TÍCH HỢP TUYÊN TRUYỀN PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG VÀO TIẾT CHÀO CỜ

MỤC LỤC
Phần I. ĐẶT VẤN ĐỀ...............................................................................................1
1. Lí do chọn đề tài.................................................................................................1
1.1. Cơ sở lí luận.................................................................................................1
1.2. Cơ sở thực tiễn.............................................................................................1
1.3. Kết luận........................................................................................................2
2. Mục đích, yêu cầu của đề tài..............................................................................2
3. Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu.......................................................2
Phần II: NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT..............................................3
1. Thực trạng...........................................................................................................3
2. Biện pháp giải quyết...........................................................................................3
Phần III: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM........................14
1. Kết quả..............................................................................................................14
2. Bài học kinh nghiệm.........................................................................................14
Phần IV : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.................................................................16
1. Kết luận.............................................................................................................16
2. Kiến nghị..........................................................................................................16
TÀI LIỆU THAM KHẢO........................................................................................20


Phần I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài
1.1. Cơ sở lí luận
Cùng với sự phát triển của nền kinh tế thi trường ,giáo dục đào tạo ngày càng
có chất lượng cao về tri thức. Bên cạnh những mặt tích cực của nền giáo dục , Bạo
lực học đường đang chở thành vấn đề nhức nhối trong toàn nghành giáo dục. Khi
nhắc tới Bạo lực học đường , bạn nghĩ ngay đến việc các bạn nam sinh đánh nhau
vì nhứng lí do tức cười như : nhìn đểu , sĩ diện trước mặt bạn gái… Hiện nay, xu
hướng bạo lực hoc đường đang lan sang cả nữ sinh và ngày càng gia tăng.
Trong thời gian gần đây, dư luận không khỏi có những bức xúc trước những
cảnh bạo lực diễn ra trong môi trường giáo dục.Tại Việt Nam, số liệu được Bộ Giáo

dục và đào tạo (GD- ĐT) đưa ra gần đây nhất, trong một năm học, toàn quốc xảy ra
gần 1.600 vụ việc học sinh đánh nhau ở trong và ngoài trường học (khoảng 5
vụ/ngày). Cũng theo thống kê của Bộ GD-ĐT, cứ khoảng trên 5.200 học sinh (HS)
thì có một vụ đánh nhau; cứ hơn 11.000 HS thì có một em bị buộc thôi học vì đánh
nhau; cứ 9 trường thì có một trường có học sinh đánh nhau. Đáng lo ngại hơn, theo
thống kê của Bộ Công An mỗi tháng có hơn 1.000 thanh thiếu niên phạm tội.
Trước kia: tội phạm giết người trong độ tuổi từ 30 đến dưới 45 chiếm số lượng cao
nhất. Bây giờ giảm còn 34% so với 41% của độ tuổi 18 đến dưới 30 (độ tuổi từ 14
đến dưới 18 chiếm đến 17%). Bạo lực học đường trở thành quan tâm của nhiều gia
đình, nhà trường, nỗi trăn trở của toàn xã hội
1.2. Cơ sở thực tiễn
- Trung tâm GDNN - GDTX Phù Cừ được thành lập theo quyết định số 84/QĐ –
UBND ngày 11 tháng 1 năm 2017 của UBND tỉnh Hưng Yên, dựa trên cơ sở đổi
tên và bổ sung chức năng đào tạo nghề và hướng nghiệp đối với Trung tâm Giáo
dục thường xuyên huyện Phù Cừ.
- Căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ được giao, trung tâm GDNN - GDTX Phù Cừ
đã tổ chức dạy các lớp GDTX cấp THPT cho đối tượng thanh niên trong độ tuổi và
các lớp GDTX cấp THPT cho đối tượng là cán bộ, công nhân viên, người lao động.
- Năm học 2017 – 2018 Trung tâm có gần 400 học sinh ở cả 3 khối, ở lứa tuổi này
do sự chuyển biến về tâm lý của bản thân các em từ 15 -18 tuổi,đây là giai đoạn
hình thành nhân cách ở con người, cùng với đó là tâm lý không ổn định và cái tôi
1


cá nhân cao vót (mà không biết sử dụng đúng cách ) ở lứa tuổi ăn chưa đủ no lo
chưa tới này khiến các em thấy bức bối và muốn giải thoát. Trong giai đoạn này chỉ
cần những tác động kích thích xấu từ thế giới bên ngoài cũng khiến các em học
theo. Do sự phát triển thiếu toàn diện, thiếu hụt về nhân cách, thiếu khả năng ứng
xử của bản thân và xự non nớt trong kĩ năng sống, sai lệch trong quan điểm sống
dẫn đến thái độ sai trong nhận thức và hành động .Các em chưa định hình được lí

tưởng sống cho bản thân nên rất dễ xa đọa.
1.3. Kết luận
Từ những lí do trên cho thấy việc chọn đề tài này là một vấn đề cần thiết,
thực tế trong quá trình hướng nghiệp, dạy nghề tại trung tâm ….. Vì vậy, tôi mạnh
dạn tiến hành nghiên cứu và viết đề tài SKKN: “Tích hợp tuyên truyền phòng
chống bạo lực học đường vào tiết chào cờ đầu tuần”.
2. Mục đích, yêu cầu của đề tài
- Tích hợp tuyên truyền phòng chống bạo lực học đường vào tiết chào cờ đầu tuần.
- Tăng cường dạy đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh.
- Tăng cường vai trò của gia đình trong việc giáo dục con cái.
- Dạy cho học sinh kỹ năng kiểm soát giận dữ và giải quyết xung đột.
3. Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu
* Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh học tại Trung tâm GDNN – GDTX Phù Cừ.
* Phạm vi nghiên cứu:
Tiến hành nghiên cứu tại trung tâm GDNN - GDTX Phù Cừ.

2


Phần II: NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT
1. Thực trạng
Trong những năm gần đây, bạo lực học đường trở thành một vấn đề nhức
nhối đối với nền giáo dục Việt Nam. Hiện tượng học sinh đánh nhau là một hiện
tượng không mới, nhưng những hiện tượng đánh nhau của học sinh ở một số địa
phương trong thời gian gần đây đã bộc lộ những tính chất nguy hiểm và nghiêm
trọng. Điển hình là các vụ học sinh dùng hung khí đánh nhau trong trường học,
trước cổng trường, học sinh nữ đánh nhau hội đồng, làm nhục bạn gây hậu quả
nghiêm trọng và bức xúc trong dư luận xã hội. Đặc biệt, còn có các trường hợp
giáo viên sử dụng các biện pháp giáo dục có tính chất bạo lực gây hậu quả nghiêm

trọng đối với học sinh, ngoài ra, còn có hiện tượng học sinh hành hung thầy giáo,
cô giáo. Và ngược lại cũng có các hiện tượng thầy giáo, cô giáo dùng lời nói xúc
phạm học trò, dùng vũ lực để “giáo dục” học sinh, …
Hình thức thực hiện
- Chửi thề, nói xấu, chia rẽ bè phái, miệt thị;
- Nhắn tin hoặc gửi thư uy hiếp, bắt nạt, trấn lột đồ đạc hoặc tiền bạc;
- Uy hiếp bằng hình ảnh, thông tin mang tính chất bạo lực, đồi trụy trên mạng
Internet;
- Dùng vũ lực như tát, đá, đấm, đánh, giật tóc, lột quần áo, …;
- Quay video clip các hành vi bạo lực và đưa lên mạng Internet;
Các phương tiện sử dụng: Dao, mã tấu, giày dép, sách vở, bút, kiếm, ống sắt, dao
lam, thư truyền tay, mạng internet, điện thoại di động.
2. Biện pháp giải quyết
2.1. Hành vi bạo lực học đường là gì?
Hiểu đơn giản, hành vi bạo lực học đường là hành động mang tính sức ép,
có biểu hiện dùng sức mạnh để trấn áp, đè ép, tổn thương từ phía người này đến
người khác, từ nhóm đến cá nhân, từ nhóm đến nhóm là chủ yếu và nó diễn ra
trong quan hệ học đường.
Theo từ điển, hành vi bạo lực học đường là hành động mang tính bạo
hành diễn ra trên những khách thể trong môi trường học đường dẫn đến
những thương tổn về tinh thần, tâm lý và cả thể xác.
3


Nhìn một cách khái quát, hành vi bạo lực học đường là sự sử dụng vũ
lực hay quyền lực một cách có ý thức để đe dọa hay thực sự uy hiếp một cá
nhân hay một nhóm học sinh làm gây ra hay có nguy cơ gây ra thương tật,
chết, hay tổn thương tâm lý, kìm hãm sự phát triển hay tước đoạt quyền của
cá nhân hay nhóm học sinh đó.
Nói cách khác, hành vi bạo lực học đường là hành vi sử dụng sức mạnh

để gây sức ép, uy hiếp, đe dọa từ khách thể này đến khách thể khác nhằm đạt
được một mục tiêu nhất định. Hành vi này diễn ra trong quan hệ giữa các
khách thể trong phạm vi học đường và những mối quan hệ giữa khách thể tồn
tại trong học đường với khách thể khác có liên quan. Hành vi này về cơ bản
gần như có đầy đủ những dấu hiệu của hành vi bạo lực và gây ra những hậu
quả cả về thể chất lẫn tinh thần từ hai phía trong mối quan hệ bạo lực học
đường, đặc biệt là với người bị bạo lực học đường.
Hành vi bạo lực học đường có thể xảy ra dưới nhiều hình thức như: Từ việc
dùng sức mạnh vũ lực để thực hiện hành vi tác động lên người khác mà họ
không mong muốn như: túm tóc, cào cấu, xé áo, lăng nhục, đánh đập, tát,
đấm, đá, dùng hung khí tấn công, dọa nạt, mắng chửi, đổ tội oan, vu khống,
tung tin đồn thất thiệt… Các hình thức bạo lực học đường này diễn ra với
những mức độ và quy mô khác nhau, xuất phát từ những mâu thuẫn và xung
đột khác nhau. Điều này tạo ra những thương tổn nhất định hoặc những
thương tổn lâu dài khó có thể định lượng.
Tóm lại, hành vi bạo lực học đường được hiểu là hành vi sử dụng sức
mạnh từ một khách thể hay nhóm khách thể này đến khách thể khác làm
tổn hại đến thể chất, tinh thần và vật chất của người khác dưới những
hình thức khác nhau diễn ra trong môi trường học đường. Từ đây, bạo lực
học đường và hành vi bạo lực học đường sẽ được xem xét từ phía học sinh
đến học sinh là chủ yếu.
* Các loại hành vi bạo lực học đường
Có nhiều cách phân loại hành vi bạo lực học đường. Cụ thể như phân
tích trên bình diện chung nhất thì nó bao gồm hành vi bạo lực thể chất và tinh
thần. Hoặc có thể dựa vào các loại hình bạo lực trong những biểu hiện chung
về hành vi bạo lực cụ thể là hành vi bạo lực gia đình để phân loại thành bốn
4


hành vi bạo lực như: bạo lực thân thể - thể chất, bạo lực tài chính, bạo lực tinh

thần và bạo lực tình dục. Tuy vậy, các hành vi bạo lực học đường diễn ra một
cách khá phức tạp. Có thể nhìn nhận và đánh giá chúng một cách khái quát là
gần đủ những kiểu hành vi ở các cách phân loại trên nhưng chúng có những
dấu hiệu đặc thù dựa trên nhóm khách thể đặc thù và tính chất đặc biệt của nó
khi đặt vào môi trường học đường.
- Bạo lực về vật chất:
Bạo lực về vật chất là những hành động gây thiệt hại về đồ dùng, trang phục,
phương tiện đi lại, tiền của cho học sinh, ví dụ như hiện tượng “bảo kê” “trấn lột”,
kẻ mạnh trấn lột tiền hay tài sản có giá trị của kẻ yếu, chiếm đoạt các vật dụng của
bạn bè, yêu cầu hăm dọa học sinh khác phải nộp tiền hay tài sản có giá trị cho kẻ
mạnh, cố ý hủy hoại hay làm hư hỏng các vật dụng của người khác. Ngoài ra, để
khỏi bị bắt nạt từ những nhóm khác một số em phải chung tiền để được các “đại
ca” bảo kê che chở.
Bạo lực về vật chất này thực ra có liên quan đến bạo lực về thể chất hay bạo
lực về tình cảm - tâm lý. Thế nhưng, xét ở một góc độ nhất định, những biểu hiện
của hành vi bạo lực này thường hướng đến sự bắt ép có liên quan đến vật chất hay
những phương tiện vật chất có liên quan. Trong môi trường học đường, bạo lực vật
chất này được xem là một đặc thù có liên quan chặt chẽ đến hành vi bắt nạt học
đường hay bạo lực học đường vì đôi lúc nó diễn ra một cách rất “tự nhiên”. Nhưng
ngày nay, hành vi này cũng có những biểu hiện diễn ra một cách có chủ đích, cụ
thể, có tính toán hay thậm chí là có “tổ chức” nhóm. Đó là một thực tế cần được
xem xét mang tính khách quan và hệ thống.
- Bạo lực về thể chất:
Bạo lực về thể chất là một hiện tượng rất nghiêm trọng, nó không chỉ ảnh
hưởng đến người bị bạo lực mà còn ảnh hưởng đến người bị chứng kiến cảnh bạo
lực. Bạo lực về thể chất xảy ra khi một người bị người khác sử dụng công khai
những hành động cơ thể để áp đặt sức mạnh của họ lên người kia. Bạo lực thể chất
bao gồm các hành vi như đá, đấm đánh, nhéo hoặc các hành động tấn công về mặt
thể chất khác. Trong thực tế, có những em học sinh thường bị bạo lực bởi những
hành vi tiêu cực về mặt thể chất như: trộm cắp, đánh nhau, quấy rối, chọc ghẹo…

hành động này thường diễn ra liên tục trong một thời gian tương đối dài, gây tổn
5


thương về thể chất cũng như tâm lý bên cạnh những mất mát hay những thương
tổn về thực thể hay định lượng được trên bình diện cụ thể.
Các hình thức bạo lực thể chất như: Giật cặp, lục cặp, giật và giấu đồ dùng
học tập, giật mũ, giật áo, giày dép, khăn quàng, xì lốp xe, phá hoại đồ dùng học
tập… Ngoài ra, còn có các hình thức tác động vào thân thể chưa gây thương tích
như: gõ lên đầu lên vai, đập vào người, xô đẩy, dùng các đồ dùng học tập, đất cát,
sâu bọ ném vào người, kéo tóc, dính kẹo cao su lên tóc, cắt tóc, đổ nước lên đầu,
gạt chân… Bên cạnh đó, còn có hành động gây thương tích: cào, cấu, giật tóc,
đánh, tát vào mặt, ném gạch hoặc đất đá vào người, cố ý dùng vũ khí để gây
thương tích cho người khác… Những hành động bắt nạt này xảy ra thường xuyên
nhất là ở trường hoặc có thể trên đường đến trường, sau giờ tan học. Ngoài ra, hình
thức của hành vi bạo lực này cũng diễn ra ở những dạng khác nhau, ở các mức độ
và cấp độ khác nhau phù thuộc vào độ tuổi, văn hóa cũng như tình hình thực tế ở
từng địa phương hay môi trường học đường.
- Bạo lực về tâm lý, tình cảm:
Bạo lực về tâm lý, tình cảm đối với học sinh trong môi trường học
đường được xác định gồm: lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc phạm, dọa nạt,
mắng mỏ, gây áp lực, buộc làm những việc mà các em không muốn và các
quan niệm gây ra hậu quả xấu về mặt tâm lý tình cảm. Đây là những hành vi
gây sức ép đè nặng về mặt tâm lý và tinh thần của khách thể khác.
Bạo lực tâm lý tình cảm trong môi trường học đường thường được thể
hiện dưới một số hình thức như: hình thức kỷ luật mang tính dọa dẫm, đe dọa,
sỉ nhục gây ức chế lo sợ cho học sinh. Sự trêu ghẹo của học sinh cùng học gây
khó chịu, xấu hổ, tủi thân, mặc cảm, tự ti. Ngoài ra, đó còn là những hành
động mang tính bắt nạt, dọa dẫm trong quan hệ bạn bè. Sức ép giáo dục và
các quan niệm hành vi mang tính chất bất bình đẳng giới. Có những thầy cô

giáo vì chạy theo thành tích mà bắt ép học sinh theo ý mình để đạt được chỉ
tiêu của nhà trường… Hoặc có những bạn bè luôn ganh ghét và cạnh tranh
nhau từng chút một dẫn đến những gánh nặng cho “người khác”. Chính điều
đó đã gây ra áp lực học tập thái quá, gây ra những căng thẳng tâm lý và
những ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe tâm thần của học sinh. Sự trêu ghẹo
của bạn bè cùng lứa tuổi xuất phát từ bản tính vui đùa nghịch ngợm của học
6


sinh cũng được xem xét như hành vi bạo lực học đường. Nếu sự trêu ghẹo
mang tính chất vô tư đúng mực thì nó sẽ tạo ra niềm vui nhưng đôi khi sự trêu
ghẹo thái quá không đúng mực lặp đi lặp lại nhiều lần sẽ dẫn đến sự khó chịu,
mặc cảm, xấu hổ, thậm chí căng thẳng quá có thể dẫn đến loạn tâm lý. Sự trêu
ghẹo thường xuyên có thể gây nên những tổn thương tâm lý cho người khác
như: Có những lời nói, những bình luận thiếu thiện cảm về các tật trên cơ thể,
hình dáng, cách đi đứng, cách nói năng, hoàn cảnh gia đình… Ngoài ra, có
thể kể đến một số hình thức bạo lực tâm lý tinh thần như: dựng chuyện, tạo
tin đồn quái ác, bêu riếu, tung hình ảnh trước công chúng, gán ghép những
biệt hiệu xấu, gán ghép trong quan hệ với bạn khác giới, chửi rủa bằng những
ngôn từ xúc phạm, đe dọa, ép buộc với những điều không mong muốn, khai
trừ, cô lập hay tẩy chay một cách có chủ ý ra khỏi nhóm… Trong thời gian
gần đây, bạo lực học đường kiểu này còn thể hiện rõ trên các phương tiện
truyền thông mà mạng xã hội là một kênh để dễ bề thực hiện hành vi bạo lực
tinh thần này. Sự bêu riếu trên mạng xã hội bằng cách lập các trang facebook
hay fanpage giả, đưa những hình ảnh và những thông tin sai lệch, dựng
chuyện để bêu xấu là biểu hiện khá rõ… Đặc biệt, những bình luận ác ý,
những lời nhận xét mang tính công kích, mang dấu hiệu lăng mạ dẫn đến
những sự căng thẳng tâm lý thậm chí là những sức ép tâm lý quá mức tạo nên
sự khủng hoảng tinh thần, tâm lý hay thậm chí là hành động tự tử.
- Bạo lực về tình dục:

Bạo lực về tình dục học đường cũng bắt đầu diễn ra một cách khá phức tạp
trong môi trường học đường. Cùng với sự phát triển tâm lý xã hội của học sinh,
bạo lực về tình dục học đường trở thành một hành vi cần được xem xét trên bình
diện lứa tuổi, giới - giới tính…
Có thể chia ra làm hai loại cơ bản: Quấy rối tình dục và lạm dụng tình dục.
Quấy rối tình dục là bất kỳ một lời nói hay hành động cử chỉ có ý nghĩa tình dục
ngoài ý muốn, những câu nói xúc phạm cố ý, hay bất kỳ những nhận xét về tình
dục của ai xúc phạm người khác (nạn nhân) và làm cho nạn nhân cảm thấy bị đe
dọa, bị làm nhục, bị cản trở công việc, ngấm ngầm phá hoại sự an toàn và gây ra
sự lo sợ cho nạn nhân. Đơn cử như những lời nói thiếu tế nhị, những lời trêu chọc,
những câu bình phẩm vô văn hóa đến những hành động cố ý như sờ mó, bóp ngực,
7


đụng chạm vào những nơi nhạy cảm… của học sinh thanh niên nam đối với học
sinh nữ và ngược lại. Hành vi này không chỉ diễn ra ở học sinh vị thành niên mà
ngay từ giữa và cuối tiểu học, bạo lực về tình dục học đường ở hình thức quấy rối
tình dục đã thể hiện ở những biểu hiện: xô đẩy, chòng ghẹo, rình nhà vệ sinh nữ,
tấn công bằng những lời nói gây sức ép tâm lý có liên quan đến tình dục…
2.2 Nguyên nhân của hiện tượng bạo lực học đường
Nguyên nhân xuất phát từ cá nhân học sinh
- Học sinh có tiền sử biến chứng khi mang thai hay khi sinh ra có những biến
chứng, đặc biệt, khi cha mẹ bị bệnh tâm thần; Học sinh nam có nhịp tim chậm, tỉ lệ
máu tuần hoàn não khác biệt đối với các yếu tố kích thích sự thông cảm từ ngoại
cảnh; Học sinh có IQ thấp, khuyết tật khả năng xử lý thông tin và trí lực, khuyết tật
khả năng học tập, học lực kém, không muốn học, thất bại trong chuyện học; Học
sinh có khả năng kiểm soát hành vi và tự kiềm chế kém; Học sinh kém khả năng
tập trung, hiếu động; Học sinh dễ bị căng thẳng về xúc cảm; Học sinh có những
thái độ và suy nghĩ chống đối xã hội; Học sinh đã từng có các hành vi bạo lực
trong quá khứ; Học sinh có tiền sử hoặc đang sử dụng ma túy, rượu và thuốc lá hay

các chất kích thích;
- Tình trạng “dư thừa sức lực” của học sinh ở lứa tuổi dậy thì khiến các em
phát triển mạnh về thể chất, hưng phấn cao, kiềm chế kém. Hơn nữa, các em đang
muốn chứng tỏ bản thân, khẳng định cái TÔI cá nhân, nhưng lại không biết thể
hiện bằng cách nào, do đó, muốn dùng vũ lực như một cách thể hiện sự vượt trội
của mình so với bạn bè.
Nguyên nhân xuất phát từ gia đình
- Cha mẹ có thu nhập và học lực thấp; Cha mẹ nghiện ngập hay phạm pháp;
bạo lực trong gia đình; Cha mẹ thiếu quan tâm hay không tạo được quan hệ tình
cảm với con cái; Cha mẹ kém khả năng kiểm soát con cái; Cha mẹ kém tình
thương yêu và nối kết trong gia đình; Chức năng giáo dục trong gia đình kém; Biện
pháp giáo dục và kỷ luật không nhất quán, quá dễ dãi hay quá khắc nghiệt; Cha mẹ
ly thân hoặc ly hôn;
Cha mẹ có tiền án, tiền sự hoặc đang ngồi tù; Gia đình vừa trải qua những cú sốc
về tinh thần như mất người thân, kiện cáo, phá sản,…
8


- Gia đình chính là nơi hình thành cho các em nhân cách sống và cách ứng xử

trong xã hội văn minh, nơi giáo dục cho các em những cảm nhận đầu tiên về quan
hệ giữa con người với con người, giữa con người với thiên nhiên và giữa mỗi
người với chính bản thân mình...
- Như chúng ta đã biết, gia đình là nền tảng đặc biệt quan trọng trong việc
hình thành nhân cách cho trẻ từ tuổi ấu thơ. Nếu cha mẹ, anh, chị, em… trong gia
đình cư xử với nhau bằng bạo lực, sử dụng những từ ngữ, lời lẽ không hay với
nhau sẽ ảnh hưởng rất lớn đến suy nghĩ, tình cảm của đứa trẻ và từ đó, dần hình
thành trong trẻ những biểu hiện lệch lạc trong suy nghĩ và hành động giống như
gia đình chúng.
- Một nguyên nhân nữa cũng cần nhắc đến đó là sự thiếu quan tâm từ phía gia

đình do cha mẹ chỉ chăm chú vào các công việc làm ăn hàng ngày thiếu sự kiểm
soát và chăm sóc con cái thường xuyên hoặc do gia đình ít con nên sự chiều
chuộng con cái quá mức chỉ biết cung cấp, đáp ứng về tiền bạc theo yêu cầu của
con cái mà thiếu sự kiểm soát, quan tâm đến suy nghĩ, hành động của con em cũng
chính là mối quan tâm mà chúng ta cần suy nghĩ.
Nguyên nhân xuất phát từ nhà trường
Học sinh bị thầy cô, ban giám hiệu, hay nhân viên Trung tâmbạo hành, bạc đãi, đe
dọa, làm nhục; Bị bạn bè ruồng bỏ hắt hủi hay bắt nạt; Không khí thù địch hay lề
lối bất công trong lớp học; Giáo viên không quan tâm đến đời sống tâm lý, tình
cảm của học sinh; Biện pháp kỷ luật của thầy cô và Trung tâmkhông nhất quán,
quá dễ dãi hay quá khắc nghiệt; Chương trình học quá nhiều; Nhà trường, lớp học
thiếu các gương tích cực trong đời sống và thiếu những hoạt động xã hội lành
mạnh; Học sinh giao du với bạn bè phạm pháp trong nhà trường; Học sinh không
muốn học và thất bại trong việc học; Trung tâmcó truyền thống tồn tại các băng
nhóm bạo lực; Trung tâmkhông có mối liên hệ tích cực với gia đình học sinh cũng
như các tổ chức xã hội khác; Trung tâmkhông có các hoạt động tham vấn học
đường cần thiết,…
Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh chưa được quan tâm đúng mức, thiếu sự
phối hợp chặt chẽ giữa gia đình - Trung tâmvà xã hội. Bên cạnh đó, Áp lực,
chương trình học tập nặng nề hiện nay cũng đang là mối quan tâm cần giải quyết.
Học sinh hầu như không có nhiều thời gian để tham gia các hoạt động xã hội, các
9


câu lạc bộ, đội nhóm, nhằm rèn luyện kỹ năng, trau dồi nhân cách. Thầy cô trong
trường cũng bị áp lực dạy nặng nề nên phần nào buông lỏng việc “dạy làm người”
cho các em. Tổ chức Đoàn - Đội trong Trung tâmchưa phát huy hết vai trò là “một
người bạn của thanh thiếu niên”, chưa quan tâm đến giáo dục kỹ năng sống trang
bị cho các em học sinh các cấp học…
Nguyên nhân xuất phát từ cộng đồng, xã hội và các phương tiện truyền

thông
- Phân tầng kinh tế - xã hội có diễn biến phức tạp, khoảng cách giàu nghèo
giữa các gia đình, giữa các vùng miền ngày càng rõ nét, áp lực kinh tế dẫn đến
giảm sút vai trò của gia đình đối với việc bảo vệ và chăm sóc con cái. Tình trạng
bất bình đẳng về cơ hội phát triển của trẻ em giữa các vùng miền.
- Chức năng kinh tế của gia đình đã lấn áp chức năng giáo dục con cái của cha
mẹ và những người thân trong gia đình, làm xao nhãng việc chia sẻ tình cảm, giáo
dục phòng tránh những nguy cơ tiêu cực của môi trường sống có thể ảnh hưởng
đến trẻ.
- Bạo lực gia đình, bạo lực ngoài cộng đồng xã hội cũng là “đường link” dẫn
tới các hành vi bạo lực của trẻ em Việt Nam.
- Công nghệ thông tin phát triển như vũ bão, trẻ em được tiếp cận với các trò
chơi điện tử và mạng Internet từ khi còn rất nhỏ, từ đó, dẫn đến các hiện tượng
nghiện game online, nghiện internet cũng như các trang mạng xã hội, ảnh hưởng từ
các trò chơi mang tính bạo lực cao, các em bất chấp pháp luật, chuẩn mực đạo đức
để được thỏa mãn “nhu cầu bạo lực” thông qua các trò chơi online, rời xa cuộc
sống thực tìm đến thế giới ảo của internet.
- Các ấn phẩm báo chí, sách, truyện tranh, video clip, phim ảnh mang tính bạo
lực cũng góp phần hình thành “nhu cầu bạo lực” của trẻ em Việt Nam.
- Đặc biệt, các em cũng bị ảnh hưởng từ chính những cảnh bạo hành trong gia
đình và ngoài xã hội như bạo lực trên các sân cỏ, đâm chém để tranh giành quyền
lợi, đánh người thi hành công vụ, …
2.3. Nội dung thực hiện
Biện pháp 1: Tăng cường dạy đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh trong
các giờ chào cờ và sinh hoạt tập thể
10


Với tâm lý của lứa tuổi mới lớn, bốc đồng, thiếu kiểm soát, dễ bị kích
động bởi bạn bè cùng với việc thiếu những kiến thức về chuẩn mực đạo đức,

kỹ năng sống cơ bản như kỹ năng ứng xử, kỹ năng kiểm soát cảm xúc, kỹ
năng giải quyết xung đột… thì những hành vi bạo lực học đường có thể xảy
ra ở học sinh bất cứ lúc nào. Vì vậy, tăng cường dạy đạo đức, kỹ năng cho
học sinh là biện pháp cần thiết để góp phần ngăn chặn hành vi bạo lực học
đường.
Để thực hiện biện pháp này, trước hết cần có một sự thay đổi về nội dung
chương trình dạy đạo đức, kỹ năng trong trung tâm. Nên giảm thiểu bớt một
số chương trình học khác, thay vào đó là những tiết dạy về đạo đức, kỹ năng
sống gắn liền với thực tế cho học sinh. Giáo viên có thể lồng ghép vào trong
các tiết chào cờ, sinh hoạt tập thể những nội dung về đạo đức, kỹ năng. Dù
không nhiều nhưng mỗi người, mỗi ngày một ít học sinh sẽ tích lũy được
nhiều hơn.
Để ngăn chăn bạo lực học đường cần trang bị cho các em học sinh những
kỹ năng xã hội, giúp các em biết cách kết bạn để không đơn độc lẻ loi và biết
cách đối phó với những kẻ bắt nạt (như bằng cách kiểm soát cảm xúc, thương
thuyết …). Còn những em hay bắt nạt người khác cũng được hỗ trợ và hướng
dẫn để các em hiểu rằng giận dữ và bạo lực là không đúng và không phải là
giải pháp cho mọi vấn đề, đồng thời học được cách kiểm soát sự giận dữ và
ứng xử thích hợp với hoàn cảnh.
Đồng thời việc dạy cho học sinh cách thể hiện mình đúng cách cũng là
một trong những vấn đề cần được quan tâm và cũng là một trong những biện
pháp giúp làm giảm hành vi bạo lực học đường ở học sinh.
Cần có những chương trình hoạt động xã hội lôi cuốn để các em giải tỏa
năng lượng hoặc chứng tỏ giá trị của mình, tạo cho các em có sân chơi lành
mạnh để rèn luyện nhân cách. Đồng thời cũng cần có những hoạt động để học
sinh nâng cao kỹ năng sống, những kiến thức đạo đức về tinh thần trách
nhiệm, tình yêu thương, sự chia sẻ… Ví dụ, có thể tổ chức các trò chơi, nêu
các câu hỏi gợi mở về vấn đề bạo lực học đường trong các buổi chào cờ, sinh
hoạt tập thể, tổ chức diễn kịch, phiên tòa giả định trong các buổi sinh hoạt tập
thể, từ đó hình thành trong các em ý thức, giúp cho các em hình thành thêm

11


các kỹ năng sống, kỹ năng ứng xử trong các tình huống từ đó tránh xa bạo lực
học đương…
Biện pháp 2: Tuyên truyền giáo dục
Hàng năm, kết hợp các đơn vị cảnh sát tổ chức diễn tập an toàn trường học,
tăng cường kiến thức, khả năng xử lí và ứng biến cho cán bộ giáo chức, phòng
chống thế lực ngầm xâm nhập vào học đường.
Dựa vào “phương án hành động phòng chống thế lực tội phạm xâm nhập
học đường” do Bộ giáo dục phát hành để triển khai thực hiện các hoạt động giáo
dục tuyên truyền (ít nhất mỗi học kỳ một lần), xây dựng nhận thức đầy đủ cho học
sinh.
Duy trì liên hệ chặt chẽ với công an, đồng thời đề nghị cơ quan cảnh sát tổ
chức hoạt động nói chuyện chuyên đề hoặc diễn tập liên quan đến an toàn trường
học, mời các trường học trong khu vực cử đại diện đến tham dự để thuận lợi cho
việc trao đổi kinh nghiệm và thông tin cho nhau.
Biện pháp 3: Cần có những văn phòng tư vấn tâm lý cho học sinh và các
trung tâm giúp đỡ khi học sinh bị bạo lực
Khi học sinh gặp những khó khăn, rắc rối, mâu thuẫn mà không biết phải
giải quyết như thế nào thì cần phải có người giúp đỡ. Nếu không nhận được những
lời khuyên kịp thời, đúng đắn thì có thể những hành động sai lầm sẽ diễn ra.
Những khó khăn, những tâm sự không chia sẻ được cùng ai nếu cứ liên tục dồn ép
thì sẽ tạo nên những con người có tâm lý bất ổn, dễ bị kích động và là một nguyên
nhân dẫn tới hành vi bạo lực học đường. Tác giả Huỳnh Văn Sơn khi đề cập đến
vấn đề này đã nêu ý kiến: "Độ tuổi 15-18 đang là lứa tuổi dễ bị kích động, dễ bị lôi
kéo nên người lớn sẽ gặp nhiều khó khăn trong việc thấu hiểu cũng như quản lý.
Để giảm thiểu bạo lực học đường, rất cần có đội ngũ chuyên viên tư vấn trong lĩnh
vực tâm lý học đường. Đây chính là những người giúp các em cân bằng và phát
triển tâm sinh lý trong độ tuổi “nhạy cảm”.

Trung tâm nên có văn phòng tư vấn dành cho học sinh để học sinh có cơ hội
chia sẻ những khó khăn của mình và nhận được những lời khuyên bổ ích. Điều đó
sẽ giúp cho các em có được đời sống tâm lý ổn định hơn, đồng thời có được những
cách thức giải quyết vấn đề đúng đắn hơn. Như vậy thì những hành vi bạo lực học
12


đường từ những nguyên nhân như tâm lý bất ổn, không biết cách giải quyết mâu
thuẫn… sẽ được giảm đi đáng kể. Tuy nhiên, trước khi có những văn phòng tư vấn,
hãy cho học sinh làm quen với tâm lý cần phải chia sẻ khi cần thiết, làm quen với
việc đến với các văn phòng tư vấn và cần phải cho các em niềm tin khi đến với các
văn phòng tư vấn. Bên cạnh đó, các nhân viên xã hội học đường cần lắng nghe các
em, thông qua đó, có những biện pháp để theo dõi và giám sát những hành vi có
tính chất bắt nạt thì nạn bắt nạt trong trường học sẽ giảm đi.
Xã hội cũng cần có thêm những trung tâm tư vấn tâm lý lứa tuổi học đường,
đồng thời có thêm những trung tâm, tổ chức xã hội chuyên trách việc tư vấn, giúp
đỡ học sinh khi bị bạo lực học đường. Hình thức liên lạc đối với các cơ quan, tổ
chức này cần phải đa dạng có thể trực tiếp hoặc có thể qua điện thoại, đường dây
nóng, email... để học sinh có thể liên hệ bất cứ lúc nào và qua nhiều hình thức khác
nhau.
Biện pháp 4: Tăng cường vai trò của gia đình trong việc giáo dục con cái
Gia đình cần quan tâm, giáo dục con cái tốt, cha mẹ phải làm gương cho con
trong cách đối xử với nhau hàng ngày, mọi người trong gia đình đối xử với nhau
bằng tình yêu thương, bố mẹ, anh chị em sẵn sàng là nơi chia sẻ, sẽ tạo cho học
sinh có được đời sống tâm lý ổn định, học được những cách đối xử ân tình.
Đứng trước những hành vi bạo lực của con, cha mẹ nên có thái độ bình tĩnh,
ân cần chỉ bảo để các em dần dần nhận ra sự không đúng đắn và từ bỏ nó. Sự quát
tháo, đánh đập, nhiếc móc hoặc trừng phạt chỉ làm tăng thêm những hành vi đó ở
trẻ. Giải pháp tận gốc của vấn đề là trẻ phải tự nhận ra và từ bỏ hành vi đó một
cách tự nguyện. Đặc biệt, quan hệ giữa cha mẹ và con cái trong gia đình phải là

mối quan hệ tin tưởng - bình đẳng. Cha mẹ phải phấn đấu để trở thành những
“người bạn lớn” của con cái, kịp thời uốn nắn những lệch lạc trong nhận thức, thái
độ và tình cảm của các em, chia sẻ với con cái những khó khăn, vướng mắc, cho
các em những lời khuyên, những cách giải quyết đúng đắn để các em có được đời
sống tâm lý ổn định nhờ sự quan tâm, tình yêu thương cũng như có được những
hành vi ứng xử phù hợp nhờ những ý kiến đầy kinh nghiệm cha mẹ.
Có thể mời đại diện hội phụ huynh, hoặc cha mẹ học sinh đến dự những
buổi tuyên truyền, những buổi chào cờ, có ý kiến phát biểu trong những buổi tuyên
truyền, buổi chào cờ để khuyên răn các em học sinh về vấn đề bạo lưc học đường.
13


Phần III: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM
1. Kết quả
Đối với trung tâm GDNN – GDTX Phù Cừ nơi tôi đang công tác, tình trạng
bạo lực học đường năm học 2017 - 2018 rất ít xảy ra hoặc nếu có xảy ra thì mức độ
rất nhẹ như chửi thề, nói xấu, chia rẽ, miệt thị.., vì kỷ luật trường rất nghiêm, thầy
cô, Ban giám đốc, Đoàn thanh niên và các bộ phận trong trung tâm luôn phối hợp
nhau để phát hiện và ngăn chặn kịp thời, không để tình trạng bạo lực học đường
xảy ra. Nếu có xảy ra các trường hợp bạo lực học đường vừa nêu thì Trung tâm
phối hợp với các tổ chức như giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, đoàn thanh
niên, phụ huynh học sinh cùng phối hợp kịp thời, xử phạt nghiêm hành vi vi phạm,
để ngăn chặn ngay tình trạng bạo lực học đường, giúp học sinh nhận biết được sai
trái của mình, phối hợp cùng gia đình để giáo dục học sinh thành những con ngoan
trò giỏi. Chính nhờ các biện pháp giáo dục kịp thời và phù hợp nên đa số học sinh
Trung tâm có kết quả cao trong học tập, rèn luyện, đạt nhiều thành tích cao trong
các kỳ thi, góp phần đào tạo cho xã hội những công dân gương mẫu, có ích cho xã
hội.
2. Bài học kinh nghiệm
Sau khi đi sâu tìm hiểu, nghiên cứu sáng kiến này, tối rút ra một số kinh

nghiệm Thầy/cô giáo có thể áp dụng một số biện pháp sau nhằm hạn chế hành vi
bạo lực trong nhà trường:
- Quan tâm tới học sinh cả trong và ngoài môi trường nhà trường.
- Không cho phép các thái độ định kiến, thù địch và phân biệt đối xử diễn ra
giữa các học sinh và các nhóm học sinh trong lớp học. Thầy/cô giáo phải
thiết lập quy tắc này ngay từ khi bắt đầu lớp/khóa học.
- Lắng nghe học sinh của mình xem những điều gì đang diễn ra ở các em.
- Nhận biết những dấu hiệu bạo lực ở học sinh. Các dấu hiệu cho thấy hành vi
bạo lực sắp xảy ra bao gồm: học sinh giảm hứng thú học tập; thích chơi hoặc
xem các trò game bạo lực; tâm trạng chán nản; nói về nỗi tuyệt vọng/thất
vọng và cô lập với các học sinh khác; thiếu kỹ năng kiểm soát sự giận dữ; có
hành vi bạo lực với động vật; nói về cái chết hay mang vũ khí vào trường.
- Thảo luận với học sinh về các biện pháp ngăn chặn bạo lực học đường.
14


- Khuyến khích học sinh thông báo những biểu hiện về bạo lực học đường
cho giáo viên.
- Dạy cho học sinh kỹ năng kiểm soát giận dữ và giải quyết xung đột.
- Giữ mối liên hệ thường xuyên với cha mẹ học sinh.
- Toàn xã hội cần phải quan tâm củng cố nâng cao chất lượng môi trường xã
hội, văn minh tiến bộ. Quản lý, ngăn chặn và chế tài hiệu quả những hoạt
động có tác hại đến môi trường văn hóa xã hội, nghiêm cấm các trò chơi
điện tử, phim ảnh bạo lực.
- Nâng cao vai trò, vị trí và trách nhiệm của gia đình trong việc bảo vệ, chăm
sóc và giáo dục trẻ em. Tiếp tục thúc đẩy phong trào ông, bà, cha, mẹ mẫu
mực, con cháu thảo hiền; xây dựng gia đình văn hóa. Loại bỏ các hành vi
bạo lực ra khỏi đời sống gia đình. Nâng cao kiến thức bảo vệ chăm sóc trẻ
em và giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em tại gia đình.
- Xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa 3 môi trường giáo dục: Gia đình Trung tâm- Xã hội. Xác định rõ vai trò, vị trí của người thầy, quyền hạn và

trách nhiệm trong việc giáo dục đạo đức học sinh, đảm bảo song song việc
dạy chữ và dạy làm người. Trung tâmvà thầy cô giáo phải được bảo vệ danh
dự và có đủ cơ chế để răn đe giáo dục học sinh.
- Xây dựng mô hình cộng đồng an toàn, thực hiện tốt nội dung cuộc vận động
“xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.

15


Phần IV : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Hiện nay tình trạng bạo lực học đường đang ngày một gia tăng ở khắp
nơi trong nước, ở các trường THPT bạo lực học đường đang trở thành một
vấn nạn đáng lo ngại, điều này làm xấu đi hình ảnh ở các trường học, nơi mà
tính tốt đẹp, nhân văn cần được đề cao và nó cũng ảnh hưởng đến văn hóa,
thuần phong mỹ tục của đất nước. Nhưng trước hết bạo lực học đường sẽ ảnh
hưởng đến việc học hành và sự phát triển nhân cách của học sinh. Vì vậy, đây
là một vấn đề bức thiết của xã hội cần được giải quyết.
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường, đây là một vấn đề
rất quan trọng cần được tìm hiểu để từ đó đưa ra những giải pháp nhằm ngăn
chặn tình trạng này. Chúng ta cần phải tìm hiểu nguyên nhân ở nhiều góc độ
khác nhau để đưa ra những giải pháp có tính toàn diện nhất mà trong đó phải
bắt đầu từ chính bản thân người học.
Lứa tuổi học sinh THPT được xem là lứa tuổi không còn là trẻ con mà
cũng chưa hẳn là người lớn nên có rất nhiều vấn đề nảy sinh do sự phát triển
chưa thực sự hoàn thiện này. Vì vậy, để nhằm ngăn chặn nạn bạo lực học
đường ở các trường THPT cần có sự chung tay của nhà trường, gia đình và xã
hội.
2. Kiến nghị
Trong quá trình áp dụng giáo dục tích hợp sử dụng năng lượng tiết kiệm và

hiệu quả vào dạy học với mong muốn để đạt kết quả cao hơn nữa tôi xin đề xuất
một số vấn đề sau:
2.1. Đối với Ban giám đốc:
- Đẩy mạnh hơn nữa phong trào “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự
học và sáng tạo". Tiếp tục quán triệt trong toàn thể cán bộ, giáo viên Trung tâm
nhận thức được công tác phòng chống bạo lực học đường là một trong những
nhiệm vụ chính trị quan trọng của Trung tâm, mọi người ai cũng phải có trách
nhiệm phòng chống và ngăn chặn. Mỗi thầy cô giáo phải thật sự là tấm gương sáng
cho các em noi theo, sự tận tụy, yêu thương chân thành của người thầy sẽ tác động
trực tiếp đến nhận thức và hành vi của các em với mọi người xung quanh.
16


- Ban giám đốc tiếp tục tham mưu với chính quyền địa phương, phối hợp tốt với
các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường nhất là lực lượng công an trên địa
bàn để nắm tình hình, bàn biện pháp phối hợp để phòng ngừa, ngăn chặn không để
xảy ra những sự việc đáng tiếc.
- Tiếp tục chỉ đạo và kiểm tra định kỳ đối với giáo viên, Đoàn thanh niên trong
việc xây dựng công tác chủ nhiệm, công tác ngoại khóa; thông qua các buổi giao
ban định kỳ, họp Hội đồng sư phạm để nắm tình hình và có biện pháp khắc phục
kịp thời. Phát động sâu rộng trong học sinh ý thức ngăn ngừa và phòng chống bạo
lực trong trường, lớp bằng những việc làm cụ thể như: khuyên ngăn bạn không
đánh nhau, thông báo cho thầy cô giáo, cho phụ huynh biết để kịp thời phát hiện,
ngăn ngừa và xử lý những cá nhân, băng nhóm gây bạo lực.
- Bảo vệ cần tăng cường giám sát để ngăn chặn kịp thời những hành vi bạo lực, đặc
biệt là thời gian đầu giờ, ra chơi và cuối giờ học vì đây là thời điểm thường hay xảy
ra những vụ học sinh đánh nhau.
- Triển khai cuộc vận động “Trường học thân thiện – Học sinh tích cực” một cách
sâu rộng và hiệu quả. Tiếp tục thực hiện trang trí trường, lớp và cảnh quan trường
học bằng cây xanh. Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các hoạt

động ngoại khóa với các hình thức phong phú, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh tham gia
tích cực để hướng các em tham gia các hoạt động lành mạnh, bổ ích, có tính giáo
dục từ đó giúp các em xa lánh các trò chơi điện tử, game online hay các tệ nạn khác
góp phần ngăn chặn tình trạng bạo lực trong Trung tâm.
- Phối hợp tốt với các lực lượng xã hội, Hội Cha mẹ học sinh trong việc tuyên
truyền phòng chống bạo lực học đường.
2. Đối với giáo viên chủ nhiệm:
- Giáo viên chủ nhiệm trước hết phải là những người gương mẫu, có tác phong đạo
đức, có hành vi ứng xử văn hoá trong cuộc sống và thể hiện trong quá trình giảng
dạy để học sinh noi theo.
- Tích cực đổi mới phương pháp dạy học trên cơ sở tích hợp các Kỹ năng sống cho
học sinh.
- Tiếp tục tăng cường công tác giáo dục ý thức và rèn luyện hành vi đạo đức cho
các em thông qua các bài dạy đạo đức gắn với thực tế cuộc sống xung quanh các
em, hay các môn học khác có tích hợp, lồng ghép về giáo dục đạo đức, kỹ năng
17


sống cho các em nhất là việc lồng ghép nội dung học tập và làm theo tấm gương
đạo đức Hồ Chí Minh vào trong các bài dạy.
- Tiếp tục phát huy vai trò, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp. Phải
kịp thời nắm bắt tâm tư tình cảm, nguyện vọng của từng học sinh, gần gũi, động
viên về tinh thần, chia sẻ những khó khăn của các em, chỉ ra cho các em biết được
cái xấu và nói không với cái xấu. Thương yêu và tôn trọng học sinh, đối xử bình
đẳng với các em. Thường xuyên quan tâm giúp đỡ học sinh yếu kém, học sinh "cá
biệt", học sinh có hoàn cảnh khó khăn; tạo cho các em có niềm tin vào bản thân,
thầy cô, bạn bè.
- Tạo điều kiện để các em được bày tỏ ý kiến, hướng dẫn các em biết cách quan
tâm, chia sẻ với thầy cô, cha mẹ và bạn bè.
- Thường xuyên liên hệ với phụ huynh để việc giáo dục các em đạt hiệu quả, nhắc

nhở phụ huynh không cho các em chơi những trò chơi cũng như xem phim ảnh có
tính bạo lực.
3. Đối với Đoàn thanh niên:
- Cần phải có những nội dung sinh hoạt sinh động, phù hợp với tâm sinh lí giúp các
em yêu thích các hoạt động ngoại khoá, gần gũi và sẵn sàng tư vấn tâm lí, giải toả
những vướng mắc trong cuộc sống cũng như trong học tập của các em.
- Tăng cường công tác phối hợp với giáo viên chủ nhiệm tổ chức tốt phong trào thi
đua học tập, rèn luyện.
- Tiếp tục tổ chức sân chơi lành mạnh, tổ chức các buổi hội thao, văn nghệ, giúp
các em có điều kiện phát triển những năng khiếu đặc biệt.
- Tăng cường công tác giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động ngoại khóa như:
thăm viếng các mẹ Việt Nam anh hùng ở địa phương, tham gia các phong trào xã
hội từ thiện,….
4. Đối với cha mẹ học sinh:
- Tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập của con em tại nhà.
- Tiếp tục tích cực tham dự các buổi họp CMHS do Trung tâm tổ chức để nắm tình
hình học tập của con em. Phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm lớp để cùng
giáo dục con em.

18


- Luôn động viên cho con em đến trường học tập. Có biện pháp khen thưởng và
trách phạt con em thật phù hợp để kịp thời động viên phát huy mặt tốt, mặt tích
cực, kịp thời khắc phục những hạn chế yếu kém.
5. Đối với học sinh:
- Thường xuyên theo dõi giáo dục học sinh thực hiện tốt Nội quy Trung tâm.
- Tiếp tục tạo điều kiện cho các em có cơ hội và thời gian sinh hoạt vui chơi, tham
gia các hoạt động ngoại khóa trong Trung tâm vừa tạo điều kiện cho các em hòa
nhập với các bạn vừa phát huy những năng khiếu của các em. Qua đó rèn cho các

em các kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp, ứng xử với bạn bè, thầy cô và mọi người
xung quanh; giúp các em hiểu, biết quan tâm đến mọi người, biết bao dung, độ
lượng với mọi người hơn.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của tôi về vấn phòng chống bạo lực học
đường.
Trong phạm vi nghiên cứu và năng lực bản thân, nội dung sáng kiến có thể
chưa thật đầy đủ, rất mong nhận được ý kiến nhận xét và góp ý để đề tài hoàn thiện
hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Phù Cừ, ngày 19 tháng 3 năm 2018
Người viết

Doãn Trung Quân

19


TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Nguyễn Hữu Dũng (1995), Nhà trường trung học và người giáo viên
trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[2] Nguyễn Thị Hoa (2010), “Một số biểu hiện của tình trạng thiếu kỹ năng
sống của trẻ em hiện nay”, Tạp chí Tâm lý học, (số 137).
[3] Vũ Thị Nho (2003), Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia, Hà
Nội.

20


XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
TRUNG TÂM GDNN - GDTX PHÙ CỪ

TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
CHỦ TỊCH

21