

Tiêu thụ năng lượng và phát thải khí
3

Bảng 3.1

CO2 của 5 trường đại học thành viên
Đại học Tokyo (năm 2006).

ii

51


DANH MỤC HÌNH

STT
1

Hình
Hình 1.1

Nội dung

Trang

Mô hình trường đại học bền

15

vững của Velazquez và cộng sự
2

Hình 1.2

Mô hình trường đại học xanh của

16

Geng và cộng sự (2013)
3

Hình 1.3

Mô hình trường đại học bền
vững

về

môi

trường

18

của

Alshuwaikhat và Abubakar
4

Hình 1.4

Các tiêu chí xây dựng trường đại

23

học xanh
5

Hình 2.1

Quy trình nghiên cứu luận văn

33

6

Hình 3.1

Tiêu thụ năng lượng của thành

40

phố Tokyo theo lĩnh vực, năm
2000.
7

Hình 3.2

Thành phần của hệ thống sinh

50

thái TSCP
8

Hình 3.3

Cấu trúc chính sách hướng đến
thành phố phát triển bền vững
của thành phố Kitakyushu

iii

73

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Trong xã hội phát triển tiên tiến như hiện nay, phát triển bền vững đang là
vấn đề được quan tâm hàng đầu của các nước trên thế giới trước thực trạng dân
số tăng, công nghiệp hóa phát triển nhanh chóng, kèm theo các tác động tiêu cực
và đáng báo động đến môi trường sống. Vấn đề suy thoái môi trường và biến đổi
khí hậu toàn cầu đang đặt ra yêu cầu cấp thiết đối với các quốc gia trong việc
phát triển kinh tế song song với bảo vệ môi trường. Do đó, khái niệm “kinh tế
xanh” ngày càng được quan tâm và là mục tiêu hướng đến của toàn thế giới.
Đồng thời, trong giáo dục và nghiên cứu, tiêu chí “xanh” cũng được đề cập
trong quá trình đào tạo và nghiên cứu khoa học. Tuy nhiên, trên thực tế, các
trường đại học không chỉ dừng lại với vai trò định hướng giáo dục hay nghiên
cứu, thống kê nhằm đưa ra giải pháp, đề xuất phát triển bền vững, mà hiện nay,
các trường đại học cũng là một chủ thể phát thải chất gây ô nhiễm môi trường,
rác thải và tiêu thụ năng lượng lớn trên thế giới. Do đó, có thể thấy, các trường
đại học vừa là chủ thể phát thải, vừa là chủ thể có thể tác động tích cực tới đối
phó với các vấn đề trên thông qua giáo dục, đào tạo, nghiên cứu khoa học, tác
động tới cộng đồng và chủ động nghiên cứu, áp dụng công nghệ mới để tiết
kiệm năng lượng, giảm phát thải. Do vậy xây dựng trường đại học theo hướng
xanh có thể đóng góp tích cực trong việc bảo vệ môi trường, phát triển bền vững
trong nước và quốc tế.
Nhật Bản là quốc gia được biết đến với những khó khăn về điều kiện phát
triển kinh tế, xã hội nhưng lại là đất nước có nền giáo dục hiện đại, tiên tiến và
phát triển theo hướng bền vững sớm nhất khu vực Châu Á. Cùng với những ủng
hộ về chính sách, đường lối của Nhà nước, các trường đại học Nhật Bản sớm
hình thành tư duy quản trị, chính sách vận hành, đào tạo và nghiên cứu để xây
dựng các mô hình trường đại học xanh.
Nhật Bản là quốc gia phát triển kinh tế và đô thị hóa tương đối sớm ở khu
vực Châu Á từ ngay sau chiến tranh thế giới thứ II. Đồng thời với quá trình đô

1


thị hóa, Nhật Bản chứng kiến thời kỳ ô nhiễm tăng nhanh, chủ yếu xuất phát từ
các nhà máy, khu công nghiệp. Việc thiếu cơ sở hạ tầng đô thị cũng là một mối
quan tâm lớn tại Nhật Bản thời kỳ này, vì thế, chính sách quản lý đô thị tập
trung vào xây dựng cơ sở hạ tầng, đặc biệt là phát triển đường bộ được quan tâm
với một loạt các khuôn khổ thể chế được thành lập ở mỗi khu vực để phát triển
cơ sở hạ tầng để hỗ trợ phát triển công nghiệp. Trong khi đó, việc cải thiện môi
trường sống lại ít được quan tâm.
Đứng trước những hậu quả của việc phát triển nóng thời kì những năm
1950-1970, thời kỳ sau đó, Nhật Bản quan tâm hơn trong việc xây dựng và thực
hiện các quy định, luật pháp và chương trình hành động liên quan đến môi
trường và phát triển bền vững. Tiêu biểu như Luật quy hoạch thành phố (1968,
sửa đổi năm 1992), Luật quản lý chất thải (1970),...
Đặc biệt từ những năm 1990, khi Nhật Bản thoát khỏi nền kinh tế bong bóng,
thì vấn đề phát triển bền vững càng được quan tâm và trở nên cần thiết. Nhật Bản
quan tâm hơn đến các khái niệm Khí nhà kính (GHG), và quản lý toàn diện hơn
đến vấn đề môi trường thông qua Luật môi trường được ban hành vào năm 1993.
Đặc biệt, Nhật Bản được biết đến với Nghị định thư Kyoto.
Từ sau năm 2000, sự quan tâm về vấn đề nóng lên toàn cầu càng trở nên
sâu sắc, và theo đó, các cam kết về cắt giảm khí nhà kính, hoạt động 3R (Giảm,
Tái sử dụng, Tái chế chất thải) được đề cao hơn nữa từ phía các cơ quan, chính
quyền Nhật Bản đến các thành phố. Trong điều kiện đó, khái niệm phát triển bền
vững, nền kinh tế cacbon thấp là một trong những mối quan tâm hàng đầu của
Nhật Bản với các chương trình như the Eco-model Program, Ecotown Project,
and Environmental Action Model Project,...
Đặc biệt, Nhật Bản quan tâm đến phát triển xanh trên mọi lĩnh vực, trong
đó có cả giáo dục đào tạo bằng việc xây dựng các trường đại học xanh, là nơi
đào tạo, nghiên cứu và thực hành phát triển bền vững. Hơn nữa, Việt Nam đã và

đang phát triển theo hướng bền vững trên cả ba trụ cột kinh tế, xã hội và môi
trường do đó đang triển khai Chiến lược Quốc gia về Tăng trưởng xanh từ năm
2


2012cho thời kỳ 2013 – 2020 và tầm nhìn đến 2050, với nhiều nhiệm vụ quan
trọng trong Kế hoạch Hành động về Tăng trưởng xanh, hướng đến phát triển bền
vững trên mọi lĩnh vực.
Vì thế, Việt Nam đang đứng trước xu hướng phát triển bền vững trên mọi
lĩnh vực bao gồm cả giáo dục và đào tạo. Bằng việc nghiên cứu các chính sách
chung của Nhật Bản, phân tích cụ thể một số trường hợp điển hình là trường đại
học Nhật Bản thành công trong xây dựng trường đại học xanh, có thể rút ra bài
học cho các trường Việt Nam nhằm phát triển theo hướng bền vững trong điều
kiện toàn cầu hóa và hội nhập. Với những lí do trên, tác giả luận văn lựa chọn và
thực hiện đề tài: “Mô hình trường đại học xanh của Nhật Bản và hàm ý cho
các trường đại học Việt Nam”làm luận văn tốt nghiệp Thạc sỹ.
Luận văn là sản phẩm thuộc đề tài cấp Đại học Quốc gia (Mã số: 15.66):
“Nghiên cứu mô hình trường đại học xanh: Kinh nghiệm quốc tế và đề xuất áp
dụng cho Đại học Quốc gia Hà Nội” do TS. Phạm Vũ Thắng chủ trì.
2. Mục tiêu nghiên cứu
-

Đề tài nhằm phân tích kinh nghiệm thành công trong xây dựng trường đại

học xanh tại một số trường đại học tại Nhật Bản.
-

Đưa ra một số bài học kinh nghiệm cho xây dựng trường đại học xanh tại

Việt Nam.

3. Câu hỏi nghiên cứu
-

Trường đại học xanh là gì? Đặc điểm của trường đại học xanh?

-

Có các mô hình trường đại học nào?

-

Kinh nghiệm xây dựng và vận hành trường đại học xanh của một số trường

tại Nhật Bản như thế nào?
-

Việt Nam có thể học hỏi được gì từ kinh nghiệm Nhật Bản để phát triển mô

hình trường đại học xanh.
4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tƣợng nghiên cứu: các trường đại học theo mô hình trường đại
3


học xanh ở Nhật Bản.
4.2. Phạm vi nghiên cứu:
-

Nội dung: các trường đại học xanh ở Nhật Bản và Việt Nam (nếu có).

-

Thời gian: Từ năm 1990 đến nay khi các trường có những biểu hiện rõ nét

về kế hoạch xây dựng trường đại học xanh.
5. Đóng góp mới của đề tài.
-

Chỉ ra một số trường đại học tại Nhật Bản xây dựng thành công trường đại

học xanh.
-

Đưa ra các bài học kinh nghiệm xây dựng trường đại học xanh tại Việt

Nam.
6. Kết cấu của Luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, kết cấu của luận văn gồm 4 chương
như sau:
Chƣơng 1: Tổng quan tài liệu nghiên cứu và cơ sở lí luận về trường đại học xanh.
Chƣơng 2: Phương pháp nghiên cứu
Chƣơng 3:Thực trạng xây dựng trường đại học xanh của Nhật Bản.
Chƣơng 4: Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam về xây dựng trường đại học xanh.

4


CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU VÀ
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRƢỜNG ĐẠI HỌC XANH
1.1.

Tổng quan tài liệu nghiên cứu
1.1.1. Nhóm tài liệu về phát triển bền vững
OECD (2008) quan tâm đến thực tế rằngcác quốc gia, Chính phủ ngày

càng quan tâm hơn về vấn đề phát triển bền vững trong chính sách và kế hoạch
hành động của họ, các doanh nghiệp thì ngày càng hoạt động tích cực nhằm
mang lại sự bền vững cho các sản phẩm và quy trình của họ, các sáng kiến về
phát triển bền vững dần giữ vị trí quan trọng trong phát triển kinh tế toàn cầu.
Tuy nhiên, việc đưa các nguyên tắc của sự phát triển bền vững vào thực tiễn
chưa chứng minh được nhiều hiệu quả vượt bậc, đòi hỏi phải có giải pháp bền
vững cho tăng trưởng, thúc đẩy phát triển và bảo vệ môi trường trên quy mô
toàn cầu. Do đó, OECD đã đi đầu trong nỗ lực thúc đẩy phát triển bền vững
thông qua việc hỗ trợ nghiên cứu sâu rộng về những thách thức về tính bền vững
và tích cực trong việc phát triển các lĩnh vực như sản xuất và tiêu dùng bền vững
và đo lường sự phát triển bền vững. Một trong những thách thức đáng kể nằm ở
sự gắn kết chính sách - đảm bảo rằng các chính sách và thực tiễn khác nhau hỗ
trợ lẫn nhau trong việc đạt được một mục tiêu. Đạt được sự gắn kết này trong
các chính sách và thể chế là điều cần thiết để đạt được tiến bộ thực sự và lâu dài.
Với một nghiên cứu, phân tích và hợp tác quốc tế lâu dài, OECD có thể đưa ra
các lựa chọn chính sách để giải quyết những thách thức này. Vì vậy, OECD đã
trình bày một cách đầy đủ về phát triển bền vững, các thách thức trên phạm vi
toàn cầu, các vấn đề của thế hệ tương lai (bao gồm cả kinh tế, văn hóa, xã hội
đồng thời với việc đo lường phát triển bền vững) từ đó đưa ra giải pháp đối với
các Chính phủ và toàn xã hội trong phát triển bền vững. Với nghiên cứu tổng thể
này, OECD đưa ra các khuyến nghị về số liệu, nghiên cứu và chính sách về
nhiều vấn đề liên quan đến phát triển bền vững, bao gồm biến đổi khí hậu, hợp
tác với các nước đang phát triển và trách nhiệm xã hội của doanh nghiệp. OECD
khẳng định phát triển bền vững phải dựa trên sự tiến bộ trong ba lĩnh vực cùng
5

một lúc: nền kinh tế, xã hội và môi trường.
Derek Osborn, Amy Cutter and Farooq Ullah (2015) quan tâm đến sự
khác biệt của mỗi quốc gia, khu vực trên toàn thế giới, đặc biệt là các quốc gia
phát triển, trong việc xây dựng và thực hiện Mục tiêu phát triển bền vững
(SDG). Hơn nữa, các mục tiêu phát triển bền vững đứng trước các thách thức
trong việc thực hiện ở quy mô nhỏ cũng như quy mô toàn cầu. Các tác giả đã
đưa ra một phân tích sơ bộ về thách thức các cơ bản đó đối với thế giới phát
triển và một số yếu tố chính trong đó. Nghiên cứu này đề xuất một phương pháp
mới để phân tích các mục tiêu nhằm hỗ trợ xác định những thách thức lớn nhất
đối với các nước phát triển, đồng thời, với phương pháp tiếp cận khách quan,
các tác giả hướng đến đưa ra các giải pháp, chiến lược và kế hoạch thực hiện
phù hợp với bối cảnh riêng của các nước phát triển.
UNESCO (2005) khẳng định phát triển bền vững là lựa chọn bắt buộc để
tồn tại và phát triển trong tương lai, góp phần cải thiện cuộc sống và môi trường
sống của toàn thế giới. Theo UNESCO, vấn đề cần được quan tâm hàng đầu là ý
thức của người dân trong việc bảo vệ môi trường và phát triển bền vững, từ đó
đi đến hành động để xây dựng cuộc sống lành mạnh hơn, bền vững hơn. Chính
vì vậy, vai trò của giáo dục được nhấn mạnh và hướng đến thực hiện ở mọi cấp
độ giáo dục về các vấn đề kinh tế, xã hội, tài nguyên thiên nhiên, môi trường
…nhằm trang bị cho người dân các kiến thức, kỹ năng cần thiết để đảm bảo sự
phát triển bền vững. Ngoài ra, các tác giả còn đề cập đến năng lượng, nước, vai
trò của khoa học tự nhiên và khoa học xã hội, tiếng nói của con người trong phát
triển bền vững. Ngoài ra, hợp tác cộng đồng bao gồm có các Chính phủ, các tổ
chức phi Chính phủ, Ủy ban quốc gia, các hiệp hội… được xem như là các thành
phần quan trọng, nhằm tạo nên sự liên kết, hướng đến phát triển bền vững toàn
cầu.
1.1.2. Nhóm tài liệu về trƣờng đại học phát triển bền vững
Disterheft, A. và cộng sự (2011) đã có cuộc tranh luận về sự phát triển bền

vững vàvề vai trò của các trường đại học trong việc góp phần xây dựng xã hội
6


bền vững bằng một công cụ đó là Hệ thống quản lý môi trường (EMS) có thể
tăng cường tính bền vững trong khuôn viên trường, với sự tham gia của sinh
viên và nhân viên nhằm nâng cao nhận thức cho các thực hành vấn đề bền vững
trong đời sống khoa học, công việc và đối với từng cá nhân. Nghiên cứu này
được dựa trên sự kết hợp các phương pháp định tính và định lượng, sử dụng các
kết quả nghiên cứu trước đó, thiết kế và thực hiện bảng hỏi trực tuyến nhằm điều
tra và phân tích số liệu thống kê mô tả, bao gồm một số trường hợp một phân
tích đơn biến.
Quá trình triển khai thực hiện từ trên xuống được so sánh với phương pháp
tiếp cận có sự tham gia và sau này đã được sử dụng để phát triển một mức độ
thực hiện có sự tham gia. Trong một mô hình tổng hợp tác động môi trường của
trường đại học liên quan đến các quá trình quan trọng tại các trường đại học, các
yếu tố đầu vào có liên quan và kết quả đầu ra (khí thải), và sự biến đổi của các
sản phẩm trung gian và kết quả nghiên cứu hiện có cũng như kết quả nghiên cứu
mới.
Nhóm tác giả đã nghiên cứu 47 tổ chức giáo dục đại học ở châu Âu thông
qua EMS tại khuôn viên trường và hiện tại, dựa trên kết quả của cuộc khảo sát
35 trường đại học, tác giả đã tiến hành phân tích chi tiết về quá trình thực hiện
EMS và thực tiễn tại các trường châu Âu. Kết quả cho thấy EMS có thể là một
công cụ quan trọng trong quá trình tổng thể để tăng cường tính bền vững trong
khuôn viên trường. Cùng với các phương pháp thực hiện của EMS, các tác giả
coi là một cách tiếp cận có sự tham gia hoặc kết hợp từ trên xuống dưới và các
yếu tố có sự tham gia có hiệu quả nhất để thực hiện gấp đôi các nhiệm vụ của
một trường đại học: (1) Để giảm thiểu tác động về thể chế môi trường và (2) để
thực hiện nghiên cứu và giảng dạy, cung cấp cơ hội để nâng cao nhận thức cho
sự gắn kết phức tạp và phát triển năng lực dẫn đến sự bền vững hơn. Các kết quả

sẽ góp phần vào cuộc thảo luận đang diễn ra về tính bền vững trong khuôn viên
trường và được sử dụng cho các trường đại học đã thực hiện một EMS hoặc
mong muốn có được nguồn cảm hứng từ các hoạt động các tổ chức khác trong
lĩnh vực này.
7


Nhìn chung, nghiên cứu của nhóm tác giả chỉ ra cái nhìn tổng quan và dừng
lại ở việc giới thiệu về EMS chưa đi sâu phân tích chi tiết các giai đoạn khác
nhau của phương pháp tiếp cận đó để đánh giá những đóng góp của các giai
đoạn này trong việc tác động đến nhận thức của sinh viên, nhân viên, người dân.
Dựa trên kết quả của nghiên cứu này có thể thấy các khía cạnh khác cho nghiên
cứu tiếp theo về các lĩnh vực: i) kinh tế, môi trường, và lợi ích xã hội của một
EMS tại khuôn viên trường (đánh giá mức tiêu thụ các nguồn tài nguyên, mức
độ nhận thức của cộng đồng, vv); hạn chế/nhược điểm của EMSquá trình cấp
giấy chứng nhận; ii) lợi thế của quá trình cấp giấy chứng nhận; iii) thay đổi thể
chế do quá trình EMS; iv) các công cụ quản lý môi trường hơn trong tương lai
và đánh giá khả năng để đo tính bền vững ở các trường.
Christensen và cộng sự (2009) đã thảo luận về mâu thuẫn giữa lý thuyết
và thực tế thực hiện việc ký kết một thỏa thuận làm việc cho các trường đại học
cụ thể là với trường hợp đại học Aalborg. Nhóm tác giả tập trung nghiên cứu
quy trình cốt lõi của trường Aalborg bao gồm đào tạo, nghiên cứu và các hướng
tiếp cận cộng đồng; trong đó quan trọng vẫn là các đầu vào và đầu ra liên quan
đến giao thông vận tải, thực phẩm và tổ chức hoạt động, và bảo trì các tòa nhà,
và trên cả các kết quả nghiên cứu của sinh viên và các nhà nghiên cứu tại nhà
trường.
Để đạt được mục tiêu nêu trên, nhóm nghiên cứu đã dựa trên các tài liệu
nghiên cứu chính thống của trường giai đoạn 1990-2007, và một số báo cáo của
sinh viên tập trung vào tính bền vững hoặc giá trị môi trường.
Nghiên cứu đã đưa ra được các kết luận liên quan trực tiếp và trả lời cho

câu hỏi ban đầu đặt ra. Mặc dù việc áp dụng một chính sách môi trường và ký
Hiến chương Copernicus được thực hiện rất sớm từ năm 1990 nhưng Aalborg
sớm bị mất đà phát triển. Nguyên nhân của điều này được nhóm tác giả chỉ ra
gồm: thiếu cam kết từ quản lý cấp cao, thiếu đội ngũ nhân viên kỹ thuật, và sự
thiếu hiểu biết về tác động môi trường của các trường đại học. Như vậy, nhóm
nghiên cứu nhấn mạnh rằng một mô hình tác động môi trường không chỉ xem
8


xét và đo đếm số lượng tác động môi trường liên quan đến các tác động xảy ra
trong hiện tại, ví dụ liên quan đến việc vận hành và bảo trì các tòa nhà và các
phòng thí nghiệm, mà còn cần tích hợp với những cân nhắc về tác động trong cả
quá trình vận hành (giáo dục, nghiên cứu và tiếp cận cộng đồng). Qua đó, các
mô hình sẽ tạo cơ sở cho các sản phẩm bền vững hơn, chẳng hạn như sinh viên
xem xét các khía cạnh của phát triển bền vững trong các giải pháp và cách tiếp
cận họ áp dụng trong nghề nghiệp tương lai của họ.
Nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn cao và có thể áp dụng trong thực tế. Các
quy trình và các đầu vào, đầu ra có liên quan, sản phẩm trung gian và sản phẩm
cuối cùng được phân tích và thảo luận để minh họa cho vấn đề môi trường cần
phải được giải quyết bởi các trường đại học. Kết quả nghiên cứu cũng xác định
một số vấn đề quan trọng của phát triển bền vững mà các trường đại học cần
phải giải quyết và tạo nguồn cảm hứng cho nhân viên và sinh viên về làm thế
nào để thúc đẩy các chương trình nghị sự tại các trường đại học của họ. Tuy
nhiên, bài viết này chỉ dừng lại ở việc chỉ ra các kết quả phân tích, chưa đưa ra
các chính sách và kế hoạch mới. Nghiên cứu khởi đầu trong một mô hình tổng
hợp tác động môi trường của một trường đại học liên quan đến các quá trình
chính tại các trường đại học, các đầu vào có liên quan và kết quả đầu ra (khí
thải), và sự biến đổi của các sản phẩm trung gian như học sinh trung học và kết
quả nghiên cứu hiện có thành các sản phẩm như: sinh viên cao học, tiến sĩ, và
các kết quả nghiên cứu mới. Như vậy, nghiên cứu sẽ là cơ sở cho các nghiên cứu

trong tương lai xác định cách thức mà các trường đại học có thể đóng góp vào
sự phát triển bền vững một cách chặt chẽ hơn bằng cách thực hiện biện pháp,
chính sách cụ thể, phù hợp với từng trường.
Davos-Klosters (2014),đặt trọng tâm nghiên cứu là những thay đổi trên
phạm vi toàn cầu trước những hậu quả môi trường. Nhằm tập trung đưa ra các
giải pháp phù hợp, tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của hội nhập và hợp tác,
tức là vai trò của tất cả các quốc gia trên toàn thế giới trong việc bảo vệ môi
trường và phát triển bền vững. Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn khái
quát về các sáng kiến bền vững hiện tại của các trường đại học và cao đẳng hàng
9


đầu, đặc biệt là các chương trình nhằm vào nghiên cứu và giáo dục cho sự phát
triển bền vững bao gồm toàn bộ khuôn viên trường, sinh viên, giảng viên và
nhân viên. Những trường hợp thực tế đã được tổ chức và thực hiện bởi các
trường thành viên của Mạng lưới trường đại học bền vững quốc tế (the
International Sustainable Campus Network (ISCN)) và Diễn đàn Lãnh đạo Đại
học Toàn cầu (Global University Leaders Forum-GULF) của Diễn đàn Kinh tế
Thế giớitrong việc phát triển đại học bền vững.
Các trường hợp cụ thể được thực hiện tại 23 trường đại học, trong đó có 11
trường là thành viên của cả ISCN và GULF; 2 trường chỉ là thành viên của
GULF và 10 trường chỉ là thành viên của ISCN. Tại mỗi trường, thông qua việc
tìm hiểu tổng quan về các dự án phát triển bền vững đang được thực hiện, các
thành tựu, hạn chế củamỗi trường, tác giả rút ra các bài học, chỉ số mới hoặc lợi
ích đối với từng trường nói chung và đối với việc xây dựng trường đại học xanh
nói riêng. Đặc điểm chung được tác giả khẳng định bao gồm: Việc ứng dụng
khoa học công nghệ vào các nguồn năng lượng mới, thân thiện với môi trường;
các thiết kế của các tòa nhà có ứng dụng năng lượng mặt trời, cảm biến nhằm
tiết kiệm năng lượng; xây dựng không gian giảng dạy, học tập phù hợp, tiết
kiệm điện năng, năng lượng.

1.2. Cơ sở lý luận về trƣờng đại học xanh
1.2.1. Khái niệm trƣờng đại học xanh
Trong lĩnh vực học thuật, có rất nhiều nghiên cứu về trường đại học xanh,
tuy nhiên, hiện vẫn chưa có ý kiến thống nhất về khái niệm này. Khái niệm đại
học bền vững là một trong những khái niệm có liên quan mật thiết với trường
đại học xanh, song nhiều nghiên cứu coi khái niệm đại học bền vững khái quát
hơn khái niệm đại học xanh, thường bao hàm cả ý nghĩa bền vững về kinh tế, xã
hội và môi trường. Trường đại học bền vững thường hướng tới các hoạt động
mang ý nghĩa sinh thái, văn hóa, xã hội và kinh tế (Bekessy và cộng sự, 2003).
McKenna (2011) còn khẳng định các cơ sở giáo dục đại học có thể phát triển
theo hướng bền vững thông qua xây dựng khuôn viên xanh và đào tạo bền vững.
10


Bên cạnh đó, khuôn viên trường đại học bền vững cũng là một khái niệm thường
gặp ở các nghiên cứu về đại học xanh. Theo Newman (2006), khuôn viên đại
học bền vững đảm bảo cân bằng mục tiêu về kinh tế, xã hội và môi trường, có
tầm nhìn dài hạn về các hoạt động hiện tại trong trường. Alshuwaikhat và
Abubakar (2007) chỉ rõ khuôn viên đại học bền vững không chỉ đảm bảo môi
trường bền vững mà còn hướng tới bền vững trong hoạt động kinh tế của nhà
trường như năng lượng, bảo tồn nguồn nước, đa dạng sinh học, giảm thiểu rác
thải, quản lý môi trường hiệu quả, đảm bảo công bằng xã hội và lan tỏa những
giá trị tới cộng đồng, quốc gia và toàn cầu. Cole (2003) khẳng định trách nhiệm
của cộng đồng trong khuôn viên đại học bền vững bảo vệ sự tồn tại và phát triển
của con người và hệ sinh thái, kết hợp với hoạt động giáo dục của các trường đại
học nhằm giải quyết những thách thức sinh thái và xã hội mà nhân loại phải đối
mặt ở hiện tại và tương lai. Có thể thấy, khái niệm đại học bền vững hay khuôn
viên đại học bền vững được trình bày khá đa dạng nhưng điểm chung của chúng
đều hướng tới mục tiêu bền vững kinh tế, văn hóa, xã hội và được khái quát
thành một chiến lược tổng thể gắn với các kế hoạch, chỉ dẫn hoặc lời tuyên bố

về môi trường. Một phần hoặc toàn bộ trường đại học bền vững tham gia và đẩy
mạnh các hoạt động giảm thiểu tác động xấu đến kinh tế, xã hội và sức khỏe liên
quan đến việc sử dụng nguồn lực để thực hiện các chức năng về giảng dạy,
nghiên cứu, tiếp cận, hợp tác và quản lý để tạo điều kiện cho xã hội chuyển sang
lối sống bền vững (Velazquez và cộng sự, 2006).
Theo Zhao và Zou (2015), khái niệm trường đại xanh thường tập trung vào
các hoạt động hàng ngày, liên quan đến 3 khía cạnh của nhà trường bao gồm đào
tạo xanh, nghiên cứu xanh và khuôn viên xanh nên cụ thể hơn khái niệm trường
đại học bền vững. Yuan và cộng sự (2013) cũng đồng quan điểm cho rằng khái
niệm “trường đại học xanh” không chỉ giới hạn ở việc xanh hoá khuôn viên
trường đại học hay vấn đề bền vững về sinh thái mà đây là một khái niệm đa
chiều bao gồm cả nhiều khía cạnh khác như nghiên cứu và phát triển, giáo dục,
đãi ngộ cán bộ, v.v. Dựa trên các tài liệu, bộ công cụ hướng dẫn của các tổ chức
quốc tế (UNEP, 2013; IARU, 2013) hay các hệ thống tiêu chí mà các bảng xếp
11


hạng trường đại học xanh trên thế giới đưa ra hiện nay như The Green League,
Green Metric hay Green Report Card, cũng có thể thấy rằng “trường đại học
xanh” là một khái niệm bao gồm nhiều khía cạnh và cấu phần khác nhau không
còn chỉ giới hạn cơ sở vật chất mà đã được mở rộng ra hoạt động giảng dạy,
nghiên cứu, hành vi và cộng đồng xã hội.. Trên cơ sở đó, tác giả đề xuất khái
niệm:
“Trường đại học xanh là trường đại học được quy hoạch, xây dựng,
quản lý và vận hành trên nguyên tắc thân thiện với môi trường với tầm nhìn
dài hạn và theo chiến lược tổng thể. Trường đại học xanh tổ chức nghiên
cứu, sáng tạo tri thức và các giải pháp công nghệ mới, đồng thời góp phần
đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao với các kiến thức, kỹ năng và thái độ
về phát triển bền vững đáp ứng nhu cầu xã hội, phục vụ cho quá trình phát
triển bền vững của đất nước”.

Đây là khái niệm trường đại học xanh mang tính khái quát, không chỉ dừng
lại ở xanh hóa về xây dựng, vận hành các công trình hay quản lý năng lượng,
nước, rác thải… trong khuôn viên trường, mà còn xanh trong chiến lược, giáo
trình, bài giảng, hành vi, từ đó tác động đến tư duy, nhận thức và hành động của
cộng đồng, xã hội. Đồng thời, muốn triển khai trường đại học xanh cần có sự
tham gia của các chủ thể khác nhau cả trong và ngoài trường từ ban lãnh đạo
nhà trường, giảng viên, sinh viên, đến các cựu sinh viên, phụ huynh, công ty tư
nhân hay các tổ chức phi Chính phủ, tổ chức khu vực và quốc tế.
1.2.2. Vai trò của trƣờng đại học xanh đối với phát triển bền vững
Phát triển bền vững được hiểu theo nghĩa là sự phát triển về kinh tế, văn
hóa, xã hội của hiện tại mà không ảnh hưởng tiêu cực hoặc để lại hậu quả cho
tương lai. Nghĩa là, phát triển bền vững là đáp ứng nhu cầu của hiện tại nhưng
không ảnh hưởng, tổn hại đến khả năng đáp ứng nhu cầu của tương lai.Tầm
quan trọng của trường đại học xanh được chỉ ra trong rất nhiều nghiên cứu,
trong đó có những vai trò liên quan đến phát triển bền vững.
Trước hết, trường đại học giống như một thành phố thu nhỏ có tác động
12


trực tiếp tới môi trường qua các hoạt động tiêu dùng, dịch vụ, xả thải và vận
hành của trường (Eagan và cộng sự, 2008). Bernheim (2003) khẳng định rằng
các trường đại học có sức tiêu thụ rác thải, năng lượng lớn do vậy sự tăng trưởng
và mở rộng nhanh chóng của các trường đại học dẫn đến làm tăng sự suy giảm
các hệ sinh thái tự nhiên. Nhiều hoạt động liên quan đến các trường đại học có
tác động đáng kể đến môi trường thông qua các hội thảo và hoạt động sử dụng
phòng thí nghiệm, các tòa nhà, và năng lượng. Chất thải, lượng nước, điện năng
tiêu và nhiên liệu cho hệ thống chiếu sáng, sưởi ấm, làm mát và giao thông vận
tải đều có tác động đối với chất lượng môi trường (Alshuwaikhat và Abubakar,
2008). Vì vậy, nếu các hoạt động của nhà trường đặc biệt là hoạt động vận hành
có hiệu quả sẽ mang lại những tác động tích cực cho môi trường xung quanh,

góp phần đáng kể vào mục tiêu phát triển bền vững.
Thứ hai, tác động môi trường của trường đại học và thành phố giống nhau
nhưng quy mô tác động của trường đại học thường nhỏ hơn. Rác thải và khí nhà
kính phát thải từ hoạt động vận hành của trường đại học có thể ảnh hưởng trực
tiếp, gây nên tác động xấu về môi trường (Betts, 2001; Dahle và Neumayer,
2001). Theo Dahle và Neumayer (2001), trường đại học còn tác động gián tiếp
tới môi trường thông qua việc tiêu thụ vật liệu xây dựng, thực phẩm năng lượng
và giấy. Nếu có thể áp dụng mô hình thành phố xanh để xây dựng trường đại
học xanh sẽ làm giảm tác động tiêu cực tới môi trường. Các trường đại học có
thể làm giảm tác động vấn đề môi trường địa phương (Finlay và Massey, 2012).
Thứ ba, trường đại học còn có sứ mệnh nghiên cứu, triển khai giảng dạy, từ
đó tác động đến hành vi của giảng viên, sinh viên trong trường và cộng đồng
bên ngoài thông qua bài học về cách sống, cách làm việc hiệu quả về mặt môi
trường. Viebahn (2002) ghi nhận sự đóng góp của các trường đại học đối với sự
phát triển của xã hội và từ đó nhấn mạnh trường đại học có một trách nhiệm xã
hội quan trọng, đặc biệt là liên quan đến đào tạo thế hệ trẻ và nhận thức cộng
đồng về phát triển bền vững. Trường đại học xanh còn là hình mẫu điển hình
cho xã hội, không chỉ có ý nghĩa giáo dục mà còn cung cấp kinh nghiệm và mô
hình áp dụng trên thực tiễn. Trường đại học xanh là cầu nối các chủ thể khác
13


nhau như doanh nghiệp, viện nghiên cứu, các tổ chức khu vực và quốc tế, kết
nối mạng lưới, có sức lan tỏa tác động tới nhận thức và hành động của cộng
đồng về môi trường và phát triển bền vững.
Thứ tư, các trường đại học xanh với các sáng kiến về các công trình xanh
cũng đóng góp tích cực hướng đến phát triển bền vững. Các sáng kiến công trình
xanh là một tập hợp các dự án được thiết kế để giảm các chất thải và các vật liệu
độc hại, giảm mức độ tiêu thụ năng lượng và thúc đẩy việc thiết kế tòa nhà có
hiệu quả năng lượng. Sáng kiến về công trình xanh đại diện cho một thiết kế bền

vững vì các tòa nhà có một tác động đáng kể đến môi trường. Các công trình
xanh bao gồm cách lựa chọn vật liệu xây dựng thân thiện với môi trường, thiết
kế hệ thống tích hợp và linh hoạt trong các tòa nhà để đảm bảo chất lượng không
khí trong tòa nhà và tiết kiệm năng lượng. Bên cạnh đó công trình xanh cũng
thúc đẩy việc sử dụng các vật liệu địa phương để giúp các nền kinh tế khu vực,
giảm chi phí và lượng xả thải trong quá trình vận chuyển Cortese (2005).
Có thể thấy, trường đại học xanh không chỉ nghiên cứu, sáng tạo tri thức,
các giải pháp công nghệ mới, đồng thời góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất
lượng cao với các kiến thức, kỹ năng và thái độ về phát triển bền vững đáp ứng
nhu cầu xã hội, phục vụ cho quá trình phát triển xanh của đất nước. Vì vậy, xây
dựng trường đại học xanh là vô cùng cần thiết, tác động cả trực tiếp và gián tiếp
đến thành công của mục tiêu phát triển bền vững.
1.2.3. Các mô hình trƣờng đại học xanh
Mô hình trường đại học xanh của Velazquez và cộng sự (2006)

14


Hình 1.1. Mô hình trường đại học bền vững của Velazquez và cộng sự
Nguồn: Velazquez và cộng sự (2006)
Mô hình đại học bền vững của Velazquez và cộng sự (2006) tập trung chủ
yếu ở góc độ quản lý, nhấn mạnh vai trò của Ủy ban bền vững trong quá trình ra
quyết định, ban hành các chính sách và mục tiêu bền vững. Ủy ban bền vững
không tham gia vào quá trình thực hiện sáng kiến bền vững nhưng có vai trò
giúp lan tỏa và phối hợp, đầu tư các sáng kiến, từ đó, các chủ thể trong trường
có trách nhiệm và đảm bảo thực hiện chính sách hiệu quả. Mô hình này được
triển khai qua 4 giai đoạn bắt đầu từ phát triển một tầm nhìn triển bền vững cho
trường đại học (giai đoạn 1), tuyên bố nhiệm vụ (giai đoạn 2), thành lập ủy ban
bền vững (giai đoạn 3) đến hệ thống hóa chiến lược phát triển bền vững (giai
đoạn 4). Mô hình có kết hợp với các hoạt động bền vững của trường đại học như

nghiên cứu, giáo dục, tiếp cận và hợp tác với cộng đồng, bền vững trong khuôn
viên trường đại học, tuy nhiên vẫn chưa khái quát mô hình thành các cấu phần
của trường đại học bền vững và chưa đề cập đến các chủ thể tham gia mô hình.
15