Le travail de groupe dans les cours de l’expression orale

UNIVERSITÉ DE CANTHO
FACULTÉ DE PÉDAGOGIE

Département de Français

Le travail de groupe dans les cours de
l’expression orale
Mémoire de licence
Didactique du F.L.E

Sous la direction de:

Étudiant: Nguyễn Tấn Phước

M. Trần Văn Lựa

Classe: bilingue - Promotion 32
Code d’étudiant: 7062993

Cần Thơ 05/2010
1


REMERCIEMENTS
Je tiens à exprimer mes sincères remerciements à :
– Monsieur Trần Văn Lựa, mon directeur de recherche pour ses conseils
pertinents, son soutien chaleureux et ses encouragements. C’est lui qui m’a suivi
tout au long de mon chemin de t ravail et j’espère que je rendrai un intérêt
inoubliable à mon mémoire.
– Tous les professeurs du Département de Français qui m'ont donné des
connaissances utiles pendant 4 années d'études à l'université de Cantho.

– Les étudiants de français de la pro motion 34 du Département de français
pour

leur

collaboration

sincère

à

la

réalisation

de

mon

enquête.

- Mes amis et surtout ma famille pour leurs soutien et encouragements

2


INTRODUCTION
Au Vietnam, tous les étudiants doivent apprendre au mo ins une langue
étrangère à l’université, que le choix de la langue apprise soit imposé ou libre.
Quoi qu'il en soit, je pense qu’ils se rendent compte du rôle de la langue étrangère

dans la vie moderne.
La langue étrangère est un moyen de communicatio n. Avec laquelle, vous
pouvez communiquer avec plusieurs personnes dans le monde entier. C'est
pourquoi, l'importance de l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères
est de plus en plus prise en compte.
Cependant, que ce soit pour satisfaire la curiosité intellectuelle, les
aspirations personnelles, pour des raisons sentimentales, où quelque raison que ce
soit, apprendre une langue étrangère demande du temps et requiert quelques
efforts. Dans tous les cas, il est nécessaire d'avoir une idée claire de la raison pour
laquelle vous apprenez une nouvelle langue pour vous aider à vous motiver
pendant vos études.
Pour ce faire, les apprenants doivent avoir un bon niveau de la langue
étrangère, et pour avoir un bon niveau de la langue étrangère, i ls doivent avoir une
bonne méthode de travail.
Par ailleurs, apprendre une langue, c'est apprendre à communiquer dans
cette langue ou autrement dit, l'objectif de l'apprentissage, c'est la capacité
d'utiliser la langue dans des situations concrètes de la communication. C’est
pourquoi l’expression orale est la plus importante dans les quatre compétences
linguistiques pour pouvoir communiquer avec les étrangers.
L’Université de Can Tho est l'une des universités à laquelle les étudiants
peuvent étudier le français et à laquelle la méthode de travail de groupe est

3


développée dans les cours d'enseignement des langues étrangères ( l’anglais et le
français ) surtout dans les cours de l’expression orale ( EO). Dans cette perspective
et selon le point de vue d’un étudiant en dernière année à l’Université de Can Tho
et un professeur de français dans l’avenir, j’ai choisi de rechercher sur le thème:
« Le travail de groupe dans les cours de l’expression orale ».

Cette recherche va essayer de répondre aux quatre quest ions suivantes :

1. Comment est organisé le travail de groupe dans les cours EO ?
2. Quel est le rôle des enseignants face au travail de groupe dans les cours
EO ?
3. Quel est l'intérêt des étudiants vis-à-vis du travail de groupe dans les
cours EO ?
4. Quelles sont des propositions à envisager pour perfectionner la méthode
de travail de groupe dans les cours EO ?
J’espère que cette recherche pourrait aider significativement les étudiants et
les professeurs à connaître les problèmes existant s en travail de groupe dans les
cours EO et à pouvoir les améliorer.
Ce mémoire s’organise en trois parties:
- La première partie, abordant les aspects théoriques, tente de clarifier les
notions de base reliées au travail en équipe comme, la formation d es équipes, le
leadership, les rôles d'animateur et de secrétaire dans un groupe de travail en cours
EO. De plus, elle tente de rendre explicites les règles élémentaires qui régissent
une équipe de travail et les responsabilités dévolues à chaque membre. Enfin nous
présenterons les avantages et inconvénients quand nous travaillons en groupe.

4


- Nous continuerons notre travail dans la seconde partie avec une analyse
des résultats obtenus de l’enquête. A travers cette analyse, nous espérons pouvoir
trouver les éléments de réponse à nos questions de recherche .
- Après l’analyse du corpus, nous suggérons, dans la troisième partie du
mémoire, quelques propositions pédagogiques selon le point de vue d’un
professeur dans l’avenir, étudiant en dernière année.
Au delà de ce but, cette recherche vise à mieux préparer les étudiants

à accomplir leurs rôles sociaux en favorisant le développement des habiletés
exigées par le travail en équipe, une formule de plus en plus utilisée.

5


PREMIÈRE PARTIE
CADRE THÉORIQUE
Nous aborderons dans cette partie le cadre théorique dans lequel sera menée
notre étude. Pour ce faire, nous tenterons de présenter les concepts qui sont en
relation directe avec l'objet de notre recherche.

I. Qu'est-ce qu'un groupe de travail?
Un groupe de travail peut être défini comme un groupe de personnes
interagissant afin de se donner ou d'accomplir une cible commune, laquelle
implique une répartition de tâches et la convergence des efforts des membres de
l'équipe. Cette définition fait ressortir trois caractéristiques essentielles que
présente une équipe de travail:


une cible commune: un but ultime à atteindre, un produit final à réaliser;



une tâche à opérationnaliser: une opération qui s'appuie sur les moyens,
ressources et outils de chacun ainsi que sur une procédure spécifique à
suivre;



la convergence des efforts de chacun des membres : une collaboration, lors
de la réalisation des tâches, qui s'exerce dans un climat de travail sain et de
solidarité.
www.tact.fse.ulaval.ca/.../guide2.html

Le travail de groupe représente un stade avancé de l’évolution humaine.
Les outils et méthodes, issus des sciences sociales et de la psychologie ont été
validés depuis plusieurs années.

6


D’après M. Perret-Clémont “ Un groupe se réunit pour exprimer des idées,
qu’il s’agisse d’analyser une situation, de poser des questions, de suggérer des
solutions.”.
ooks/171-x/
Les éléments du travail en groupe sont :
* Volonté collective d’atteindre, le but fixé ensemble
* Mise en commun des intelligences, des compétences et des efforts
* Mise en œuvre des méthodes (Participatif, coopératif, associatif, c réatif)
* Utilisation “d’outils mentaux“ pour développer les capacités, atteindre
l’objectif, trouver du neuf.

II. Avantages et inconvénients potentiels du travail de groupe
Pour le travail de groupe, Ludger Schiffler (1991) nous présente les
avantages et les inconvénients potentiels du travail de groupe sur un plan général
sous l’angle psychologique et dans la perspective du praticien.
II.1. Avantages du travail de groupe:
1. Le rôle que les étudiants peuvent assumer dans le groupe grâce au travail en
commun est susceptible d’influencer leur motivation de façon déterminante. Ils

peuvent s’apercevoir qu’ils sont capables d’apporter une contribution importante
au succès du travail de groupe.
2. Des étudiants connus par l’enseignant pour être de “ silencieux “ – souvent,
non pas les faibles, mais les introvertis, les prudents, qui ne lèvent la main
qu’après mure réflexion et certains de posséder la bonne réponse – deviennent
actifs dans les petits groupes et contribuent pour une part importante au travail de
groupe.

7


3. Si les étudiants obtiennent dans le travail de groupe des résultats qui
s’avèrent corrects, ou qu’eux -mêmes et la classe considèrent comme dignes
d’éloge, cela renforce les liens au sien du groupe et crée un meilleur climat
affectif.
4. Dans le travail de groupe, les étudiants peuvent apprendre le travail
autonome sous le contrôle de ceux qui coopèrent avec eux, l’attitude auto critique, l’acceptation et l’exploitation de la critique venant d’autrui.
5. La correction faite par les camarades – au lieu de l’enseignant et sans que
ce dernier ait connaissance de l’erreur – peut empêcher les effets négatifs
qu’exerce un échec sur certains étudiants, quant à la “ motivation à produire”. La
correction non-publique par les camarades perturbes moins l’élève en qu estion, au
point de vue affectif, que la correction faite par l’enseignant.
6. Dans l’enseignant frontal, l’enseignant est seul à trancher quant à la
“correction” de tout progrès pédagogiques. Dans le travail de groupe, on part
plutôt de l’hypothèse que les étudiants se sentent incites à une co -réflexion et à
une co-décision continuelles.
7. Le fait qu’on s’entraîne en group permet d’aboutir à un entraînement
beaucoup plus intensif que lorsque cela se pratique avec toute la classe, car dans
ce cas un seul élève à la fois prend une part active à l’entraînement.
8. Quand il s’agit, dans l’enseignement du FLE, de stimuler la créativité

langagière et de faire en sorte que l’ étudiant découvre par lui -même de nouvelles
variantes d’exercices ou de nouvelles situations , ses propres idées peuvent, dans
un petit groupe, se concrétiser mieux que dans la class tout entière.
Dans le travail de groupe, on n’appelle l’enseignant à la rescousse,
généralement, que lorsque le groupe – y compris avec les “moyens de secours” –

8


est au bout de son savoir. Le conseil que donne alors l’enseignant est reçu
effectivement, des deux côtes, comme une aide nécessaire
II.2. Inconvénients possibles du travail de groupe
1. En formant les groupes sur la base du volontariat ou d’après un
sociogramme, on obtiendra dans de nombreux car des groupes homogénéisant aux
performances de leurs membres, en vertu de la tendance des étudiants à se
regrouper en fonction de leurs relations d’amitié.
2. Il peut arriver dans le groupe qu’un ou deux étudiant s, par le rôle piloté
fasse tout le travail du groupe et que les autres élèves croupissent dans leur
passivité. Le risque est d’autant plus grand que le groupe de plus nombreux. On
peut l’éviter en restreignant l’effectif des groupes à seulement deux ou tr ois
partenaires. Il est plus important encore de planifier le travail de groupe de façon
que chacun reçoive un rôle de travail détermine ou que – dans les phases
d’exercice – soit établi un roulement dans le circuit de la communication.
3. Il va de soi que peuvent aussi surgir, dans le travail en commun au sein
du groupe, des conflits qui ne se seraient pas produits si on en était reste à
l’enseignement frontal et au travail individuel. Les avis opposes doivent être
discutes dans le groupe. Comme le trav ail de groupe offre justement la possibilité
de désamorcer les tensions existantes, il n’est pas justifie de ne laisser toujours.
(Schiffler L, 1991, p.94)
Quand les étudiants exercent le travail de groupe dans les cours EO, ils

peuvent :
· partager divers points de vue
· confronter et échanger des idées
· poser des questions
9


· considérer une situation sous différents angles
· exercer une pensée critique
· confronter la façon dont il comprend les choses
· prendre plaisir à partager des idées, des responsabilités, à être complice
pour co-produire
· apporter sa contribution à la résolution de problèmes
· découvrir l’intérêt de la discussion, l’efficacité de la coopération
· prendre conscience de la nécessaire structuration d’un travail
· s’impliquer dans l’organisation, dans la prise de décision
· développer des habiletés sociales de participation, d’empathie, d’écoute,
de respect
· développer l’estime de soi, se valoriser, s’évaluer positivement
· se réaliser
· révéler ses capacités mais aussi prendre conscience de ses limites
· prendre confiance en soi
· développer un sentiment d’appartenance, d’identité
· développer des attitudes positives envers l’école, les disciplines, le
travail, les enseignants, les camarades
· confronter la façon dont il s’y prend pour faire
· développer des habiletés de conduite de groupe, d’animation
· développer des habiletés d’expression, de logique, de clarté

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· s’exprimer plus facilement en dépit de sa timidité
· prendre de l’assurance en présentant ses travaux
· apprendre à adapter son langage à son auditoire

III. Rôle des enseignants et élèves lors d'un travail de groupe
Pour la relation enseignant - élève
Lors des travaux de groupes, l’enseignant
- est perçu comme personne re ssource, personne aidant à structurer, à
orienter, à valider les recherches…
-

est plus à l’écoute, plus accessible, distancié de sa discipline, concerné

par les autres angles de travail …
-

a davantage de temps pour fournir de l’aide et être à l’écoute de

problèmes particulier.
Pour les enseignants
Le travail de groupe donne l’occasion d’accroître leur efficacité
pédagogique
En effet, les élèves :
- formulent davantage d’idées
- s’expriment oralement
- apprennent les uns des autres e t s’enseignent les uns aux autres
- prennent conscience de la valeur de leur propre pensée et de leur propre
expérience, positivant ainsi leur personne

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IV. Structurer par étapes les apprentissages au sein du travail de
groupe
1. L’étape « engagement - détermination »
- Les étudiants s’approprient les informations relatives au problème à
résoudre, au travail à effectuer
- Les étudiants s’engagent dans les réflexions, les pistes de recherche qui
vont constituer progressivement une base commune fédérat rice des membres du
groupe parce que, partagée.
2. L’étape « exploration - tâtonnements »
Les étudiants procèdent à une exploration des données figurant dans leurs
pistes de recherche. C’est une phase d’hypothèses, de tâtonnements, de recherche
pas à pas . . .
3. L’étape « traitement - transformation »
Les étudiants font converger le fruit de leur réflexion vers la résolution du
problème, la réalisation. C’est une phase de modelage, d’adaptation . . .
4. L’étape « présentation - appropriation »
Les étudiants présentent leurs découvertes à un auditoire intéressé parce
que concerné et critique, parce que averti . Cette présentation les aide à
comprendre, à réajuster, à avancer
Les commentaires de leurs camarades sont autant d’éléments d’évaluation
aidant à réguler le travail entrepris, favorisant les réorientations . . .
5. L’étape « prise de recul - intégration» :

12


Les étudiants prennent du recul par rapport au travail réalisé, aux processus,

aux étapes franchies, aux procédures utilisées . . .

V. Les signes de reconnaissance d'un groupe efficace / inefficace
V.1. Quelques signes de reconnaissance d’un groupe efficace
–

l’ambiance est détendue et agréable

–

les membres participent activement, sont intéressés

–

les échanges sont nombreux, pe rtinents, constructifs

–

les élèves ont intégré les tâches à effectuer et s’en tiennent au sujet

–

les membres du groupe s’écoutent les uns les autres, chaque idée fait

l’objet de l’attention de chacun
–

le groupe affronte les divergences d’opini ons, essaie de les résoudre

–

les décisions prises font l’objet du consensus le plus large

–

les membres n’hésitent pas à formuler des critiques, à dire ce qu’ils

pensent
–

les positions de chacun, face au sujet de la discussion sont explicites

–

quand une action s’impose, elle génère l’adhésion, la coopération, la

solidarité
–

la position de leader ne fait pas l’objet d’un monopole, chacun y

accède à son heure
–

le groupe procède à tout instant à l’évaluation de son efficacité, au

repérage de ce qui entrave sa progression et réagit en conséquence.

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V.2. Quelques signes de reconnaissance d’un groupe inefficace
–

le climat reflète l’indifférence, la passivité, l’ennui

– quelques

élèves

seulement

s’expriment,

les

digressions

son t

nombreuses
–

les bavardages de quelques uns polluent la progression des autres

–

on appréhende difficilement la tâche du groupe

–

les membres du groupe ne s’écoutent pas vraiment

–

de nombreuses idées ne sont pas entendues et manquent d’être

exploitées
– les divergences d’opinion sont l’objet de conflits sans concession
– des élèves éprouvent le sentiment d’incompréhension, d’indifférence,
voire de rejet
– les membres du groupe n’expriment pas leurs idées, mais critiquent
volontiers celles des autres et ne se rangent pas aux décisions prises
– quelques élèves accaparent la parole, la discussion s’enlise,
l’argumentation est faible, superficielle, peu soutenue
–

les élèves éprouvent le sentiment de perdre leur temps

–

les élèves éprouvent peu d’intérêt mutuel pour coopérer, peu de

solidarité pour s’entraider
–

les places de leader sont « réservées », les autres élèves sont assujettis

–

le groupe ne discute pas de ses méthodes, de ses problèmes, ne prend

pas de recul, ne procède à aucune évaluation.

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VI. Les rôles d'animateur et de secrétaire
Leperlier G estime que « l'animateur est celui qui insuffle ou communique
la vie à son groupe » (Leperlier G, 1992, p.20)
 En

plus des rôles d'émetteur et de récepteur, certains me mbres de groupe

seront appelés à jouer un, ou les deux, des deux rôles explicites que constituent
celui de l'animateur et du secrétaire. En effet, ces rôles peuve nt être assurés soit
par chacun des membres de groupe tour à tour, soit dévolus à deux personnes que
l'on juge aptes et qui assureront ces rôles durant toute la durée du travail.
 L'animateur

est, bien sur, celui qui anime les réunions de travail. Cette

personne est responsable de l'ouverture des réunions, de l'accueil des participantes
et des participants et de tout ce qui concerne le bon déroulement des réunions dont
le respect des étapes dans le squelles celles-ci se déroulent et, dit de façon plus
générale, du respect des règles de fonctionnement établies par les membres de
l'équipe. L'animateur est aussi responsable d'assurer une bonne circulation de
l'information au sein de l'équipe et de favor iser un climat de travail sain. Une
qualité fort appréciée de l'animateur ou de l'animatrice concerne la capacité de
s'adapter rapidement à une situation non prévue et d'arriver à modifier

complètement ou en partie un plan d'animation en fonction d'un grou pe devant
lequel il se trouve.
 La

littérature sur l'efficacité du travail en équipe attribue la réussite de

certaines réunions au fait qu'elles étaient bien animées. Toutefois, l'efficacité d'une
réunion ne peut pas dépendre uniquement des qualités de son animateur ou de son
animatrice; le degré de préparation et le niveau de participation des autres
membres auront des impacts déterminants sur celle -ci.
 Quant

au secrétaire, il ou elle doit noter objectivement les propos et les

idées débattues lors des réu nions et qui serviront à la rédaction de documents.

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Certaines équipes jugent qu'il est utile que la ou le secrétaire produise un compte
rendu plus détaillé de chaque rencontre. D'autres équipes jugent cette procédure
trop longue et peu utile en regard des objectifs poursuivis. À ce sujet, il revient à
chaque équipe d'établir une modalité qui lui convient en fonction de ses besoins.
 Tout

comme les autres membres de l'équipe et l'animateur, la ou le

secrétaire doit participer activement à la discussion. Dans ces circonstances, il ou
elle se départit temporairement de son rôle pour le confier à un autre participant ou
participante.

Le leadership
Le leadership d'une personne est le pouvoir que celle -ci a d'influencer les
membres de son équipe. Plusieurs types de leaders, positifs et n égatifs, peuvent
influencer le fonctionnement de l'équipe. En fait, toutes les personnes sont
susceptibles d'exercer un certain leadership sur les autres membres. Le type de
leadership qu'une personne est susceptible de manifester sera sous -tendu par ses
caractéristiques personnelles: ses qualités, ses talents, ses expériences antérieures,
le type de personnalité qu'elle possède, les croyances auxquelles elle adhère, les
valeurs qu'elle véhicule, l'attitude qu'elle entretient envers les autres membres ou
envers le travail en équipe, etc. Les types de leadership sont multiples et variés; il
en existe probablement autant qu'il existe de personnes

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DEUXIÈME PARTIE
ANALYSE DU CORPUS
I- Description du public et présentation du corpus
I.1- Description du public
Le public que nous avons décidé de choisir pour notre corpus, ce sont des
étudiants de la promotion 34, la classe bilingue en deuxième année, qui ont appris
le français pendant 12 ans soit plus de 250h de cours de français .
Ces étudiants ont déjà 12 ans d’études du français du primaire au lycée
avant

leur entrée à l’université de Cần Thơ. Ils ont passé un concours assez

difficile pour pouvoir suivre les études à l’université, ils ont un niveau de français
assez haut. À l’université de Cần Thơ, ils ont environ six heures par semaine pour
pratiquer cette compétence dans le cours d’expression orale avec les professeurs

vietnamiens et français. Avec ce niveau de français, je sais qu’ils ont les bonnes
méthodes d’apprendre le français parmi lesquelles le travail de groupe dans les
heures de cours de l’expression orale . Ils peuvent bien exprimer ses point s de vue
et être confiant pour pouvoir parler devant les autres. Mais il reste encore bon
nombre d'étudiants qui rencontrent des difficultés dans la pratique du travail de
groupe.
I.2- Présentation du corpus
Dans cette partie, nous étudions les problèmes qui influencent l’ambiance
de la classe dans le cours d’expression o rale afin de trouver la réponse à nos
questions de recherches.
Pour ces raisons, nous avons réalisé une enquête auprès des étudiants des
classes bilingues du Département de français et nous leur avons distribué le

17


questionnaire. Ce questionnaire est composé de 15 questions en français et en
vietnamien en vue d’assurer la compréhension to tale par les enquêtés pour ces
questions. Ces questions comprennent les questions fermées, les questions
ouvertes, à choix multiples et aussi les questions mélangées de ces trois types de
question. Elles manifestent certaines idées implicites auxquelles no us voulons
viser comme la motivation en expression orale, l’état d’ambiance de classe, des
éléments

thématiques,

la

situation

d’apprentissage,

les

stratégies

de

communication, ... A travers des opinions des étudiants, nous pouvons relever les
éléments concernant l'organisation du travail de groupe dans les cours EO de leur
classe.
Après avoir lu ces questions ils y ont répondu par l’écrit, soit en français,
soit en vietnamien. Dans leurs réponses, nous ne leur avons pas demandé d’écrire
leur nom sur le questionnaire pour que les enquêtés expriment facilement leur idée
et pour éviter les problèmes psychologiques. Ensuite, nous notons le nombre de
répondeurs et donnons les taux de pourcentage correspondant. Et nous avons
traduit leurs réponses en français qu and c’est nécessaire.

II- Résultat de recherche
Les réponses de l'enquête sont regroupées autour de 3 parties lors du
dépouillement: la motivation des étudiants pour l'apprentissage de l'expression
orale grâce au travail de groupe ; L'organisation du travail de groupe dans les
cours EO et les avis personnels vis-à-vis du travail de groupe.
II.1 - Motivation pour l'apprentissage de l'expression orale :
Après l'enquête, nous avons des informations suivantes:
85 % des étudiants enquêtés affirment que l e travail d'équipe est utile et
intéressant. 86 % des enquêtés trouvent qu'ils font des progrès en expression orale
grâce au travail de groupe. Cela veut dire que le travail en équipe est un moyen

18

efficace permettant de faire des apprentissages liés à un domaine de formation;
c'est un moyen d'apprentissage utilisé dans la plupart des programmes de
formation générale ou professionnelle.
II.2- L'organisation du travail de groupe dans les cours EO :
À ce sujet, il ressort de l'enquête effectuée par la Commis sion des affaires
étudiantes de la Faculté des sciences de l'éducation (1993) que le travail en équipe
permet aux étudiantes et aux étudiants, entre autres choses, de mieux assimiler les
contenus enseignés dans le cadre d'un cours et d'échanger des idées e t des visions
différentes sur les contenus étudiés. De plus, cette formule pédagogique augmente
la motivation des étudiantes et des étudiants face à la tâche à accomplir et face aux
apprentissages à réaliser.
Nous avons posé aux étudiants la question "Est-ce que vous avez eu
l'occasion de participer à un cours EO dans lequel on avait recours au travail de
groupe ?" ( la question n o 5).
Le résultat obtenu est les chiffres suivants :
Oui : 100%.
Non : 0%.
Selon les chiffres recueillis, parmi les 21 étudiants, tous ces étudiants ont
répondu qu'ils ont déjà fait le travail en groupe dans les cours EO. Ce pourcentage
a montré que l'étudiant a des occasions pour connaître cette méthode dans les
cours EO.
Pour les autres questions, nous avo ns obtenus les résultats suivants après le
dépouillement du corpus:
QUESTION N O 6: Est ce que le travail d'équipe est passionnant ?
a. Oui. 85,71 %
19

b. Non. 14,19%
QUESTION N O 7: Est-ce que les membres de votre groupe savent comment faire
pour que le travail de groupe soit plus efficace dans les cours de EO ?
a. Oui. 0%
b. Non. 100%.

QUESTION N O 8: D’après vous, un bon groupe comprend combien de personnes
 Les réponses à cette question sont variées: ... ... personnes.
a. 2 personnes : 9,5%.
b. 3 personnes : 28,58%.
c. 4 personnes : 61,92%.

QUESTION N O 9: Dans les groupes, les membres ont le même niveau
d'expression en français ?
a. Oui. 0%
b. Non. 100%.

QUESTION N O 10: Dans la construction de votre groupe, il est désigné par
l'enseignant ou formé par les étudiants eux -mêmes ?
a. Nommé 14,29%.
b. Formé par les étudiants eux-mêmes 52,38%.
c. Autres : 33.33%
QUESTION N O 11: Dans votre groupe, tout le monde a l'occasion de donner son

20


opinion?
a. Oui. 85,71%.
b. Non 14,29

QUESTION N O 12: Les membres du groupe ont chacun la tâche?
a. Oui. 100%.
b. Non 0%

QUESTION N O 13: Avec le travail de groupe , vous sentez - vous que vous fassiez
des progrès ?
a. Oui. 85,71%
b. Non 14,29%

QUESTION N O 14: Souhaitez-vous introduire le travail de groupe dans vos futurs
cours d'expression orale ?
a. Oui. 85,71%.
b.Non 14,29%

21


TABLEAU STATISTIQUE DE L’ ENQUÊTE ( TOTAL : 21 )
Questions Réponses

Nombres de réponses

Pourcentage

obtenues
1.
2.

Information individuelle

3.
4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

a.

21

100

b.

0

0

a.

18

85,71

b.

3

14,29

a.

0

0

b.

21

100

2.

2

9,5

3.

6

28,58

4.

13

61,92

a.

0

0

b.

21

100

a.

3

14,29

b.

11

52,38

c.

7

33,33

a.

18

85,71

22

Annotations


12.

13.

14.

15.

b.

3

14,29

a.

21

100

b.

0

0

a.

18

85,71

b.

3

14,29

a.

18

85,71

b.

3

14,29

La question ouverte

Quelles conclusions peut -on tirer à partir de ce tableau statistique?
85 % des étudiants enquêtés affirment que le travail d'équipe est passionnant. Cela
montre qu'ils aiment travailler avec cet te technique dans un cours d'expression
orale car elle les aide à devenir très actifs dans leur apprentissage. Ces résultats
sont significatifs car quand on apprend avec l'approche communicative, la
motivation joue un rôle important et contribue largement à la réussite de
l'apprentissage. Le grand pourcentage montre que les étudiants apprécient
beaucoup les points forts de cette technique de classe.
En ce qui concerne la constitution du groupe, la plupart (69%) souhaitent
avoir un groupe de 4 personnes e t le choix des membres du groupe se fait par les
étudiants eux-mêmes. Cela veut dire que les étudiants n’aiment pas un groupe très
nombreux et qu'ils veulent rester avec les personnes avec qui ils s'entendent bien ,
ce qui favorise l'esprit d'entraide et de solidarité.
Par ailleurs, un grand nombre d'étudiants interrogés (85%) trouvent que
dans un travail de groupe, tout le monde a la chance de s'exprimer. Nous savons

que les apprenants vietnamiens, influencés par leur contexte culturel et

23


institutionnel, limités par leurs stratégies et habitudes d'apprentissage, sont souvent
réservés et s'expriment rarement en classe de langue, ce qui provoque des
obstacles dans la pratique de l'oral. Cela dit, le travail de groupe est considéré
comme une source de motivat ion pour l'expression orale. En effet, dans un petit
groupe, les étudiants s'expriment plus facilement, surtout les plus timides qui n'ont
pas l'habitude de parler devant un grand public. E t comme remarquent justement
les étudiants: tous les membres du gro upe ont chacun une tâche (question 12), le
fait de sentir qu'il est capable de mener à bien une partie de la tâche commune est
aussi une critère de motivation pour l'expression orale de l'apprenant.
Etant donné les avantages du travail de groupe que nous avons analysés
plus haut, cette technique est très aimée par les étudiants. Et près de 86%
constatent qu'ils font beaucoup de progrès en expression orale avec cette
technique. 86% des étudiants interrogées souhaitent même introduire plu s tard le
travail de groupe dans les cours de français qu'ils assument éventuellement dans le
futur. Bref, les réponses obtenues à l'issue de cette enquête nous permettent de dire
que le travail de groupe provoque chez les étudiants non seulement l'intérêt pour
les cours, mais aussi la confiance en eux dans la prise de parole, dans la
communication.

II.3- LES QUESTIONS OUVERTES ET SEMI -OUVERTES
Dans cette partie, nous nous interrogeons sur les avis, les réactions
personnelles des étudiants vis -à-vis du travail de groupe. L'objectif est de recueillir
les propositions, les opinions visant à perfectionner le travail de groupe au sein du
cours d'expression orale. Pour ce faire, nous nous permettons de rapporter ci dessous, question par question, les avis des étudiants enquêtés
Question 10. Dans la constitution de votre groupe , il est désigné par

l'enseignant ou formé par les étudiants eux -mêmes ?

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a. Désigné par l'enseignant
b. Formé par les étudiants eux -mêmes
c. Autres réponses:

Pour certains étudiants interrogés, la constitution du

groupe est quelquefois désignée par le professeur, quelquefois décidée par les
étudiants eux-mêmes
Question 12. Les membres du groupe ont chacun la tâche?
a. Oui.
b. Non

En ce qui concerne la répartition de s tâches au sein du groupe, nous avons
obtenus les informations suivantes :


Un groupe est composé d'un chef de groupe, d'un secré taire et de ses
membres



Le chef de groupe est chargé de la gestion du groupe et de la répartition des
tâches appropriées à chaque membre



Le chef de groupe fait la synthèse des idées des membres du groupe



Le chef de groupe termine le travail à partir des informations recherchées
par le groupe





Les membres du groupe discutent sous l'animation du chef de groupe
Tout le groupe recherche et donne ses idées
Les membres du groupe donnent leurs propositions pour le travail collectif
sous l'animation du chef de groupe



Le secrétaire note toutes les idées des membres du groupe

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