Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng các trường tiểu học huyện trảng bom, tỉnh đồng nai (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN DUY TÂN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO
DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HIỆU
TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC
Demo Version - Select.Pdf SDK
HUYỆN TRẢNG BOM, TỈNH ĐỒNG NAI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Huế, năm 2015


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN DUY TÂN
Trang phụ bìa

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO
DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HIỆU
TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC
HUYỆN TRẢNG BOM, TỈNH ĐỒNG NAI
Demo Chuyên
Version -ngành:
Select.Pdf

SDK
Quản
lý giáo dục

Mã số: 60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC
TS. NINH VĂN BÌNH

Huế, năm 2015

ii


LỜI CAM ĐOAN
Lời cam đoan

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu
của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi
trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả
cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong
bất kỳ một công trình nào khác.
Tác giả

Demo Version - Select.Pdf SDK Nguyễn Duy Tân

iii

Tác giả xin chân thành cảm ơn: Hội đồng khoa học trường Đại
học sư phạm Huế, Khoa Tâm lý - Giáo dục, các giảng viên, các nhà
khoa học cùng Quý thầy, cô giáo đã tận tình giảng dạy và hướng dẫn,
giúp đỡ trong quá trình học tập, nghiên cứu.
Xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo và chuyên viên
Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Trảng Bom; các đồng chí Hiệu trưởng,
Phó hiệu trưởng, giáo viên;học sinh và cha mẹ học sinh các trường Tiểu
học huyện Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai; các cơ quan ban ngành liên quan
và bạn bè, đồng nghiệp đã nhiệt tình giúp đỡ, tham gia đóng góp ý kiến,
cung cấp tư liệu, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá
trình học tập và hoàn thành luận văn.
Demo
- Select.Pdf
SDK
Đặc biệt
tácVersion
giả xin bày
tỏ lòng biết
ơn sâu sắc, chân thành tới TS.

Ninh Văn Bình đã tận tình bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên
cứu và trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thực hiện
đề tài cho đến khi hoàn thành luận văn này.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện, nhưng chắc
chắn luận văn không tránh khỏi những thiếu sót. Tác giả rất mong nhận
được ý kiến góp ý chân thành của các chuyên gia, các thầy cô giáo, đội
ngũ cán bộ, giáo viên và bạn bè để luận văn được hoàn thiện hơn !
Huế, tháng 5 năm 2015
Tác giả

Nguyễn Duy Tân

iii
iv


MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa ............................................................................................................. i
Lời cam đoan .............................................................................................................ii
Lời cảm ơn ............................................................................................................... iii
MỤC LỤC ..................................................................................................................1
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ................................................................................5
DANH MỤC BẢNG THỐNG KÊ VÀ SƠ ĐỒ .......................................................6
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................7
1. Lý do chọn đề tài ..............................................................................................7
2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................9
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................10
4. Giả thuyết khoa học ........................................................................................10
5. Nhiệm vụ nghiên cứu......................................................................................10
6. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................10
7. Phạm vi nghiên cứu ........................................................................................11
8. Những đóng góp của luận văn ........................................................................11
9. Cấu trúc của luận văn .....................................................................................11

Demo Version - Select.Pdf SDK

NỘI DUNG ..............................................................................................................13
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC ..............................................13

1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề ...........................................................13
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài ...................................................................13
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước .......................................................................15
1.2. Các khái niệm liên quan của đề tài .............................................................18
1.2.1. Quản lí giáo dục ........................................................................................18
1.2.1.1. Quản lí ...................................................................................................18
1.2.1.2. Quản lý giáo dục ....................................................................................19
1.2.1.3. Quản lí nhà trường .................................................................................21
1.2.2. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ......................................................21
1.2.2.1. Hoạt động ..............................................................................................21
1.2.2.2. Hoạt động giáo dục ................................................................................22
1.2.2.3. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ...................................................22
1.2.3. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp..........................................23
1


1.3. Trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân .....................................24
1.3.1. Vị trí trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân .........................24
1.3.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường tiểu học ............................................24
1.4. Hiê ̣u trưởng trường tiểu học và quản lí HĐGDNGLL ................................25
1.4.1. Vị trí, vai trò và nhiệm vụ của HT trường tiểu học ..................................25
1.4.2. Nội dung quản lý HĐGDNGLL ...............................................................26
1.4.2.1. Quản lí thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ HĐGDNGLL ............................26
1.4.2.2. Quản lí việc xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL ........................28
1.4.2.3. Quản lí việc chỉ đạo và triển khai thực hiện nội dung và hình thức tổ
chức HĐGDNGLL .............................................................................................29
1.4.2.4. Quản lí việc đảm bảo các điều kiện tổ chức HĐGDNGLL ...................30
1.4.2.5. Quản lí việc kiểm tra và đánh giá HĐGDNGLL ...................................31
1.4.3. Phương pháp quản lý HĐGDNGLL .........................................................31
1.4.4. Các yêu cầu đối với công tác quản lý HĐGDNGLL ................................32

1.4.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý HĐGDNGLL......................32
Tiểu kết chương 1 ...............................................................................................33
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO
DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN

Demo
Version
Select.Pdf
SDK
TRẢNG BOM,
TỈNH
ĐỒNG-NAI
........................................................................
34
2.1. Khái quát tiǹ h hiǹ h kinh tế - xã hội và giáo dục đào tạo huyện Trảng Bom,
tỉnh Đồng Nai .....................................................................................................34
2.1.1. Về địa lý tự nhiên và kinh tế - xã hội .......................................................34
2.1.2. Về tình hình phát triển giáo dục đào tạo ...................................................35
2.1.2.1. Quy mô phát triển mạng lưới trường, lớp, học sinh ..............................35
2.1.2.2. Đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học ....................................................36
2.1.2.3. Công tác phát triển đội ngũ ...................................................................36
2.1.2.4. Kết quả chất lượng giáo dục .................................................................38
2.1.3. Đánh giá chung .........................................................................................40
2.2. Khái quát quá trình khảo sát thực trạng .......................................................41
2.2.1. Mục đích ...................................................................................................41
2.2.2. Nội dung ...................................................................................................41
2.2.3. Phương pháp .............................................................................................41
2.2.4. Đối tượng ..................................................................................................41

2

2.3. Thực trạng HĐGDNGLL ở các trường tiểu học huyê ̣n Trảng Bom

, tỉnh

Đồng Nai .............................................................................................................42
2.3.1. Việc thực hiện mục tiêu HĐGDNGLL ở các trường tiểu học .................42
2.3.2. Nhận thức của CB, GV, HS, CMHS đối với HĐGDNGLL .....................44
2.3.3. Nội dung, hình thức và quy mô HĐGDNGLL .........................................46
2.3.3.1. Về nội dung HĐGDNGLL ....................................................................46
2.3.3.2. Về hình thức tổ chức HĐGDNGLL ......................................................50
2.3.3.3. Về quy mô tổ chức HĐGDNGLL .........................................................52
2.3.4. Tác động của HĐGDNGLL đối với sự phát triển nhân cách HS .............53
2.4. Thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL ở các trường tiểu học huyê ̣n
Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai .................................................................................55
2.4.1. Quản lí thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ HĐGDNGLL ...............................55
2.4.2. Quản lý việc xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL ..........................56
2.4.3. Quản lí việc chỉ đạo và triển khai thực hiện nội dung và hình thức tổ
chức HĐGDNGLL .............................................................................................57
2.4.4. Quản lí việc đảm bảo các điều kiện tổ chức HĐGDNGLL ......................58
2.4.5. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL.........................................60
2.5. Đánh giá chung thực trạng HĐGDNGLL ...................................................61

Version
- Select.Pdf
2.5.1. ƯuDemo
điểm và
hạn chế của
việc tổ chứcSDK

thực hiện HĐGDNGLL ................61
2.5.2. Nguyên nhân của thực trạng .....................................................................62
Tiểu kết chương 2 ...............................................................................................63
CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ
LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TRẢNG BOM, TỈNH ĐỒNG
NAI............................................................................................................................64
3.1. Cơ sở xác lập biện pháp ...............................................................................64
3.1.1. Định hướng chung ....................................................................................64
3.1.2. Nguyên tắc xác lập biện pháp ...................................................................66
3.1.2.1. Đảm bảo mục tiêu giáo dục của bậc học ...............................................66
3.1.2.2. Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ ........................................................66
3.1.2.3. Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi..........................................................67
3.1.2.4. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển........................................................67
3.2. Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở trường tiểu học huyện Trảng Bom,
tỉnh Đồng Nai .....................................................................................................67
3.2.1. Nâng cao nhận thức về HĐGDNGLL cho GV, HS và các LLGD khác ......67
3


3.2.2. Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL đảm bảo cụ thể , chi tiết và tính
khả thi .................................................................................................................73
3.2.3. Cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá
HĐGDNGLL đạt kết quả và chất lượng. Đẩy mạnh công tác thi đua khen
thưởng trong HĐGDNGLL ................................................................................76
3.2.4. Trong công tác quản lý các hoạt động dạy - học, chú trọng việc tích hợp
HĐGDNGLL vào các môn học ..........................................................................80
3.2.5. Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao năng
lực tổ chức HĐGDNGLL cho đội ngũ giáo viên ...............................................82
3.2.6. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị và tài chính đảm bảo thực hiện
tốt HĐGDNGLL .................................................................................................84

3.2.7. Đẩy mạnh phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức
HĐGDNGLL ......................................................................................................86
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ..................................................................90
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp ...........................90
Tiểu kết chương 3 ...............................................................................................93
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .........................................................................94
1. Kết luận ...........................................................................................................94

Demo
Version - Select.Pdf SDK
2. Khuyến
nghị ...................................................................................................
95
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ...............................................................97

PHỤ LỤC
Phụ lục 1. Phiếu khảo sát (dành cho cán bộ quản lí) .............................................. P1
Phụ lục 2. Phiếu khảo sát (dành cho giáo viên trường tiểu học) ............................. P5
Phụ lục 3. Phiếu khảo sát (dành cho học sinh tiểu học) .......................................... P9
Phụ lục 4. Phiếu khảo sát (dành cho cha mẹ học sinh) ......................................... P11
Phụ lục 5. Phiếu trưng cầu ý kiến (dành cho cán bộ quản lí và giáo viên trường tiểu học) . P13
Phụ lục 6.Tổng hợp kết quả phiếu khảo sát phụ lục 3 và phụ lục 4 ..................... P15
Phụ lục 7. Đối tượng khảo sát ............................................................................... P18

4


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

TT

Viết tắt

Viết đầy đủ

1

BGH

Ban giám hiệu

2

BCĐ

Ban chỉ đạo

3

CBQL

4

CLB

5

CMHS

Cha mẹ học sinh

6

CSVC

Cơ sở vật chất

7

GD-ĐT

Giáo dục và Đào tạo

8

GV

9

GVCN

10

HĐGDNGLL

11

HS

Cán bộ quản lý

Câu lạc bộ

Giáo viên
Giáo viên chủ nhiệm
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Học sinh

12Demo Version
HT
Hiệu trưởngSDK
- Select.Pdf
Lực lượng giáo dục

13

LLGD

14

NV

15

NXB

16

QLGD

17

SL

18

TDTT

Thể dục, thể thao

19

THCS

Trung học cơ sở

20

THPT

Trung học phổ thông

21

TPTĐ

Tổng phụ trách Đội

22

XHHGD

Xã hội hóa giáo dục

Nhân viên
Nhà xuất bản
Quản lý giáo dục
Số lượng

5


DANH MỤC BẢNG THỐNG KÊ VÀ SƠ ĐỒ
Trang
BẢNG THỐNG KÊ
Bảng 2.1. Tổng số lớp học và HS trong giai đoạn 2010-2015..................................35
Bảng 2.2. Tổng số CB, GV, NV ở bậc mầm non, tiểu học và THCS.......................37
Bảng 2.3. Số lượng và trình độ đội ngũ cán bộ quản lí, GV, NV bậc tiểu học ........37
Bảng 2.4. Kết quả xếp loại học lực HS bậc tiểu học: ...............................................39
Bảng 2.5. Số học sinh lên lớp, hoàn thành chương trình tiểu học ............................39
Bảng 2.6. Xếp loại mức độ hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất ...............39
Bảng 2.7. Số lượng học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập ......................................40
Bảng 2.8. Đánh giá việc thực hiện mục tiêu của HĐGDNGLL ...............................42
Bảng 2.9. Nhận thức về sự cần thiết của HĐGDNGLL ...........................................44
Bảng 2.10. Nhận thức về vai trò của HĐGDNGLL .................................................46
Bảng 2.11. Đánh giá về việc thực hiện nội dung HĐGDNGLL ...............................46
Bảng 2.12. Đánh giá về các hình thức tổ chức HĐGDNGLL ..................................50
Bảng 2.13. Đánh giá về quy mô tổ chức HĐGDNGLL............................................52
Bảng 2.14. Đánh giá tác động của HĐGDNGLL đến sự hình thành và phát triển
nhân cách của HS ......................................................................................................53

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
Bảng 2.15. Thực
trạng
quản lí thực
hiện mục tiêu,
nhiệm vụ HĐGDNGLL ...........55
Bảng 2.16. Thực trạng quản lí việc xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL .......56
Bảng 2.17. Đánh giá thực trạng quản lí việc chỉ đạo và triển khai thực hiện nội
dung và hình thức HĐGDNGLL ...............................................................................57
Bảng 2.18. Đánh giá thực trạng quản lí việc đảm bảo các điều kiện tổ chức
HĐGDNGLL .............................................................................................................59
Bảng 2.19. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL ...........................60
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp ....................................91
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp ......................................92
SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1: Sự tác động qua lại giữa các yếu tố trong quá trình quản lí ....................19
Sơ đồ 1.2. Các yếu tố quản lí giáo dục .....................................................................20
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp ..............................................................90

6


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục có vai trò rất quan trọng trong mọi lĩnh vực đời sống xã hội , không
những thế giáo dục còn đươ ̣c coi là nề n móng của sự phát triể n khoa học - kĩ thuật,
là một trong những yếu tố quyết định cho sự phát triển bền vững của kinh tế - xã

hội. Trong chiến lược phát triển giáo dục, phát triển nguồn nhân lực của mỗi quốc
gia, mũi đột phá chú trọng đầu tiên chính là giáo dục phổ thông, vì giáo dục phổ
thông là nền tảng cơ bản của hệ thống giáo dục quốc dân và chính nó là cơ sở đem
đến chất lượng cho cả hệ thống giáo dục.
Trong suốt quá trình Cách mạng Việt Nam, Đảng ta luôn xác định rõ vai trò
quan trọng của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Nghị quyết số 29-NQ/TW của Hội nghị Trung ương 8 (Khóa XI) khẳng định: “Giáo
dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn
dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các
chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội.”
Luâ ̣t Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 nêu rõ :
“Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức,

Demo
Version
- Select.Pdf
SDKphát triển năng lực cá nhân, tính
trí tuệ, thể chất,
thẩm
mỹ và các
kỹ năng cơ bản,
năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa,
xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên
hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Như vậy,
mục tiêu của giáo dục phổ thông chủ yếu là trang bị những năng lực cần thiết cho
học sinh (HS), đặc biệt là năng lực hành động, năng lực thực tiễn. Phương pháp
giáo dục phổ thông cũng đã được đổi mới theo hướng “phát huy tính tích cực, tự
giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn
học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ
năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,

hứng thú học tập cho học sinh”.
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 (Khóa XI) đã chỉ rõ: “Chuyển mạnh quá
trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và
phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà
trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”. Chỉ thị số 40/2008/CTBGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) đã xác định: “Tiếp tục tăng cường
7


và nâng cao hiệu quả công tác giáo dục toàn diện cho học sinh… Phát huy tính chủ
động, sáng tạo của học sinh trong học tập và các hoạt động xã hội một cách phù hợp
và hiệu quả”. Để đạt được mục tiêu giúp HS phát triển toàn diện, hình thành nhân
cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, ngoài việc đẩy mạnh hoạt động dạy học
nhằm truyền thụ kiến thức khoa học cơ bản và có hệ thống còn phải đẩy mạnh hoạt
động giáo dục ngoài giờ học trên lớp, nhằm hình thành cho HS về ý thức và niềm
tin, về thái độ ứng xử đúng đắn trong các mối quan hệ xã hội, về hành vi và các kỹ
năng sống, tạo cơ sở để HS bổ sung và hoàn thiện những tri thức đã được học trên
lớp. Do đó hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) là hoạt động có vai
trò to lớn trong giáo dục phổ thông. Nó là “một chương trình thống nhất hữu cơ với
hoạt động dạy học, tạo điều kiện gắn lí thuyết với thực hành, thống nhất giữa nhận
thức và hành động, góp phần quan trọng vào sự hình thành và phát triển nhân cách
toàn diện của HS trong giai đoạn hiện nay” [5].
Bâ ̣c tiể u ho ̣c là bâ ̣c ho ̣c nề n tản g trong hệ thống giáo dục phổ thông. Ở bậc
tiểu học, “hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển năng lực, bồi dưỡng năng khiếu, giúp đỡ học
sinh yếu phù hợp đặc điểm tâm lí, sinh lí lứa tuổi...” [6]. Viê ̣c giáo du ̣c cho HS đươ ̣c
thực hiê ̣n thông

qua hai con đường

: dạy học các môn ho ̣c và tổ chức các

Demo
Version
SDK
HĐGDNGLL,
hai bộ
phận này- Select.Pdf
gắn bó, hỗ trợ
mật thiết với nhau trong quá trình
giáo dục. Cùng với việc dạy học ở trên lớp, HĐGDNGLL là một bộ phận rất quan
trọng và vô cùng cần thiết trong toàn bộ quá trình giáo dục ở nhà trường, “bao gồm
hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao
lưu văn hoá; hoạt động bảo vệ môi trường; lao động công ích và các hoạt động xã
hội khác” [6]. Tạo điều kiện cho HS được tham gia vào đời sống cộng đồng, được
thực hành, trải nghiệm, được rèn luyện những kĩ năng sống để giải quyết các tình
huống xảy ra trong cuộc sống. Giúp HS bước đầu vận dụng được những kiến thức
đã học vào trong cuộc sống thực tiễn, phát triển năng khiếu trong một số lĩnh vực
nghệ thuật, thể thao, phát triển tình cảm đạo đức, ... phù hợp với lứa tuổi.
Với đặc điểm tâm sinh lí của HS tiểu học

, việc tổ chức các HĐGDNGLL
mang lại hiệu quả cao đối với quá trình giáo dục phát triển hoàn thiện nhân cách
cho HS. Giúp các em có nhận thức và định hướng đúng đắn về việc làm của mình;
có kĩ năng giao tiếp, ứng xử một cách chủ động sáng tạo; biết hợp tác, biết yêu tập
thể, ghét lối sống ích kỷ, coi lao động là nghĩa vụ vinh quang . Đồng thời , việc tổ
chức các HĐGDNGLL không những làm giảm căng thẳng , tạo được tâm thế thoải
8


mái, sẵn sàng học tập mà còn làm phong phú thêm vốn tri thức cho HS . Vì thế việc

tổ chức các HĐGDNGLL góp phần thúc đẩy các em học tập đạt kết quả cao nhất.
Trong thời gian qua , HĐGDNGLL ở các trường tiểu học huyê ̣n Trảng Bom ,
tỉnh Đồng Nai được thực hiện đúng theo sự chỉ đạo của cấp trên

và đã đem lại

những kết quả nhất định. Tuy nhiên do chưa được quan tâm đúng mức nên hoạt
động này chưa phát huy hết hiệu quả, vẫn bị coi như một hoạt động phụ trong nhà
trường nên còn những tồn tại, hạn chế như: làm theo phong trào, qua loa, chiếu lệ,
nói chính xác hơn là còn xem nhẹ vai trò của hoạt động này, nếu có tổ chức thì chỉ
mang tính hình thức, đối phó, nhiều nội dung còn đơn điệu nên dẫn đến chất lượng
của HĐGDNGLL còn hạn chế.
Bên cạnh đó, tư tưởng của nhiều cha mẹ học sinh (CMHS) và giáo viên
(GV) còn nặng về thành tích, chỉ tập trung cho con em học tập môn Toán và Tiếng
Việt, xem nhẹ các môn học khác. Tình trạng học lệch này đã làm cho việc học tập
của HS trở nên đơn điệu, nặng nề và thường xuyên bị khép kín trong bốn bức tường
lớp học, hạn chế trong các HĐGDNGLL, dẫn đến việc HS kém hiểu biết thế giới
xung quanh, thiếu các kĩ năng sống cần thiết.
Công tác quản lý chỉ đạo của hiệu trưởng (HT) về HĐGDNGLL còn thiếu
đồng bộ và chưa được xem là một trong những nội dung quản lý quan trọng của nhà

Select.Pdf
trường. ChưaDemo
thật sựVersion
quan tâm- việc
kiểm tra,SDK
đánh giá, khen thưởng, kỉ luật cũng
như việc đầu tư, huy động các nguồn lực cho HĐGDNGLL. Do đó HĐGDNGLL
chưa phát huy được hiệu quả, ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển toàn diện
nhân cách của HS và kết quả công tác giáo dục của nhà trường.

Xuất phát từ những cơ sở về lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi đã chọn đề
tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trƣởng
các trƣờng Tiểu học huyện Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai”, nhằm nâng cao chất
lượng, hiệu quả của HĐGDNGLL, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay tại
các trường tiểu học trên địa bàn.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng HĐGDNGLL và
công tác quản lý HĐGDNGLL của HT các trường tiểu học, đề xuất các biện pháp
quản lý HĐGDNGLL ở các trường tiểu học huyê ̣n Trảng Bom

, tỉnh Đồng Nai ,

nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả tổ chức HĐGDNGLL của các trường tiểu học
trên địa bàn.
9


3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu : Công tác quản lý HĐGDNGLL của HT trường
tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu : Biê ̣n pháp quản lý của HT đố i với HĐGDNGLL
ở các trường tiểu học huyê ̣n Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai.
4. Giả thuyết khoa học
Trong thời gian qua, HĐGDNGLL ở các trường tiểu học huyện Trảng Bom đã
có những chuyển biến tích cực, đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên việc đầu
tư cho công tác này chưa thật sự được chú trọng, công tác quản lí chưa sâu sát, nhiều
nội dung hoạt động còn sơ sài, hình thức đơn điệu dẫn đến hiệu quả và chất lượng
còn nhiều hạn chế. Nếu đánh giá đúng thực trạng HĐGDNGLL và công tác quản lí
HĐGDNGLL ở các trường tiểu học huyện Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai, đề xuất các

biê ̣n pháp quản lý khoa học, phù hợp với thực tiễn, có tính khả thi thì có thể nâng cao
chất lượng và hiệu quả HĐGDNGLL của các trường tiể u ho ̣c trên địa bàn.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nhằm đạt được mục đích nghiên cứu trên, đề tài tập trung nghiên cứu các
vấn đề sau:
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác quản lý HĐGDNGLL của HT các

Demo Version - Select.Pdf SDK
trường tiể u học.
5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL của HT
ở các trường tiểu học huyê ̣n Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý đối với HĐGDNGLL của HT các trường
tiểu học huyê ̣n Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận:
Thu thập và phân tích, tổng hợp, phân loại các tài liệu có liên quan đến đề
tài, nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu.
6.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp tổng kết các kinh nghiệm: Rút ra những kinh nghiệm về công tác
quản lý HĐGDNGLL của HT các trường tiểu học huyê ̣n Trảng Bom
, tỉnh Đồng Nai.
- Phương pháp trưng cầu ý kiến (anket): Nhằm khảo sát thực trạng
HĐGDNGLL và công tác quản lý HĐGDNGLL của HT các trường tiểu học huyê ̣n
Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai.

10


- Phương pháp quan sát : Thông qua các hoạt động của nhà trường , của tập
thể khối, lớp, nhằm tìm hiểu công tác quản lý HĐGDNGLL của HT các trường tiểu

học huyê ̣n Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai.
- Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động quản lý HĐGDNGLL của HT
các trường tiểu học huyê ̣n Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai.
- Phương pháp phỏng vấn, trao đổi với các chuyên gia có kinh nghiệm của
Phòng GD-ĐT và Ban đại diện CMHS, cán bộ (CB), GV, ban ngành đoàn thể để
thu thập các thông tin bổ sung cho phương pháp điều tra anket.
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia về phiếu trưng cầu ý kiến và các biện
pháp quản lý HĐGDNGLL do tác giả đề xuất.
- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học
để xử lý các kết quả nghiên cứu.
7. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý HĐGDNGLL của HT các
trường tiểu học huyê ̣n Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai.
8. Những đóng góp của luận văn
8.1. Về mặt lý luận:
Từ những vấn đề lý luận chung về quản lý và HĐGDNGLL, luận văn hệ

Demo
Select.Pdf
SDK
thống hóa được
một Version
số cơ sở lý-luận
về công tác
quản lý HĐGDNGLL, xác định vai
trò của quản lý đối với HĐGDNGLL tại các trường tiểu học.
8.2. Về mặt thực tiễn:
Luận văn làm sáng tỏ thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL tại các
trường tiểu học huyê ̣n Trảng Bom , tỉnh Đồng Nai . Trên cơ sở đó, đề xuất một số
biện pháp quản lý HĐGDNGLL nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả

HĐGDNGLL tại các trường tiể u ho ̣c huyê ̣n Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai. Kết quả của
đề tài là cơ sở khoa học giúp cho HT các trường tiể u ho ̣c tham khảo trong công tác
quản lý HĐGDNGLL.
9. Cấu trúc của luận văn
Luận văn gồm 3 phần:
* Phần mở đầu
* Phần nội dung (gồm có 3 chương)
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
các trường tiể u ho ̣c.

11


Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
của hiệu trưởng các trường tiểu học huyê ̣n Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của hiệu
trưởng các trường tiểu học huyê ̣n Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai.
* Phần kết luận và khuyến nghị
- Tài liệu tham khảo
- Phụ lục

Demo Version - Select.Pdf SDK

12