Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy học một số kiến thức chương cơ học vật lý 8 THCS với sự hỗ trợ của phương tiện trực quan (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM TÚ ĐOAN UYÊN

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT VÀO DẠY
HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CƠ HỌC” VẬT LÝ 8
TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHƯƠNG TIỆN
Demo Version - Select.Pdf SDK

TRỰC QUAN

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Huế, năm 2014

1


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM TÚ ĐOAN UYÊN

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT
VÀO DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CƠ HỌC”
VẬT LÍ 8 TRUNG HỌC CƠ SỞ VỚI SỰ HỖ TRỢ
CỦA PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN

Demo Version - Select.Pdf SDK

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ
Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

PGS. TS. LÊ CÔNG TRIÊM

Huế, năm 2014
2


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của
riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận
văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ
một công trình nào khác.

Tác giả

Demo Version - Select.PdfPhạm
SDKTú Đoan Uyên

3


Để hoàn thành luận văn này, tôi xin chân thành

cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học,
Khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm – Đại học
Huế và quý Thầy, Cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp
đỡ trong suốt quá trình học tập.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc
nhất đến nhà giáo ưu tú PGS. TS. Lê Công Triêm
đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt thời
gian thực hiện luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu
cùng các thầy cô giáo tổ Vật lí trường THCS
Demo Version
- Select.Pdf
SDKđiều kiện thuận lợi
Nguyễn
Đình Chiểu
đã tạo mọi
trong suốt quá trình thực nghiệm sư phạm.
Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia
đình, người thân, bạn bè và đồng nghiệp đã giúp
đỡ, động viên tôi hoàn thành luận văn này.
Xin chân thành cảm ơn !
Tác giả
Phạm Tú Đoan Uyên

iii
4


MỤC LỤC
Trang

Trang phụ bìa...............................................................................................................i
Lời cam đoan .............................................................................................................ii
Lời cảm ơn ................................................................................................................iii
Mục lục ........................................................................................................................ 1
Danh mục các chữ viết tắt ........................................................................................... 8
Danh mục bảng, biểu................................................................................................... 9
Danh mục đồ thị, hình vẽ, sơ đồ ................................................................................ 6
MỞ ĐẦU .................................................................................................................. 11
1. Lí do chọn đề tài ....................................................................................................11
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ....................................................................................12
3. Mục tiêu của đề tài ................................................................................................13
4. Giả thuyết khoa học ..............................................................................................13
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................................14
6. Đối tượng nghiên cứu............................................................................................14

Democứu
Version
- Select.Pdf SDK
7. Phạm vi nghiên
...............................................................................................
14
8. Phương pháp nghiên cứu.......................................................................................14
9. Đóng góp của đề tài...............................................................................................15
10. Cấu trúc luận văn ................................................................................................15
NỘI DUNG .............................................................................................................. 16
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU
TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT VỚI SỰ
HỖ TRỢ CỦA PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN .................................................. 16
1.1. Tiếp cận tìm tòi - khám phá trong dạy học môn vật lí .......................................16
1.2. Phương pháp bàn tay nặn bột .............................................................................17

1.2.1. Khái niệm về phương pháp bàn tay nặn bột .............................................17
1.2.2. Các nguyên tắc của phương pháp bàn tay nặn bột ...................................18
1.2.3. Những đặc trưng nổi bật của phương pháp bàn tay nặn bột.....................20
1.3. Sử dụng phương tiện trực quan hỗ trợ phương pháp bàn tay nặn bột................24

5


1.3.1. Các hình thức sử dụng phương tiện trực quan hỗ trợ phương pháp bàn tay
nặn bột trong dạy học vật lí ................................................................................24
1.3.2. Đề xuất quy trình tổ chức dạy học vật lí theo phương pháp bàn tay nặn
bột với sự hỗ trợ của phương tiện trực quan ......................................................30
1.3.3. Phương tiện trực quan hỗ trợ các giai đoạn dạy học theo phương pháp
BTNB..................................................................................................................31
1.4. Thực trạng dạy học theo phương pháp BTNB với sự hỗ trợ của PTTQ ở trường
THCS .........................................................................................................................39
1.4.1. Thực trạng về việc sử dụng PTTQ trong dạy học ....................................39
1.4.2. Thực trạng dạy học theo phương pháp BTNB ở trường THCS ...............40
1.4.3. Giải pháp...................................................................................................41
1.5. Kết luận chương 1 ..............................................................................................42
CHƯƠNG 2. THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP
BÀN TAY NẶN BỘT MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG CƠ HỌC VẬT LÍ 8
THCS VỚI SỰ HỖ TRỢ PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN ................................. 43
2.1. Tổng quan nội dung kiến thức chương Cơ học trình Vật lí lớp 8 THCS ...........43

Demo
Version
Select.Pdf
SDK
2.2. Phân tích

nội dung
chương-Cơ
học ....................................................................
43
2.3. Lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với phương pháp BTNB ..........................45
2.3.1. Chủ đề 1 ....................................................................................................46
2.3.2. Chủ đề 2 ....................................................................................................46
2.4. Thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB với sự hỗ trợ PTTQ một
số kiến thức chương “Cơ học” Vật l‎í lớp 8 THCS....................................................46
2.4.1. Chủ đề 1 ....................................................................................................46
2.4.2. Chủ đề 2 ................................................................................................... 48
CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .......................................................... 70
3.1. Mục đích và nhiệm vụ ........................................................................................70
3.1.1.Mục đích của thực nghiệm ........................................................................70
3.1.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm.......................................................................70
3.2. Đối tượng và nội dung .......................................................................................70
3.2.1. Đối tượng thực nghiệm .............................................................................70
3.2.2. Nội dung thực nghiệm ..............................................................................70
6


3.3. Phương pháp thực nghiệm .................................................................................71
3.3.1. Chọn mẫu thực nghiệm.............................................................................71
3.3.2. Dạy mẫu và quan sát giờ học....................................................................71
3.3.3. Kiểm tra đánh giá .....................................................................................72
3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm............................................................................72
3.4.1. Kết quả định tính ......................................................................................72
3.4.2. Kết quả định lượng ...................................................................................74
3.4.3. Kiểm định giả thiết thống kê ....................................................................77
3.5. Kết luận chương 3 ..............................................................................................78

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................ 80
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................... 82
PHỤ LỤC

Demo Version - Select.Pdf SDK

7


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Viết tắt

Viết đầy đủ

BTNB

Bàn tay nặn bột

ĐC

Đối chứng

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

SGK

Sách giáo khoa

PTTQ

Phương tiện trực quan

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

Demo Version - Select.Pdf SDK
Thực nghiệm

TN

8


DANH MỤC BẢNG, BIỂU

Số hiệu bảng

Tên bảng

Trang

Bảng 3.1.

Số liệu HS các nhóm thực nghiệm và đối chứng .................................. 71

Bảng 3.2.

Bảng thống kê các điểm số (Xi) của bài kiểm tra ................................. 74

Bảng 3.3. Bảng phân loại theo học lực của HS ..................................................... 74
Bảng 3.4.

Bảng phân bố tần suất HS đạt điểm Xi ................................................ 74

Bảng 3.5. Bảng phân phối tần suất lũy tích ........................................................... 74
Bảng 3.6.

Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng ................................................... 77

Số hiệu biểu

Tên biểu

Trang

Biểu đồ 3.1. Thống kê các điểm số (Xi) của bài kiểm tra ...................................... 75
Biểu đồ 3.2. Phân loại theo học lực của HS ........................................................... 75

Demo Version - Select.Pdf SDK

9


DANH MỤC HÌNH, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ
Số hiệu hình

Tên hình

Trang

Hình 1.1.

Thí nghiệm áp suất chất lỏng ................................................................ 26

Hình 1.2.

Thí nghiệm bình thông nhau ................................................................. 26

Hình 1.3.

Video về hoạt động của tàu thủy trên biển ............................................ 28

Hình 1.4.

Một vài hình ảnh về ứng dụng của áp suất ............................................ 28

Hình 1.5.

Hình ảnh các nhà vật lí .......................................................................... 29

Hình 1.6.

Bảng vẽ của học sinh ............................................................................. 32

Hình 1.7.

Video thí nghiệm áp suất ....................................................................... 32

Hình 1.8.

Video về Ac-si-met và ứng dụng của nó ............................................... 38

Số hiệu sơ đồ

Tên sơ đồ

Trang

Sơ đồ 1.1. Quy trình dạy học phương pháp BTNB với sự hỗ trợ của PTTQ ......... 30

Demo Version - Select.Pdf
Số hiệu đồ thị
Tên đồSDK
thị

Trang

Đồ thị 3.1. Phân bố tần suất HS đạt điểm................................................................ 75

Đồ thị 3.2. Phân phối tần suất lũy tích .................................................................... 76

10


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, đất nước ta
đang thực hiện chính sách mở cửa, đ y mạnh quan hệ với các nước trên thế giới, để
đáp ứng yêu cầu của xã hội chúng ta phải đào tạo được những con người con người
mới năng động, theo kịp với xu thế phát triển của thời đại. Trong những năm qua,
Đảng và nhà nước ta đã thực hiện nhiều chủ trương, chính sách để đổi mới, làm
hiện đại hóa nền giáo dục theo hướng tiếp cận các nền giáo dục tiên tiến thế giới
nhưng phù hợp với thực tiễn, văn hóa Việt Nam. Như vậy, đổi mới phương pháp
dạy học hiện nay ở trường phổ thông là tổ chức cho HS được học tập trong hoạt
động và b ng hoạt động một cách tích cực. Phương pháp dạy và học phải được cải
tiến theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của HS, phải rèn luyện được cho HS
kĩ năng sống và làm việc trong một xã hội hiện đại: kĩ năng thu thập, xử lí thông tin;
kĩ năng giải quyết vấn đề; kĩ năng làm việc hợp tác... Điều này được thể hiện rõ
trong mục 2 điều 28 Luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy

Version
- Select.Pdf
tính tích cực,Demo
tự giác,
chủ động,
sáng tạo của SDK
HS; phù hợp với đặc điểm của từng
lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm;
rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại

niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [2].
Vật lí học là một khoa học thực nghiệm. Ở lứa tuổi THCS các em luôn muốn
khám phá những điều mới lạ, muốn tự mình tìm ra những điều mình còn thắc mắc
trong quá trình nhận thức. Các em có khả năng điều chỉnh các hoạt động của mình
trong đó có hoạt động học tập, sẵn sàng tham gia các hoạt động khác nhau nhưng cần
phải có sự hướng dẫn, điều chỉnh một cách khoa học của mỗi một GV chúng ta. Sử
dụng phương pháp trực quan giúp cho HS quan sát, chiếm lĩnh các kiến thức từ đó hình
thành và phát triển tư duy tích cực, độc lập sáng tạo cho HS. Vì vậy, trong quá trình
dạy học, GV cần tích cực dùng thí nghiệm và các phương tiện trực quan nh m tái tạo
quá trình tìm kiếm tri thức vật lí, kiểm chứng tính đúng đắn của các định luật, giải thích
các hiện tượng Vật lí... nhờ đó trực quan hóa, kích thích hứng thú học tập, làm tăng
niềm tin vào khoa học cho HS. Tuy nhiên, trong thực tế nhiều GV bộ môn trong quá
11


trình dạy học sử dụng các phương tiện dạy học một cách độc lập, vẫn chưa biết kết hợp
với phương pháp dạy học nên hiệu quả đạt được không cao.
Dạy học khoa học dựa trên tìm tòi nghiên cứu không quan tâm đến lượng
thông tin được ghi nhớ trong một thời gian ngắn mà ngược lại là những ý tưởng hay
khái niệm dẫn đến sự hiểu biết ngày càng sâu hơn cùng với sự lớn lên của HS. Do
đó việc hình thành cho HS một thế giới quan khoa học và niềm say mê khoa học,
sáng tạo là một mục tiêu quan trọng của giáo dục hiện đại khi mà nền kinh tế tri
thức đang dần dần chiếm ưu thế tại các quốc gia trên thế giới. Bàn tay nặn bột
(BTNB) là một phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy các
kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt là đối với bậc tiểu học và trung học cơ sở, khi
HS đang ở giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ các kiến thức khoa học, hình thành
các khái niệm cơ bản về khoa học. Phương pháp này kích thích tính tò mò, ham
muốn khám phá và say mê khoa học của HS. Ngoài việc chú trọng đến kiến thức
khoa học, phương pháp BTNB còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt
thông qua ngôn ngữ nói và viết cho HS[12]. Song BTNB ứng dụng trong dạy học

các môn khoa học ở Việt Nam còn rất hạn chế. Xuất phát từ những lí do trên, chúng

Demo
- Select.Pdf
tôi chọn đề tài:
“VậnVersion
dụng phương
pháp bàn SDK
tay nặn bột vào dạy học một số kiến
thức chương “Cơ học” Vật Lí 8 THCS với sự hỗ trợ của phương tiện trực quan”
với mong muốn đóng góp một phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Vật
lí ở trường phổ thông hiện nay.
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Phương pháp dạy học BTNB là phương pháp dạy học khoa học dựa trên cơ sở
của sự tìm tòi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học các môn khoa học tự nhiên.
Phương pháp này được khởi xướng bởi Giáo sư Georges Charpak (Giải Nobel Vật
lí năm 1992). Theo phương pháp BTNB, dưới sự giúp đỡ của GV, chính HS tìm ra
câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí
nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ đó hình thành kiến thức cho
mình. Đứng trước một sự vật hiện tượng, HS có thể đặt ra các câu hỏi, các giả
thuyết từ những hiểu biết ban đầu, tiến hành thực nghiệm nghiên cứu để kiểm
chứng và đưa ra những kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích,
tổng hợp kiến thức.
12


Bộ GD&ĐT đã tích cực triển khai áp dụng vào dạy học tại một số trường Tiểu
học và đã đạt những kết quả nhất định. Trên cơ sở kết quả ấy, năm học 2012-2013,
Bộ GD-ĐT đã ra quyết định triển khai thí điểm phương pháp này tại 63 tỉnh thành ở
cả bậc tiểu học và THCS trong cả nước đối với các khoa học tự nhiên là Lí, Hoá và

Sinh. Gần đây đã có một số công trình nghiên cứu vận dụng phương pháp BTNB
vào dạy học vật lí, như: Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Trà My “Tổ chức dạy học
chương điện từ Vật lí 9 THCS theo phương pháp Bàn tay nặn bột” [18] đã trình bày
khá kĩ về cơ sở lí luận của phương pháp BTNB và đề xuất quy trình tổ chức dạy học
theo phương pháp BTNB. Bên cạnh đó còn có một số công trình nghiên cứu về
công nghệ thông tin, các phương tiện dạy học hiện đại. Như “Sử dụng máy vi tính
trong dạy học vật lí” - PGS.TS. Lê Công Triêm [21]; “Sử dụng thí nghiệm mô
phỏng và thí nghiệm ảo trong dạy học vật lí” - PGS.TS Lê Công Triêm [22]. “Thí
nghiệm và phương tiện trực quan trong dạy học vật lí ở trường phổ thông” PGS.TS Lê Văn Giáo [12]; “Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm với sự hỗ trợ của máy
vi tính trong dạy học một số kiến thức Cơ học và Nhiệt học THPT” - PGS.TS Trần
Huy Hoàng [14]; “Sử dụng thí nghiệm trong tổ chức dạy học nhóm phần Quang

Demo
Hình Học, Vật
lí 11Version
THPT với- Select.Pdf
sự hỗ trợ củaSDK
máy vi tính" - Nguyễn Thị Mỹ Lợi
[17]. Nhìn chung các đề tài này đã tập trung đề cập khá đầy đủ đến việc sử dụng
máy vi tính, đa phương tiện vào quá trình dạy học vật lí.
Tuy nhiên cho đến nay chưa có tác giả nào nghiên cứu phương pháp BTNB
trong dạy học phần “Cơ học” Vật lí 8 THCS với sự hỗ trợ của PTTQ. Trong phạm
vi đề tài của mình, chúng tôi sẽ kế thừa những kết quả của các công trình nghiên
cứu trước đây, đồng thời sử dụng kết hợp giữa việc vận dụng phương pháp BTNB
và PTTQ góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức cho HS, nâng cao chất lượng
học tập của HS lớp 8 ở trường THCS hiện nay.
3. Mục tiêu của đề tài
Xây dựng được quy trình tổ chức dạy học một số kiến thức chương “Cơ học”
Vật Lí 8 THCS theo phương pháp BTNB với sự hỗ trợ của PTTQ.
4. Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được quy trình tổ chức dạy học theo phương pháp BTNB với sự
hỗ trợ của phương tiện trực quan và vận dụng quy trình đó vào dạy học một số kiến
13


thức chương “Cơ học” Vật Lí 8 THCS thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học vật lí ở
trường THCS.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để thực hiện được mục tiêu nghiên cứu, đề tài cần phải thực hiện các nhiệm
vụ nghiên cứu sau:
- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng phương pháp BTNB
với sự hỗ trợ của phương tiện trực quan trong dạy học;
- Nghiên cứu cấu trúc, đặc điểm, nội dung một số kiến thức chương “Cơ
học” Vật Lí 8 THCS phù hợp với phương pháp BTNB;
- Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp hỗ trợ của phương tiện trực quan
trong việc sử dụng phương pháp BTNB vào dạy học vật lí ở trường THCS;
- Thiết kế một số bài dạy học trong chương “Cơ học” Vật lí 8 THCS, sử dụng
phương pháp BTNB với sự hỗ trợ của phương tiện trực quan;
- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá mục tiêu, giả thuyết khoa học của đề tài.
6. Đối tượng nghiên cứu
Hoạt động dạy học chương “Cơ học” Vật lí 8 THCS theo phương pháp BTNB

Version
- Select.Pdf
SDK
với sự hỗ trợDemo
của phương
tiện trực
quan.
7. Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng phương pháp BTNB với sự hỗ trợ
của PTTQ vào dạy học một số kiến thức chương “Cơ học” Vật Lí 8 THCS cho HS
tại một số trường THCS tỉnh Quảng Nam.
8. Phương pháp nghiên cứu
8.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, các văn bản của nhà nước và của ngành
về đổi mới giáo dục phổ thông, về phương pháp PTTQ;
- Nghiên cứu những cơ sở lí luận, những tài liệu liên quan, các bài báo, tạp chí
và ý kiến của các nhà khoa học giáo dục về phương pháp BTNB và việc sử dụng
PTTQ trong quá trình dạy học cho HS;
- Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách bài tập, tài liệu tham
khảo chương Cơ học” Vật lí 8 THCS.

14


8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Trao đổi với GV và HS để tìm hiểu thực trạng dạy học phần “Cơ học” Vật lí
8 THCS;
- Thiết kế một số giáo án theo phương pháp BTNB có sự hỗ trợ của PTTQ.
8.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Tiến hành thực nghiệm sư phạm có đối chứng tại một số lớp của trường THCS
tại tỉnh Quảng Nam để đánh giá hiệu quả của đề tài.
8.4. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí các kết quả thực nghiệm sư
phạm nh m kiểm định giả thuyết thống kê về sự khác biệt trong kết quả học tập của
hai nhóm thực nghiệm và đối chứng.
9. Đóng góp của đề tài
- Xây dựng được cơ sở lí luận của việc tổ chức dạy học theo phương pháp
BTNB với sự hỗ trợ của PTTQ;

- Xây dựng được quy trình tổ chức hoạt động dạy học một số kiến thức
chương “Cơ học” Vật lí 8 THCS theo phương pháp BTNB với sự hỗ trợ của PTTQ;

Demo
- Select.Pdf
SDKchương “Cơ học” Vật lí 8 THCS
- Xây dựng
tiếnVersion
trình các bài
dạy cụ thể trong
theo phương pháp BTNB với sự hỗ trợ của PTTQ để phát huy được tính tích cực,
chủ động cho HS, đồng thời rèn luyện kĩ năng thực hành, phát triển ngôn ngữ khoa
học kèm theo sự vững vàng trong lập luận cho HS, góp phần làm nâng cao chất
lượng dạy học vật lí trường THCS.
10. Cấu trúc luận văn
Phần mở đầu
Phần nội dung
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học theo phương
pháp BTNB với sự hỗ trợ của PTTQ
Chương 2: Xây dựng quy trình tổ chức dạy học một số kiến thức chương “Cơ
học” Vật lí 8 THCS theo phương pháp BTNB với sự hỗ trợ của PTTQ
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
Phần kết luận
Tài liệu tham khảo
15