SKKN: Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ chức các hoạt động ở trường mầm non

“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

TÓM TẮT SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Như chúng ta đã biết, đồ dùng dạy học góp phần rất quan trọng, không thể
thiếu trong hoạt động giáo dục trẻ mầm non. Thực tế chung là các đồ dùng, đồ chơi
được cấp phát chưa thể đáp ứng được hết nhu cầu giáo dục mầm non do nguồn kinh
phí đầu tư cho giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng còn rất hạn chế.
Và chúng ta đã biết trẻ em rất thích được vui chơi mà còn gì thích hơn khi trẻ được
chơi với các đồ chơi mà trẻ yêu thích. Ngoài việc trẻ được chơi thì đồ chơi còn có
tác dụng giáo dục rất cao, nhất là trong những năm đầu đời của trẻ. Những đồ chơi
tốt sẽ tác động tích cực tới các giác quan của trẻ, khuyến khích phát huy trí tưởng
tưởng và cho trẻ cơ hội học tập kỹ năng tương tác với người khác và nhiều kỹ năng
khác. Do đó ngoài việc sử dụng một cách hiệu quả những đồ dùng, đồ chơi, trang
thiết bị được cấp phát, giáo viên mầm non còn tận dụng những nguyên phế liệu để
tạo ra nhiều đồ dùng, đồ chơi khác nhau để đáp ứng nhu cầu của các hoạt động giáo
dục trẻ. Đó cũng là chủ trương của ngành đề ra.
2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến
Mỗi đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị dạy học được cấp phát hay giáo viên tự
làm đều có mục đích sử dụng riêng, tự nó không thể phục vụ được nhiều hoạt động
khác nhau, đẫn đến việc giáo viên mầm non phải mất nhiều thời gian và công sức
cho việc làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo phục vụ cho “ý đồ” giảng dạy của mình.
Nhưng tuy nhiên không phải giáo viên nào cũng biết cách sử dụng, bảo quản
đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị dạy học và cách làm đồ dùng đồ chơi có hiệu quả
Xuất phát từ lý do này, trong nhiều năm công tác, tôi đã nghiên cứu, tìm tòi ra các
biện pháp khác nhau để phát huy tính hiệu quả của các đồ dùng được cấp phát cũng
như các phương tiện trong lớp học, giúp tiết kiệm chi phí trong việc làm đồ dùng,
đồng thời cũng đạt được những kết quả đáng kể cho trẻ… Với kết quả cao của nhà
trường trong các hội thi “Giáo viên giỏi”; “Đồ dùng tự tạo” các cấp mang lại nên

1


“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

tôi đã mạnh dạn, tự tin để viết đề tài "Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ
dùng đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ chức các hoạt động ở trường
mầm non" để chia sẻ cùng đồng nghiệp và áp dụng sáng kiến từ thời điểm tháng
8/2013 đến tháng 5/2016 tại trường mầm non nơi tôi công tác.
Để áp dụng sáng kiến cần có những điều kiện sau:
- Giáo viên trực tiếp giảng dạy tại trường mầm non có trình độ chuyên môn
đạt chuẩn trở lên.
- Có đầy đủ kiến thức về bảo quản và sử dụng cơ sở vật chất và trang thiết
bị về đồ dùng, đồ chơi...
3. Nội dung sáng kiến
3.1. Tính mới tính sáng tạo của sáng kiến
Trong những năm gần đây được sự quan tâm của các cấp các ngành, trường
chúng tôi đã được cấp phát và hỗ trợ kinh phí để mua sắm một số trang thiết bị, đồ
dùng, đồ chơi nhưng do kinh phí có hạn mà đồ dùng của trẻ mầm non thì mau cũ
nhanh hỏng nên việc bảo quản và bổ sung là việc làm cần thiết. Nhưng làm thế nào
để bảo quản có chất lượng thì đó là vấn đề tôi đã quan tâm và tôi đã trực tiếp xuống
lớp để nghiên cứu qua khảo sát đồ dùng nhóm lớp, các hoạt động giảng dạy, vui
chơi... qua một thời gian áp dụng tôi thấy việc sử dụng và bảo quản đồ dùng, đồ
chơi tăng lên rõ rệt.
3.2. Khả năng áp dụng sáng kiến
Đề tài được áp dụng lần đầu tại trường tôi và tôi nhận thấy rằng để trẻ đượcu
học với nhiều đồ dùng, đồ chơi thì việc bảo quản và gìn giữ là vô cùng quan trọng .
Bên cạnh đó để mỗi giáo viên hiểu đúng được tầm quan trọng của việc sử dụng và

bảo quản ĐDĐC đã mang lại hiêu quả vô cùng to lớn. Những biện pháp được trình
bày trong sáng kiến rất dễ áp dụng và áp dụng trong bất kỳ điều kiện hoàn cảnh
nào. Chính vì vậy tôi rất mong sáng kiến của mình được nhân rộng trong các
trường mầm non để tất cả cán bộ, giáo viên cùng quan tâm.
2


“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

3.3. Lợi ích của sáng kiến
- Giúp giáo viên có kỹ năng sử dụng và hiểu sâu hơn về việc sử dụng và bảo
quản ĐDĐC.
- Giúp trẻ được học tập và vui chơi với đồ dùng đồ chơi nhiều hơn, đa dạng
hơn. Giúp trẻ có thói quen giữ gìn đồ dùng, đồ chơi.
4. Khẳng định giá trị, kết quả của sáng kiến
Áp dụng sáng kiến "Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng đồ
chơi, trang thiết bị trường học trong tổ chức các hoạt động ở trường mầm non"
đã mang hiệu quả đáng kể: bản thân tôi chủ động linh hoạt và sáng tạo hơn trong
việc xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động giáo dục. Giáo viên hiểu sâu hơn về
việc quản lý và sử dụng đồ dùng đồ chơi để mang lại hiệu quả cao trong giảng dạy
để tiết kiệm chi phí và thời gian. Đa số trẻ đã có kiến thức, kỹ năng cũng như thái
độ đúng đắn, từ đó hình thành ý thức trong từng hành động cụ thể. Phụ huynh đã
quan tâm, tích cực kết hợp với giáo viên để rèn cho trẻ kỹ năng, thái độ đúng đắn
về vấn đề này.

3

“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Giáo dục mầm non (GDMN) là bậc học đầu tiên, là khâu quan trọng của hệ
thống giáo dục quốc dân. GDMN thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng và chăm sóc trẻ
từ 3 tháng đến 72 tháng tuổi. Điều 23, Luật giáo dục năm 2005 đã khẳng định:
“Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ,
thẩm mỹ, hình thành yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học
lớp 1”;Chính phủ đã ra Quyết định số 149/2006/QĐ-TTG phê duyệt Đề án Phát
triển giáo dục mầm non giai đoạn 2006 – 2015 trong đó nêu rõ: “Từng bước thực
hiện đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục mầm non theo nguyên tắc đảm bảo
tính đồng bộ, phù hợp, tiên tiến gắn với đổi mới giáo dục phổ thông, chuẩn bị tốt
cho trẻ vào học lớp 1, góp phần tích cực, thiết thực nâng cao chất lượng giáo
dục”; Nghị quyết số 29-NQ-TW, Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương
Đảng (Khóa XI) về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu
cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng
XHCN và hội nhập quốc tế.
Quan điểm chỉ đạo tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII năm 2016 đã tiếp
tục khẳng định: được Đại hội đưa ra việc thực hiện ”Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục - Đào
tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế, thị
trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập Quốc tế”
Vậy, trọng tâm hàng đầu của việc đổi mới là đổi mới chương trình, đổi mới
phương pháp dạy học. Mà phương pháp dạy học là một trong những thành tố cấu
thành của quá trình dạy học, trong đó phương tiện dạy học là điều kiện của phương
pháp dạy học. Đặc điểm tâm sinh lý ở lứa tuổi mầm non thì hoạt động chủ đạo của
trẻ Nhà trẻ là "Hoạt động với đồ vật"; Hoạt động chủ đạo của lứa tuổi Mẫu giáo là

"Hoạt động vui chơi". Chính vì vậy phương tiện chủ yếu giúp trẻ khám phá thế giới
4


“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

xung quanh và bước đầu hình thành phát triển nhân cách đó chính là đồ dùng đồ
chơi. Với phương châm giáo dục trẻ “Học bằng chơi – chơi mà học” thì đồ dùng
đồ chơi giúp cho trẻ mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh, đồ dùng đồ chơi còn
có tác động thúc đẩy, hình thành, phát triển các chức năng tâm lý, góp phần hình
thành nhân cách ở trẻ. Để thỏa mãn được nhu cầu học - chơi của trẻ thì phải có đồ
dùng đồ chơi phong phú, hấp dẫn, phù hợp với từng độ tuổi của trẻ đồng thời giáo
viên mầm non phải có kỹ năng sử dụng đồ dùng, đồ chơi như thế nào để khai thác
hết tác dụng của đồ chơi hiện có là một vấn đề vô cùng quan trọng. Đồ dùng dạy
học là công cụ tốt nhất để tổ chức các hoạt động cho trẻ, đồ dùng dạy học là đối
tượng cơ bản để đổi mới phương pháp và hình thức tổ các hoạt động cho trẻ nhằm
đáp ứng yêu cầu chăm sóc và giáo dục trẻ theo chương trình giáo dục mầm non
hiện nay.
Đồ dùng dạy học có chức năng minh họa, làm sáng tỏ nội dung bài học, gây
hứng thú cho trẻ, thu hút sự chú ý của trẻ vào bài học một cách say sưa. Hình thành
kiến thức, khái niệm ban đầu, giúp trẻ tiếp thu những kiến thức, kỹ năng đã được
làm quen để liên hệ với thực tế cuộc sống xung quanh trẻ. Thông qua việc sử dụng
đồ dùng dạy học vào tổ chức các giờ học và hoạt động cho trẻ, giúp trẻ hứng thú
hơn, chú ý có chủ định hơn, bồi dưỡng vốn sống, óc tư duy trực quan hành động,
trực quan hình ảnh, năng lực thẩm mỹ nhằm giáo dục tình cảm xã hội, phát triển
ngôn ngữ, phát triển nhận thức, phát triển kỹ năng sống và phát triển thể chất cho
trẻ. Việc sử dụng đồ dùng đồ chơi vào tổ chức các giờ học và hoạt động cho trẻ là
rất cần thiết. Đặc biệt là những đồ dùng đẹp có tính thẩm mỹ cao là biện pháp cuốn

hút sự chú ý của trẻ tốt nhất, kích thích sự tò mò mong muốn trải nghiệm khám phá
của trẻ rất cao. Vì vậy quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị dạy học
trong trường mầm non là một việc làm vô cùng quan trọng và cần thiết để nâng cao
chất lượng giáo dục mầm non.

5


“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

2. Một số vấn đề lí luận về sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học
trong hoạt động giáo dục ở trường mầm non
2.1. Khái niệm về đồ dùng, đồ chơi
Trong khi tiến hành hoạt động chơi hay trong khi chơi, trẻ có thể sử dụng đồ
vật gì đó để thực hiện các hành động, thao tác chơi. Trước đây, đồ chơi đã được
hiểu là những phương tiện dùng để chơi, nó là những đồ vật cụ thể để giúp trẻ có
thể cầm nắm dễ dàng; đồ dùng đồ chơi thường được làm bằng nhiều chất liệu khác
nhau: nhựa, gỗ hay các nguyên liệu khác được mua sẵn đưa vào cho trẻ chơi hoặc
các đồ chơi do giáo viên và trẻ tự thiết kế trong khi chơi như lấy que làm đũa, vỏ
hộp làm nồi cơm….Trẻ em lứa tuổi mầm non còn nhỏ chỉ có các hành vi và thao
tác chơi trong trò chơi nên dùng đồ dùng đồ chơi không chỉ là phương tiện để tiến
hành các hoạt động, các hành động hay các thao tác khác nhau trong trò chơi, mà
còn là đối tượng của hoạt động.
2.2. Những ảnh hưởng của đồ dùng, đồ chơi đến sự phát triển tâm sinh lí của trẻ
mầm non
Đồ dùng đồ chơi (ĐDĐC) có tác dụng lớn lao đến việc hình thành và phát
triển nhân cách trẻ. Chính những đồ chơi này giúp trẻ được thao tác, được hoạt
động, trải nghiệm, được thể hiện những nhu cầu cá nhân, được phát triển cân đối

hài hòa, từ đó giúp trẻ phát triển toàn diện.
Trẻ nhỏ cần rất nhiều cơ hội để học và khám phá thông qua việc chúng chơi
hàng ngày. Chơi là cách học phù hợp nhất khi chúng ta muốn trẻ tìm tòi khám phá
cho bản thân chúng. Qua chơi trẻ được phát triển hiểu biết, kỹ năng trong rất nhiều
tình huống khác nhau. Đồ chơi là yếu tố thúc đẩy trẻ em thực hiện nhiều hành động
và thao tác khác nhau có tác dụng rèn luyện thể lực cho trẻ.
Đối với trẻ em, đồ chơi cũng giống như cuốc cày đối với người nông dân,
máy móc đối với người công nhân, là phòng thí nghiệm đối với nhà khoa học.
Đồ chơi hết sức cần thiết đối với trẻ, nó có tác dụng và ý nghĩa thật to lớn và
6


“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

sâu sắc đối với trẻ độ tuổi mầm non, vì bất kể một trẻ em nào đều có nhu cầu chơi
và rất yêu quí đồ chơi, chúng sống và hành động cùng với đồ chơi. Đồ chơi giúp trẻ
em tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh, nó giúp các em làm quen với những
đặc điểm, tính chất của nhiều đồ vật, biết được công dụng của chúng trong sinh
hoạt và trong lao động của con người. Đồ chơi còn là phương tiện giúp trẻ phát
hiện ra những mối quan hệ của người với người trong xã hội dần dần biết gia nhập
vào các mối quan hệ đó. Hoạt động với đồ chơi vừa làm thỏa mãn nhu cầu vui chơi,
vừa làm cho đôi bàn tay khéo léo, đôi chân dẻo dai cơ thể mềm mại, hình dáng phát
triển cân đối hài hòa, vừa chuẩn bị cho trẻ vào học tiểu học vừa có thể tham gia tốt
vào cuộc sống xã hội sau này.
2.2.1. Về phát triển nhận thức: Thông qua quá trình tiếp xúc với đồ dùng đồ
chơi, được sử dụng đồ chơi nhờ sự tiếp xúc ấy, trẻ biết được tên gọi của đồ vật,
nhận biết được hình dạng, màu sắc, tính chất, độ lớn, vị trí của nó trong không gian
(phía trước, phía sau, bên phải, bên trái, phía trên, phía dưới….). Rất nhiều khái

niệm, biểu tượng về các đối tượng, các thuộc tính của các đồ vật trẻ sẽ biết được
khi trẻ được hoạt động tiếp xúc với đồ dùng, đồ chơi.
2.2.2. Về phát triển ngôn ngữ: Hoạt động với đồ dùng đồ chơi thông qua trò
chơi có ảnh hưởng đặc biệt đến sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Hoạt động với đồ
chơi, cùng nhau chơi trong nhóm nhỏ với cùng một nội dung chơi, trẻ phải trao đổi
với nhau bằng ngôn ngữ. Do đó chính những đồ chơi đã tạo điều kiện cho trẻ phát
triển mạnh mẽ về ngôn ngữ.
2.2.3 Về phát triển thể chất: Đồ dùng đồ chơi là yếu tố thúc đẩy trẻ thực hiện
nhiều hành động và thao tác khác nhau nên đã đáp ứng được nhu cầu hoạt động của
các em. Ví dụ: Bóng, vòng giúp trẻ phát triển những phản ứng nhanh nhạy, chính
xác, những cử động nhịp nhàng, uyển chuyển.; Đồ chơi xếp hình, xâu hạt giúp cho
cơ tay của trẻ được phát triển... Hoạt động với đồ dùng đồ chơi không chỉ thỏa mãn
nhu cầu chơi của trẻ mà còn rèn luyện thể lực giúp trẻ phát triển cân đối hài hòa,
7


“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

giúp trẻ có ý thức rèn luyện bản thân và đảm bảo an toàn khi sử dụng chúng. Ví dụ:
Kéo dùng để cắt nhưng phải cẩn thận không cắt vào tay sẽ chảy máu, nguy hiểm.
2.2.4. Về phát triển thẩm mỹ: Đồ dùng đồ chơi cũng là đối tượng nghệ thuật
gần gũi với trẻ em, chính nó khêu gợi ở các em những cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh
và phong phú để dần hình thành thị hiếu nghệ thuật đúng đắn sau này. Đồ dùng, đồ
chơi không những hấp dẫn trẻ mà còn là cơ sở phát triển óc thẩm mỹ cho trẻ.
2.2.5. Về phát triển tình cảm kỹ năng xã hội: Hoạt động với đồ dùng đồ
chơi giúp trẻ hình thành cũng như giáo dục các phẩm chất đạo đức cho trẻ. Ví dụ:
búp bê: trẻ chơi bế em, nấu bột cho em ăn…Qua các hoạt động chơi trẻ bộc lộ thái
độ với em bé như chu đáo, chăm sóc, nhẹ nhàng, tình cảm, âu yếm….Cũng qua đó

giáo viên giúp trẻ biết đánh giá các biểu hiện tốt hay xấu, giáo dục trẻ có thái độ
đúng đắn, từ đó hình thành ở trẻ những nét phẩm chất cá nhân tích cực.
3. Thực trạng việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi của giáo viên và công tác quản lý
đồ dùng đồ chơi tại trường mầm non
Để tìm hiểu, nghiên cứu về thực trạng số lượng đồ dùng, đồ chơi trong danh
mục, ngoài danh mục tại các nhóm lớp và việc khai thác sử dụng, bảo quản đồ dùng
đồ chơi của giáo viên trong trường, tôi đã rà soát kiểm tra thực tế đồ dùng, đồ chơi
tại 10 nhóm lớp theo chuẩn “danh mục đồ dùng đồ chơi thiết bị dạy học tối thiểu
cho giáo dục mầm non” và điều tra giáo viên trực tiếp đứng lớp đã thu được kết
quả như sau:
Điều tra thực trạng số lượng đồ dùng đồ chơi của các nhóm lớp theo
danh mục thiết bị tối thiểu.
Khối NT (25-36 tháng)

Năm học

(Chuẩn 90 danh mục)
SL có
SL thiếu
Tăn
Giả
TL
TL
SL
g
SL
m
%
%
(%)

(%)
8

Khối 3 tuổi

SL

(Chuẩn 104 danh mục)
SL có
SL thiếu
Giả
TL Tăng
TL
SL
m
% (%)
%
(%)


“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

2013-2014

31

34

2014-2015

55

61

27%

59

66

38

43

23%

38

36

69

66

Khối 4 tuổi

Năm học
SL

48

38

2014-2015

88

70

32%

64

35

35

29%

Khối 5 tuổi

(Chuẩn 126 danh mục)
SL có
SL thiếu
Giả
TL Tăng
TL
SL

m
% (%)
%
(%)

2013-2014

30%

66

SL

78

62

79

38

30

32% 104

(Chuẩn 124 danh mục)
SL có
SL thiếu
Tăn
Giả

TL
TL
g
SL
m
%
%
(%)
(%)
64

45

36

84 20% 20

16

20%

Nhận xét:
Khi rà soát theo danh mục đồ chơi tối thiểu dành cho từng độ tuổi, số lượng
đồ dùng đồ chơi tại các nhóm lớp thiếu rất nhiều. Mặc dù đã được bổ xung theo
từng năm học song vẫn thiếu đến 31%. Bên cạnh đó lại có những đồ dùng đồ chơi
thừa không sử dụng đến rất lãng phí. Nguyên nhân là do đồ dùng đồ chơi rất đắt,
khó tìm, kinh phí đầu tư cho việc mua sắm đồ dùng đồ chơi của nhà trường còn hạn
hẹp dẫn đến việc trang bị cho các khối lớp còn hạn chế, có những danh mục được
đầu tư nhưng chưa đủ về số lượng, có những danh mục không có (một phần vì
không có kinh phí, một phần vì không có để mua). Ví dụ: như gậy thể dục, vòng thể

dục hay bộ xếp hình các phương tiện giao thông, lắp ghép trang trại….thì vừa đắt
vừa khó mua. Còn những đồ dùng đồ chơi rẻ, dễ kiếm thì lại mua sắm trang bị
nhiều gây lãng phí, ví dụ: Bộ xâu hạt (nhà trẻ), các loại lô tô…

9


“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

Đồ dùng đồ chơi ngoài danh mục còn rất hạn chế. Đồ chơi sử dụng cho các
nhóm lớp chủ yếu là đồ chơi cấp phát. Đồ chơi tự làm tại các nhóm lớp hầu như
không có hoặc có rất ít.
Điều đó chứng tỏ rằng việc đầu tư đồ dùng đồ chơi cho các nhóm lớp chủ yếu
là theo danh mục tối thiểu nhưng chưa được đầy đủ và phong phú, việc tự làm đồ
dùng đồ chơi tự tạo của giáo viên còn rất hạn chế (có biểu mẫu kèm theo)
Kết quả khảo sát về nhận thức của giáo viên

Năm học

Số

Hiểu sâu sắc về

Hiểu nhưng chưa Không thấy được

giáo

tầm quan trọng

đầy đủ.

viên

của việc sử dụng
Số

ĐDĐC
Tỷ lệ

tầm quan trọng
của việc sử dụng

Số lượng Tỷ lệ

ĐDĐC
Số lượng Tỷ lệ

lượng
2013-2014

20

3

15%

11

55%

6

30%

Nhận xét:
Về nhận thức: Một số giáo viên đã dần dần có những nhận thức đúng đắn
về tầm quan trọng của việc sử dụng đồ dùng - đồ chơi song chưa thật sự tích
cực, năm đầu tiên chỉ đạo thực hiện mới có 15% giáo viên nhận thấy vai trò
của đồ dùng đồ chơi trong tổ chức hoạt động cho trẻ là rất quan trọng và 55%
giáo viên hiểu nhưng chưa đầy đủ và có 30% số giáo viên cho là không quan
trọng.
Từ số liệu khảo sát ta thấy giáo viên còn chưa có được nhận thức đầy đủ và
sâu sắc về vấn đề này dẫn đến việc sử dụng và bảo quản ĐDĐC sẽ không mang lại
hiệu quả cao.
Kết quả dự giờ của giáo viên:

10


“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

Số giáo Tổng số giờ Giáo viên có Giáo viên có Giáo viên có kỹ năng
viên

5

dự

kỹ

năng

Số

Tỷ

dụng tốt
Số
Tỷ

lượng
5

lệ
lượng
100
1
%

sử kỹ năng sử sử dụng trung bình,
dụng Khá
Số
Tỷ

yếu
Số

Tỷ

lệ

lượng

lệ

lượng

lệ

20%

2

40%

2

40%

=> Từ số liệu của ban giám hiệu nhà trường cho thấy kết quả:
Về kỹ năng sử dụng đồ dùng đồ chơi: tỷ lệ tốt chỉ đạt có 20%; Khá đạt: 40%;
tỷ lệ trung bình, yếu đạt 40% do năng lực và ý thức.
Cách bảo quản ĐDĐC của giáo viên:
Năm học

Số giáo Số GV bảo quản Số GV bảo quản Số GV bảo quản

viên

2013-2014 15

xếp loại (Tốt)
Số lượng Tỷ lệ
2
13%

xếp loại (Khá)
Số lượng Tỷ lệ
6
40%

xếp loại (TB,Y)
Số lượng Tỷ lệ
7
47%

=> Từ số liệu của ban giám hiệu nhà trường cho thấy kết quả:
Cách bảo quản đồ dùng đồ chơi của giáo viên rất hạn chế, chiếm tỷ lệ
giáo viên biết cách bảo quản đồ dùng đồ chơi tốt chỉ có:13%; 40% là giáo bảo
quản đồ dùng đồ chơi xếp loại khá, còn lại là: 47% ở mức trung bình, yếu.
Xuất phát từ thực trạng trên, tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn tại
đơn vị như sau:
- Thuận lợi:
+ Nhà trường đã quan tâm mua sắm bổ sung đồ dùng, đồ chơi thiết bị dạy
học theo danh mục tối thiểu cho các lớp, nên số lượng danh mục đồ dùng đồ chơi
tối thiểu trong nhà trường được tăng lên qua từng năm học, đặc biệt là mẫu giáo 5 –
6 tuổi được chú trọng nhiều hơn.

11


“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

+ Nhà trường có đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình, 100% có trình độ chuẩn và
trên chuẩn cao.
+ Hàng năm nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp học tập
bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ bằng nhiều hình thức.
+ Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh
đạo.
+ Phụ huynh nhiệt tình ủng hộ và cung cấp nguyên liệu đã qua sử dụng để
cho giáo viên làm đồ dùng đồ chơi tự tạo.
- Khó khăn:
+ Trường tôi là một trường đóng trên địa bàn khu dân cư nghèo, đa số làm
nghề tự do và buôn bán nhỏ nên gặp nhiều khó khăn trong công tác xã hội hóa giáo
dục. Mặc dù nhà trường đã quan tâm đầu tư song do nguồn kinh phí ngân sách còn
hạn hẹp, sự ủng hộ đóng góp của phụ huynh còn hạn chế nên đồ dùng đồ chơi tại
các nhóm lớp so với danh mục tối thiểu vẫn còn thiếu.
+ Giáo viên còn khó khăn trong việc sắp xếp thời gian để tự làm đồ dùng đồ
chơi cho trẻ, còn dựa vào đồ dùng đồ chơi của nhà trường cấp phát.
+ Một số giáo viên còn chưa nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của việc sử
dụng đồ dùng đồ chơi.
+ Kỹ năng của giáo viên sử dụng đồ dùng đồ chơi trong tổ chức hoạt động
cho trẻ còn hạn chế, sử dụng không linh hoạt, hiệu quả chưa cao. Việc nghiên cứu
khai thác tích hợp nội dung trong tổ chức hoạt động cho trẻ chưa được giáo viên
quan tâm, chưa biết linh hoạt thay thế các loại đồ dùng đồ chơi.

+ Công tác quản lý và bảo quản đồ dùng đồ chơi của giáo viên chưa tốt nên
đồ dùng đồ chơi thường xuyên bị hỏng, mất mát.
+ Nguyên nhân dẫn đến các hạn chế trên là do nguồn kinh phí của nhà trường
hạn hẹp chưa đáp ứng đủ yêu cầu về trang thiết bị cho các nhóm lớp, do giáo viên
chưa chủ động trong việc làm đồ dùng đồ chơi tự tạo, chưa nghiên cứu kỹ cách sử
12


“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

dụng và hiệu quả của đồ dùng đồ chơi trong tổ chức hoạt động giáo dục, chưa biết
cách bảo quản đồ dùng đồ chơi tránh thất thoát, lãng phí…nhưng nguyên nhân sâu
xa chính là do các biện pháp quản lý về việc sử dụng đồ dùng đồ chơi để tổ chức
các hoạt động giáo dục của nhà trường chưa sát sao và chưa có hiệu quả. Chính vì
những nguyên nhân đã nêu trên tôi nhận thấy cần phải có các biện pháp quản lý
việc sử dụng đồ dùng đồ chơi để tổ chức các hoạt động giáo dục trong trường mầm
non là rất cần thiết và tôi đã đi sâu vào nghiên cứu và áp dụng một số biện pháp
sau:
4. Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị
trường học trong tổ chức các hoạt động ở trường mầm non
4.1. Sử dụng và phát huy hiệu quả của đồ dùng được cấp phát và tận dụng
môi trường lớp học
4.1.1. Sử dụng hiệu quả đồ dùng được cấp phát và đồ dùng có trong trường
học
Sử dụng hiệu quả đồ dùng, trước hết tôi thường chú ý đến việc sử dụng hiệu
quả đồ dùng được cấp phát. Có rất nhiều hoạt động không nhất thiết giáo viên phải
hì hục thiết kế đồ dùng thật kỳ công, tạo ra nhiều đồ dùng mới lạ mà quên hẳn
những đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị được cấp phát cũng có thể mang lại hiệu quả

tương tự, thậm chí còn cao hơn, còn đồ dùng đã làm ra thì lại thấy không cần thiết
và hiếm khi dùng đến.
Ví dụ: Trong một tiết văn học, để phục vụ cho mục đích kể chuyện với rối,
một giáo viên đã kỳ công làm một khung rối mất rất nhiều thời gian, trong khi
khung rối được cấp phát thì vất chỏng trơ trong nhà kho của trường. Vậy thì sao
không nghĩ ra cách bổ sung thêm một số chi tiết nào đó vào khung rối cho thêm
sinh động, sáng tạo để có thể sử dụng tốt mà phải mất quá nhiều thời gian vào việc
làm mới khung rối kia.

13


“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

Hay trong các hoạt động ngoài trời, một số cô đã mất khá nhiều thời gian
chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, máy móc cho trẻ hoạt động mà lại không cho trẻ được
chơi các trò chơi trong sân trường.
Bên cạnh đó, tôi cũng thường xuyên chỉ đạo giáo viên sử dụng đồ dùng ở các
phòng chức năng của trường như gậy, vòng, cờ, bóng… của phòng thể chất; nhạc
cụ, trang phục hóa trang ở phòng âm nhạc. Tôi cho sử dụng vào các hoạt động tổ
chức trò chơi trên lớp, đóng vai nhân vật trong các tình huống tổ chức hoạt động
hoặc sử dụng làm đồ dùng chính trong các hoạt động của trẻ.
Ví dụ: Sử dụng trang phục phòng âm nhạc cho trẻ làm quen trang phục các
vùng miền; Làm quen với các nhạc cụ; Chơi trò chơi như: Cướp cờ, tung bóng, bật
qua các vòng…
Ngoài việc sử dụng đúng chức năng, mục đích sử dụng đồ dùng, tôi còn chú
ý nhiều đến việc sử dụng đồ dùng đúng lúc, đúng chỗ, đúng cường độ.
Ví dụ: Trong các tình huống đặt câu đố với trẻ thì trước đó, tôi chú ý không

cho đồ dùng được đố đặt ở nơi mà trẻ có thể nhìn thấy được cho đến khi có đáp án.
Hay trong việc chuyển tiếp các hoạt động, nếu có đồ dùng không còn sử dụng cho
hoạt động tiếp theo thì cũng không đặt trong tầm quan sát của trẻ để tránh cho trẻ bị
phân tâm, mất tập trung trong hoạt động kế tiếp. Hoặc trong việc sắp xếp, chọn vị
trí đặt đồ dùng, tôi thường chú ý đến tính hợp lý của vị trí đồ dùng để hoạt động
bảo đảm tính tự nhiên, khoa học.
Ví dụ: Khi đọc thơ, kể chuyện cho trẻ kết hợp bằng hình ảnh trên máy vi
tính, ti vi cô phải để màn hình máy tính, ti vi sao cho phù hợp với trẻ, bàn kê chắc
chắn, độ cao vừa tầm nhìn của trẻ…
Giữa các hoạt động tôi thường chú ý đến việc sử dụng đồ dùng sao cho phù
hợp, nhằm tránh nhàm chán cho trẻ. Chính vì thế mà cách thức sử dụng đồ dùng
trong 1 chủ đề luôn được tôi quan tâm đó là không sử dụng quá 2 lần một cách
thức.
14


“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

Ví dụ: Nếu tuần này giáo viên sử dụng rối để kể chuyện thì tuần sau tôi chỉ
đạo giáo viên không dùng rối nữa nếu mà chưa thêm thắt được một số chi tiết,
trang trí khung rối đó cho thêm phần mới mẻ, phù hợp…
4.1.2. Tận dụng hiệu quả môi trường lớp học
Ngoài ra tôi còn tận dụng hiệu quả môi trường lớp học cũng như các đồ dùng
khác trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ. Theo tôi, việc sử dụng đồ dùng hiệu
quả hay không còn tùy thuộc nhiều vào việc sắp xếp, bố trí đồ dùng, đồ chơi trong
môi trường lớp học và tận dụng các đồ dùng trong lớp như đồ dùng phục vụ bán
trú, hay chính đồ dùng cá nhân của trẻ.
Ví dụ: Trong lớp học, tôi thường chỉ cho giáo viên tận dụng các khung cửa,

cửa sổ, cạnh góc tường để làm khung rối, hoặc tạo các tình huống gợi mở vấn đề
cho trẻ hoạt động; Sử dụng thùng chứa nước lọc để tổ chức các thí nghiệm về nước
như: "Nước chảy đi đâu?", "Sự bốc hơi của nước". ...Sử dụng khăn cho trẻ làm búp
bê; Ngoài ra tôi còn hướng dẫn giáo viên sử dụng giá ca cốc, giá dép vào các hoạt
động khám phá của trẻ như các hoạt động tìm hiểu, phân loại các nhóm thực
phẩm, đồ dùng gia đình, quá trình phát triển của cây...
Khi tổ chức các hoạt động, tôi chỉ đạo giáo viên tận dụng tối đa không gian
lớp để trẻ được hoạt động thoải mái. Với từng nội dung hoạt động, tôi thường định
hình trước khoảng không gian cần cho trẻ hoạt động, bố trí các đồ dùng tạo cho trẻ
sự thuận lợi trong hoạt động.
Ví dụ như hoạt động tạo hình, hay làm quen với toán, hoạt động vui
chơi...tôi thường chỉ đạo giáo viên sử dụng cả 2 gian trước và sau của lớp học.
Gian trước thường sử dụng cho các hoạt động tổ chức trò chơi, biểu diễn văn
nghệ, hoạt động có sử dụng máy tính, các hoạt động mang tính khảo sát và góc
chơi có tính động nhiều hơn như góc xây dựng, phân vai vì nó rộng rãi hơn, có
máy vi tính và tiếp xúc với nhiều tiếng ồn hơn so với gian sau. Gian sau thường sử

15


“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

dụng cho hoạt động không sử dụng máy vi tính, hoạt động thực hành, đọc sách, thư
giãn, góc học tập và nghệ thuật vì nó yên tĩnh hơn.
4.2. Biện pháp kiểm tra, rà soát trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi cho các
nhóm, lớp
Sau khi kiểm tra, rà soát Ban giám hiệu nhà trường đã bàn bạc và đi đến
quyết định thực hiện cụ thể như sau:

4.2.1. Rà soát, xây dựng kế hoạch mua sắm theo danh mục đồ dùng đồ chơi thiết bị dạy học tối thiểu
Ngay từ trước khi bước vào năm học mới nhà trường đã phân công tổ chuyên
môn kiểm kê, khảo sát các chủng loại, chất lượng và tính đồng bộ của các loại đồ
dùng đồ chơi để có kế hoạch mua sắm, trang bị kịp thời, thiết thực và hiệu quả.
Trên cơ sở danh mục thiết bị đồ dùng đồ chơi đã quy định, chúng tôi kiểm kê
lại toàn bộ các chủng loại đồ dùng hiện có tại các nhóm lớp. Sau đó lập danh sách
các loại đồ dùng, đồ chơi còn thiếu, lên danh mục những loại đồ dùng đã có nhưng
không sử dụng được do hư hỏng, hay không đồng bộ vì thiếu các chi tiết. Từ kết
quả đó, tôi cho phân loại những loại đồ dùng, đồ chơi nào có thể tự làm hoặc sửa
chữa, loại nào phải thay thế, mua sắm bổ sung. Tôi tuyệt đối coi trọng sự đồng bộ
của đồ dùng, đồ chơi nhằm tạo sự tương hỗ của các loại đồ dùng, đồ chơi trong quá
trình dạy học.
Ví dụ: Bộ lắp ghép kỹ thuật phải có đồng bộ là hai bộ trên một lớp (với 35 trẻ
5 tuổi); Bộ lắp ghép chữ X là 2 bộ.
4.2.2. Xây dựng kế hoạch tự làm đồ dùng đồ chơi cho giáo viên, phát động
phong trào thi đua “làm đồ dùng – đồ chơi tự tạo”
Do điều kiện kinh phí ngân sách còn hạn hẹp, việc trang bị đồ dùng đồ chơi
cho các nhóm lớp vô cùng khó khăn. Nhà trường có nhận được sự ủng hộ của phụ
huynh nhưng không đáng kể. Bên cạnh đó, việc mua sắm đồng bộ theo danh mục
đồ dùng đồ chơi tối thiểu do Bộ quy định với từng độ tuổi cho các nhóm lớp là một
16


“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

bài toán khó. Có những đồ dùng đồ chơi còn khó tìm mua như: đồng hồ số học,
hình học; bộ sa bàn giao thông, bộ lắp ghép trang trại…Trong thực tế, các nhóm
lớp đã được trang bị đồ dùng, đồ chơi theo danh mục thiết bị đồ dùng, đồ chơi tối

thiểu song muốn có những đồ dùng đồ chơi đáp ứng đủ nhu cầu về số lượng cho trẻ
thì không phải lớp nào cũng có đủ. Chính vì vậy, việc khuyến khích giáo viên làm
đồ dùng đồ chơi tự tạo là một việc làm rất quan trọng.
Chính vì vậy mà ngay từ đầu năm học, bên cạnh các công tác chuyên môn
khác, tôi đã xây dựng một kế hoạch chung cho năm học và cụ thể cho từng tháng
về công tác bồi dưỡng giáo viên tự làm đồ dùng đồ chơi. Do việc tự làm đồ dùng
đồ chơi của giáo viên chưa được thực hiện thường xuyên, chưa có bài bản nên tôi
chủ động xây dựng kế hoạch cho các nhóm lớp, lấy đó làm kim chỉ nam cho hoạt
động nghiệp vụ trong suốt năm học.
Ví dụ: (Kế hoạch cụ thể của từng tháng như sau:)
KẾ HOẠCH
QUẢN LÝ ĐỒ DÙNG ĐỒ CHƠI, TRANG THIẾT BỊ TRƯỜNG HỌC
NĂM HỌC 2015-2016
Thời gian Công việc trọng tâm
Người thực hiện Người kiểm tra
- Kiểm kê tài sản các bộ phận, các BGH + GV + BGH
lớp (theo danh mục).

NV

Tháng

- Xây dựng kế hoạch mua sắm đồ

8+ 9+10

dùng đồ chơi.
- Phát đồ dùng đồ chơi.
- Phát động phong trào làm đồ
dùng đồ chơi tự tạo.

- Kiểm tra việc bảo quản sử dụng BGH + GV

11+12+1

đồ dùng đồ chơi.
- Tổ chức chấm thi hội thi “Làm
đồ dùng đồ chơi tự tạo”.
17

BGH


“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

- Kiểm tra việc bảo quản sử dụng BGH + GV

BGH

đồ dùng đồ chơi
2+3+4+5

- Kiểm kê tài sản cuối năm thanh
lý tài sản mau hỏng.
- Hoàn tất biên bản kiểm tra báo
cáo về BGH.

4.3. Làm và sử dụng đồ dùng tự tạo hiệu quả
Khi đã xây dựng được kế hoạch cụ thể, tôi rất chủ động trong việc lên kế

hoạch bồi dưỡng cho giáo viên. Dựa vào kế hoạch cụ thể của nhà trường và nhóm
lớp, bản thân các giáo viên trong trường tôi cũng đã tích cực hơn, linh hoạt hơn khi
lên kế hoạch cho nhóm lớp của mình. Chính vì vậy, việc xây kế hoạch là một việc
làm vô cùng quan trọng trong công tác bồi dưỡng giáo viên tự làm đồ dùng đồ chơi.
4.3.1. Tổ chức những buổi sinh hoạt chuyên đề về kỹ thuật làm đồ chơi tự
tạo cho giáo viên
Tôi đã chỉ đạo tổ chuyên môn lựa chọn những đồng chí giáo viên có năng
khiếu trong trường kết hợp với các thành viên nòng cốt trong ban hướng dẫn
nghiệp vụ để tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề “Làm đồ dùng đồ chơi tự tạo”.
Do điều kiện trường tôi có nhiều điểm trường, giáo viên không đồng đều về
trình độ chuyên môn nên chúng tôi đã phân loại giáo viên để bồi dưỡng. Chúng tôi
bồi dưỡng giáo viên theo kiểu “Vết dầu loang”. Phân loại những giáo viên khá để
hướng dẫn làm các loại đồ dùng đồ chơi khó, sau đó mới nhân rộng ra đại trà để
tránh mất thời gian bồi dưỡng và đồng thời giúp giáo viên còn hạn chế thấy thoải
mái tự tin hơn.
Dựa trên kế hoạch xây dựng từ đầu năm, tôi kết hợp cùng với các giáo viên
cốt cán làm các đồ dùng đồ chơi mẫu. Sau đó tổ chức hướng dẫn giáo viên cách
làm vào các buổi sinh hoạt chuyên môn. Kết thúc các buổi sinh hoạt chuyên môn,

18


“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

tôi đưa ra yêu cầu về thời gian để giáo viên hoàn thiện sản phẩm và có đánh giá
kiểm tra xếp loại các sản phẩm đó.
Sau đây là cách thức tôi đã hướng dẫn giáo viên tự làm đồ dùng đồ chơi
trong các buổi sinh hoạt chuyên đề với một số nội dung như sau:

4.3.2. Hướng dẫn giáo viên sưu tầm và sáng tạo thêm các đồ chơi từ những
nguyên liệu đã thu gom được
Muốn vậy yêu cầu giáo viên phải rà soát, lên kế hoạch những đồ chơi cần
phải làm thêm cho lớp của mình. Sau đó tìm kiếm, phân loại, sắp xếp những
nguyên vật liệu để làm đồ chơi sao cho phù hợp với chủ đề, với bài dạy, đảm bảo
nguyên tắc an toàn, hấp dẫn, hiệu quả cao.
Tôi gợi ý cho giáo viên về việc tự làm đồ dùng, đồ chơi theo nguyên tắc:
chọn nguyên vật liệu dễ kiếm, an toàn; cách làm đơn giản không tốn nhiều thời
gian và phải sử dụng được ở các chủ đề với các hoạt động khác nhau.
- Chọn nguyên vật liệu an toàn, dễ kiếm
Nguyên vật liệu bằng nhựa: Vỏ hộp thạch, hộp kem, que kem, thìa sữa chua,
hộp sữa chua, chai, lọ nựa các loại, nút chai, xốp…

19


“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

Các sản phẩm đồ chơi tự tạo của giáo viên
Nguyên vật liệu bằng giấy: Hộp bìa cát tông, vỏ hộp bánh, giấy A4 đã in
một mặt, tranh ảnh, họa báo, xốp, sách cũ, lịch cũ, lõi giấy…
Nguyên vật liệu bằng vải, len: Quần, áo, khăn cũ, vải vụn, len...
Nguyên vật liệu bằng gỗ: mẩu gỗ, phoi bào, gáo dừa, rơm, rạ, lá chuối, lá
dừa…
Hột, hạt: Hạt na, hạt gấc, hạt đỗ, cúc áo...
Một số nguyên liệu thiên nhiên: Sỏi, đá, cát, vỏ hến, vỏ ngao, vỏ sò…
Lựa chọn cách làm đơn giản không tốn nhiều thời gian và cách sử dụng đồ
chơi phong phú ở các chủ đề với các hoạt động khác nhau:

Ví dụ: Tranh cuộn
- Cách làm:
Dùng 2 tấm phooc làm khung lấy dao khoét ở giữa tấm phôc vừa đủ khổ
tranh A3.
Dùng đinh để chốt 2 ống nước to phía bên trong giữa 2 tấm phooc
Sau khi vẽ tranh và tô màu xong thì sẽ quấn tranh vào ống nhựa bé, quấn thật cẩn
thận và đều nhau. Ở cuối tranh có một phần giấy trắng thừa ra cuộn tiếp vào ống
20


“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

nhựa bé thứ 2. Luồn 2 ống nhựa bé lần lượt vào 2 ống nhựa to, chỉnh cho đều.
Dùng 2 tay quay bằng sắt nắp vào 2 đầu ống nhựa bé để cuộn.
- Cách sử dụng:
Khi dạy trẻ cô đặt tranh cân đối khung tranh. Dùng tay quay tranh lần lượt
theo trình tự nội dung bài dạy. Khi kết thúc cô dùng tay quay tranh ở phía trên để
cuộn tranh về như cũ.

Ví dụ: Vòng quay kỳ diệu
- Cách làm:
Dùng 1 tấm phooc cắt thành 1 hình tròn làm bông hoa, 2 chiếc lá và 1 mũi
tên. Lấy 1 thanh gỗ làm thân của bông hoa và lấy 1 vỏ hộp sữa để cắm thanh gỗ
vào trộn xi măng cát đổ vào hộp sữa để giữ thân cây cho chặt. Gắn hình tròn
(bông hoa) vào thanh gỗ bằng ốc vít.
Tương tự 2 chiếc lá và mũi tên cũng vậy. Để bông hoa đẹp hơn ta cắt những
miếng đề can và xốp màu dán vào vòng tròn và lá sao cho giống như 1 bông hoa
và dùng nám dính dán vào vòng tròn để cho trẻ chơi. Mặt trước 2 chiếc lá ta có thể

21


“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

dán miếng bóng kính cắt theo hình chiếc lá để đựng đồ dùng của trò chơi(ví dụ: thẻ
số, chữ..)
- Cách sử dụng:
Vòng quay này có thể sử dụng để học rất nhiều môn học: KPKH, KPXH,
LQCC, Toán...
Với tiết CC: ta gắn chữ cái và con vật lên bông hoa rồi cho trẻ quay. Mũi tên
chỉ vào con vật nào thì trẻ đọc chữ cái đó và cho trẻ bắt chước tiếng kêu của con
vật đó.
Với các môn học khác cũng tương tự như vậy (Tùy vào hình ảnh, nội dung
mà cô định dạy trẻ)

Cô và trẻ đang chơi trò chơi chữ cái với vòng quay kỳ diệu
Tôi nhận thấy, việc khuyến khích giáo viên linh hoạt sáng tạo làm đồ dùng
đồ chơi thay thế vừa phát huy tính sáng tạo của giáo viên, lại giảm được chi phí cho
việc mua sắm đồ dùng đồ chơi thiết bị dạy học cho nhà trường. Và khi đã có sản
phẩm tạo hình, tôi gợi mở gieo vấn đề cho giáo viên cách sử dụng đồ dùng đồ chơi
đó như thế nào cho phù hợp để làm nội dung cho buổi sinh hoạt chuyên đề tiếp
theo.
Với một số bước thực hiện trong biện pháp nêu trên tôi đã thống nhất trong
Ban giám hiệu gắn với các tiêu chí thi đua cụ thể nhằm động viên khuyến khích
22

“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

giáo viên tự làm các đồ dùng đồ chơi: Những đồ dùng đồ chơi xếp loại Tốt được
cộng thêm 2 điểm vào điểm thi đua, xếp loại Khá được cộng thêm 1 điểm, xếp loại
đạt yêu cầu không có điểm cộng, xếp loại không đạt bị phạt 2 điểm. Hàng năm, nhà
trường tổ chức các hội thi làm đồ dùng đồ chơi tự tạo để khuyến khích cán bộ giáo
viên tích cực tham gia làm đồ dùng đồ chơi đồng thời thu hút sự quan tâm của các
bậc phụ huynh. Năm học 2015 - 2016, trường chúng tôi đã tổ chức thành công hội
thi làm đồ dùng đồ chơi tự tạo vào dịp hội giảng 20 - 11. Sau hội thi nhà trường đều
có tổng kết, rút kinh nghiệm, khen thưởng kịp thời cho các nhóm lớp có sản phẩm
đạt giải.

23


“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

Hội thi đồ dùng, đồ chơi tự tạo từ các nguyên, phế liệu
4.4. Biện pháp tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc sử dụng đồ
dùng, đồ chơi của giáo viên để tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ trong
trường mầm non
4.4.1. Mục đích
Việc đầu tư kinh phí để mua sắm đồ dùng đồ chơi làm các phương tiện tổ
chức hoạt động cho trẻ là một việc khó khăn. Song, việc sử dụng chúng như thế
nào cho hiệu quả mới là việc quan trọng. Vậy, thông qua dự giờ kiểm tra giáo viên

trên các nhóm lớp giúp tôi nắm bắt được kỹ năng sử dụng đồ dùng đồ chơi của giáo
viên để từ đó tôi đưa ra những biện pháp chỉ đaoọ phù hợp, đạt hiệu quả cao. Qua
thực tế cho thấy, hầu hết giáo viên chưa biết khai thác triệt để công năng, hiệu quả
của các loại đồ chơi sẵn có, đồ dùng đồ chơi tự tạo hoặc chưa biết kết hợp các loại
đồ dùng - đồ chơi với nhau để mang lại hiệu quả tương hỗ. Vì vậy, tôi đã hướng
dẫn giáo viên cách khai thác đồ dùng đồ chơi dạy học, tích hợp nội dung giáo dục
trong tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ bằng các biện pháp như sau.
4.4.2. Tổ chức thực hiện
24


“Một số biện pháp quản lý việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị trường học trong tổ
chức các hoạt động ở trường mầm non”
_k2a_

4.4.2.1. Thông qua các hoạt động sinh hoạt chuyên môn
Tôi tăng cường hướng dẫn cho giáo viên cách sử dụng đồ dùng đồ chơi trong
công tác chăm sóc giáo dục trẻ như thế nào cho hợp lý và hiệu quả; phân tích cho
giáo viên thấy được việc khai thác sử dụng hiệu quả đồ dùng đồ chơi hiện có là
biện pháp làm phong phú về cách sử dụng đồ dùng, đồ chơi, tránh lãng phí. Tôi
giúp giáo viên nhận thấy được một loại đồ dùng đồ chơi có thể sử dụng trong nhiều
hoạt động khác nhau.
Ví dụ1: Bảng tính chun: Ngoài việc sử dụng trong các hoạt động có chủ đích
phát triển nhận thức (Làm quen với Toán), có thể dùng để ôn luyện cho trẻ về hình
dạng, số lượng và chữ viết trong các hoạt động khác trong ngày như hoạt động
góc, hoạt động chiều…
- Cùng một loại đồ dùng đồ chơi trong cùng một hoạt động nhưng lại có
nhiều cách sử dụng khác nhau.

Bảng chun

25