skkn Biện pháp giúp trẻ 5 6 tuổi phát triển kỹ năng quan hệ xã thông qua góc phân vai

I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”. Muốn cho đất nước có bước chuyển
mình mạnh mẽ và ngày càng phát triển thì nhân tố con người luôn đóng vai trò
quyết định. Việc chăm lo giáo dục, phát triển nhân cách trẻ em - những chủ nhân
tương lai của đất nước ngay từ những năm tháng đầu tiên của cuộc đời là việc
làm có ý nghĩa lớn lao. A.X.Macarenco - nhà giáo dục người Nga đã từng khẳng
định: “Những gì không thể có được ở trẻ trước 5 tuổi thì sau này rất khó hình
thành và nhân cách sai lệch thì sẽ rất khó khăn để cải tạo”.
Một trong những khía cạnh người lớn cần quan tâm giáo dục cho trẻ ngay
từ thuở ấu thơ đó là giáo dục kỹ năng quan hệ xã hội. Trẻ em ở những độ tuổi,
hoàn cảnh và tính cách khác nhau sẽ gặp những trở ngại khác nhau khi học các
kỹ năng xã hội. Ở tuổi mẫu giáo, trẻ thường gặp khó khăn khi kiểm soát cơn bốc
đồng. Chúng khó mà kiên nhẫn để chờ đến lượt, thương lượng trong những tình
huống rắc rối hoặc giải quyết mâu thuẫn. Những trẻ lớn hơn có thể bị mắc cỡ và
cảm thấy có vẻ mình không phù hợp với nhóm. Như mọi kỹ năng khác, để phát
triển kỹ năng quan hệ xã hội, trẻ cần thực hành nhiều, nhất là trong những tình
huống phức tạp. Đôi khi trẻ không gặp bất cứ trở ngại nào và chẳng phải cố
gắng nhiều khi học các kỹ năng. Song việc thực hành sẽ giúp trẻ thành thạo hơn,
dễ kết bạn, duy trì tình bạn và những mối quan hệ hài hòa khác.
Trẻ mầm non cần phải biết hợp tác làm việc để chơi với nhau, sống hòa
thuận với trẻ khác trong nhóm, tuy nhiên điều này không dễ dàng đối với một số
trẻ. Chuẩn bị cho trẻ những thay đổi hành vi này là một nhiệm vụ khó khăn,
nhưng rất quan trọng để trẻ cảm thấy tự tin và vui vẻ trong giao tiếp xã hội. Trẻ
cần những kỹ năng quan hệ xã hội như làm thế nào để hòa hợp với mọi người,
để giao tiếp, để chọn hành vi đúng đắn. Trẻ hòa đồng với mọi người là cột mốc
cho chúng ta thấy chúng ta đã hướng dẫn trẻ thành công và ghi nhận việc nuôi
dạy trẻ của chúng ta. Chúng ta đều mong muốn rằng con cái chúng ta hạnh phúc
và thoải mái giữa bạn bè cùng trang lứa. Trên đường đời trẻ sẽ trải nghiệm nhiều

mối quan hệ đa dạng: mối quan hệ gia đình thân thiết, gần gũi, đến mối quan hệ
với những người chúng gặp ở trường và trong cuộc sống hàng ngày. Chúng ta
đều muốn trẻ thành công trong việc tạo lập và duy trì các mối quan hệ này.
Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo với trẻ mầm non, vì thế thông
qua hoạt động này giáo viên có thể giáo dục trẻ biết nhường nhịn, không tranh
giành đồ chơi, quan tâm chia sẻ, giúp đỡ đoàn kết với bạn bè, biết phối hợp, hợp
tác với bạn bè trong khi chơi. Đặc biệt là qua trò chơi đóng vai, giáo viên dạy trẻ
có những hành động vai phù hợp với vai chơi, những lời nói, thái độ đúng chuẩn
mực. Như vậy việc cung cấp kiến thức, kỹ năng quan hệ cho trẻ nếu được tổ
chức bằng nhiều hình thức trò chơi thì việc học sẽ trở nên hào hứng và thu lại
kết quả cao hơn. Bởi vì trẻ học đạt kết quả cao khi cháu cảm thấy thích thú và
thường trẻ học bằng cách trải nghiệm. Đây là con đường tốt nhất để giúp trẻ phát
triển kỹ năng quan hệ xã hội của trẻ.
Trong thực tiễn giáo dục trẻ tại nhóm lớp mà tôi phụ trách, một số trẻ trong
lớp tuy đã biết phối hợp với nhau cùng chơi tuy nhiên khả năng phối hợp làm
việc theo nhóm còn hạn chế, chia biết quan tâm giúp đỡ, chia sẻ cũng các bạn.
Bên cạnh đó, thực tế công tác cho thấy việc tìm tòi, lựa chọn các hình thức, hoạt
động và ứng dụng như thế nào trong sinh hoạt hàng ngày một cách hợp lý, phù
hợp theo độ tuổi và tâm sinh lý trẻ, đồng thời tạo sự nhẹ nhàng, “học mà chơi,
chơi mà học”, khiến trẻ thích thú tham gia vào các hoạt động là không dễ.…
nhận thức rõ tầm quan trọng của việc phát triển các kỹ năng quan hệ xã hội cơ
bản cho trẻ ngay từ lứa tuổi này tôi đã mạnh dạn tìm tòi và đưa ra một số “Biện
pháp giúp trẻ 5-6 tuổi phát triển kỹ năng quan hệ xã thông qua góc phân vai” tại
trường MN Hướng Dương – TP Nha Trang”
2. Mục đích nghiên cứu
Phân tích, đánh giá thực trạng, tìm ra một số biện pháp nhằm giúp trẻ 5-6
tuổi phát triển kỹ năng quan hệ xã hội thông qua góc phân vai tại trường Mầm
non Hướng Dương – TP Nha Trang.
2

Tìm ra những nguyên nhân thành công, hạn chế để rút bài học kinh
nghiệm cho bản thân.
3. Đối tượng nghiên cứu
Kỹ năng quan hệ xã hội.
4. Đối tượng khảo sát
Trẻ 5-6 tuổi, lớp Mẫu giáo lớn 2.
5. Phạm vi nghiên cứu
Về nội dung: Phát triển kỹ năng quan hệ xã hội thông qua góc phân vai.
Về thời gian: - Xác định đề tài: tháng 10/2015
- Xây dựng đề cương: tháng 11/2015
- Viết đề tài: tháng 12/2015 đến hết tháng 2/2016
Về không gian: Đề tài được nghiên cứu tại nhóm lớp Mẫu giáo lớn 2 Trường Mầm non Hướng Dương -Thành phố Nha Trang.
6. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện được nhiệm vụ của đề tài này, tôi đã sử dụng các phương
pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tham khảo tài liệu để giúp tổng hợp
một số vấn đề lý luận có liên quan đến phát triển kỹ năng quan hệ xã hội trong các
hoạt động chơi ở góc phân vai
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát các hoạt động của học sinh,
giáo viên để đánh giá được ưu điểm, hạn chế. Trò chuyện, đàm thoại, tình huống
có vấn đề: Kích thích tư duy, khả năng xử lý tình huống của trẻ. Thống kê số
liệu: Trước tác động và sau tác động. Trò chuyện với trẻ để tìm hiểu ý tưởng, các
mối quan hệ trong nhóm chơi của trẻ…
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lí luận
3


Giáo dục kỹ năng quan hệ xã hội cho trẻ mầm non là giáo dục các hành vi

quy tắc ứng xử của con người (bằng hành động hoặc bằng ngôn ngữ, bằng tư
duy hoặc bằng ý nghĩa thái độ…) trong một ngữ cảnh xã hội nhất định. Cách
hành xử này có thể được quy định bởi phong tục tâp quán (lễ phép vời người
già, chào hỏi khi đi về, biết nói lời cảm ơn, xin lỗi, biết chia sẻ, giúp đỡ bạn,…),
đạo đức xã hội. Đây cũng là một nhiệm vụ quan trọng đang được ngành giáo
dục triển khai và thực hiện khá tốt trong trường mầm non. Tùy theo lứa tuổi, trẻ
sẽ được bắt đầu làm quen với các kỹ năng như giao tiếp, thích nghi, khám phá
thế giới xung quanh, kỹ năng tự chăm sóc bản thân, kỹ năng tạo niềm vui, tự bảo
mình, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng quan hệ xã hội, và kỹ năng tự giải quyết
một số tình huống phù hợp với lứa tuổi….
Nghiên cứu gần đây về sự phát triển của não trẻ cho thấy rằng khả năng
giao tiếp với mọi người, khả năng biết tự kiểm soát, thể hiện các cảm giác của
mình, biết cách ứng xử phù hợp với các yêu cầu, biết giải quyết các vấn đề cơ
bản một cách tự lập có những ảnh hưởng rất quan trọng đối với kết quả học tập,
vui chơi của trẻ tại trường.
Nhìn chung, ở trẻ 5-6 tuổi, các hiện tượng tâm lý như tri giác, trí nhớ, tư
duy, tưởng tượng có nhiều bước tiến bộ vượt bậc so với độ tuổi trước. Điều này
được biểu hiện qua các khía cạnh:
- Tri giác có sự phát triển mạnh, đặc biệt ở độ tuổi này tất cả các loại tri
giác đều có sự phát triển nổi trội. Hành động tri giác của trẻ cũng có tính hệ
thống, theo một trình tự nhất định.
- Trí nhớ chủ định phát triển mạnh, trong các loại trí nhớ: trí nhớ hình ảnh,
trí nhớ vận động, trí nhớ âm thanh, trí nhớ ngôn ngữ thì trí nhớ ngôn ngữ tỏ ra
phát triển vượt bậc.
- Xuất hiện tư duy trực quan sơ đồ: Ở độ tuổi này trẻ đã đạt đến một trình
độ ngôn ngữ nhất định. Ngôn ngữ đã có thể trở thành công cụ để trẻ tư duy,
phương tiện để trẻ giao tiếp
- Tưởng tượng của trẻ có sự biến đổi căn bản: Hình ảnh của tưởng tượng
không chỉ được tạo bằng cách kết hợp các biểu tượng trong vốn kinh nghiệm mà trẻ
4

còn gắn cho đối tượng những thuộc tính mà chúng không có. Trẻ có khả năng tưởng
tượng thầm trong óc mà không cần đến chổ dựa vật chất bên ngoài. Tưởng tượng có
chủ định được hình thành và phát triển.
- Xúc cảm, tình cảm của trẻ rất phong phú, đa dạng, ổn định, bền vững
hơn so với tuổi mẫu giáo nhỡ do trong quá trình sống, trẻ tích lũy được nhiều
vốn sống, vốn kinh nghiệm, trẻ lĩnh hội được ý nghĩa các chuẩn mực hành vi tốt
xấu qua các vai chơi, qua giao tiếp với mọi người, qua một số quy định, thói
quen, nếp sống ở gia đình và nhà trường.
- Trẻ mẫu giáo lớn có nhiều tiến bộ hơn trong việc duy trì mục đích ban
đầu đã tiếp nhận hoặc tự đặt ra, những hành động bột phát đã giảm đáng kể. Trẻ
làm chủ được nhiều hành vi, được người lớn giao cho nhiều công việc phù hợp.
Trẻ đã dần dần xác định rõ mục đích của hành động, mong muốn nổ lực cố gắng
để đạt được mục đích đặt ra.
Những bài học với những yêu cầu khác nhau sẽ được các cô giáo thực hiện
ở từng lứa tuổi để các cháu có thể tiếp thu và thực hiện. Ở lứa tuổi từ 5-6 tuổi,
trẻ mẫu giáo lớn lớp tôi được học rất nhiều kỹ năng, về các mối quan hệ xã hội
gần gũi với trẻ trong cuộc sống. Nhưng trong phạm vi ở đề tài này tôi chỉ rèn
luyện cho trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác làm việc nhóm và kỹ
năng quan tâm chia sẻ giúp đỡ bạn.
2. Thực trạng
2.1. Thuận lợi
Trường Mầm non Hướng Dương là đơn vị trực thuộc Phòng Giáo dục –
Đào tạo Thành phố Nha Trang. Điều kiện cơ sở vật chất trường, lớp khang trang,
sạch đẹp đáp ứng tốt các nhu cầu học tập, vui chơi của trẻ.
Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm, sát sao với các hoạt động của
lớp, có những ý kiến chỉ đạo kịp thời nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc và
giáo dục trẻ trong lớp, trường, đã triển khai và thực hiện công tác giáo dục phát
triển kỹ năng quan hệ xã hội trong toàn trường.

5


Giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo kỹ năng quan hệ
xã hội đối với sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
Đa số các cháu trong độ tuổi đều theo học với nhau từ các năm học trước
nên có sự thân thiết, gần gũi, đoàn kết.
Bản thân tôi thường xuyên tham gia học tập bồi dưỡng chuyên môn, các
chuyên đề ở trường bạn, dự giờ, học hỏi từ các đồng nghiệp và cũng có kinh
nghiệm lâu năm trong công tác chăm sóc - giáo dục trẻ.
2.2. Khó khăn
Tuy đã được đến trường sớm, nhưng kỹ năng về quan hệ xã hội chưa nhiều
vì thực tế trẻ chưa tiếp xúc nhiều với thế giới bên ngoài, ngoài gia đình và
trường mầm non.
Trẻ chưa biết giao tiếp với mọi người xung quanh, chưa biết hợp tác làm
việc theo nhóm, chưa biết quan tâm chia sẻ giúp đỡ bạn. Nên việc cho trẻ thực
hành và trải nghiệm về kỹ năng quan hệ xã hội còn gặp khó khăn.
Lớp tôi đảm nhận 30 trẻ, qua một tháng tôi tiếp xúc với trẻ tại lớp tôi nhận
thấy (Xem bảng khảo sát trang 31)
+ Kỹ năng giao tiếp ở trẻ còn rất hạn chế: 7/30 cháu đạt 23,33%
+ Kỹ năng hợp tác làm việc của trẻ chỉ đạt 11/30 cháu đạt – 36,66%
+ Kỹ năng quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn chỉ đạt 12/30 cháu đạt 40%
Một số phụ huynh học sinh vì điều kiện công việc hay vì một lý do nào đó
chưa thực sự quan tâm đến các hoạt động chung của lớp cũng như quan tâm hỗ
trợ giúp đỡ trẻ phát triển kỹ năng xã hội.
3. Các biện pháp tiến hành
Biện pháp 1: Trẻ biết thực hiện kỹ năng giao tiếp ở góc phân vai
Kỹ năng giao tiếp có một vai trò quan trọng trong việc phát triển về tâm
sinh lý cho trẻ. Không có một sự lo lắng và khó chịu nào lớn hơn là tình trạng

6


không hiểu được nhau. Trẻ không hiểu người lớn muốn gì ở mình và người lớn
cũng không hiểu trẻ cần điều gì nếu như không xây dựng được một mối quan hệ
tốt thông qua những kỹ năng giao tiếp hiệu quả. Khi biết nói ở lứa tuổi lên 3, thì
bé bắt đầu sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp, đồng thời với khả năng bộc lộ cảm
xúc thông qua giao tiếp phi ngôn ngữ qua ánh mắt với những nét mặt và các dấu
hiệu của cơ thể, nếu được đáp ứng đầy đủ sẽ giúp cho bé hình thành sự tự tin
vào bản thân cũng như xây dựng những mối tương giao với mọi người xung
quanh.
Vì thế kỹ năng giao tiếp được xem là một năng lực cần thiết cho trẻ mở
rộng quan hệ từ trong gia đình cho đến ngoài xã hội. Đây là một kỹ năng phức
tạp bao gồm nhiều yếu tố khác nhau.
Trò chơi đóng vai theo chủ đề (chơi bán hàng, đóng vai bác sĩ, chơi mẹ
con) góp phần vào sự phát triển hài hòa cho trẻ và qua trò chơi sẽ củng cố những
tri thức mà trẻ có. Và quan hệ qua lại giữa con người với con người sẽ rất tốt nếu
người lớn thể hiện sự hứng thú của mình với trò chơi của trẻ, tham gia chơi cùng
trẻ, chỉ bảo hướng dẫn hành động của trẻ trong khi chơi.
Ví dụ:
Góc chơi

Nội dung tình huống

Góc bán hàng

- Người bán: Chào hỏi khách nhiệt tình và vui vẻ: Em
chào chị! chị muốn mua gì?
- Người mua: Bác bán hàng ơi! một con bao nhiêu tiền?
- Người bán: Một con cá 500.

- Người mua: Vâng, chị lấy cho tôi 1 con.
- Người bán: Cho cá vào túi, đưa cho người mua hàng
(bằng 2 tay và nhận tiền của người mua hàng). Cảm ơn
cô đã mua hàng của tôi.
- Người mua: Nhận cá bằng 2 tay và cảm ơn người bán
7


hàng.
- Bác sĩ: Mời chị (anh) ngồi, chị (anh) đau ở chỗ nào?
- Bệnh nhân: Cảm ơn bác sỹ, tôi bị đau ở bụng.
- Bác sỹ: ân cần khám cho bệnh nhân, nói rõ bệnh cho
bệnh nhân hiểu.
Góc bác sĩ

- Bệnh nhân: Vậy thì tôi phải làm sao để lành bệnh hả
bác sỹ?
- Bác sỹ: Tôi sẽ kê đơn thuốc và lấy thuốc cho chị (anh),
chị nhớ uống thuốc đúng theo đơn nhé! Kết hợp dặn dò
bệnh nhân.
- Bệnh nhân: Nhận thuốc và cảm ơn bác sỹ.
- Mẹ: Lan ơi! Hôm nay cả nhà mình sẽ đến nhà bác Nhi
chơi, khi đến nhà bác con phải như thế nào?
- Con: Dạ con phải chào bác và không nghịch đồ trong

Góc gia đình

nhà của bác ạ!
- Mẹ: đúng rồi, con mẹ giỏi quá. Vậy khi mẹ và bác nói
chuyện con sẽ như thế nào?

- Con: Dạ con sẽ chơi ngoan, không nhõng nhẽo để mẹ
nói chuyện với bác.

Việc giáo giục kỹ năng quan hệ xã hội cho trẻ ở lứa tuổi mầm non chỉ đơn
giản là giao tiếp tốt, biết vui chơi với bạn, biết xin lỗi hoặc cám ơn đúng lúc, dễ
thích nghi với môi trường khác nhau.
Trẻ mầm non vốn từ của trẻ còn ít, nhiều trẻ theo nếp sống gia đình còn nói
trống không, nói chưa đủ câu, cũng có lúc trẻ nói sai cho nên trẻ chưa mạnh dạn,
vì vậy tôi đã nhẹ nhàng phân tích cho trẻ chứ không mắng phạt trẻ, như vậy sẽ
tạo cho trẻ cảm giác tự tin, không xấu hổ trước đám đông. Những buổi đầu trẻ
8


có thể bỡ ngỡ và tỏ ra thiếu tự tin. Tôi chú ý đến những biểu hiện tâm lý của trẻ
khi chơi với bạn. Tôi thay đổi theo phương thức lấy trẻ làm trung tâm, vì giờ
vui chơi là của trẻ, trẻ được suy nghĩ chơi theo sự hứng thú của mình, tôi luôn
tạo cho trẻ sự gần gũi cởi mở trẻ sẽ được sử dụng lời nói, ngôn ngữ mạch lạc, rõ
ràng hơn và tự tin kể lại những gì mà trẻ biết, nhìn và nghe thấy.
Biện pháp 2: Trẻ thực hiện kỹ năng hợp tác làm việc
Ở lứa tuổi mẫu giáo – đặc biệt là mẫu giáo lớn – nhu cầu giao tiếp, chơi với
bạn bè đang ở thời kì phát cảm, tức là đang phát triển rất mạnh, việc được chơi
trong nhóm bạn bè là một nhu cầu bức bách. Đối với trẻ ở lứa tuổi này, không
phải chỉ thiếu bánh kẹo hay đồ chơi mà là thiếu bạn bè để cùng chơi với nhau,
điều đó thường làm đứa trẻ buồn bã, không phải ai cũng thay thế bạn bè của trẻ.,
từ đó những “xã hội trẻ em” thực sự hình thành. Có rất nhiều tác động ảnh
hưởng và hình thành nên nhân cách và tính nết trẻ. Một trong những tác động đó
không thể không kể đến việc dạy trẻ cách làm việc theo nhóm, hợp tác cùng bạn.
Kỹ năng hợp tác hay còn gọi là kỹ năng hoạt động nhóm là khả năng cá
nhân biết chia sẽ trách nhiệm, biết cam kết và cùng làm việc có hiệu quả với các
thành viên khác trong nhóm. Để có được sự hợp tác hiệu quả đòi hỏi phải vận

dụng tốt nhiều kỹ năng sống khác như: Tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, thể hiện
sự cảm thông, đảm nhận trách nhiệm, giải quyết mâu thuẫn…Đối với trẻ 5-6
tuổi, biểu hiện cụ thể của kỹ năng hợp tác đó là:
- Biết lắng nghe ý kiến của bạn;
- Biết trao đổi ý kiến của mình với các bạn;
- Biết tìm cách để giải quyết mâu thuẩn;
- Chấp nhận sự phân công của nhóm bạn;
- Sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ đơn giản cùng người khác.
Giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo là một quá trình tác động sư
phạm có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục đến trẻ nhằm hình thành và
9


phát triển ở trẻ khả năng tương tác, cùng thực hiện có hiệu quả một hành động,
một công việc nào đó dựa trên những kiến thức và kinh nghiệm đã có trong điều
kiện nhất định. Giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ là rèn cho trẻ biết thỏa thuận,
lắng nghe, tôn trọng, giao tiếp, chia sẽ… Khi tham gia hoạt động nhóm với bạn
và người khác.
Hoạt động làm việc nhóm yêu cầu trẻ phải chuyển từ hoạt động độc lập, tập
trung tư duy cá nhân sang giao lưu, trao đổi với bạn bè trong nhóm. Làm việc
trong cùng một nhóm sẽ giúp trẻ tăng cường những kỹ năng xã hội, học cách
nắm bắt và điều khiển cảm xúc, trau dồi năng lực giao tiếp và nâng cao sự tự tin.
Những vai chơi như bố- mẹ, ông- bà, … có thể là một ý tưởng tuyệt vời. Tôi có
thể tạo ra một danh sách những vai chơi mà trẻ cần xác định vị trí. Chia các trẻ
ra thành những vai chơi khác nhau. Các trẻ sẽ cần hợp tác để chia vai chơi mà
trẻ thích nhất có thể. Tất cả các trẻ trong nhóm đều sẽ có vai chơi, những bạn
nào thể hiện được tính cách cả vai chơi đó. Giải quyết vấn đề là cũng là một
trong số những hoạt động mà tôi có thể cân nhắc để tổ chức cho trẻ. Đây sẽ là
một hoạt động tuyệt vời cho những trẻ lớp lớn.
Tại lớp học, trẻ sẽ được trải nghiệm hoạt động làm việc nhóm dưới nhiều

hình thức khác nhau. Trẻ có thể được yêu cầu làm việc theo cặp, theo từng nhóm
nhỏ, theo một nhóm lớn trong góc phân vai.
Ví dụ:
Góc chơi
Góc bán hàng

Nội dung tình huống
- Người bán: Em chào chị! chị muốn mua gì?
- Người mua: Tôi muốn mua một vài quả bí, một quả
giá bao nhiêu vậy?
- Người bán: Mỗi quả bí 400.
- Người mua: sao đắt quá, mỗi quả 200 chị có bán
không?
10


- Người bán: 200 tôi không bán được.
- Người mua: Vậy 300 chị bán không?
- Người bán: Thôi được tôi bán cho chị 300 một quả.
Người bán đưa bí cho khách, nhận tiền và cảm ơn khách
hàng.
- Người mua: Tôi cảm ơn chị.
- Bác sỹ: Chào cháu, cháu bị đau chỗ nào?
- Bệnh nhân: Cháu bị đau ở chân?
- Bác sỹ: cháu có bị té không?
- Bệnh nhân: Dạ có ạ?
- Bác sỹ: Vậy đưa chân cho bác xem nào?
Góc bác sĩ

- Bệnh nhận: Nhưng cháu sợ đau lắm.

- Bác sỹ: Không sao, bác chỉ xem chân con có xưng
không thôi, bác sẽ xem nhẹ nhàng, bây giờ cháu ngồi
yên và đưa thẳng chân ra nhé!
- Bệnh nhân: ngồi yên cho bác sỹ khám.
- Bác sỹ: khám và trao đổi với bệnh nhân.
- Bệnh nhân: Cảm ơn bác sỹ.

Góc mẹ con

- Mẹ: Hôm nay mẹ sẽ dẫn các con đi về ngoại chơi. Bây
giờ mẹ phải chạy ra cửa hàng mua một ít đồ ăn, hai con
vào phòng xếp một đồ dùng cá nhân vào giỏ giúp mẹ
nhé.
- Con: Dạ.
- Chị hai: Cún ơi, tắt ti vi đi vào xếp đồ cùng chị.
- Em: Không, em xem ti vi, em không xếp đồ đâu.
11


- Chị hai: Nhưng mẹ bảo hai chị em mình xếp đồ cơ
mà?
- Mẹ: Hai chị em đã xếp đồ giúp mẹ xong chưa?
- Chị hai: mẹ ơi, chỉ mình con xếp thôi, em không chịu
làm mẹ à.
- Mẹ: Vậy em đâu rồi con?
- Chị hai: Em xem ti vi trong phòng đấy mẹ ạ!
- Mẹ: Cún đâu, mẹ dặn 2 chị em xếp đồ để cả nhà về
ngoại, sao con không giúp chị, bây giờ đồ chưa xong
làm sao đi về ngoại kịp?
- Em cún: Dạ tại con xem ti vi.

- Mẹ: Các con sống chung một nhà phải biết làm việc
giúp đỡ nhau nhé.
- Em cún: Dạ con biết rồi mẹ ạ.
Thông qua các tình huống, sẽ giúp trẻ phát triển các kỹ năng xã hội – biết
lắng nghe ý kiến của người khác, giải quyết mâu thuẫn trong nhóm, động viên
đồng đội, và thậm chí là khích lệ tinh thần mọi người khi nhóm phạm sai lầm.
Tất cả những kỹ năng đó sẽ là công cụ hữu hiệu để trẻ dễ dàng kết bạn. Những
trẻ hòa đồng thường là những trẻ có nhiều thuận lợi trong giao tiếp xã hội và
hoạt động nhóm đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành lợi thế đó ở trẻ.
Để việc tham gia vào các hoạt động có hiệu quả, tôi phải đảm bảo rằng
những vai chơi mà tôi gợi ý cho trẻ sẽ luôn vui vẻ và tạo cho trẻ sự hứng thú,
thông qua nhiều hoạt động khác nhau giúp trẻ biết được tầm quan trọng của làm
việc nhóm ngay từ khi còn nhỏ sẽ rất có ích cho sự phát triển về lâu dài của trẻ
và có thể giúp cho mọi việc mà trẻ làm sau này trở nên dễ dàng hơn.
Tôi luôn khen ngợi, động viên sau khi trẻ thể hiện vai chơi để trẻ cảm thấy
mình đang có một mục tiêu quan trọng cần đạt được. Khi trẻ cố gắng để đạt
12


được một điều mà trẻ muốn, trẻ sẽ sẵn lòng hợp tác với đồng đội (xem phụ lục
1, trang 21).
Biện pháp 3: Trẻ biết quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn
Quan tâm chia sẽ chính là sự cảm thông đồng cảm trước những khó khăn
của bạn. Việc hướng dẫn trẻ kỹ năng quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ sớm hình thành
nhân cách cho trẻ tạo cho trẻ thói quen tốt từ những bước đi trong cuộc sống.
Dạy trẻ kỹ năng quan tâm, chia sẽ, biết đoàn kết và giúp đỡ bạn trong mọi hoạt
động nói chung và ở góc phân vai nói riêng. Từ đó trẻ có khả năng thích ứng và
xử lý tình huống và tích cực tham gia vào các hoạt động khác. Khi có kinh
nghiệm trẻ sẽ hợp tác trẻ sẽ tự tin hòa nhập với bạn bè.
Bên cạnh dạy trẻ chơi thân ái đoàn kết với các bạn trong nhóm, tôi luôn tổ

chức chơi ở góc phân vai đòi hỏi trẻ phải biết quan tâm, chia sẻ và giúp đỡ bạn
để trẻ tự học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Trong quá trình hoạt động luôn khuyến
khích trẻ giao tiếp thỏa thuận với bạn cùng chơi, biểu lộ mong muốn một cách
thích hợp, biết giúp đỡ bạn trong khi chơi.
Tôi làm cầu nối giúp trẻ biểu lộ cảm xúc của mình và biết lắng nghe ý kiến
của người khác. Nếu trẻ bất hòa với bạn khác, không quan tâm, hợp tác, chia sẻ,
giúp đỡ bạn, tôi thường chỉ cho trẻ thấy trẻ chưa đúng ở điểm nào, điểm nào cần
khắc phục và điểm tốt nào cần phát huy. Cho trẻ thấy khi mình không quan tâm,
giúp đỡ bạn thì bạn sẽ ra sao, và mình thấy có thoải mái nữa không. Vậy nên khi
chơi đoàn kết, giúp đỡ bạn sẽ tạo nên những tình cảm tốt đẹp và tinh thần thoải
mái, vui vẻ…
Mỗi tình huống khó khăn mà trẻ gặp phải sẽ có tác dụng giúp trẻ lĩnh hội
được kinh nghiệm sống thông qua việc biết quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn. Cho
nên với mỗi tình huống xảy ra hàng ngày tôi đều tận dụng cho trẻ quan sát và
gợi ý để trẻ tự biết quan tâm, giúp đỡ bạn trong khi chơi có hiệu quả nhất.
Ví dụ:

13


Góc chơi

Nội dung tình huống
- Người bán: Em chào chị! chị muốn mua gì?
- Người mua: Chị bán cho em nữa ký xoài.
- Người bán: 10 ngàn em nhé.
- Người mua: Dạ được chị à.

Góc bán hàng

- Người bán: Lấy xoài bỏ vào bị nhưng có một trái bị
rớt ra ngoài.
- Người mua: Chị để em nhặt dùm cho
- Người bán: Cảm ơn chị nhiều.
- Người bán: Đưa xoài và nhận tiền, nói lời cảm ơn
khách hàng.
- Người mua: Nhận xoài, đưa tiền và cảm ơn.
- Bác sỹ: Cháu bị làm sao vậy chị?
- Mẹ: Dạ cháu bị ho nhiều ngày rồi ạ.
- Bác sỹ: Ở nhà chị có cho cháu uống nước đá
không?

Góc bác sĩ

- Mẹ: Dạ thỉnh thoảng cháu có uống ạ.
- Bác sỹ: Chị nhớ không cho cháu uống nước đá,
phải giữ ấm cho cháu, khi ngủ nằm xa quạt,…
- Cháu bị làm sao hả bác sỹ?
- Bác sỹ khám và dặn dò cách chăm sóc, kê đơn
thuốc cho bệnh nhân.

Góc mẹ con

- Con: A, Mẹ đã đi làm về rồi.
- Mẹ: Mẹ đang mệt, các con đừng ồn áo nhé, mẹ
muốn nghỉ một lát.
14


- Anh hai: Chạy ra cầm giỏ giúp mẹ.

- Em cún: Mẹ ơi mẹ uống nước đi cho đỡ mệt.
- Mẹ: Mẹ cảm ơn 2 con nhiều. Hai con của mẹ ngoan
quá.
4. Hiệu quả
4.1 Đối với trẻ
Sau thời gian triển khai thực hiện đề tài thực hiện ở lớp đang dạy, kết quả thu
được như sau:
BẢNG TỔNG HỢP KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ TRẺ

TT

Biện pháp

Trước khi tác động
các biện pháp

Sau khi tác động
các biện pháp

Số lượng
(HS)

Tỉ lệ

Số lượng
(HS)

Tỉ lệ

1

Trẻ thực hiện kỹ năng giao tiếp

7/30

23.33%

29/30

96.73%

2

Trẻ thực hiện kỹ năng hợp tác
làm việc

11/30

36.66%

27/30

90.06%

3

Trẻ biết kỹ năng quan tâm, chia
sẻ, giúp đỡ bạn

11/30

36.66%

29/30

96.73%

Qua khảo sát đầu năm và cuối năm cho thấy, việc sử dụng các biện pháp
trên đã đạt hiệu quả cao. (xem phụ lục 3 trang 31)
Với những biệp pháp tác động phù hợp, đã có nhiều chuyển biến đáng kể,
làm thay đổi rõ rệt những kỹ năng quan hệ xã hội của trẻ trong tất cả các hoạt
động hàng ngày.
Tính tự giác trong việc thực hiện kỹ năng xã hội của trẻ đã trở thành thói
quen, gần như không cần đến sự nhắc nhở của cô giáo, các cháu biết yêu
thương, nhường nhịn giúp đỡ lẫn nhau, không tranh giành đồ chơi của bạn, chọc
ghẹo hay kỳ thị bạn, đặc biệt là các cháu đã biết hợp tác cùng nhau giải quyết
các nhiệm vụ học tập một cách hiệu quả.
15


Trẻ phát triển kỹ năng quan hệ xã hội, hiểu và thực hiện các kỹ năng một
cách dễ dàng và thường xuyên. Nhân cách ý chí tình cảm của trẻ được hình
thành thông qua chơi, chơi để lớn lên.
Khả năng phối hợp giữa các nhóm trẻ thật sự tự nhiên hòa quyện vào nhau
trong một chủ đề nhất định. Mối quan hệ giữa các nhóm chơi, gắn kết có tác
động tương hỗ, qua lại và giúp trẻ cảm nhận được các mối quan hệ rang buộc
trong cuộc sống. Từ đó trẻ rất hứng thú học tập và hoạt động rất tích cực.
Trẻ biết quan tâm, chia sẽ, giúp đỡ bạn, hòa đồng cùng bạn khi chơi.
4.2. Đối với giáo viên
Giáo viên tự tin mạnh dạn hơn khi xây dựng các lọai kế hoạch và thực hiện

các biện pháp hỗ trợ giúp trẻ trong khi chơi. Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý lứa
tuổi của trẻ, có biện pháp giáo dục phù hợp, phát huy được tính tích cực, chủ động,
sáng tạo của trẻ.
Giáo viên có nhiều biện pháp linh hoạt, sáng tạo tổ chức các hoạt động
nhẹ nhàng, linh hoạt, có biện pháp tác động đến cá nhân và tập thể nhóm trẻ phù hợp.
Định hướng nội dung các hoạt động của trẻ trong giờ chơi theo chủ đề giáo dục
không còn máy móc, áp đặt mà hướng đến mục tiêu để trẻ tự do tự lực, tự lựa
chọn trong giờ hoạt động góc. Biết cách tạo nhiều cơ hội để trẻ chơi, từ đó giúp trẻ
thể hiện được nhiều vai chơi khác nhau, ghiệm trẻ nhận được trong khi chơi là nền
tảng tạo nên sự hăng hái học tập lâu dài ở trẻ, bởi trẻ nhận ra rằng, học vừa vui mà
vừa có ý nghĩa.
Mối quan hệ của giáo viên và trẻ trở nên gần gũi, thân thiết như những
người bạn mà vẫn giữ được nề nếp ổn định của lớp học.
4.3. Đối với phụ huynh
Nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động vui chơi nói chung và hoạt
động góc nói riêng đối với việc giáo dục kỹ năng quan hệ xã hội cho trẻ.

16


Phụ huynh có sự phối hợp với giáo viên trong việc rèn luyện, củng cố
những kỹ năng quan hệ xã hội đúng cho trẻ. Nhiệt tình ủng hộ cho cô và trẻ
mang thêm đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh, sách báo sưu tầm, các nguyên vật liệu
mở, cây xanh, con vật … giúp lớp học có thêm nhiều đồ chơi mới, các góc chơi
sinh động, góp phần giúp môi trường lớp học thêm đa dạng. Phụ huynh dành
nhiều thời gian tạo điều kiện để trẻ được vui chơi, giao lưu, dã ngoại cùng gia
đình, bạn bè, người thân… tạo cơ hội để trẻ được thể hiện, rèn luyện, củng cố và
học hỏi thêm những kỹ năng quan hệ xã hội phù hợp với cuộc sống xung quanh.
III. KẾT LUẬN
Nhân cách ý chí tình cảm của trẻ được hình thành thông qua chơi, chơi để lớn

lên. Vì thế, tôi cần tạo cơ hội để trẻ chơi, từ đó giúp trẻ tìm ra nhiều cách học khác
nhau, những kinh nghiệm trẻ nhận được trong các trò chơi là nền tảng tạo nên sự
hăng hái học tập lâu dài ở trẻ, bởi trẻ nhận ra rằng, học vừa vui mà vừa có ý nghĩa.
Thường xuyên chỉ ra cái mới mà người lớn cũng tìm tòi một cách hăng hái bằng
nhiều cách, hãy trao đổi với trẻ về những thông tin mà cô giáo, cha mẹ mới tìm
thấy cho trẻ thấy rằng học lúc nào cũng vừa vui, vừa thử thách.
Kỹ năng quan hệ xã hội được biểu hiện ngay chính trong lời nói, trong
cách ứng xử hằng ngày, trong việc thể hiện thái độ, tình cảm của trẻ với mọi
người, với sự vật hiện tượng xung quanh. Giáo dục kỹ năng quan hệ xã hội cực
kì quan trọng với trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng. Nó góp
phần tạo dựng nền móng ban đầu vững chắc cho nhân cách của đứa trẻ. Sự phát
triển tiếp theo về nhân cách của trẻ đi theo chiều hướng nào phụ thuộc rất lớn
vào việc giáo dục kỹ năng quan hệ xã hội cho trẻ ngay từ tuổi mầm non.
Giải pháp nghiên cứu biện pháp nhằm giáo dục kỹ năng quan hệ xã hội
cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi đã có tác động tích cực đến từng
cá nhân trẻ. Phụ huynh rất tin tưởng và yên tâm với chất lượng chăm sóc giáo
dục các cháu của giáo viên chủ nhiệm cũng như của nhà trường.
IV. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
17


Với những kết quả đạt được, bản thân tôi nêu lên những kinh nghiệm chung
nhất do nghiên cứu tài liệu, do tích lũy được trong suốt quá trình công tác như
sau:
- Nội dung giáo dục kỹ năng quan hệ xã hội được phát triển và mở rộng
dần theo nguyên tắc đồng tâm, từ đơn giản đến phức tạp.
- Đối với lứa tuổi mẫu giáo lớn, giáo dục kỹ năng quan hệ xã hội cho trẻ
được thiết kế theo hướng tích hợp, kế thừa.
- Việc tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng quan hệ xã hội, giáo viên
được lựa chọn một cách linh hoạt các nội dung, biện pháp, phương tiện, hình

thức tổ chức, tăng cường cho trẻ về các mối quan hệ, giúp trẻ có cơ hội trải
nghiệm theo nhiều cách khác nhau.
- Tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng quan hệ xã hội cho trẻ:
+ Không nên đưa quá nhiều yêu cầu đối với trẻ
+ Làm gương cho trẻ bắt chước
+ Tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm thông qua việc tham gia vào các
tình huống giả định qua hoạt động góc và đặc biệt là góc phân vai.
- Hoạt động giáo dục kỹ năng quan hệ xã hội cho trẻ cần đa dạng về nội
dung, hình thức và biện pháp, tạo cơ hội cho trẻ được tích cực trải nghiệm vào
các hoạt động. Điều cần làm trước hết là người lớn phải là tấm gương sáng, yêu
thương, tôn trọng, đối xử công bằng với trẻ và đảm bảo an tòan cho trẻ.
- Làm tốt công tác phối kết hợp giữa giáo viên và phụ huynh trong việc
nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ.
- Tạo cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động nhóm, cá nhân một
cách tích cực, luôn tạo ra niềm tin, sự hứng thú cho trẻ, không nên nhồi nhét
bắt trẻ phải học được ngay mà giáo viên cần phải tạo môi trường không gian cho
trẻ được trải nghiệm dần dần “Trẻ học mà chơi, chơi mà học. Thường xuyên trò
chuyện với trẻ, khơi gợi trẻ, khuyến khích trẻ nói những ý nghĩ, nhận xét của mình.
18


Và đặc biệt người lớn luôn là tấm gương sáng, yêu thương tôn trọng, đảm bảo
an toàn cho trẻ, luôn gương mẫu trước hành động, lời nói của mình để trẻ noi
theo. Thường xuyên tạo môi trường phong phú cho trẻ được tham gia hoạt động,
vui chơi.
Việc học của trẻ nếu luôn được người lớn khuyến khích, chia sẻ thì trẻ sẽ tự tin
vào năng lực của bản thân và chúng thừơng hy vọng vào tương lai nhiều hơn.
Nói tóm lại: Chúng ta là những người làm công tác giáo dục cần tạo cho
trẻ được sống trong môi trường sư phạm lành mạnh, tạo điều kiện cho trẻ được
phát huy tính tích cực, sáng tạo của bản thân. Cần có lương tâm trách nhiệm,

thương yêu trẻ như con của mình. Tạo cho trẻ bầu không khí gần gũi, yêu
thương ấm áp, thân thiện khi đến lớp. Làm tốt công tác phối kết hợp cùng với
gia đình để giáo dục đạo đức cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi.
Đề tài đã được áp dụng rất thành công, có hiệu quả cao trong việc kỹ năng
quan hệ xã hội cho trẻ tại cơ sở và có thể áp dụng được cho tất cả trẻ 5-6 tuổi tại
các trường mầm non trên địa bàn thành phố Nha Trang.
Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, mặc dù được sự quan tâm giúp
đỡ của các chị em đồng nghiệp và đặc biệt của Ban giám hiệu nhà trường, tuy
nhiên cũng không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong được sự đóng góp ý kiến
của ban lãnh đạo cấp trên và các bạn đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện hơn./.

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư số
17/2009/TT- Bộ Giáo Dục Đào Tạo ngày 25 tháng 7 năm 2009.
2. ‘‘Đề cương bài giảng Tâm lý học giáo dục đạo đức’’, Nguyễn Văn
Tưởng tổng hợp.

19


3. ‘‘Giáo dục nhân cách cho trẻ mầm non’’, Thạc sĩ Huỳnh Thị Huệ.
Nguồn: Mâmnon.com
4. ‘‘Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non’’, nxb ĐHSP I Hà Nội, Nguyễn
thị Ánh Tuyết (chủ biên), Đinh Kim Thoa, Nguyễn Như Mai.
5. ‘‘Tâm lý học trẻ em’’, Ngô Công Hoàn, trường ĐHSP I Hà Nội.
6. ‘Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non’’, Nguyễn Ánh Tuyết.
7. Trang web Mamnon.com
Vĩnh Hải, ngày 25 tháng 3 năm 2016
Tác giả

Nguyễn Thị Liên Hương

PHỤ LỤC 1

20


Hình 1: ( Trường lớp khang trang, sạch đẹp, trang trí đẹp mắt,đồ dùng
đầy đủ đáp ứng tốt các nhu cầu học tập, vui chơi cho trẻ)

21


Hình 2:Vẫn còn tình trạng tranh giành đồ chơi, chọc ghẹo bạn. Sắp xếp
đồ chơi trên kệ chưa gọn gàng, khoa học, đồ chơi còn rơi vãi dưới đất?

22


Đồ chơi được sắp xếp gọn gàng theo từng loại riêng biệt

Hình 3: Các cháu biết yêu thương, nhường nhịn giúp đỡ lẫn nhau, không
tranh giành đồ chơi của bạn, đặc biệt là các cháu đã biết hợp tác cùng nhau
giải quyết các nhiệm vụ học tập một cách hiệu quả

23


PHỤ LỤC 2
KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG Ở GÓC PHÂN VAI

CHỦ ĐIỂM

: NGHỀ NGHIỆP

GÓC HOẠT ĐỘNG: Góc phân vai
ĐỊNH HƯỚNG CHO TRẺ VÀO GÓC CHƠI
Cho trẻ lấy ảnh của mình gắn vào góc mà trẻ đã chọn
Nhắc nhở trẻ về những yêu cầu trong khi chơi, và nhớ về đúng góc chơi
KẾ HOẠCH CHI TIẾT
CÁC
GÓC

MỤC ĐÍCH YÊU CẦU

CHUẨN BỊ

NỘI DUNG- PHƯƠNG
PHÁP

- Trẻ biết thể
hiện một số
hành động phù
hợp với vai chơi.

- Nhóm gia đình: 1 * Nội dung chơi:
số đồ dùng đồ chơi: - Chơi gia đình: BTLNT: Pha
Nước, chanh, đường, nước chanh, nấu ăn, chơi bố
ly, thìa. Mũ bảo mẹ là người lái xe chở con đi
- Thể hiện hiểm, xoong, nồi, khám bệnh.
được một số bếp, bát, đĩa…

Chơi bác sĩ, nấu ăn…
mối quan hệ - Nhóm Bác sĩ: bàn
qua lại giữa ghế, ống nghe, sổ * Phương pháp hướng dẫn:
các vai chơi khám
bệnh,
áo - Cô cho trẻ tự chọn nội dung,
trong nhóm và blu….
trẻ tự thỏa thuận vai chơi,
giữa các nhóm
nhóm chơi.
*
Bày
trí:
các
đồ
chơi với nhau.
GÓC Phát triển khả chơi được sắp xếp - Trong quá trình chơi cô
PHÂN năng giao tiếp , sẵn lên kệ theo từng quan sát hướng dẫn trẻ thể
hiện hành động chơi phù hợp
VAI
loại.
ứng xử
với vai chơi , giúp trẻ thiết lập
- Trẻ biết sử
mối quan hệ qua lại giữa các
dụng đồ dùng
nhóm chơi.
đồ chơi phù
hợp với vai
chơi và biết lấy

cất đồ dùng đồ
chơi đúng nơi
qui định.
Trẻ
biết
nhường nhịn
nhau khi chơi.
CHỦ ĐIỂM: THẾ GIỚI ĐỘNG VẬT
24


GÓC DỰ KIẾN TỔ CHỨC CHO TRẺ HOẠT ĐỘNG
Góc đóng vai theo chủ đề.
HƯỚNG DẪN THOẢI THUẬN TRƯỚC KHI VÀO GÓC
Giáo viên tập trung trẻ, giới thiệu giờ hoạt động, giới thiệu các góc hoạt
động mà giáo viên đã chuẩn bị dựa trên đăng kí của trẻ.
Giáo viên đàm thoại với trẻ về góc chơi mà trẻ muôn tham gia hoạt động,
đàm thoại về nội dung chơi tại các góc.
Yêu cầu trẻ nhắc lại nhưng quy định khi vào góc. Sau đó, giáo viên khái
quát lại: “Khi vào góc chơi không được đập phá đồ dùng đồ chơi, không tranh
giành đồ dùng- đồ chơi với bạn, phải biết yêu thương nhường nhịn, giúp đỡ
nhau để cùng chơi. Khi muốn đổi góc chơi thì phải xin phép cô, những góc làm
ra sản phẩm thì biết giữ gìn sản phẩm của mình và của bạn.
Cô mời trẻ về góc chơi.
CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH
Góc
chơi
Đóng
vai
theo

chủ đề

Mục tiêu cụ thể

Chuẩn bị

- Trẻ tự phân vai
chơi và thể hiện
được các hành
động của người
lớn mà mình vào
vai, có biểu hiện
thái độ tình cảm
– cảm xúc phù
hợp với vai chơi.

* Đồ dùng

- Trẻ sử dụng
được các đồ
dùng - đồ chơi
thay thế phù hợp
với diễn biến của
trò chơi.

-Rau củ quả.

+Nhóm chơi gia
đình: chén, bát,
thìa, bếp ga,

xoong,
chảo,
giỏ đi chợ, bàn
ghế…

Nội dung-phương
pháp hướng dẫn
1.Nội dung:
1.1:Dự kiến nội
dung chơi
- Trẻ chơi ở các góc
chơi:

+ Gia đình: Nấu các
món ăn từ các loài
+ Nhóm chơi động vật.
bán hàng:
+ Bán hàng.

Lưu ý
Trẻ
muốn
đổi góc
chơi cô
nhẹ
nhàng
đổi cho
trẻ.

1.2:Dự kiến nội dung

- Thực phẩm: hướng dẫn
cá, mự, thịt, - Cách phân vai và thể
trứng.
hiện hành động, thái

-Các loại bánh độ tình cảm – cảm
kẹo, các loại xúc phù hợp với vai
- Trẻ biết phối
nước giải khát. chơi.
hợp chặt chẽ với
bạn trong khi -Thức ăn cho - Cách sử dụng đồ
chơi và thiết lập các loài động dùng-đồ chơi thay thế
phù hợp với tình
được mối liên hệ vật.
huống chơi.
qua lại giữa các * Bày trí
25