Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học phần “sóng ánh sáng” vật lí 12 THPT (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THANH SƠN

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC
PHẦN “SÓNG ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 12
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Demo Version - Select.Pdf SDK

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thừa Thiên Huế, năm 2016


ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THANH SƠN

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC
PHẦN “SÓNG ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 12
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Demo Version - Select.Pdf SDK

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ
MÃ SỐ: 60140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS.TS TRẦN HUY HOÀNG

Thừa Thiên Huế, năm 2016
i


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các
số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các
đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng công bố trong bất kì một
công trình nào khác.
Thừa Thiên Huế, ngày 25 tháng 8 năm 2016
Tác giả luận văn

LÊ THANH SƠN

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


Lời Cảm Ơn
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo
Sau Đại học, Ban Chủ nhiệm, quý Thầy, Cô giáo khoa Vật lí
trường Đại học Sư phạm-Đại học Huế và quý Thầy, Cô giáo
trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, Cô
giáo tổ Vật lí Trường THPT Thuận An, tỉnh Thừa Thiên
Huế, đã nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi và tạo điều kiện thuận lợi cho

tác giả trong quá trình thực nghiệm sư phạm.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giáo viên
hướng dẫn PGS.TS. Trần Huy Hoàng - người trực tiếp hướng
dẫn khoa học cho tác giả trong suốt quá trình hình thành và hoàn
chỉnh luậnDemo
văn. Version - Select.Pdf SDK
Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đối với gia đình, người
thân và bạn bè đã giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn
này.
Thừa Thiên Huế, ngày 25 tháng 8 năm 2016

Tác giả luận văn
Lê Thanh Sơn

iii


MỤC LỤC
Trang
Phụ bìa ......................................................................................................................... i
Lời cam đoan .............................................................................................................. ii
Lời cảm ơn ................................................................................................................ iii
Mục lục ........................................................................................................................1
Danh mục các chữ viết tắt trong luận văn ...................................................................4
Danh mục bảng ...........................................................................................................5
Danh mục hình, đồ thị .................................................................................................6
NỘI DUNG ..............................................................................................................12
Chương 1. cơ sở lí luận và thực tiễn của việc bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn
đề cho học sinh trong dạy học vật lí ......................................................................12
1.1. Năng lực và năng lực giải quyết vấn đề .............................................................12

1.1.1. Khái niệm năng lực .........................................................................................12
1.1.2. Đặc điểm của năng lực ....................................................................................13
1.1.3. Các năng lực đặc thù bồi dưỡng cho học sinh trong dạy học vật lí ................13
1.1.4. Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề .............................................................16
1.1.5. Cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề .........................................................16
Demo
Version
Select.Pdf
SDK
1.1.6. Năng lực
GQVĐ
của HS-trong
học tập vật
lí .................................................19
1.1.7. Các biểu hiện của năng lực GQVĐ của HS trong học tập vật lí .....................20
1.2. Bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS trong DH vật lí .........................................22
1.2.1. Mối quan hệ giữa dạy học với việc bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS .......22
1.2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS trong DH
vật lí ...........................................................................................................................23
1.2.2.1. Về phía giáo viên .........................................................................................23
1.2.2.2. Về phía HS ...................................................................................................24
1.2.2.3. Các yếu tố khách quan .................................................................................25
1.3. Biện pháp bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS trong DH vật lí ........................26
1.3.1. Định hướng chung cho việc xây dựng các biện pháp bồi dưỡng năng lực
GQVĐ đề cho HS trong DH vật lí ............................................................................26
1.3.2. Các biện pháp bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS trong DH Vật lí ..............26
1.3.2.1. Nhóm biện pháp 1: Biện pháp bồi dưỡng các thành tố của năng lực giải
quyết vấn đề cho HS .................................................................................................27
1.3.2.2. Nhóm biện pháp 2: Tạo động cơ, hứng thú của HS khi tham gia hoạt động GQVĐ.......31

1


1.3.3. Điều kiện để thực hiện các biện pháp bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề
cho học sinh trong dạy học vật lí ..............................................................................34
1.3.4. Quy trình DH theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS......................35
1.3.4.1. Bước 1: Chuẩn bị các điều kiện tổ chức DH theo hướng bồi dưỡng
năng lực GQVĐ .......................................................................................................35
1.3.4.2. Bước 2: Tổ chức thực hiện tiến trình DH các bài học .................................36
1.3.4.3. Bước 3: Tổng kết, đánh giá mức độ năng lực GQVĐ mà HS đạt được sau
mỗi bài học ................................................................................................................37
1.4. Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề ..................................................................37
1.4.1. Đánh giá theo năng lực ...................................................................................37
1.4.2. Định hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ............39
1.4.3. Quan hệ giữa hoạt động GQVĐ, năng lực GQVĐ và ĐG năng lực GQVĐ ..... 40
1.4.4. Bộ tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề .............................................41
1.4.4.1. Đánh giá bằng quan sát và bằng phiếu đánh giá ..........................................41
1.4.4.2. Đánh giá bằng kết quả bài kiểm tra định kỳ ................................................44
1.5. Kết luận chương 1 ..............................................................................................45
Chương 2. xây dựng tiến trình dạy học theo hướng bồi dưỡng năng lực giải
quyết vấn đề phần “sóng ánh sáng” vật lí 12 THPT ............................................46
2.1. Đặc điểm, cấu trúc nội dung kiến thức của phần Sóng ánh sáng Vật lí 12 THPT .... 46

Demo Version - Select.Pdf SDK

2.1.1. Đặc điểm chung của phần Sóng ánh sáng Vật lí 12 THPT .......................46
2.1.2. Chuẩn kiến thức kỹ năng phần Sóng ánh sáng Vật lí 12 THPT .....................48
2.1.3. Sơ đồ cấu trúc nội dung của phần sóng ánh sáng ...........................................49
2.2. Chuẩn bị các điều kiện cho việc triển khai thiết kế tiến trình dạy học theo định
hướng dạy học giải quyết vấn đề ..............................................................................49

2.2.1. Thiết kế các tình huống vấn đề dùng cho dạy học chương .............................49
2.2.1.1. Tình huống có vấn đề cấp chương ...............................................................49
2.2.1.2. Tình huống có vấn đề cấp bài ......................................................................50
2.2.2. Xây dựng kho tư liệu trực quan hóa tạo điều kiện để học sinh phát biểu vấn
đề, tự lực tìm kiếm xây dựng kiến thức, vận dụng kiến thức. ...................................51
2.2.2.1. Các thí nghiệm .............................................................................................51
2.2.2.2. Các ảnh chụp ................................................................................................54
2.3. Xây dựng tiến trình dạy học phần Sóng ánh sáng Vật lí 12 THPT theo hướng
bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh ..................................................55
2.3.1. Quy trình dạy học các bài học phần Sóng ánh sáng Vật lí 12 THPT .............55
2.3.2. Xây dựng tiến trình dạy học các bài học của phần Sóng ánh sáng Vật lí 12 THPT ......55

2


2.3.2.1. Tiến trình dạy học bài “Tán sắc ánh sáng” ..................................................55
2.3.2.2. Tiến trình dạy học bài “Giao thoa ánh sáng” ...............................................65
2.3.2.3. Tiến trình dạy học bài “Các loại quang phổ” ...............................................77
2.4. Kết luận chương 2 ..............................................................................................87
Chương 3. thực nghiệm sư phạm ...........................................................................88
3.1. Mục đính và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm .............................................88
3.1.1. Mục đích..........................................................................................................88
3.1.2. Nhiệm vụ .........................................................................................................88
3.2. Đối tượng và nội dung của thực nghiệm sư phạm .............................................89
3.2.1. Đối tượng ........................................................................................................89
3.2.2. Nội dung ..........................................................................................................89
3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm ...................................................................89
3.3.1. Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm ....................................................................89
3.3.2. Phương pháp tiến hành ....................................................................................90
3.3.2.1. Quan sát ........................................................................................................90

3.3.2.2. Kiểm tra đánh giá .........................................................................................91
3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm .............................................................91
3.4.1. Đánh giá định tính ...........................................................................................91
3.4.2. Đánh giá định lượng ........................................................................................93

Demo Version - Select.Pdf SDK

3.4.3. Kiểm định giả thuyết thống kê ........................................................................97
3.5. Kết luận chương 3 ..............................................................................................99
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .......................................................................100
TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................102
PHỤ LỤC ................................................................................................................ P1

3


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

STT

Viết tắt

Viết đầy đủ

1

DH

Dạy học

2

ĐC

Đối chứng

3

GQVĐ

Giải quyết vấn đề

4

GV

Giáo viên

5

HĐDH

Hoạt động dạy học

6

HS

Học sinh

7

HV

Hành vi

8

KHTN

Khoa học tự nhiên

9

PPDH

Phương pháp dạy học

10

TNSP

Thực nghiệm sư phạm

11

TNg

Thực nghiệm

12

THPT

Trung học phổ thông

13

VĐ

Vấn đề

Demo Version - Select.Pdf SDK

4


DANH MỤC BẢNG
Bảng 1.1. Cấu trúc năng lực GQVĐ của HS.............................................................17
Bảng 1.2. So sánh đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức, kĩ năng .......................38
Bảng 1.3. Bộ tiêu chí đánh giá năng lực GQVĐ của HS. .........................................42
Bảng 2.1. Chuẩn kiến thức kỹ năng phần sóng ánh sáng ..........................................48
Bảng 3.1. Bảng số liệu hs được làm chọn mẫu TNg.................................................89
Bảng 3.2: Kết quả đánh giá cho điểm thưởng ...........................................................92
Bảng 3.3. Bảng thống kê điểm số (Xi) của bài kiểm tra ...........................................93
Bảng 3.4. Bảng phân phối tần suất ............................................................................94
Bảng 3.5. Bảng phân phối tần suất lũy tích của hai nhóm ........................................95
Bảng 3.6. Bảng phân loại theo học lực của HS .........................................................95
Bảng 3.7. Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng.......................................................97

Demo Version - Select.Pdf SDK

5


DANH MỤC HÌNH, ĐỒ THỊ

Hình
Hình 1.1. Chuẩn bị các điều kiện tổ chức DH theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ ....35
Hình 1.2. Tổ chức thực hiện tiến trình DH các bài học ............................................36
Hình 1.3. Sơ đồ tổng kết, đánh giá mức độ năng lực GQVĐ mà HS đạt được sau
mỗi bài học ................................................................................................................37
Hình 1.4 . Quan hệ HĐGQVĐ - Năng lực GQVĐ - ĐG năng lực GQVĐ .............41
Hình 2.1: Cấu trúc nội dung của phần sóng ánh sáng ..............................................49
Hình 2.2. Thí nghiệm về sự tán sắc ánh sáng............................................................51
Hình 2.3. Thí nghiệm với ánh sáng đơn sắc.............................................................52
Hình 2.4. Thí nghiệm về giao thoa ánh sáng ............................................................52
Hình 2.5. Thí nghiệm phát hiện tia hồng ngoại và tia tử ngoại ................................53
Hình 2.6. Thí nghiệm Y - âng về giao thoa ánh sáng ...............................................54
Hình 2.7. Thí nghiệm về tia hồng ngoại và tia tử ngoại ...........................................54
Hình 2.8. Sơ đồ hình thành kiến thức bài tán sắc ánh sáng ......................................60

Demo Version - Select.Pdf SDK

Hình 2.9. Sơ đồ hình thành kiến thức bài giao thoa ánh sáng...................................71
Hình 2.10. Sơ đồ hình thành kiến thức bài các loại quang phổ ...............................81

Đồ Thị
Biểu đồ 3.1. Biểu đồ phân bố điểm của hai nhóm đc và TNg ..................................94
Biểu đồ 3.2. Đồ thị phân phối tần suất ......................................................................94

Biểu đồ 3.3. Đồ thị phân phối tần suất lũy tích .........................................................95
Biểu đồ 3.4. Biểu đồ phân loại theo học lực của HS ................................................96

6


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong một xã hội đang phát triển nhanh, mạnh theo cơ chế thị trường, cạnh
tranh gây gắt thì việc phát hiện sớm và giải quyết hợp lý những vấn đề(VĐ) nảy
sinh trong thực tiễn là một năng lực đảm bảo sự thành công trong cuộc sống. Do đó,
việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề (GQVĐ) cho học sinh (HS) giúp HS có
thể giải quyết tốt được các VĐ gặp phải trong quá trình học tập, trong cuộc sống cá
nhân hằng ngày, gia đình và cộng đồng không những có ý nghĩa ở tầm phương pháp
dạy học (DH) mà phải được đặt ra như một mục tiêu của giáo dục và đào tạo. Mục
tiêu này cần được xem là một đường lối chiến lược của đất nước để làm cho nền
giáo dục Việt Nam gắn đào tạo với nhu cầu của nền kinh tế xã hội trong thời kỳ hội
nhập và phát triển.
Cụ thể khi nhìn nhận về VĐ này Raja Roy Singh, nhà giáo dục nổi tiếng ở Ấn
Độ, chuyên gia giáo dục nhiều năm của UNESCO khu vực Châu Á-Thái Bình
Dương đã khẳng định: “Để đáp ứng được những đòi hỏi mới được đặt ra do sự
bùng nổ kiế n thức và sáng tạo ra kiế n thức mới, cần thiế t phải phát triển năng lực

Version
- Select.Pdf
SDK
tư duy, năngDemo
lực phát
hiê ̣n và giải
quyế t vấn đề

một cách sáng tạo... Các năng lực
này có thể qui gọn là “năng lực phát hiê ̣n và giải quyế t vấn đề [21].
Ở Việt Nam, “Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị
lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh
tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” có viết: “Chuyển
mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện
năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn;
giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội…” [1].
Bên cạnh đó, cải cách giáo dục phổ thông sau 2015 đang được chuẩn bị thực
hiện cũng đã chính thức công bố là một chương trình giáo dục theo cách tiếp cận
năng lực .. Với những thay đổi tích cực của Luật Giáo dục vừa được ban hành thì
việc triển khai chương trình đào tạo theo chuẩn năng lực đã và đang hiện hữu như là
một xu thế toàn cầu và tất yếu trong nhà trường ở mọi cấp học, bậc học.

7


Vật lí là môn học có tính khái quát cao, mang tính đặc thù riêng của khoa học
vật lí chứa đựng nhiều tiềm năng để bồi dưỡng và phát triển năng lực GQVĐ, bởi
thực chất của học vật lí là học cách phát hiện và giải quyết các VĐ vật lí nhất là các
VĐ có liên quan trực tiếp đến thực tế cuộc sống. Cụ thể, khi DH các khái niệm, các
định lí, định luật hay giải bài tập vật lí…, mỗi nhiệm vụ học tập đó có những đặc
trưng riêng góp phần quan trọng trong việc phát triển năng lực GQVĐ cho HS. Đặc
biệt, trong phần Sóng ánh sáng Vật lí 12 THPT có nhiều hiện tượng vật lí liên quan
đến đời sống hằng ngày đòi hỏi HS phải biết cách nhìn nhận và giải quyết các VĐ
mà thực tế đặt ra.
Để đáp ứng những yêu cầu trên, đòi hỏi nhà trường phổ thông không chỉ dừng
lại ở chỗ trang bị cho HS những kiến thức, kỹ năng đã được tích lũy mà cần phải bồi
dưỡng cho HS năng lực GQVĐ. Trong đó, xu thế đưa HS vào thế giới thực, đặt HS

trước những bài toán thực tế để HS tự giải quyết, qua đó giúp HS tự bồi dưỡng kiến
thức, bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho bản thân, biến mình thành trung tâm của giáo
dục là xu thế của thời đại đang được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm.
Từ cơ sở lí luận và thực tiễn nói trên đã đặt ra yêu cầu và tạo điều kiện cho việc

Demo
- Select.Pdf
SDKDH nói chung và trong DH Vật lí
nghiên cứu phát
triểnVersion
năng lực GQVĐ
cho HS trong
nói riêng. Vì những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Bồi dưỡng năng lực giải quyết
vấn đề cho học sinh trong dạy học phần “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT”
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Ở Việt Nam, quan điểm DH theo hướng phát triển năng lực đã được Bộ Giáo
dục triển khai vào đầu năm học 2013-2014 ở gần 2.000 trường tiểu học và ở các cấp
học phổ thông, coi đây là nhiệm vụ trọng tâm từ năm học 2013 – 2014 đến nay.
Bên cạnh đó, định hướng này cũng đã được đưa vào đề tài luận văn thạc sĩ,
tiến sĩ như Lương Thị Lệ Hằng “Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong
dạy học chương Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí 11 trung học phổ thông theo
hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của máy vi tính” (Luận án
tiến sĩ).
Tác giả Lê Phạm Liên Chi “phát triển năng lực tư duy cho học sinh trong
dạy học chương Dòng điện không đổi Vật lí 11 nâng cao”(Luận văn thạc sĩ).

8


Tác giả Nguyễn Văn Hòa (2002) “Bồi dưỡng cho HS phương pháp thực

nghiệm nhằm nâng cao chất lượng học tập và góp phần phát triển năng lực sáng
tạo trong dạy học vật lí THCS” (Luận văn thạc sĩ).
Tác giả Nguyễn Thị Tình (2014) ”Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học
sinh trong dạy học phần ”Nhiệt học” Vật lí 10 nâng cao THPT”(Luận văn thạc sĩ)
Tác giả Dương Đức Giáp (2014) ”Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho
HS trong dạy học một số kiến thức phần “cơ học” Vật lí lớp 10 với sự hỗ trợ của bài
tập vật lí” (Luận văn thạc sĩ).
Tác giả Phạm Văn Chơn (2014) “Tổ chức hoạt động dạy học chương “Chất khí”
Vật lí 10 nâng cao theo định hướng dạy học giải quyết vấn đề” (Luận văn thạc sĩ).
Tác giả Trần Quỳnh (2015)’’Tổ chức hoạt động DH chương”Mắt và các
dụng cụ quang học” Vật lí 11 THPT Theo định hướng phát triển năng lực chuyên
biệt môn Vật lí” (Luận văn thạc sĩ)
Tuy nhiên, có thể nói, hiện nay, vấn đề bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS
trong DH Vật lí ở trường THPT chưa được quan tâm nhiều, nghiên cứu một cách
đầy đủ và thấu đáo. Cụ thể chưa có công trình nào nghiên cứu về vấn đề bồi dưỡng

Demo
- Select.Pdf
năng lực GQVĐ
choVersion
HS trong DH
phần “SóngSDK
ánh sáng” Vật lí 12 THPT.
3. Mục tiêu của đề tài
Đề xuất các biện pháp bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
trong Dạy học phần ”Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được các biện pháp bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho học sinh
trong DH phần ”Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT và vận dụng để xây dựng tiến trình
DH thì sẽ góp phần bồi dưỡng được năng lực GQVD của HS qua đó chất lượng dạy

học vật lí ở trường phổ thông được nâng lên.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục tiêu đề ra, đề tài phải thực hiện những nhiệm vụ chính sau đây:
- Nghiên cứu lý luận về năng lực và năng lực GQVĐ;
- Nghiên cứu lý luận về việc bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS trong DH vật lí;
- Nghiên cứu đặc điểm phần “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT và đề xuất các

9


biện pháp bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS trong DH phần Sóng ánh sáng Vật lí
12 THPT;
- Thiết kế tiến trình dạy học phần ”Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT theo hướng
bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS trong dạy học;
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) để đánh giá giả thuyết khoa học
của đề tài.
6. Đối tượng nghiên cứu
Hoạt động dạy và học phần “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT theo hướng
bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho học sinh.
7. Phạm vi nghiên cứu
+ Phần ”Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT.
+ Thực nghiệm sư phạm tại một số trường trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế.
8. Phương pháp nghiên cứu
8.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận
+ Nghiên cứu văn kiện Đại Hội Đảng về đổi mới nội dung, chương trình,
phương pháp DH;
+ Nghiên
cứuVersion
cơ sở lý luận
về tổ chức SDK

hoạt động DH theo hướng bồi dưỡng
Demo
- Select.Pdf
năng lực GQVĐ;
+ Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK, sách GV và các tài liệu liên quan
đến phần Sóng ánh sáng Vật lí 12 THPT để xác định kiến thức, kĩ năng, năng lực
mà HS cần đạt được.
8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Nghiên cứu khả năng tổ chức DH theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ
trong DH phần “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT;
+ Dự giờ, quan sát việc dạy của GV và việc học của HS trong quá trình TNSP.
8.3. Phương pháp thực nghiệm
Thực hiện các bài dạy đã thiết kế trong các lớp thực nghiệm (TNg), so sánh
với các lớp đối chứng (ĐC) để rút ra những cần thiết, chỉnh lý, thiết kế, đề xuất
hướng áp dụng vào thực tiễn, mở rộng kết quả nghiên cứu.
8.4. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để trình bày kết quả TNSP và

10


kiểm định giả thuyết thống kê về sự khác biệt trong kết quả học tập của hai nhóm
lớp ĐC và lớp TNg.
9. Đóng góp mới của đề tài
Về mặt lý luận
- Đề xuất được các biện pháp bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS trong DH
vật lí ở trường THPT;
- Xây dựng được tiến trình DH theo hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho
HS trong DH vật lí.
Về mặt thực tiễn

Thiết kế được tiến trình DH phần “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT theo
hướng bồi dưỡng năng lực GQVĐ cho HS.
10. Cấu trúc dự kiến của luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn gồm
ba chương.
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc bồi dưỡng năng lực giải quyết
vấn đề cho học sinh trong dạy học Vật lí

Demo Version - Select.Pdf SDK

Chương 2: Xây dựng tiến trình dạy học theo hướng bồi dưỡng năng lực giải
quyết vấn đề phần “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

11