SKKN môn tiếng Anh

Dạy và học từ vựng môn Anh văn ở trờng THCS nh thế nào để đạt hiệu quả cao
Đề tài :
Dạy và học từ vựng môn Anh văn ở trờng thcs
nh thế nào để đạt hiệu quả cao.
I. Đặt vấn đề:
Năm học 2007 2008 là năm thứ 6 thực hiện đổi mới chơng trình giáo dục phổ
thông theo Chỉ thị số 14/2001/CT-TTG ngày 16/6/2001 của Thủ tớng chính phủ và
Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội về việc đổi mới giáo dục phổ
thông(ĐMGDPT ) trên các mặt : Nội dung SGK; phơng pháp dạy học; phơng tiện
dạy học tổ chức đánh giá chất lợng học sinh .
Trong đó đổi mới phơng pháp dạy học là một yếu tố quan trọng quyết định thành
công đổi mới giáo dục. Đổi mới phơng pháp dạy học đợc hiểu là: Phát huy tính tích
cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học,
môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào
thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.
(Điều 24 Luật giáo dục).
Muốn vậy, giáo viên phải đổi mới cách dạy theo hớng phát huy tính tích cực, chủ
động của học sinh. Là ngời tổ chức, hớng dẫn chỉ đạo để học sinh tự tìm tòi, phát
hiện và chiếm lĩnh tri thức.
Học sinh phải đổi mới cách học, biết cách tự học, tự phát hiện, tự giải quyết vấn
đề, tự chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện khả năng t duy độc lập sáng tạo.
Ngoài việc vận dụng phối hợp linh hoạt các phơng pháp dạy học truyền thống và
phơng pháp dạy học hiện đại, ngời giáo viên cần phải biết lựa chọn các hình thức dạy
học thích hợp cá nhân, nhóm, cả lớp hay học ở hiện trờng hoặc tổ chức trò chơi học
tập
Trang : 1
Dạy và học từ vựng môn Anh văn ở trờng THCS nh thế nào để đạt hiệu quả cao
Hơn nữa, ngoại ngữ là môn học yêu cầu học sinh nắm đợc các kiến thức cơ bản,
tối thiểu và tơng đối hệ thống về tiếng Anh thực hành hiện đại, phù hợp lứa tuổi. Có
kĩ năng sử dụng tiếng Anh nh một công cụ giao tiếp.
Học và thực hành ngoại ngữ đợc đánh giá có hiệu quả cao, khi ngời học thể hiện

giao tiếp tốt. Việc giao tiếp đó phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong quá trình học ngoại
ngữ đó là thực hành các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết một cách hoàn thiện. Để hoàn
thiện các kỹ năng, ngời học nhất thiết phải nắm chắc ngữ pháp của ngoại ngữ đó.
Hơn thế nữa, vốn từ vựng tiềm tàng cần thiết đủ để giao tiếp với những ngời biết nói
ngoại ngữ đó, nhất là giao tiếp với ngời bản xứ. Nh vậy giáo viên và học sinh phải
xác định đợc rằng việc hiểu và sử dụng ngôn ngữ trong ngoại ngữ đợc đặt ra hết sức
quan trọng, nhng vốn từ vựng còn quan trọng hơn nhiều. Giao tiếp có hiệu quả nếu
ngôn từ, chất giọng, âm tiết của từ vựng chính xác, thu hút đợc ngời nghe, hiểu đợc
nội dung câu chuyện, hoặc chủ đề đợc nói tới. Liên quan chặt chẽ đến việc phát âm
từ chính xác đó là dấu nhấn của từ, âm tận cùng của từ, nhiều phụ âm đi liền nhau
trong một âm tiết. Còn nữa, từ đợc dùng trong câu phải hợp với ngữ cảnh, do đó nó
đòi hỏi học sinh có những hiểu biết về văn hoá, tập tục, truyền thống của đất nớc đó.
Ngời giao tiếp sẽ có nhiều bất lợi khi dùng từ sai ngữ nghĩa, ngữ cảnh có thể dẫn đến
những hiểu lầm đáng tiếc, hoặc đổ vỡ trong kinh doanh, chính trị ..v..v..Ngợc lại, ng-
ời giao tiếp sẽ thành công nếu họ dùng từ chính xác, thậm chí từ đợc dùng mang tính
chất hoa mỹ, đợc trau chuốt đúng ngữ cảnh và làm hài lòng ngời nghe sẽ có tác đông
mạnh mẻ đến t tởng tình cảm với đối tợng mà mình giao tiếp. Do vậy câu hỏi lớn đặt
ra là bằng cách nào để ngời học học tốt từ vựng, phát âm chuẩn, sử dụng từ vựng
chính xác về ngữ cảnh và ngữ nghĩa. Đây là câu hỏi tởng chừng nh dễ trả lời nhng nó
hoàn toàn là một câu hỏi khó đợc đặt ra cho tất cả những ai đang dạy và học ngoại
ngữ nói chung, môn Tiếng Anh nói riêng.
Trang : 2
Dạy và học từ vựng môn Anh văn ở trờng THCS nh thế nào để đạt hiệu quả cao
Để thực hiện đợc những vấn đề nêu trên, trong phạm vi của đề tài tôi xin đợc trình
bày việc dạy - học từ vựng môn Anh văn ở trờng THCS nh thế nào để đạt kết quả
cao ?
II. cơ sở lí luận và thực trạng của vấn đề:
1. Cơ sở lý luận:
Nghị quyết TW IV khoá VII (1993) đã đề ra nhiệm vụ Đổi mới phơng pháp dạy
học ở tất cả các cấp học, bậc học và đã xác định Khuyến khích tự học , phải áp

dụng những phơng pháp giáo dục hiện đại để bồi dỡng cho học sinh năng lực t duy
sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề.
Nghị quyết TW II khoá VIII (12-1996) tiếp tục khẳng định Phải đổi mới ph-
ơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp
t duy sáng tạo của ngời học. Từng bớc áp dụng các phơng pháp tiên tiến và phơng
tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên
cứu cho học sinh.
Điều 28 luật GD (2005) viết : Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy
tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm từng lớp
học, môn học. Bồi dữơng phơng pháp tự học ,..., rèn luyện kỉ năng vận dụng vào thực
tiển".
Mục tiêu học môn học tiếng Anh cấp THCS nhằm hình thành và phát triển ở học
sinh những kiến thức ; kĩ năng cơ bản về tiếng Anh và những phẩm chất trí tuệ cần
thiết để tiếp tục học lên và đi vào cuộc sống lao động .
2- Thực trạng của vấn đề:
* Tình hình học sinh học ngoại ngữ ( Anh văn) ở Lệ thuỷ nói chung:
Qua quá trình giảng dạy , qua các đợt sinh hoạt chuyên môn liên trờng và qua trao
đổi với đồng nghiệp bản thân thấy tình hình học tập Anh văn còn bộc lộ một số nhợc
điểm sau:
- Về phía học sinh:

Trang : 3
Dạy và học từ vựng môn Anh văn ở trờng THCS nh thế nào để đạt hiệu quả cao
Nhìn chung học sinh rất " sợ " và " ngại " học từ mới , việc sử dụng từ còn nhiều
hạn chế nh: viết sai chính tả , phát âm từ sai, sử dụng từ không chính xác, không phù
hợp với ngữ cảnh . Đa số các em chỉ có thói quen học thuộc từ đơn giản hoặc nghĩa
của từ . Một số em chỉ học vẹt, đối phó để xung phong lên bảng viết từ mới
và sau đó khi cần dùng đến thì quên mất hoặc không biết sử dụng từ nh thế nào . Có
nhiều em thì cố học thuộc hết từ mới mà các em gặp nên thấy bài nào từ mới cũng
nhiều dẫn đến tâm lí sợ và ngại học từ . Vì thế học sinh thờng có ý thức không học

nữa, hoặc học không có hiệu quả Tất cả những điều trên là do các em cha biết cách
học t vựng , cha tìm ra cho mình một phơng pháp học từ vựng thích hợp.
- Về phía giáo viên:
Thực tế của việc dạy và học từ vựng ở Lệ Thuỷ đang là vấn đề đáng quan tâm của
giáo viên dạy môn Tiếng Anh. Những năm trớc, các giáo viên thực sự lúng túng khi
muốn dạy từ vựng cho 1 tiết học. Họ có thể dạy cả hàng chục từ nếu có trên một đơn
vị bài học mà không cần quan tâm đến sự liên quan của từ với chủ đề bài học, không
quan tâm đến tâm trạng của học sinh hoặc thậm chí học sinh có thể dùng đợc từ vựng
trong giao tiếp hay không. Những năm trở lại đây, phong trào đổi mới phơng pháp
dạy học môn ngoại ngữ đã đợc thực hiện các kỹ thuật dạy từ vựng đã đợc tập huấn
cho các giáo viên, việc sử dụng các kỹ thuật đó song vẫn còn lúng túng khi muốn gợi
ý một từ thông qua đồ dùng, cho ví dụ, giải thích từ mình cần dạy nh thế nào để thật
ngắn gọn, dễ hiểu, nhất là những từ trừu tợng. Trong việc chọn từ để dạy cho một tiết
học, ôn tập hoặc củng cố lại từ đã học trở thành một gánh nặng cho giáo viên, do vậy
họ có thể tảng lờ việc ôn từ đã học ở những tiết học có cơ hội ôn từ ..vv.. Một thực
trạng hết sức buồn là việc phát âm từ không chính xác làm cho học sinh gặp không ít
khó khăn trong giao tiếp, kể cả khi phải thay đổi giáo viên bộ môn ở các năm học. ở
đây có thể nói đến tính mất chính xác trong phát âm ban đầu của một số ít giáo viên
và phần đông học sinh
Trang : 4
Dạy và học từ vựng môn Anh văn ở trờng THCS nh thế nào để đạt hiệu quả cao
tham gia học ngoại ngữ. Từ những vấn đề trên tôi thực sự phải đầu t thời gian cho
việc soạn và dạy từ vựng nh thế nào để học sinh thích học từ vựng nói riêng và thích
học bộ môn tiếng Anh nói chung.
* Tình hình học ngoại ngữ ( Anh văn) ở trờng THCS Văn Thuỷ nói riêng:
Những vấn đề nêu về việc soạn và dạy từ vựng nh thế nào để học sinh thích học từ
vựng nói riêng và thích học bộ nói chung ở trên cũng đợc thể hiện rõ nét trong quá
trình dạy và học môn ngoại ngữ ( tiếng Anh ) của giáo viên và học sinh ở trờng Văn
Thuỷ .
Những khảo sát ban đầu để kiểm tra việc học từ vựng và vận dụng từ vựng trong

giao tiếp của học sinh ở trờng THCS Văn Thuỷ:
Ngay từ tuần thứ năm của kì I tôi đã đối thoại với học sinh để làm những khảo sát
nhỏ cho khối lớp tôi đang dạy để xác định xem học sinh học từ, phát âm từ và vận
dụng từ vào giao tiếp ở mức độ nào, lỗi mà các em thờng mắc phải là gì để có hớng
giải quyết.
Sau đây là những hội thoại dùng để khảo sát và những vấn đề đợc rút ra từ các
khảo sát đó:
Hội thoại khảo sát 1:
- T: Whats this? (Teacher shows students a waste basket)
- S1: /weis beiskit/
- S2: /weis beikits/
- S3: /weis beiskits/
Với 3 học sinh này việc trả lời câu hỏi của cô đã đợc các em xác định đúng vật và
tên của vật bằng Tiếng Anh nhng cả 3 đều phát âm từ bị sai và hầu hết các em cha
chú ý đến âm /s/, từ đợc phát âm đúng là /weist bổskit/.
Hội thoại khảo sát 2:
Pointing at a bench, teacher asks students:
Trang : 5
Dạy và học từ vựng môn Anh văn ở trờng THCS nh thế nào để đạt hiệu quả cao
- T: Whats that, class?
- S1: /ben/
- S2: /bens/
- S3: /bent/
Với những học sinh này lỗi mà các em mắc phải chính là việc phát âm tận cùng của
từ: /t/. Tôi vẫn tiếp tục làm cuộc khảo sát để khẳng định lỗi phát âm mà các em mắc
phải bằng hội thoại sau đây:
T: What am I doing? (mine)
- S1: You are /brti/
- S2:/brusi/
- S3: /bruzi/

Lỗi phát âm đợc lặp lại, do đó tôi có thể khẳng định đợc học sinh cha có ý thức
luyện âm hoặc không dùng từ nhiều trong giao tiếp, do vậy quên từ hoặc quên cách
phát âm từ dẫn đến tự do phát âm không cần biết sai hay đúng. Lỗi này hoàn toàn
trầm trọng khi giao tiếp, ngời nghe sẽ hiểu sai nội dung thông báo của câu.
Ví dụ1: thay vì việc nói tôi 30 tuổi ngời giao tiếp này đã nói:
- I am thirsty. (Im thirty)
Nh vậy ngời nghe sẽ hiểu là ngời nói đang khát nớc, ngời nghe sẽ tiếp tục hội
thoại bằng câu:
- Would you like some drink ?
Ví dụ 2: Thay vì việc nói em gái tôi 6 tuổi, ngời giao tiếp này đã nói :
- My sister is sick. (my sister is six)
Ngời nghe hiểu là ngời nói đang thông báo việc em gái của ngời này đang bị ốm
nặng, ngời nghe sẽ tiếp tục hội thoại:
- Oh, poor her. Ill come to see her if I have time.
Trang : 6