Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các Trường trung học phổ thông tại thành phố Chapasak Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH

Oudomdeth Khannakhone

QU N

HOẠT ĐỘNG DẠ HỌC TI NG NH

TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ TH NG
THÀNH PH
H

CH MP S

NƢỚC CỘNG

D N CHỦ NH N D N ÀO

UẬN VĂN THẠC SĨ

HO HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH

Oudomdeth Khannakhone

QU N

HOẠT ĐỘNG DẠ HỌC TI NG NH

TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ TH NG
THÀNH PH
H

CH MP S

NƢỚC CỘNG

D N CHỦ NH N D N ÀO

Chuyên ngành : Quản lí giáo dục
Mã số

: 62 14 01 14

UẬN VĂN THẠC SĨ

HO HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS.TS. NGU ỄN SỸ THƢ

Thành phố Hồ Chí Minh – 2017


ỜI C M ĐO N

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tơi.
Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai cơng
bố trong bất kỳ cơng trình nào khác.
Tác giả luận văn

OUDOMDETH KHANNAKHONE


LỜI C M ƠN
Luận văn này được hoàn thành dưới sự hướng dẫn khoa học của
PGS.TS. Nguyễn Sỹ Thư, Thầy đã tận tình hướng dẫn, tạo mọi điều kiện
tốt nhất để tơi hồn thành bài luận này. Tơi xin được gửi lời cảm ơn chân
thành nhất tới Thầy.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới các Thầy trong khoa Quản lí Giáo dục
Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã tận tình giảng dạy,
giúp đỡ tơi nâng cao trình độ chun mơn trong suốt q trình học cao
học.
Xin được gửi lời cảm ơn đến phòng Sau đại học, phịng Tổ chức hành
chính, phịng Kế hoạch - Tài chính Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí
Minh đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và làm
luận văn.
Và cũng cảm ơn các bạn Học viên K26 đã cùng chia sẻ với tôi rất
nhiều về kinh nghiệm học tập, rèn luyện và viết luận văn.
Xin gửi lời chúc sức khỏe, hạnh phúc và thành công tới quý thầy cô,
anh chị và các bạn!
Tác giả luận văn

OUDOMDETH KHANNAKHONE

MỤC ỤC
Trang phụ bìa
Lời cam đoan
Lời cảm ơn
Mục lục
Danh mục các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
MỞ ĐẦU

................................................................................................................. 1

Chƣơng 1. CƠ SỞ

UẬN VỀ QU N

HOẠT ĐỘNG DẠ

TI NG NH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ TH NG ................ 4
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề ..................................................................... 4
1.2. Các khái niệm chính .............................................................................................. 6
1.2.1. Quản l , Quản l giáo dục, Quản l nhà trường ............................................. 6
1.2.2. Hoạt động dạy học .......................................................................................... 8
1.2.3. Quản l hoạt động dạy học tiếng Anh .......................................................... 11
1.3. Trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục của nước Cộng hòa
Dân chủ Nhân dân Lào ..................................................................................... 13
1.3.1. Chức năng, nhiệm vụ của trường trung học phổ thông ................................ 13
1.3.2. Nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng trường trung học phổ thông ............ 15
1.4. Hoạt động dạy học tiếng Anh của trường THPT ................................................ 16
1.4.1. Mục tiêu hoạt động dạy tiếng Anh của trường trung học phổ thơng
Nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào ...................................................... 16

1.4.2. Nội dung, chương trình dạy học tiếng Anh của trường THPT ..................... 16
1.4.3. Phương pháp, phương tiện, hình thức và môi trường dạy học tiếng Anh
tại trường trung học phổ thông..................................................................... 19
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá của hoạt động dạy học môn tiếng Anh .......................... 21
1.5. Quản l hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường THPT của nước Cộng
hòa Dân chủ Nhân dân Lào .............................................................................. 22
1.5.1. Quản l hoạt động dạy của giáo viên tiếng Anh ........................................... 22
1.5.2. Quản l kiểm tra, đánh giá kết quả học tập tiếng Anh của học sinh ............ 24


1.5.3. Quản l họat động học tiếng Anh của học sinh ............................................ 24
1.5.4. Quản l cơ sở vật chất, thiết bị dạy học tiếng Anh ....................................... 25
1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản l hoạt động dạy học tiếng
Anh tại trường THPT ....................................................................................... 26
1.6.1. Những yếu tố chủ quan ................................................................................. 26
1.6.2. Những yếu tố khách quan ............................................................................. 26
Tiểu kết chương 1 .......................................................................................................... 28
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QU N

HOẠT ĐỘNG DẠ

HỌC TI NG

NH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ TH NG TẠI
THÀNH PH

CH MP S

NƢỚC CỘNG H

D N

CHỦ NH N D N ÀO ...................................................................... 29
2.1. Vài nét tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo của thành phố
Champasak, Lào ............................................................................................... 29
2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên và tình hình kinh tế - xã hội ...................... 29
2.1.2. Sơ lược về tình hình giáo dục – đào tạo của thành phố Champasak,
Lào................................................................................................................ 33
2.1.3. Khái quát về các trường THPT tại thành phố Champasak, Lào ................... 34
2.2. Khái quát quá trình khảo sát ............................................................................... 35
2.2.1. Mục đích khảo sát ......................................................................................... 35
2.2.2. Nội dung khảo sát ......................................................................................... 35
2.2.3. Đối tượng, địa bàn khảo sát .......................................................................... 35
2.2.4. Tổ chức khảo sát ........................................................................................... 36
2.2.5. Xử l kết quả khảo sát .................................................................................. 36
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường THPT tại thành phố
Champasak, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào ....................................... 36
2.3.1. Thực trạng về thực hiện nội dung, chương trình, tiếng Anh ở các
trường trung học phổ thông tại thành phố Champasak. ............................... 36
2.3.2. Thực trạng đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh
ở các trường trung học phố thông tại thành phố Champasak ...................... 39


2.3.3. Thực trạng hoạt động học của học sinh học tiếng Anh ở các trường
trung học phổ thông tại thành phố Champasak ............................................ 40
2.3.4. Thực trạng kiểm tra – đánh giá môn tiếng Anh ............................................ 42
2.3.5. Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị, môi trường học tập môn tiếng Anh....... 43
2.4. Thực trạng quản l hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học
phổ thông tại thành phố Champasak, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân
Lào .................................................................................................................... 44

2.4.1. Thực trạng quản l hoạt động dạy của giáo viên ở các trường trung học
phổ thông tại thành phố Champasak ............................................................ 44
2.4.2. Thực trạng quản l hoạt động học tiếng Anh của học sinh ở các trường
THPT tại thành phố Champasak, Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân
Lào................................................................................................................ 46
2.4.3. Thực trạng quản l công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh ở các trường trung học phổ thông tại thành phố Champasak ............... 49
2.4.4. Thực trạng quản l CSVC, TBDH tiếng Anh ở các trường THPT .............. 51
2.5. Đánh giá chung thực trạng quản l hoạt động dạy học tiếng Anh ở các
trường trung học phổ thông thành phố Champasak, Lào ................................. 54
2.5.1. Mặt mạnh ...................................................................................................... 54
2.5.2. Hạn chế ......................................................................................................... 54
2.5.3. Thời cơ .......................................................................................................... 55
2.5.4. Thách thức .................................................................................................... 56
Tiểu kết chương 2 .......................................................................................................... 57
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QU N

HOẠT ĐỘNG DẠ HỌC TI NG NH

Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ TH NG TẠI THÀNH
PH

CH MP S

NƢỚC CỘNG H

D N CHỦ NH N

DÂN LÀO ............................................................................................. 58
3.1. Các nguyên tắc xác lập biện pháp ....................................................................... 58

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp l ................................................................. 58
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ............................................................... 58
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ............................................................... 58


3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả ............................................................... 59
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .................................................................. 59
3.2. Các biện pháp quản l hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung
học phổ thông tại thành phố Champasak, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân
dân Lào ............................................................................................................. 60
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản l , giáo viên và học sinh về tầm
quan trọng của việc dạy học tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập ................. 60
3.2.2. Tăng cường quản l hoạt động giảng dạy của GV tiếng Anh ở trường
trung học phổ thông tại thành phố Champasak, Nước Cộng hòa Dân
chủ Nhân dân Lào. ....................................................................................... 62
3.2.3. Đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng phương pháp dạy học
cho GV tiếng Anh ở các trường trung học phổ thơng tại thành phố
Champasak, Nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào ................................. 65
3.2.4. Tăng cường quản l hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả dạy học
tiếng Anh ...................................................................................................... 68
3.2.5. Tăng cường quản l hoạt động học môn tiếng Anh của HS ......................... 70
3.2.6. Tăng cường trang bị CSVC, TBDH và đảm bảo môi trường học tập
tiếng Anh ...................................................................................................... 72
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ......................................................................... 75
3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp .............................. 76
3.4.1. Mục tiêu khảo nghiệm .................................................................................. 76
3.4.2. Nội dung và cách thực hiện .......................................................................... 77
3.4.3. Kết quả .......................................................................................................... 77
Tiểu kết chương 3 .......................................................................................................... 84
T UẬN VÀ

TÀI IỆU TH M
PHỤ ỤC

HU

N NGHỊ ............................................................................. 85

H O........................................................................................... 88


D NH MỤC CÁC TỪ VI T TẮT
ý hiệu các từ viết tắt

Nội dung viết đầy đủ

CBQL

Cán bộ quản l

CSVC

Cơ sở vật chất

ĐT

Đào tạo

GD

Giáo dục

GV

Giáo viên

HĐDH

Hoạt đọng dạy học

HĐGD

Hoạt động giáo dục

HS

Học sinh

KT – XH

Kinh tế - xã hội

QLGD

Quản l giáo dục

TBDH

Thiết bị dạy học

THPT

Trung học phổ thông


D NH MỤC CÁC B NG
Bảng 2.1.

Thống kê đội ngũ GV tiếng Anh ở các trường THPT tại thành phố
Champasak, Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào ........................... 34

Bảng 2.2.

Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học tiếng Anh ......... 37

Bảng 2.3.

Thực trạng đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiếng
Anh ở các trường trung học phố thông tại thành phố Champasak ........ 39

Bảng 2.4.

Thực trạng hoạt động học của học sinh học tiếng Anh ở các
trường trung học phổ thông tại thành phố Champasak ......................... 41

Bảng 2.5.

Thực trạng kiểm tra – đánh giá môn tiếng Anh .................................... 42

Bảng 2.6.

Thực trạng quản l hoạt động dạy tiếng Anh của GV ........................... 44

Bảng 2.7.

Thực trạng quản l hoạt động học tập môn tiếng Anh của HS ở
các trường THPT ................................................................................... 47

Bảng 2.8.

Thực trạng quản l công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tậpcủa
học sinh ở các trường trung học phổ thông tại thành phố
Champasak ............................................................................................ 50

Bảng 2.9.

Thực trạng quản l cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy
học tiếng Anh ........................................................................................ 52

Bảng 3.1.

Kết quả đánh giá tính cần thiết của các biện pháp ................................ 78

Bảng 3.2.

Kết quả đánh giá tính khả thi cảu các biện pháp ................................... 79


1

MỞ ĐẦU

1. ý do chọn đề tài
Lào đang cùng nhân loại bước vào những thập niên đầu của thế kỷ XXI, thế kỷ
của nền kinh tế tri thức, thế kỷ của sự bùng nổ thông tin và khoa học công nghệ. Nền
kinh tế tri thức đòi hỏi con người phải có đủ kiến thức, kỹ năng và một thái độ tích cực
để làm chủ cuộc sống và hội nhập. Xu thế hội nhập quốc tế ngày nay đòi hỏi nhân lực
có chất lượng để làm việc trong mơi trường đa ngơn ngữ, đa văn hóa. u cầu này làm
cho việc dạy học ngoại ngữ nói chung và dạy học tiếng Anh nói riêng trở nên
quan trọng hơn bao giờ hết trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Thực tế đặt ra cho ngành Giáo dục phải đẩy mạnh việc dạy và học tiếng Anh, đào
tạo ra nguồn nhân lực lao động có khả năng sử dụng được tiếng Anh như một cơng cụ
giao tiếp trong cơng việc hàng ngày. Vì vậy, Quản l hoạt động dạy học mơn tiếng
Anh có

nghĩa vơ cùng quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà

trường. Quản l tốt hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học phổ thông s
giúp giáo viên và học sinh có những bước đi đúng đắn trong từng khâu của quá trình
dạy học nhằm đạt được các yêu cầu do mục tiêu giáo dục đề ra.
Trong những năm qua, việc quản l dạy và học tiếng Anh ở THPT Thành phố
Champasak, Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào còn nhiều bất cập, chậm đổi mới,
một số giáo viên giảng dạy qua loa, nhiều học sinh chỉ học để đối phó với thi cử. Việc
dạy và học cịn mang nặng tính hình thức, chạy theo thành tích. Chất lượng dạy và học
tiếng Anh cịn thấp, khả năng thực hành tiếng của học sinh còn yếu, không đạt yêu cầu
về mặt giao tiếp.
Một trong những nguyên nhân chủ yếu đâu đến những bất cập và thiếu sót trong
việc dạy học tiếng Anh ở trên là do công tác quản l của các trường trung học phổ
thông.
Xuất phát từ những l do trên, tôi chọn vấn đề: “Quản lý ho t động d y học
tiếng
Cộng h

nh ở các Trƣờng trung học phổ th ng t i thành phố Ch

p s

Nƣớc

D n chủ Nh n d n ào” làm đề tài luận văn thạc sĩ quản l giáo dục.


2
2. Mục ti u nghi n c u
Trên cơ sở nghiên cứu l luận và khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động quản l
dạy học tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông tại thành phố Champasak, Nước
Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào, đề xuất các biện pháp quản l đề nâng cao hiệu quả
dạy học tiếng Anh ở trường trung học phổ thông tại Thành phổ Champasak.
3.

hách th và đối tƣ ng nghi n c u
Hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học phổ thơng tại thành phố

Champasak, Nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào.
Quản l hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông tại thành
phố Champasak, Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
4. Giả thuyết ho học
Công tác quản l hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông
tại thành phố Champasak, Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào đã có một số hiệu
quả bước đầu. Tuy nhiên, vẫn cịn nhiều hạn chế, đặc biệt khâu quản l hoạt động dạy
học. Vì thế, nếu xây dựng được những biện pháp quản l hoạt động dạy học tiếng Anh
hợp l , khả thi thì s nâng cao được hiệu quả hoạt động dạy học ở các trường trung

học phổ thông tại Thành phổ Champasak.
5. Nhiệ

vụ nghi n c u

trung

6. Ph

vi nghi n c u


3

Đề tài nghiên cứu công tác quản l hoạt động dạy học tiếng Anh của Hiệu trưởng
trường THPT tại thành phố Champask, Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
- Khảo sát CBQL sở giáo dục và thể thao, Ban Giám Hiệu giáo viên giảng dạy và
học sinh của các trường trung học phổ thông tại thành phố Champasak, Lào.
- Khảo sát 3/5 trường trung học phổ thông tại Thành phố Champasak, gồm:
Trường THPT Ban Kang, trường THPT Ban Sanamsay và trường THPT Poonsay
6.3.
Khảo sát từ năm 2015 đến 2016.
7. Phƣơng pháp nghi n c u
Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu, phân loại tài liệu có liên quan
đến vấn đề nghiên cức nhằm khái quát cơ sở l luận về quản l hoạt động dạy học
tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông.
Sử dụng các phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phương pháp tổng kết kinh
nghiệm, phương pháp phỏng vấn nhằm khảo sát, phân tích thực hạng hoạt động dạy
học này tại các trường THPT Thành phố Champasak, Lào.
Ngồi ra cịn đùng để xin

kiến các chuyên gia về tính cần thiết, khả thi của các

biện pháp quản l mà tác giả đề xuất.
Dùng phương phápthống kê toán học để xử l số liệu thu được.
8. C u tr c đề tài
Ngoài phần mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn
được cấu trúc trong 3 chương :
Chƣơng 1: Cơ sở l luận về quản l hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường THPT
Chƣơng 2 : Thực trạng quản l hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường THPT
tại thành phố Champasak, Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào
Chƣơng 3: Biện pháp quản l hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường THPT tại
thành phố Champasak, Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào


4

Chƣơng 1. CƠ SỞ

UẬN VỀ QU N

HOẠT ĐỘNG DẠ

TI NG NH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ TH NG
1.1. Khái quát lịch sử nghi n c u v n đề
Toàn cầu hóa là xu thế tất yếu của thời đại. Tồn cầu hóa dẫn đến các quốc gia
hội nhập. Hiện nay các quốc gia đang tiến hành sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại
hóa đất nước. Trong xu thế hội nhập với khu vực và trên thế giới nên hiện nay ngoại
ngữ, đặc biệt là tiếng Anh có vai trị rất quan trọng đối với sự phát triển của đất nước.
Tiếng Anh không chỉ là môn công cụ giao tiếp, một phương tiện thông tin không

những giúp cho người sử dụng tiếp thu các tư tưởng tiên tiến và những thành tựu khoa
học mà còn được nâng lên như vai trò của một năng lực phẩm chất cần thiết trong sự
hình thành và phát triển nhân cách con người Lào hiện đại, có đủ sức cạnh tranh để tạo
lập những mối quan hệ cần thiết có tính quyết định cho sự phát triển kinh tế - xã hội
của đất nước.
Trước yêu cầu đổi mới của đất nước, vấn đề dạy học và quản l hoạt động dạy
học tiếng Anh là rất quan trọng trong việc tạo nguồn nhân lực có đủ trình độ để hội
nhập vào khu vực và quốc tế. Có thể nói cạnh tranh trong thời đại tồn cầu hóa chính
là cạnh tranh trong giáo dục và u cầu bức thiết của thực tế là phải đào tạo nguồn
nhân lực sử dụng thành thạo tiếng Anh. Vì vậy, việc triển khai chiến lược dạy và học
tiếng Anh là khâu quan trọng không thể thiếu được trong chiến lược phải triển giáo
dục của mỗi đất nước.
Ở Việt Nam, Hoạt động dạy học ngoại ngữ và quản l hoạt động dạy học ngoại
ngữ được sự quan tâm đông đảo các nhà giáo và các nhà khoa học giáo dục.Đến nay
đã có nhiều tác giả, các nhà khoa học đã nghiên cứu và xuất bản các giáo trình, các tài
liệu tham khảo về hoạt động dạy học ngoại ngữ và quản l hoạt động dạy học ngoại
ngữ nói chung và hoạt động dạy học tiếng Anh và quản l hoạt động dạy học tiếng
Anh nói riêng như : “Chiến lược dạy và học ngoại ngữ xuyên suốt các bậc học” của tác
giả Nguyễn Đức Chính (1997) ; “Phương pháp hiện đại dạy học ngoại ngữ” của tác giả
Bùi Hiền (1999); “Hướng dẫn phương pháp dạy theo chương trình tiếng Anh mới” của


5
tác giả Tứ Anh, Phan Hà, May Vi Phương (2006); Các biện pháp quản l hoạt động
dạy học tiềng Anh chuyên ngành ở Trương Đại học Lao động – xã hội” của Trương
Thị Hạnh (2008); “Thực trạng quản l việc giảng dạy tiếng Anh ở các khoa không
chuyên ngữ tại trường Đại học Tiền Giang” của Hà Danh Hùng (2008); “Thực trạng
quản l việc giảng dạy môn tiếng Anh ở một số trường THPT công lập quận 6 thành
phố Hồ Chí Minh và một số giải pháp” của Vươn Văn Cho (2008); “Thực trạng quản
l hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình sách giáo khoa mới trung học

phổ thông thành phố Cà Mau” của Nguyễn Văn Vinh (2009); “Thực trạng quản l việc
cải tiến phương pháp giảng dạy bộ môn tiếng Anh của Hiệu trưởng các trường trung
học phổ thơng quận Gị Vấp thành phố Hồ Chí Minh” của Châu Thị Hoàng (2009);
“Biện pháp quản l hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trườnh trung học phổ
thông ở huyện Tam Dương-Vĩnh Phúc” của Nguyễn Thế (2009); “Một số giải pháp
quản l nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh các trường trung học phổ
thơng huyện Châu Thành tỉnh Đồng Tháp” của Lê Hồng Thảo (2009); “Biện pháp
quản l hoạt động dạy tiếng Anh tại Trường Đại học Đông Á Đà Nẵng” của Phan Thị
Ngọc Liên (2012); “Quản l q trình dạy học mơn tiếng Anh hệ vừa làm vừa học tại
Trường Đại học khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội” của Tô Thị
Hạnh (2012); “Biện pháp quản l hoạt động dạy tiếng Anh tại Trường Trung cấp Cảnh
sát nhân dân 1” của Nguyễn Đức Thạch (2012); “Biện pháp quản l hoạt động dạy học
tiếng Anh ở Trường Đại học Trà Vinh” của Trần An Nhã (2013),…
Đến nay, ở Việt Nam đã có nhiều đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD đã
đề cập đến biện pháp quản l hoạt động dạy học nói chung và biện pháp quản l
HĐDH tiếng Anh nói riêng như : “Biện pháp quản l hoạt động dạy học môn ngoại
ngữ tại Học viện Thanh thiếu niên Lào” của Đỗ Thị Thu Hà (2008).
Trên tạp chí nghiên cứu giáo dục ngày càng xuất hiện nhiều bài viết về các vấn
đề dạy học ngoại ngữ như : “Giáo dục ngoại ngữ trong quá trình tồn cầu hóa và hội
nhập” của Bùi Hiền (2002); “Vấn đề quản l chất lượng quá trình dạy học ở các
trường đại học ngoại ngữ” của Nguyễn Quang Giao (2010). Đào tạo tiếng Anh chuyên
ngành theo nhu cầu xã hội” của tác gia Đỗ Thị Xuân Dung (2010),…Tại các hội thảo
khoa học, hội nghị giáo dục đã đề cập đến nhiều vấn đề của việc quản l việc dạy và


6
học ngoại ngữ, nhiều nhất là dạy học tiếng Anh.
Ở Lào, Khảo sát kiểm tra – Đánh giá môn tiếng Anh lớp 10 các trường THPT ở
thành phố CHAMPASAK” của tác giả Đỗ Hạnh Nga (2006); “Đổi mới phương pháp
dạy tiếng Anh ở THPT Lào” của tác giả Hoàng Văn Vân (chủ biên), Nguyễn Thị Chi,

Hoàng Thị Xuân Hoa (2006).
Các cơng trình nghiên cứu trên góp phần nêu bật được những tồn tại, khó khăn
và bất cập về nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tiếng Anh và cả việc quản
l HĐDH tiếng Anh hiệu quả và thiết thực. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khác
nhau, vấn đề quản l HĐDH tiếng Anh ở các trường trung học phổ thơng tại thành phố
Champasak, Nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào chưa được nghiên cứu cụ thể.
Chính vì vậy, việc nghiên cứu quản l HĐDH tiếng Anh ở các trường THPT tại thành
phố Champasak, Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào là rất cần thiết.
1.2. Các hái niệm chính
1.2.1. Quản lý Quản lý giáo dục Quản lý nhà trƣờng
1.2.1.1. Quản lý
Quản l có thể được xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau. Dưới góc độ hoạt
động xã hội, quản l xuất hiện từ rất lâu khi mới bắt đầu hình thành xã hội lồi người.
Cho đến nay, quản l bao quát hầu hết các ngành, lĩnh vực của đời sống như quản l
trường học, bệnh viện, công sở, doanh nghiệp, quản l ngành, vùng, lãnh thổ hoặc
quản l các lĩnh vực chính trị, xã hội, kinh tế, môi trường…
Theo quan điểm của điều khiển học, quản l là sự tác động có mục đích đến một
hệ thống nào đó nhằm định hướng hệ thống tới một trạng thái mong muốn. Bản thân
hệ thống là một tổng thể gồm nhiều yếu tố, nhiều phân hệ hợp thành trong mối quan hệ
tác động qua lại lẫn nhau. Do vậy quản l không chỉ tác động đến từng thành tố, các
mối quan hệ giữa các thành tố mà còn tác động tới hệ thống như một tổng thể để điều
khiển toàn bộ hệ thống theo một định hướng nhất định.
Quản l là một hoạt động đặc trưng trong xã hội lồi người, nảy sinh do nhu cầu
hợp tác, phân cơng lao động. Mọi lao động xã hội có nhiều người tham gia, để đặt
được hiệu quả đều ít nhiều cần đến sự hợp tác, phối hợp, điều hòa những hoạt động
của cá nhân theo những mục đích nhất định…và do đó cần có người đứng đầu. Quản


7
l chính là hoạt động giúp người đứng đầu phối hợp nỗ lực của các thành viên trong

nhóm, tổ chức, công đồng nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
Theo Trần Kiểm: “Quản l là những tác động có định hướng, có kế hoạch của
chủ thể quản l đến đối tượng bị quản l trong tổ chức để vận hành tổ chức nhằm đạt
mục đích nhất định [12, tr.7].
Khái quát hơn Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản l là
sự tác động có chủ đích của chủ thể quản l nhằm đạt mục tiêu của tổ chức [9].
Từ các quan điểm trên, khái niệm quản l thường được xem xét trong nội bộ hệ
thống tức lá nội bộ một tổ chức. Quản l là hoạt động có

thức của chủ thể quản l tác

động đến đối tượng quản l nhằm tổ chức, điều hòa, phối hợp hoạt động của các đối
tượng quản l nhằm đạt tới mục tiêu đã định. Như vậy, quản l là một hoạt động có
tính hệ thống, bao gồm các yếu tố cơ bản hợp thành: chủ thể quản l , đối tượng quản
l , cơ chế tác động, mục tiêu và khách thể (hay các yếu tố mơi trường bên ngồi).
Quản l có 4 chức năng, liên hệ mật thiết với nhau, gồm : kế hoạch hóa, tổ chức,
chủ đạo và kiểm tra.
1.2.1.2. Quản lý giáo dục
Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặt biệt, là một bộ phân của hình thái kinh tế xã hội, là một hoạt động xã hội có chức năng làm cho thế hệ sau chiếm lĩnh được các
di sản xã hội của thế hệ trước, bao gồm nhưng hiểu biết, năng lực và phẩm chất mà các
thế hệ trước đã tích hũy được. Hệ thống giáo dục, mạng lưới các trường học là một bộ
phận cấu chúc hạ tầng của xã hội. Quản l giáo dục chính là một loại hình quản l
trong xã hội, tức là quản l mọi hoạt động giáo dục trong xã hội.
Theo Trần Kiểm, QLGD hiểu theo 2 cấp độ:
- Đối với cấp độ vĩ mô, “QLGD là những tác động tự giác có

thức, có mục

đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản l đến tất cả các mắc
xích của hệ thống, từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục, nhằm thực hiện có chất

lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục. “
- Đối với cấp độ vi mô, “QLGD thực chất là những tác động của chủ thể quản l
vào quá trình giáo dục nhằm hình thành và phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu
đào tạo của nhà trường”.


8
Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Sỹ Thư, và Nguyễn Trạng
Hậu, “Quản l giáo dục là quá trình thực hiện có định hướng và hợp quy luật các chức
năng về hoạch hóa, tổ chức, chủ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề
ra” [8, tr.15].
Từ những khái niệm trên, có thể hiểu chung nhất về QLGD :
Quản l giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch,hợp quy
luật của chủ thể quản l trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục
quốc dân, các cơ sở giáo dục đào tào nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào
tạo nhân lực,bồi dưỡng nhân tài. Quản l giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp
các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạng công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội.
1.2.1.3. Quản lý nhà trường
Quản l nhà trường là một khía cạnh của QLGD.
- Theo Phạm Minh Hạc : “Quản l nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục
của Đảng, trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo
nguyên l giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo
dục, với thể hệ trẻ, với từng học sinh [6].
- Theo M.I Kondakop : Quản l nhà trường là hệ thống xã hội sư phạm chuyên
biệt, hệ thống này đời hỏi những tác động có

thuốc, có kế hoạch và hướng đích của

chủ thể quản l lên tất cả các mặt của đời sống nhà trường, để đảm bảo sử vận hành tối
ưu xã hội- kinh tế và tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thể hệ đang

lớn lên.
Từ đó, có thể hiểu : Quản l nhà trường là hệ thống những tác động hợp quy luật
của chủ thể quản l nhà trường đến khách thể quản l nhằm đưa các hoạt động giảng
dạy, học tập, giáo dục của nhà trường đạt tới mục tiêu phát triển giáo dục nhà trường.
1.2.2. Ho t động d y học
1.2.2.1. Hoạt động dạy học
Dạy học là một bộ phận của q trình sư phạm, đó là hoạt động, trong đó GV,
bằng những phương pháp sư phạm, tổ chức hoạt động học của HS làm cho HS nắm
vững hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng hoạt động, nâng cao
trình độ học vấn, phát triển trí tuệ và hồn thiện nhân cách. Dạy học là còn đường cơ


9
bản để thực hiện mục đích giáo dục do xã hội đặt ra. Học tập là cơ hội quan trọng nhất
giúp mỗi cá nhân phát triển và thành đạt trong xã hội.
Hoạt động dạy học là hoạt động đặc trung, chủ yếu nhất của nhà trường. Hoạt
động dạy học được xem xét với tư cách thành tố cơ bản, trong đó người dạy cùng với
hoạt động dạy và người học cùng với hoạt động học là hai thành tố cơ bản nhất. Hoạt
động dạy học không thể xảy ra nếu khơng có hai thành tố này.
Hoạt động dạy học là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình học sinh lĩnh hội tri
thức, hình thành và phát triển nhân cách. Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy với
nghĩa là tổ chức và điều khiển quá trình học tập của học sinh, giúp học sinh nằm được
kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ. Dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều
khiển. Nội dung dạy học được thực hiện trong một trường thuận lợi chính là nhà
trường, ở đó nội dung chương trình được thực hiện theo quy định, phù hợp với từng
lứa tuổi.
Hoạt động học là quá trình từ điều khiển tối ưu sự chiếm lĩnh khái niệm khoa
học, bằng cách đó hình thành cấu trúc tâm l mới,phát triển nhân cách tồn diện. Vai
trị tự điều khiển của hoạt động học thể hiện ở sự tự giác, tích cực, tự lực và sáng tạo
dưới sự điều khiển của GV nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học bằng hoạt động tự lực

của HS để đạt được ba mục đích: tri thức, kỹ năng , thái độ.
Hoạt động học có hai chức năng là lĩnh hội và tự điều khiển. Hai chức năng này
thống nhất với nhau. Nội dung của hoạt động học bao gồm toàn bộ hệ thống khái niệm
khoa học của từng bộ môn, phương pháp phù hợp để biến kiến thức nhân loại thành
học vấn của bản thân.
Hoạt động dạy và học có mối quan hệ chặt ch với nhau, tồn tại song song và
phát triển trong cùng một quá trình thống nhất, bổ sung cho nhau. Kết quả hoạt động
học của HS không thể tách rời kết quả hoạt động dạy của GV và kết quả hoạt động dạy
của GV không thể tách rời kết quả học tập của HS.
1.2.2.2. Hoạt động dạy học tiếng Anh
Các nhà giáo học pháp Spolsky (2002), Gatenby (1965), Kennedy (1973) và
Willis (1996), cho rằng bất kỳ ai học một ngơn ngữ nói chung và ngoại ngữ nói riêng
có hiệu quả cũng đều phải đáp ứng ba điều kiện: tiếp xúc, sử dụng và động cơ (các


10
điều kiện người học). Đây là những điều kiện đủ và cơ bản để áp dụng cho một người
học một ngọai ngữ, bất kể phong cách học và nhận thức cá nhân của họ. Ngồi ra,
trong mơi trường ngơn ngữ thứ hai hay ngoại ngữ, người ta cịn thấy có một điều kiện
bổ sung nhưng bắt buộc phải có là: giảng dạy (điều kiện người dạy) và các điều kiện
tiếp xúc, sử dụng ngôn ngữ và động cơ.
T

ú

Mọi học sinh học ngoại ngữ đều phải được tiếp xúc thường xuyên trong sử dụng
thì mới có thể học thành cơng.Hình thức tiếp xúc có thể bao gồm nghe, đọc hoặc cả
hai.Tiếp xúc có thể là q trình hữu thức, có thể là q trình vơ thức. Ngồi ra,tiếp xúc
ngơn ngữ cịn bao gồm việc học sinh tách các từ ngữ cụ thể để tìm ra mà các em muốn
nói và lưu

đến việc các từ ngữ này được sử dụng như thế nào. Điều cơ bản ở đây là

học sinh phải được tiếp xúc với đầu vào ngôn ngữ đa dạng, các em cần phải hiểu và sử
dụng được ngoài lớp học. Trong các cơng trình nghiên cứu về học ngoại ngữ, người ta
đã phát hiện ra rằng chất lượng tiếp xúc quan trọng trong số lượng tiếp xúc.
Sử ụ

ữ

Cũng như ngôn ngữ đầu vào, ngôn ngữ đầu ra thường được xem là cơ bản cho
việc phát triển ngôn ngữ,đặc biệt khi học sinh muốn nói hay viết trong ngơn ngữ đích.
Nếu HS biết rằng trong lớp các en s được yêu cầu sử dụng ngoại ngữ một các thực
sự,thì các em s chú trọng nhiều hơn đến những gì mình nghe và đọc, các em s phân
tích kỹ hơn ngơn ngữ đầu vào và lưu

đến những đặc điểm ngơn ngữ cị lợi cho mình.

Qua tương tác, HS có cơ hội để thụ đặc các kỹ năng liên quan đến liên kết ngơn
bản mà các em cần có để điều hành các hội thoại riêng của mình và để kiểm sốt mức
độ hay kiểu ngôn ngữ đầu vào mà các em nhận được.
Động cơ tiền giả định sự tồn tại của nhận thức con người. Những HS học tốt
thường có động cơ tiếp xúc thường xun với ngơn ngữ đích và thực tế cho thấy rằng
động cơ sử dụng ngoại ngữ càng thường xuyên bao nhiêu thì kết quả học ngoại ngữ
càng tốt bấy nhiêu.
Thành công và sự thỏa mãn là hai u tổ chính để duy trì động cơ. Nếu học cảm
thấy mình đạt được một cái gì đó xứng đáng, do cố gắng riêng của bản thân, thì các em


11

s sẵn sàng tham gia vào hoạt động tiếp theo. Do đó, một gợi

quan trọng đối với GV

là phải đặt ra các mục tiêu mà HS có thể thực hiện được và phải làm rõ thành công của
học sinh khi các em đặt được những mục tiêu mà mình đặt ra.
Tóm lại, có thể nói rằng tiếp xúc, sử dụng và động cơ là ba điều kiện cơ bản để
học một ngoại ngữ thành công. Cả ba điều kiện phải được đáp ứng ở cả trong và ngoài
lớp học. Học sinh có thể học một ngoại ngữ thành cơng hơn nếu các em được sống,
làm việc và tương tác trong một mơi trường trong đó ngơn ngữ đích được thường
xun sử dụng.
G
Giáo viên đặt học sinh vào vị trí khám phá, đưa ra các tình huống cho các em vận
dụng và tái tạo ngôn ngữ. Bên cạnh kiến thức về ngoại ngữ, các thủ thuật hay kinh
nghiệm học của người GV cũng góp phần quan trọng trong việc gây hứng thú, trong
việc lựa chọn phương pháp học thích hợp cho bản thân.
1.2.3. Quản lý ho t động d y học tiếng nh
1.2.3.1.Quản lý hoạt động dạy học
Mục tiêu quản l trường học là quản l chất lượng sản phẩm giáo dục. Muốn có
sản phẩm giáo dục đạt chất lượng, đáp ứng yêu cầu của sử phát triển kinh tế xã hội thì
trước hết nhà trường phải tổ chức, điều khiển và kiểm sốt q trình tổ chức hoạt động
dạy học, vì hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường nhằm hình thành
và phát triển nhân cách của HS sản phẩm giáo dục của nhà trường.
Quản l hoạt động dạy học là quản l quá trình truyền thụ kiến thức của đội ngữ
giáo viên và quản l các điều kiện vật chất, kỹ thuật, phương tiện phục vụ hoạt động
dạy học.
Quản l hoạt động dạy học là quản l việc thực hiện chương trình, nội dung dạy
học, quản l hoạt động dạy của giáo viên, quản l đổi mới phương pháp dạy học của
giáo viên, quản l hoạt động học của HS, quản l kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của HS, quản l cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ dạy học.

Quản l hoạt động dạy học ở trường THPT gồm có các nội dung sau:
-Xây dưng kế hoạch dạy học trong nhà trường:cần xác định các căn cứ để xây
dựng và triển khai kế hoạch dạy học, việc xây dựng kế hoạch phải đảm bảo phù hợp


12
với các yếu tố như : chủ trương của cấp trên, của địa phương, phù hợp với mục tiêu
cấp học, điều kiện vật chật và thực lực của đội ngữ giáo viên, học sinh nhà trường.
- Xây dựng và quản l hồ sơ dạy học trong nhà trường : cần thiết lập các loại hồ
sơ theo quy định trong điều lệ nhà trường và tổ chức quản l tốt hồ sơ;
- Triển khai thực hiện đổi mới phương pháp dạy học: cần chú

quản l việc soạn

bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV, quản l việc kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
của HS, quản l công tác bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học.
- Quản l cơ sở vật chất và sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông
tin trong dạy họcnhằm hỗ trợ đặc lực cho việc đổi mới phương pháp dạy học, góp phân
nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho thế hệ trẻ, đáp ứng địi hỏi của thực tế
cuộc sống không ngừng thay đổi, đặc biệt khi Lào gia nhập tổ chức thương mại quốc
tế (WTO).
- Quản l hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh: nhằm đánh giá toàn
diện của quá trình học tập và rèn luyện của HS.
- Quản l hoạt động của tổ chuyên môn: thông qua các biện pháp như phát huy
vai trị tổ trưởng chun mơn trong quản l hoạt động dạy học, bồi dưỡng nâng cao
năng lực quản l hoạt động chuyên môn cho tổ trưởng và tăng cường công tác kiểm tra
– đánh giá chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường
phối hợp với giáo viên chủ nhiệm và các tổ chức khác trong nhà trường.
- Phối hợp với các tổ chức xã hội trong nhà trường (Cơng đồn nhà trường, chi
đoàn giáo viên), để quản l hoạt động dạy của GV.

- Quản l hoạt động học tập của HS qua việc tổ chức cho học sinh xây dựng và
thực hiện nội quy học tập, phát động phong trào thi đua học tập, chỉ đạo công tác phối
hợp giữa GV chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục khác để quản l hoạt động học của
HS.
1.2.3.2. Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh
Ngoại ngữ không những giúp chúng ta tiếp cận những thành tựu khoa học, những
thông tin mới nhất, mà còn là cầu nối là phương tiện giao lưu giữa các quốc gia, các
dân tộc. Đối với HS, SV, ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng là công cụ hữu
hiệu để HS, SV tự đào tạo, bồi dưỡng, rèn luyện mình ngay khi cịn đang ngồi trên ghế


13
nhà trường và sau khi ra trường.
Chính vì vậy mà việc quản l hoạt động dạy học tiếng Anh trong sự nghiệp giáo
dục và chiến lược phát trển giáo dục lại càng có vai trị hết sức quan trọng hơn bao giờ
hết.
Quản l hoạt động dạy học môn tiếng Anh cũng chính là quản l các hoạt động
dạy học tiếng Anh thơng qua các kỹ năng: Nghe – Nói- Đọc- Viết nhằm góp phần thực
hiện các nhiệm vụ dạy học trong quá trình đào tạo quản l hoạt động dạy học
tiếng Anh :
- Quản l chương trình, nội dung dạy học tiếng Anh.
- Quản l hoạt động dạy tiếng Anh của giáo viên.
- Quản l đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh của giáo viên.
- Quản l hoạt động học tiếng Anh của học sinh.
- Quản l kiểm tra - đánh giá kết quả học tập tiếng Anh của học sinh.
- Quản l cơ sở vật chất và thiết bị dạy học phục vụ cho dạy học tiếng Anh.
Do đó,để việc quản l hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường THPT đạt hiệu quả
tốt, Hiệu trưởng nhà trường cần có những biện pháp cụ thể và thiết thực để nâng cao
trình độ, năng lực của GV; quản l việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và
kiểm tra- đánh giá, quản l tốt hoạt động học của HS và đặc biệt chù trọng công tác

kiểm tra trong nhà trường.Bên cạnh đó, cần quản tâm đến các điều kiện hỗ trợ tích cực
cho HĐDH tiếng Anh.
1.3. Trƣờng trung học phổ th ng trong hệ thống giáo dục củ nƣớc Cộng hòa
D n chủ Nhân dân Lào
1.3.1. Ch c năng nhiệ

vụ củ trƣờng trung học phổ th ng

1.3.1.1. Chức năng
Trường THPT của nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào có chức năng đào tạo
trình độ phổ thơng; phát hiện những học sinh có tư chất, đạt kết quả trong học tập và
phát triển năng khiếu của các em về một trong các mơn Tốn học, Tin học, Vật l , Hóa
học, Sinh học và tiếng Anh, giáo dục học sinh thành người có lịng u nước, tinh thần
vượt khó, tự hào, tự tơn dân tộc, có khả năng tự học, nghiên cứu khoa học và sáng tạo,
có sức khỏe tốt để tiếp tục đào tạo thành nhân tài đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước.


14
Trường THPT là loại hình trường cơng lập do cơ quan nhà nước có thẩm quyền
quyết định thành lập và nhà nước trực tiếp quản l . Nguồn đầu tư xây dựng cư sở vật
chất và kinh phí chi cho thường xuyên, chủ yếu do ngân sách nhà nước bảo đảm.
Trường THPT là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân.
Trường có tư cách pháp nhân và có con dấu riêng.
Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định Luật Giáo dục, Điều lệ
trường phổ thông và Quy chế tổ chức và hoạt động các trường cơng lập, nhà trường có
nhiệm vụ và quyền hạn sau:
(1). Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác của Chương trình
giáo dục phổ thông.
(2). Quản l giáo viên, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng và điều động giáo
viên, cán bộ, nhân viên.

(3). Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản l học
sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Lào.
(4). Huy động, quản l , sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục. Phối hợp
với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong các hoạt động giáo dục.
(5). Quản l , sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của
nhà Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
(6). Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội.
(7). Tự đánh giá chất lượng giáo dục của cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất
lượng giáo dục.
1.3.1.2. Nhiệm vụ
(1). Tổ chức dạy học và các hoạt động giáo dục theo mục tiêu, chương trình giáo
dục phổ thông và các nội dung dạy học.
(2). Triển khai hiệu quả các phương pháp dạy và học, kiểm tra – đánh giá tiên tiến,
các hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống và kỹ năng hoạt động xã hội của học
sinh, tạo điều kiện cho học sinh nghiên cức khoa học, sáng tạo kỹ thuật, vận dụng kiến
thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn và sử dụng ngoại ngữ trong học tập, giao
tiếp.


15
(3). Chủ động phối hợp với các cơ sở giáo dục, các tổ chức khoa học và công nghệ,
gắn dạy học với nghiên cứu khoa học, đáp ứng nhu cầu xã hội.
(4). Đề xuất kế hoạch phát triển cơ sở vật chất phục vụ dạy học.
(5). Quản l chất lượng quá trình dạy học theo tiêu chuẩn quy định.
1.3.2. Nhiệ

vụ quyền h n củ hiệu trƣởng trƣờng trung học phổ th ng

Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường trung học được quy định tại
Điều lệ trường trung học phổ thông của Bộ giáo dục Lào như sau:

a) Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường.
b) Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường
c) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường : xây dựng và tổ chức thực hiện kế
hoạch nhiệm vụ năm học, báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng
trường và các cấp có thẩm quyền.
d) Thành lập các tổ chun mơn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà
trường, bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó, đề xuất các thành viên của Hội đồng trường
trình cấp có thẩm quyền quyết định.
đ) Quản l giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn, phân công công tác, kiểm tra,
đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên, thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật
đối với giáo viên, nhân viên, thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên, k
hợp đồng lao động, tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của
Nhà nước.
e) Quản l học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt
kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, k xác nhận học bạ và quyết định khen
thưởng, kỷ luật học sinh.
g) Quản l tài chính, tài sản của nhà trường.
h) Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học
sinh, tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường, thực
hiện cơng tác xã hội hố giáo dục của nhà trường.
i) Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành, thực
hiện công khai đối với nhà trường.