Quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp ở các trường THPT huyện cẩm mỹ, tỉnh đồng nai (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN ĐỨC THẨM

QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC HƢỚNG
NGHIỆP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG HUYỆN CẨM MỸ,
TỈNH ĐỒNG NAI
Demo Version - Select.Pdf SDK
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC
PGS.TS. PHÙNG ĐÌNH MẪN

Huế, năm 2015
i


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục “Quản lý công tác
Giáo dục hƣớng nghiệp ở các trƣờng Trung học phổ thông huyện Cẩm
Mỹ, tỉnh Đồng Nai” là công trình nghiên cứu của riêng tôi.
Các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực,
đƣợc các đồng tác giả cho phép sử dụng và chƣa từng công bố trong bất kỳ
một công trình nào khác.

Huế, tháng 5 năm 2015
TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Nguyễn Đức Thẩm
Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


Với tình cảm chân thành và trân trọng nhất, tôi xin
cảm ơn:
Ban Giám hiệu, Phòng Sau Đại học, Khoa Tâm lý giáo dục Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Huế;
Quý thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy, quản lý
và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu;
Sở Giáo dục & Đào tạo Đồng Nai; Ban Giám hiệu,
tập thể cán bộ giáo viên và học sinh các trƣờng THPT
huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai đã tạo điều kiện thuận lợi,
giúp đỡ tôi trong việc cung cấp số liệu và tƣ vấn khoa học
trong quá trình thực hiện đề tài;
Đồng nghiệp, gia đình, bạn bè đã quan tâm, động
viên, khích
lệ và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập,
Demo Version - Select.Pdf SDK
nghiên cứu;
Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến
PGS.TS. Phùng Đình Mẫn, ngƣời thầy, ngƣời hƣớng dẫn
khoa học đã tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành
việc nghiên cứu đề tài luận văn này.
Mặc dù đã hết sức cố gắng, song do khả năng còn hạn
chế nên luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót.

Kính mong quý thầy, cô giáo và đồng nghiệp tiếp tục chỉ
dẫn, góp ý thêm để luận văn đƣợc hoàn thiện.
Huế, tháng 5 năm 2015
Tác giả luận văn
Nguyễn Đức Thẩm
iii

iii


MỤC LỤC
TRANG PHỤ BÌA ........................................................................................................ i
LỜI CAM ĐOAN ........................................................................................................ ii
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................. iii
MỤC LỤC.................................................................................................................... 1
DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ ................................................................. 4
BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ............................................... 5
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................... 6
2. Mục đích nghiên cứu ............................................................................................. 8
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu....................................................................... 9
4. Giả thuyết khoa học ............................................................................................... 9
5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu.......................................................................... 9
6. Phƣơng pháp nghiên cứu ....................................................................................... 9
7. Những đóng góp mới của đề tài .......................................................................... 10
8. Cấu trúc luận văn ................................................................................................. 10
NỘI DUNG ................................................................................................................ 11
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC
HƢỚNG NGHIỆP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .......................... 11
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề ................................................................ 11
1.1.1. Những nghiên cứu ở nƣớc ngoài .............................................................. 11

1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nƣớc .............................................................. 12
Demo Version - Select.Pdf SDK
1.2. Một số khái niệm cơ bản .................................................................................. 13
1.2.1. Quản lý ..................................................................................................... 13
1.2.2. Quản lý giáo dục ...................................................................................... 14
1.2.3. Quản lý nhà trƣờng .................................................................................. 15
1.2.4. Quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp .............................................. 15

1.3. Vị trí, vai trò và nhiệm vụ của GDHN .................................................. 18
1.4. Mục đích yêu cầu và nội dung của hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp trong
trƣờng THPT ........................................................................................................... 20
1.4.1. Mục đích, yêu cầu của hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp ....................... 20
1.4.2. Nội dung của hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp ..................................... 22
1.4.3. Các con đƣờng giáo dục hƣớng nghiệp cho HS phổ thông ..................... 23
1.5. Cơ sở pháp lý về giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh phổ thông....................... 26
1.6. Những định hƣớng, nguyên tắc về công tác giáo dục hƣớng nghiệp trong nhà
trƣờng phổ thông hiện nay....................................................................................... 28
1.6.1. Những định hƣớng về công tác giáo dục hƣớng nghiệp trong nhà trƣờng
phổ thông hiện nay ............................................................................................. 28
1.6.2. Những nguyên tắc giáo dục hƣớng nghiệp .............................................. 29
1.7. Quản lý công tác giáo dục hƣớng nghiệp trong nhà trƣờng phổ thông....................... 31
1.7.1. Các chức năng quản lý ............................................................................. 31

1


1.7.2. Hiệu trƣởng trƣờng THPT và vấn đề quản lý công tác giáo dục hƣớng nghiệp...... 32
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 ........................................................................................... 37
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC HƢỚNG
NGHIỆP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CẨM MỸ,

TỈNH ĐỒNG NAI ..................................................................................................... 38
2.1. Khái quát quá trình khảo sát ............................................................................. 38
2.1.1. Mục tiêu khảo sát ..................................................................................... 38
2.1.2. Đối tƣợng khảo sát ................................................................................... 38
2.1.3. Nội dung khảo sát..................................................................................... 38
2.1.4. Phƣơng pháp khảo sát .............................................................................. 38
2.2. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, giáo dục của huyện Cẩm Mỹ, tỉnh
Đồng Nai.................................................................................................................. 38
2.2.1. Về điều kiện tự nhiên ............................................................................... 38
2.2.2. Về phát triển kinh tế - xã hội .................................................................... 39
2.2.3. Về tình hình giáo dục ............................................................................... 39
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp ở các trƣờng THPT huyện Cẩm
Mỹ, tỉnh Đồng Nai ................................................................................................... 45
2.3.1. Khái quát về điều tra thực trạng chất lƣợng giáo dục của huyện Cẩm Mỹ..... 45
2.3.2. Về đội ngũ cán bộ, giáo viên làm công tác giáo dục hƣớng nghiệp huyện
Cẩm Mỹ .............................................................................................................. 46
2.3.3. Thực trạng về hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp huyện Cẩm Mỹ................. 47
Version
- Select.Pdf
SDK
2.3.4. VềDemo
nội dung
hoạt động
giáo dục hƣớng
nghiệp ....................................... 52
2.3.5. Phƣơng pháp tổ chức hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp ......................... 53
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp ở các trƣờng THPT
huyện Cẩm Mỹ ........................................................................................................ 53
2.4.1. Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch Giáo dục hƣớng nghiệp ở các
trƣờng THPT huyện Cẩm Mỹ ........................................................................... 53

2.4.2. Quản lý việc chỉ đạo, giám sát hoạt động Giáo dục hƣớng nghiệp ở các
trƣờng THPT huyện Cẩm Mỹ ........................................................................... 54
2.4.3. Quản lý việc tổ chức hoạt động Giáo dục hƣớng nghiệp ở các trƣờng
THPT huyện Cẩm Mỹ ........................................................................................ 55
2.4.4. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động Giáo dục hƣớng nghiệp ở các
trƣờng THPT huyện Cẩm Mỹ ........................................................................... 56
2.4.5. Công tác phối hợp với gia đình và xã hội trong hoạt động GDHN cho học
sinh THPT .......................................................................................................... 56
2.4.6. Về công tác đào tạo, bồi dƣỡng cho giáo viên phụ trách hoạt động GDHN..... 57
2.4.7. Đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động
GDHN trong nhà trƣờng THPT ......................................................................... 58
2.5. Nhận xét đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hƣớng
nghiệp ở các trƣờng THPT huyện Cẩm Mỹ ............................................................ 59
2.5.1. Ƣu điểm .................................................................................................... 59

2


2.5.2. Hạn chế ..................................................................................................... 60
2.5.3. Nguyên nhân ............................................................................................. 62
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 ............................................................................................ 63
CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
HƢỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN
CẨM MỸ, TỈNH ĐỒNG NAI .................................................................................. 64
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .......................................................................... 64
3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu ............................................................................. 64
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn ............................................................................. 64
3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả ............................................................................. 64
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi ................................................................................ 64
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho HS ở các trƣờng

THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai .................................................................... 64
3.2.1. Xây dựng và hoàn thiện bộ máy tổ chức công tác giáo dục hƣớng nghiệp
trong trƣờng THPT ............................................................................................. 65
3.2.2. Tăng cƣờng công tác kế hoạch hóa hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp
trong trƣờng THPT ............................................................................................. 66
3.2.3.Tổ chức quản lí nội dung của hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp trong
trƣờng THPT ...................................................................................................... 68
3.2.4. Cải tiến phƣơng pháp và hình thức tiến hành hoạt động GDHN trong nhà
trƣờng phổ thông ................................................................................................ 69
Demo
Version
- Select.Pdf
3.2.5. Đổi
mới quản
lý công
tác chỉ đạo, SDK
giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả
của hoạt động GDHN trong các trƣờng THPT .................................................. 75
3.2.6. Tăng cƣờng công tác phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội
trong hoạt động GDHN cho học sinh THPT...................................................... 76
3.2.7. Đẩy mạnh công tác bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên phụ
trách hoạt động GDHN ...................................................................................... 80
3.2.8. Đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt
động GDHN trong nhà trƣờng THPT ................................................................ 85
3.2.9. Nâng cao hiệu quả công tác GDHN chính khóa và ngoại khóa............... 87
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý GDHN ............................................. 88
3.4. Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.... 89
3.4.1. Mục đích, nội dung, hình thức, đối tƣợng khảo nghiệm .......................... 90
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................... 90
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3 ........................................................................................... 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ........................................................................... 92
1. Kết luận................................................................................................................ 92
2. Khuyến nghị ........................................................................................................ 94
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................................ 96
PHỤ LỤC

3


DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ
BẢNG :
Bảng 2.1. Tổng hợp qui mô phát triển giáo dục đào tạo từ 2010 đến 2014 ............... 39
Bảng 2.2. Về chất lƣợng hai mặt của giáo dục Tiểu học tính đến năm học 2014-2015
của Phòng Giáo dục huyện cẩm Mỹ ........................................................................... 41
Bảng 2.3. Về chất lƣợng hai mặt của giáo dục THCS tính đến năm học 2014-2015
của Phòng Giáo dục huyện cẩm Mỹ ........................................................................... 42
Bảng 2.4. Bảng thống kê học sinh giỏi tỉnh các trƣờng THPT trên địa bàn năm học
2013-2014 ................................................................................................................... 45
Bảng 2.5. Chất lƣợng giáo dục của HS bậc THPT (2010 – 2014) ............................. 46
Bảng 2.6. Số lƣợng, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ CBQL và GV
trƣờng THPT trên địa bàn huyện Cẩm Mỹ (2010 - 2014). ......................................... 47
Bảng 2.7. Mức độ nhận thức về công tác hoạt động GDHN ...................................... 48
Bảng 2.8. Nhận thức của CBQL và GV, HS về GDHN ............................................. 50
Bảng 2.9. Các nội dung cơ bản của GDHN trong nhà trƣờng THPT ......................... 52
Bảng 2.10. Thực trạng về công tác chỉ đạo giám sát hoạt động GDHN ở trƣờng THPT .... 54
Bảng 2.11. Các mức độ quản lý kế hoạch GDHN trong các nhà trƣờng THPT ................... 54
Bảng 2.12. Tình hình đào tạo, bồi dƣỡng môn GDHN cho CBQL và GV ................ 58
Demo
Version
- Select.Pdf

Bảng 2.13. Thực
trạng về
CSVC phục
vụ hoạt động SDK
GDHN ở các trƣờng THPT ............... 59
Bảng 3.1 : Tổng hợp kết quả khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết, tính khả thi
của các biện pháp. ....................................................................................................... 89
SƠ ĐỒ :
Sơ đồ 1.2: Nội dung hƣớng nghiệp ............................................................................. 22
Sơ đồ 1.2: Chu trình quản lý giáo dục ........................................................................ 32
Sơ đồ 3.1: Sơ đồ Ban GDHN ...................................................................................... 65

4


BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

STT

VIẾT TẮT

VIẾT ĐẦY ĐỦ

1

KTTH

Kỹ thuật tổng hợp

2

GDHN

Giáo dục hƣớng nghiệp

3

HN

Hƣớng nghiệp

4

HĐ

Hoạt động

5

GV

Giáo viên

6

HS

Học sinh

7

THCS

Trung học cơ sở

8

THPT

Trung học phổ thông

9

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

10

PT

Phổ thông

11

CĐ

Cao đẳng

12

ĐH
Đại học
Demo Version - Select.Pdf SDK
13
KHGD
Khoa học giáo dục
14

HĐBT

Hội đồng bộ trƣởng

15

TTQL

Thông tin quản lý

16

KT – XH

Kinh tế - xã hội

17

PHHS

Phụ huynh học sinh

18

CNXH

Chủ nghĩa xã hội

19

TCCN

Trung cấp chuyên nghiệp

20

CSVC

Cơ sở vật chất

5


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong những năm qua, Đảng ta luôn xác định phát triển giáo dục đào tạo là
quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực để công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nƣớc. Theo tinh thần nghị quyết TW 8 khóa XI: Nghị quyết 29 - NQ/TW ngày
4/11/2013 Hội nghị Trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
và đào tạo chỉ rõ “ Đẩy mạnh phân luồng sau trung học cơ sở; định hƣớng nghề
nghiệp ở trung học phổ thông ”, “Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học cơ
sở có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung

học cơ sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai
đoạn học sau phổ thông có chất lƣợng”. Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ
XI cũng khẳng định: “Phát triển nguồn nhân lực chất lƣợng cao, đặc biệt là đội
ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý giỏi; đội ngũ cán bộ khoa học, công nghệ, văn hoá
đầu đàn; đội ngũ doanh nhân và lao động lành nghề. Đẩy mạnh đào tạo nghề theo
nhu cầu phát triển của xã hội; có cơ chế và chính sách thiết lập mối liên kết chặt
chẽ giữa các doanh nghiệp với cơ sở đào tạo. Xây dựng và thực hiện các chƣơng
Demo Version - Select.Pdf SDK
trình, đề án đào tạo nhân lực cho các ngành, lĩnh vực mũi nhọn, đồng thời chú
trọng đào tạo nghề cho nông dân, đặc biệt đối với ngƣời bị thu hồi đất; nâng cao tỉ
lệ lao động qua đào tạo”. Tình hình ấy đặt ra trách nhiệm rất nặng nề cho Ngành
Giáo dục, trong đó có giáo dục hƣớng nghiệp (GDHN) là phải định hƣớng, phân
luồng và đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng đƣợc nhu cầu phát triển của đất nƣớc.
Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011-2020 và chủ trƣơng đổi mới nội dung
chƣơng trình giáo dục phổ thông hiện nay cũng nhấn mạnh yêu cầu tăng cƣờng
GDHN nhằm góp phần tích cực và có hiệu quả vào việc phân luồng học sinh
(HS), chuẩn bị cho HS đi vào cuộc sống lao động hoặc đƣợc tiếp tục đào tạo phù
hợp với năng lực bản thân và nhu cầu xã hội.
Các nƣớc phát triển trên thế giới rất coi trọng công tác hƣớng nghiệp.
Do làm tốt công tác này nên các nƣớc: Hoa Kỳ, Đức, Pháp, Bỉ, Thụy Sĩ, Ý...
đã chuẩn bị cho xã hội một đội ngũ lao động có chất lƣợng, đảm bảo cân đối
cơ cấu nguồn nhân lực và phát huy tốt năng lực của mỗi cá nhân. Tuy mỗi
6


nƣớc làm theo một cách khác nhau nhƣng có điểm chung là ngƣời ta phân
luồng HS rất mạnh. Sau khi các em học xong bậc THCS, phần lớn HS sẽ vào
học tại các trƣờng trung học nghề; ở đây HS sẽ vừa học kiến thức THPT vừa
học một nghề nào đó. Sau 3 năm các em vừa có bằng THPT vừa có nghề để có
thể tham gia lao động sản xuất. Số HS còn lại, các em sẽ theo học tiếp trung

học phổ thông (THPT) để học tiếp lên ĐH ...
Công tác hƣớng nghiệp nói chung và GDHN cho HS phổ thông nói
riêng của các nƣớc phát triển là bài học kinh nghiệm quý giá cho Việt Nam, để
giải bài toán nhân lực trong quá trình phát triển đất nƣớc.
Hoạt động GDHN cho HS phổ thông ở Việt Nam còn rất yếu. Tuy đƣợc
nhà nƣớc chính thức xác định bởi quyết định 126/CP, ngày 19/3/1981 của Hội
đồng chính phủ “Về công tác Hƣớng nghiệp trong trƣờng Phổ thông và việc sử
dụng học sinh các cấp THCS và THPT tốt nghiệp ra trƣờng”, nhƣng vào những
năm 80 của thế kỷ trƣớc, do nhiều yếu tố khác nhau nhƣ sự sút kém về đời
sống, do khủng hoảng kinh tế và lạm phát tiền tệ, đời sống của ngƣời lao động
bấp bênh, ngƣời dân không muốn cho con em mình vào một số nghề mà thu
Demo Version - Select.Pdf SDK
nhập quá thấp lại không có viễn cảnh phát triển. Từ đó dần dà trở thành một ý
thức chạy đua vào ĐH, CĐ. Xu thế tách học với hành, giáo dục với lao động
sản xuất tăng lên. Vai trò của công tác HN dần dần bị coi nhẹ. HS THPT hàng
năm có tới 90% đăng ký dự thi ĐH, CĐ nhƣng nhu cầu và khả năng đào tạo
chỉ cần khoảng 24%. (Năm 2014 có gần 1.200.000 HS dự thi ĐH,CĐ, chỉ tiêu
tuyển sinh là 268.110 SV, nhƣ vậy, tỉ lệ đậu là 22,33%). Ví dụ nêu trên chứng
tỏ phụ huynh chƣa định hƣớng cho con em và HS chƣa sẵn sàng đi vào các
lĩnh vực học nghề, trung cấp chuyên nghiệp để lao động kiếm sống. Tâm lý
trọng bằng cấp, học để “làm quan”, “trọng thầy hơn trọng thợ” vẫn còn khá
nặng nề trong xã hội. Đồng thời, thực tế ấy cũng phản ánh công tác HN và
phân luồng HS của chúng ta còn yếu kém, chƣa định hƣớng nghề nghiệp đƣợc
cho HS, nên việc chọn nghề chỉ theo cảm tính, mang nặng tính chủ quan, phiến
diện thiếu thực tế. Đa số HS không có sự hiểu biết về thế giới nghề nghiệp.
Các em không biết nghề mình chọn có những đặc điểm, yêu cầu gì về năng

7

lực, phẩm chất; tƣơng lai phát triển của ngành nghề đó ở địa phƣơng và trong
cả nƣớc ra sao và không tự đánh giá đƣợc bản thân cũng nhƣ hoàn cảnh gia
đình mình có phù hợp với nghề ấy hay không.
Hệ quả của tình trạng trên là HS không chọn đƣợc nghề phù hợp, xã hội
mất cân đối nghiêm trọng trong cơ cấu nguồn nhân lực, cơ cấu ngành nghề,
gây sức ép rất nặng nề trong các kỳ thi tuyển sinh và sự lãng phí khổng lồ về
thời gian, sức khoẻ, tiền bạc của nhà nƣớc và nhân dân. Để giải quyết bài toán
trên, cần phải có sự tham gia của các cấp chính quyền, các ngành, các tổ chức
đoàn thể xã hội, trong đó hoạt động GDHN của ngành giáo dục có vai trò đặc
biệt quan trọng. Bằng một hệ thống tác động sƣ phạm nhằm làm cho các em
học sinh chọn đƣợc nghề một cách hợp lí, hoạt động GDHN đƣợc thực hiện
một cách bài bản sẽ là điểm “huyệt” có tác dụng thay đổi cơ bản tình trạng bất
hợp lý nêu trên. Rõ ràng, nếu làm tốt công tác GDHN, hiệu quả kinh tế - xã hội
của nó sẽ rất to lớn.
Trong những năm qua, ngành GD&ĐT Đồng Nai đã có nhiều cố gắng
trong việc phát triển mạng lƣới trƣờng lớp, nâng cao số lƣợng, chất lƣợng đội ngũ
Demo Version - Select.Pdf SDK
giáo viên, công tác hƣớng nghiệp đã đƣợc quan tâm một bƣớc. Tuy nhiên, chất
lƣợng của hoạt động GDHN trong các trƣờng THPT huyện Cẩm Mỹ chƣa cao.
Hầu nhƣ các trƣờng chƣa thấy đƣợc vị trí, tầm quan trọng của hoạt động này nên
chỉ thực hiện một cách qua loa, chiếu lệ. Việc định hƣớng cho phụ huynh và con
em họ chọn con đƣờng nào để có một vị trí thích hợp trong đời sống kinh tế - xã
hội sau này chƣa đƣợc giải đáp thoả đáng. Tình hình ấy, đặt ra yêu cầu bức thiết
là phải nâng cao chất lƣợng và hiệu quả của công tác GDHN trong nhà trƣờng
phổ thông để định hƣớng cho HS sau khi tốt nghiệp ra trƣờng.
Để giải quyết vấn đề khoa học nêu trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu:
“Quản lý công tác GDHN ở các trường THPT huyện Cẩm Mỹ, Tỉnh Đồng Nai”
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và và khảo sát thực trạng của vấn đề
nghiên cứu, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDHN ở các

trƣờng THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai.

8


3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể
Vấn đề GDHN trong nhà trƣờng THPT .
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lí hoạt động GDHN trong các trƣờng THPT huyện
Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác hƣớng nghiệp nói chung và GDHN cho học sinh phổ thông nói
riêng vẫn còn bộc lộ một số hạn chế, bất cập trên nhiều bình diện. Trên một
tƣơng quan khác, quản lý công tác GDHN cho HS trong các trƣờng THPT
chƣa phát huy đƣợc tác dụng và chƣa mang lại hiệu quả thiết thực. Có thể nâng
cao chất lƣợng của hoạt động GDHN trong các trƣờng THPT huyện Cẩm Mỹ,
tỉnh Đồng Nai, nếu đề xuất và thực hiện đƣợc các biện pháp quản lí có tính
khoa học và tính khả thi cao.
5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận của quản lý công tác HN ở các trường
THPT.
Version
- Select.Pdf
SDK tác HN ở các trường THPT
5.1.2. Demo
Khảo sát
thực trạng
quản lý công

huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai.
5.1.3. Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động GDHN trong các trường
THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai
5.2. Phạm vi nghiên cứu
5.2.1. Nghiên cứu thực trạng hoạt động GDHN trong các trường THPT
huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai
5.2.2. Nghiên cứu các biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động GDHN
dưới góc độ quản lí giáo dục
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp các tài liệu, các văn bản về hoạt động GDHN trong
nhà trƣờng phổ thông nhằm khái quát cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.
6.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, bao gồm
- Phương pháp quan sát, phương pháp phỏng vấn;
- Phương pháp điều tra;

9


- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm;
- Phương pháp chuyên gia
Nhằm khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDHN
ở các trƣờng THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai và thu thập thêm các thông
tin có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
Thống kê toán học: đƣợc dùng để xử lý các số liệu thu thập trong quá
trình nghiên cứu.
7. Những đóng góp mới của đề tài
- Hệ thống hoá những quan điểm, cơ sở lý luận về công tác GDHN trong
nhà trƣờng phổ thông.
- Khảo sát thực trạng và rút ra một số tồn tại cần giải quyết trong công

tác quản lý hoạt động GDHN trong nhà trƣờng PT.
- Đề ra các biện pháp quản lý để nâng cao chất lƣợng hoạt động GDHN
trong trƣờng THPT trên địa bàn huyện Cẩm Mỹ.
- Vận dụng kết quả nghiên cứu vào việc nâng cao chất lƣợng GDHN
trong trƣờng THPT trên địa bàn huyện Cẩm Mỹ, góp phần giải quyết vấn đề
lao động và việc làm đang ngày càng trở nên bức thiết của xã hội nói chung và
địa phƣơng Đồng Nai nói riêng.
- Vận dụng kết quả nghiên cứu phục vụ đề tài khoa học cấp tỉnh “Biện
pháp nâng cao chất lƣợng công tác quản lý hoạt động Giáo dục hƣớng nghiệp
trong trƣờng phổ thông, nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho tỉnh Đồng
Nai trong thời kỳ hội nhập” của Sở GD&ĐT Đồng Nai.
8. Cấu trúc luận văn
Demo Version - Select.Pdf SDK
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục các tài liệu tham khảo, luận văn
có 3 chƣơng:
Chƣơng I: Cơ sở lý luận của quản lý công tác giáo dục hƣớng nghiệp ở
trƣờng Trung học phổ thông.
Chƣơng II: Thực trạng quản lý công tác Giáo dục hƣớng nghiệp ở các
trƣờng THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai.
Chƣơng III: Các biện pháp quản lý hoạt động GDHN ở các trƣờng
THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai.

10