Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo thông tư 30TTBGDĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)

B GIO DC V O TO
HC VIN QUN Lí GIO DC
--------------------------

NGUYN MNH HNG

QUảN Lý HOạT ĐộNG ĐáNH GIá HọC SINH
THEO THÔNG TƯ 30/TT-BGD&ĐT TạI CáC TRƯờNG TIểU HọC
HUYệN Hạ HòA TỉNH PHú THọ

Chuyờn ngnh: Qun lý giỏo dc
Mó s: 60.14.01.01

LUN VN THC S QUN Lí GIO DC

Ngi hng dn khoa hc: PGS.TS BI MINH HIN

H NI, 2016


i

LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được rất nhiều sự quan tâm,
giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô giáo, các cơ quan, trường học, bạn bè và
người thân.
Trước hết tôi xin bày tỏ sự kính trọng, lòng biết ơn sâu sắc đến
PGS.TS. Bùi Minh Hiền người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học, tận tình chỉ
bảo giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu hoàn thành luận văn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo Học viện Quản lý Giáo
dục, Trung tâm đào tạo Sau đại học đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong suốt quá

trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn sự tạo điều kiện của các đồng chí lãnh đạo
chuyên viên phòng GD&ĐT huyện Hạ Hòa; sự hợp tác của các phòng, ban thuộc
UBND huyện Hạ Hòa và các trường tiểu học huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ.
Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, người thân
đã quan tâm giúp đỡ động viên tôi trong quá trình hoàn thành luận văn.
Mặc dù trong quá trình thực hiện tôi đã có cố gắng, nỗ lực để hoàn
thành luận văn nhưng chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót. Kính
mong nhận được sự quan tâm, chỉ bảo của các thầy giáo, cô giáo cũng như
những ý kiến của các bạn quan tâm.
Hà Nội, tháng 06 năm 2016
Tác giả

Nguyễn Mạnh Hùng


ii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

BGH

Ban Giám hiệu

CBQL

Cán bộ quản lý

CNH, HĐH

Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

GTTB

Giá trị trung bình

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

KT – XH

Kinh tế - Xã hội

SL

Số lượng

TB

Trung bình

XHCN

Xã hội chủ nghĩa


iii

MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ..............................................................................................................i
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ..................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................. iii
DANH MỤC BẢNG ..................................................................................................vi
DANH MỤC BIỂU ĐỒ ........................................................................................... vii
MỞ ĐẦU .....................................................................................................................1
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC
SINH THEO THÔNG TƯ 30/TT-BGD&ĐT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC ......8
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề đánh giá học sinh ............................... 8
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới ......................................................................8
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước về đánh giá học sinh ......................................9
1.2. Một số khái niệm cơ bản ................................................................... 11
1.2.1. Quản lý .....................................................................................................11
1.2.2. Quản lý giáo dục ......................................................................................11
1.2.3. Quản lý nhà trường ..................................................................................12
1.2.4. Đánh giá ...................................................................................................12
1.2.5. Hoạt động đánh giá học sinh tiểu học ......................................................13
1.2.6. Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học .........................................17
1.3. Tình hình đổi mới giáo dục tiểu học Việt Nam trong giai đoạn hiện nay .. 18
1.3.1 Tình hình chung ........................................................................................18
1.3.2.Giáo dục tiểu học trong bối cảnh hiện nay ...............................................19
1.4. Hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT .................. 20

1.4.1. Định hướng đổi mới đánh giá học sinh tiểu học......................................20
1.4.2. Yêu cầu đối với kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư
30/TT-BGD&ĐT ...............................................................................................23
1.5. Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TTBGD&ĐT ................................................................................................. 25
1.5.1. Xây dựng kế hoạch đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TTBGD&ĐT...........................................................................................................25
1.5.2. Tổ chức hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TTBGD&ĐT...........................................................................................................26
1.5.3. Chỉ đạo hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TTBGD&ĐT...........................................................................................................27
1.5.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư
30/TT-BGD&ĐT ...............................................................................................28
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đánh giá học sinh
theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học ......................... 29
1.6.1. Yếu tố khách quan ...................................................................................29


iv

1.6.2. Yếu tố chủ quan .......................................................................................30
Tiểu kết chương 1 ....................................................................................................33
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH
THEO THÔNG TƯ 30/TT-BGD&ĐT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
HUYỆN HẠ HÒA TỈNH PHÚ THỌ .......................................................................34
2.1. Khái quát các yếu tố kinh tế - xã hội ảnh hưởng tới sự phát triển
giáo dục tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ ....................................... 34
2.1.1. Tình hình phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội huyện Hạ Hòa ...................34
2.1.2. Tình hình chung về GD&ĐT huyện Hạ Hòa ...........................................35
2.1.3. Tình hình chung về các trường tiểu học huyện Hạ Hòa .........................36
2.2. Giới thiệu về hoạt động khảo sát ...................................................... 38
2.2.1. Mục tiêu khảo sát .....................................................................................38
2.2.2. Đối tượng khảo sát ...................................................................................38
2.2.3. Nội dung khảo sát ....................................................................................39

2.2.4 Phương pháp khảo sát ...............................................................................39
2.2.5. Xử lý kết quả khảo sát .............................................................................39
2.2.6. Thời gian khảo sát....................................................................................40
2.3. Thực trạng hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TTBGD&ĐT ở các trường tiểu học huyện Hạ Hòa ...................................... 40
2.3.1. Thực trạng sử dụng các phương pháp đánh giá học sinh theo Thông
tư 30/TT-BGD&ĐT ...........................................................................................42
2.3.2.Thực trạng đánh giá thường xuyên HS theo Thông tư 30/TTBGD&ĐT...........................................................................................................43
2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung đánh giá định kì kết quả học tập của
học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT .........................................................47
2.3.4. Thực trạng tổ chức các kỳ kiểm tra, đánh giá định kỳ học sinh theo
Thông tư 30/TT-BGD&ĐT ...............................................................................48
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư
30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa ........................ 49
2.4.1.Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động đánh
giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện
Hạ Hòa ...............................................................................................................49
2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch đánh giá học sinh theo Thông tư
30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa ..................................52
2.4.3. Thực trạng tổ chức hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư
30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa .................................55
2.4.4. Thực trạng chỉ đạo thực hiện đánh giá học sinh theo Thông tư
30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa .................................61
2.4.5. Thực trạng kiểm tra giám sát hoạt động đánh giá học sinh theo
Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa .................64


v

2.5. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đánh giá HS theo
Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa ........ 66

2.5.1. Ưu điểm ...................................................................................................66
2.5.2. Tồn tại ......................................................................................................66
2.5.3. Nguyên nhân của những tồn tại ...............................................................68
Tiểu kết chương 2 ....................................................................................................69
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH
THEO THÔNG TƯ 30/TT-BGD&ĐT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
HUYỆN HẠ HÒA TỈNH PHÚ THỌ .......................................................................70
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý .............................................. 70
3.1.1. Đảm bảo tính pháp chế ............................................................................70
3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa ...............................................................................70
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn.............................................................................70
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi................................................................................70
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo
Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa
tỉnh Phú Thọ ............................................................................................ 71
3.2.1. Xây dựng kế hoạch đánh giá phù hợp với quy định về đánh giá học
sinh tiểu học theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT ..................................................71
3.2.2. Tổ chức sắp xếp bộ máy và nâng cao năng lực quản lý của các tổ
chức, bộ phận trong nhà trường có liên quan đến hoạt động đánh giá học
sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT ................................................................75
3.2.3. Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức và nội
dung dạy học của GV; hoạt động của tổ, khối chuyên môn phù hợp với đổi
mới đánh giá HS theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT ...........................................77
3.2.4. Tăng cường quản lý phối hợp với phụ huynh học sinh trong việc
thực hiện đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT ..........................81
3.2.5. Đẩy mạnh hoạt động kiểm tra, giám sát quá trình thực hiện đánh giá
học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT .........................................................83
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ....................................................... 85
3.4. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất .......... 86
3.4.1. Mục đích, yêu cầu của khảo sát ...............................................................86

3.4.2. Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp ...................................88
3.4.3. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp ......................................90
Tiểu kết chương 3 ....................................................................................................93
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ...........................................................................94
1. Kết luận ................................................................................................. 94
2. Khuyến nghị .......................................................................................... 96
TÀI LIỆU THAM KHẢO .........................................................................................98


vi

DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1.
Bảng 2.2.
Bảng 2.3.

Cơ cấu đội ngũ các trường tiểu học huyện Hạ Hòa ............................... 37
Quy mô lớp học, số HS các trường tiểu học huyện Hạ Hòa ................ 37
Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng sử dụng các phương
pháp kiểm tra, đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT .... 42

Bảng 2.4.

Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện đánh giá thường

Bảng 2.5.

xuyên đối với HS theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT của giáo viên ...... 43
Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện đánh giá bằng nhận xét đối

Bảng 2.6.
Bảng 2.7.
Bảng 2.8.
Bảng 2.9.

Bảng 2.10.

Bảng 2.11.

Bảng 2.12.

Bảng 2.13.

Bảng 3.1.
Bảng 3.2.

với HS theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT của giáo viên ........................ 45
Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện nội dung đánh giá định kì
học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT .............................................. 47
Đánh giá của CBQL, GV về các khâu trong kiểm tra, đánh giá
định kì kết quả học tập học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT ..... 48
Ý kiến của CBQL và GV về tầm quan trọng của quản lý hoạt
động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT .................... 50
Ý kiến của CBQL và GV về việc xây dựng kế hoạch đánh giá học
sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học
huyện Hạ Hòa ............................................................................................. 53
Ý kiến của GV về mức độ tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá
HS theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT ở các trường tiểu học huyện
Hạ Hòa ........................................................................................................ 55
Ý kiến của CBQL về mức độ tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá

HS theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại trường tiểu học huyện Hạ
Hòa............................................................................................................... 58
Ý kiến của các CBQL, GV về mức độ chỉ đạo hoạt động đánh giá
học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT của Hiệu trưởng đối
với các tổ chức, đoàn thể tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa ........ 61
Ý kiến của CBQL, GV về mức độ thực hiện kiểm tra giám sát
hoạt động đánh giá HS theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các
trường tiểu học huyện Hạ Hòa ................................................................. 64
Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp ................................. 88
Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp .................................... 90


vii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Biểu đồ khảo sát tính cần thiết của các biện pháp ................................. 89
Biểu đồ 3.2. Biểu đồ khảo sát tính khả thi của các biện pháp ..................................... 91


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết số 44/NQ-CP của chính phủ Ban hành Chương trình hành
động triển khai thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ tám Ban
Chấp hành Trung ương khoá XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp
ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng
XHCN và hội nhập quốc tế đã nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mới chương trình,
nội dung, phương pháp giáo dục và công tác quản lý giáo dục; khắc phục tình
trạng mất cân đối trong cơ cấu giáo dục – đào tạo; nâng cao chất lượng giáo

dục toàn diện, coi trọng cả nâng cao dân trí, phát triển nhân lực, đào tạo nhân
tài, cả dạy chữ, dạy nghề, dạy làm người, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng,
nhân cách, phẩm chất, đạo đức, lối sống”. Đối với giáo dục tiểu học "cần thiết
phải tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công
dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện của học sinh, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức,
lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức
vào thực tiễn". Muốn vậy phải "tăng cường đổi mới quá trình dạy và học, đổi
mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học, lấy
đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh là động lực đổi mới phương pháp dạy học".
Như vậy, có thể thấy rằng đánh giá học sinh tiểu học có ý nghĩa vô cùng quan
trọng trong dạy và học ở bậc tiểu học. Trong các trường tiểu học thì đánh giá
học sinh là một khâu quan trọng trong dạy học và giáo dục. Đánh giá học sinh
tiểu học giúp người giáo viên có những phản hồi tích cực trong việc thu thập
thông tin để nắm bắt sự tiếp thu kiến thức và kỹ năng của học sinh, góp phần
điều chỉnh hoạt động dạy học và giáo dục của mình. Đánh giá học sinh còn
giúp chính bản thân học sinh tiểu học tự đánh giá trình độ của mình và từ đó,
hình thành động cơ học tập đúng đắn. Đánh giá học sinh giúp các cán bộ quản


2

lý có được các thông tin cần thiết để có thể đề ra các chính sách phù hợp trong
việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường và khuyến khích giáo viên
có những đổi mới hợp lý trong hoạt động dạy học.
Trong những năm qua, việc đánh giá học sinh tiểu học còn một số hạn
chế, bất cập như: chú trọng kiểm tra kết quả tiếp thu kiến thức, chưa quan tâm
đến quá trình hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh, do
đó chưa góp phần tạo cơ hội để giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, học
sinh rút kinh nghiệm để hình thành cách học, ít có tác dụng động viên học

sinh tự tin trong học tập. Do chú trọng vào điểm số nên còn tạo ra áp lực đối
với học sinh và cha mẹ học sinh; điểm số cũng là một nguyên nhân tạo ra tình
trạng dạy thêm, học thêm. Để góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục
thì học sinh phải tự tin, thích học, say mê, tìm tòi sáng tạo trong quá trình học,
từ đó phát triển năng lực, phẩm chất của chính học sinh. Chính vì vậy, việc
đánh giá phải tập trung vào mục đích hình thành động lực bên trong của việc
học, đồng thời giúp giáo viên đổi mới cách dạy, giúp học sinh học được, thích
học và học tốt hơn.
Kế thừa và phát huy những ưu điểm và khắc phục những hạn chế về
đánh giá học sinh tiểu học đã thực hiện trước đây, đặc biệt là đổi mới đánh giá
đã thực hiện ở các trường tiểu học triển khai Mô hình trường học mới Việt
Nam; học tập kinh nghiệm của nhiều nước trên thế giới đã không dùng điểm
số, thay vào đó học sinh nhận được những động viên, phản hồi từ giáo viên về
sản phẩm học tập của các em, về các câu trả lời của các em và biện pháp để
các em vượt qua các khó khăn trong học tập. Ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ
Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ban hành
Quy định đánh giá học sinh tiểu học chính thức có hiệu lực từ ngày 15 tháng
10 năm 2014. Thông tư 30/2014 ra đời nhằm thực hiện một số định hướng đổi
mới đánh giá học sinh tiểu học nói riêng, học sinh phổ thông nói chung


3

trong Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 ban hành theo Quyết định
số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ là: “Tiếp tục đổi
mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của
người học”. Mặt khác, thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ban hành đã giúp giáo
viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học,
hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học;

kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của HS để động viên, khích lệ và
phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của HS để hướng dẫn, giúp
đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi
HS để có biện pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động
học tập, rèn luyện của HS; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục Tiểu học.
Quy định đánh giá này giúp HS có khả năng tự nhận xét, rút kinh nghiệm và
tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng
thú học tập và rèn luyện để tiến bộ; giúp cha mẹ HS tham gia nhận xét, đánh
giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển
năng lực, phẩm chất của con em mình; tích cực hợp tác với nhà trường trong
các hoạt động giáo dục HS; giúp cán bộ quản lí giáo dục các cấp kịp thời chỉ
đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh
giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục.
Trước những thay đổi trong Quy định đánh giá học sinh tiểu học do Bộ
GD&ĐT ban hành theo Thông tư 30/2014/BGD&ĐT thì hoạt động đánh giá
học sinh ở các trường tiểu học huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ gặp không ít
những khó khăn; nhiều trường, nhiều giáo viên còn bỡ ngỡ trước những yêu
cầu, những quy định mới trong cách đánh giá học sinh. Những thay đổi này
đòi hỏi cần phải có những biện pháp quản lý đánh giá học sinh của giáo viên
từ phía hiệu trưởng nhà trường sao cho khoa học và hợp lý, phù hợp với tinh


4

thần đổi mới của Thông tư 30/2014/ BGD&ĐT và tình hình thực tiễn của mỗi
nhà trường. Xuất phát từ những lý do trên, tác giả đã lựa chọn đề tài "Quản lý
hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường
tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ" để nghiên cứu, với mong muốn góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các trường tiểu học huyện
Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động đánh giá
học sinh tại các trường tiểu học, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh
giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục của các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh
đổi mới giáo dục hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư
30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học
sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa
tỉnh Phú Thọ
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá học sinh
theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học
4.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh
theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh
Phú Thọ
4.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông
tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ.


5

5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung vào nội dung đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh
giá học sinh theo Thông tư 30/BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ
Hòa tỉnh Phú Thọ.
Chủ thể thực hiện biện pháp quản lý là Hiệu trưởng các trường tiểu học
huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ.

Khách thể khảo sát: Khảo sát tổng số: 305 người. Thành phần: Hiệu
trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh tiểu học.
Thời gian nghiên cứu được tiến hành từ tháng 12/2015 đến tháng
5/2016.
6. Giả thuyết khoa học
Việc ban hành thực hiện Thông tư 30/2014/BGD&ĐT về Quy định
đánh giá học sinh tiểu học là một thay đổi lớn trong đổi mới giáo dục tiểu học
hiện nay, đã làm cho hoạt động đánh giá học sinh tại các trường tiểu học của
huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ gặp phải những khó khăn nhất định. Nếu đề xuất
được các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư
30/TT-BGD&ĐT tại các nhà trường phù hợp với sự thay đổi trong quy định
đánh giá học sinh tiểu học và tình hình thực tiễn của nhà trường thì sẽ khắc
phục những khó khăn trong công tác đánh giá học sinh, từ đó nâng cao chất
lượng giáo dục của các nhà trường.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Đề tài sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các
văn bản pháp luật, chỉ thị, quyết định, vv… thể hiện chủ trương của Đảng, Nhà
nước về đổi mới giáo dục; các văn bản của Bộ GD&ĐT và tài liệu hướng dẫn
của Sở GD&ĐT Phú Thọ, Phòng GD&ĐT Hạ Hòa về quản lý hoạt động đánh


6

giá học sinh tại trường tiểu học; các công trình nghiên cứu, tài liệu sách báo có
liên quan tới vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra: Tiến hành khảo sát bằng hệ thống các phiếu hỏi
nhằm thu thập các thông tin phục vụ cho việc phân tích và đánh giá thực trạng
quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các

trường tiểu học của huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ.
- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành lấy ý kiến của CBQL, GV, HS,
Phụ huynh HS về quản lý hoạt động đánh giá học sinh tại các trường tiểu học
huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ từ đó thu thập thông tin để phân tích và đánh giá
thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tiến hành tổng kết các kinh
nghiệm về hoạt động đánh giá học sinh tại các trường tiểu học và kinh
nghiệm quản lý hoạt động này của một số trường tiểu học của huyện Hạ
Hòa tỉnh Phú Thọ.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu sản phẩm
hoạt động của GV như hồ sơ của GV theo quy định, hồ sơ của nhà trường, vở
ghi của HS, sổ theo dõi chất lượng giáo dục, các bài kiểm tra cuối kỳ, cuối
năm của HS….
7.3. Phương pháp bổ trợ
Đề tài sử dụng các phép toán thống kê để xử lý các số liệu đã thu nhận
được qua điều tra để phục vụ cho hoạt động phân tích, đánh giá thực trạng và
khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận - khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, thì nội dung chính của luận văn được cấu trúc như sau:


7

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo
Thông tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học
- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông
tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ
- Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông
tư 30/TT-BGD&ĐT tại các trường tiểu học huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ

8

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH
THEO THÔNG TƯ 30/TT-BGD&ĐT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
Ngay từ khi xuất hiện mô hình nhà trường, các hình thức đánh giá
người học cũng ra đời. Tuy nhiên ở mỗi giai đoạn lịch sử, mỗi quốc gia có
những hình thức đánh giá khác nhau nhưng đều đưa ra những quy định chuẩn,
phù hợp với yêu cầu của xã hội hiện tại.
Đầu thế kỷ XVII, nhà giáo dục vĩ đại J.A Comenxki (1592-1670) đã
đưa ra mô hình nhà trường được phân theo cấp học, bậc học ở những lứa tuổi
nhất định; các môn học trong nhà trường được quy định chặt chẽ: có chương
trình, có nội dung cụ thể thống nhất, thời gian đào tạo cũng được ấn định,
đương nhiên cách đánh giá học sinh cũng được quy định rõ ràng [12]. Đến thế
kỷ XVIII thì hệ đánh giá chất lượng đầu tiên được áp dụng phổ biến trong nhà
trường. Lúc đầu hệ đánh giá có 3 bậc chính: tốt, trung bình, kém. Tuy nhiên
để đánh giá được theo 5 bậc chất lượng học sinh thì phải kiểm tra như thế nào
để đánh giá được chính xác, phù hợp với đối tượng học sinh nhằm không
ngừng nâng cao chất lượng dạy và học mới là vấn đề được các nhà giáo dục
quan tâm [12]. Từ những năm 1970 trở lại đây, có nhiều công trình nghiên
cứu từng vấn đề cụ thể, trong đó xác định một cách khoa học nội dung đánh
giá kết quả của học sinh như: những vấn đề lý luận dạy học của việc đánh giá
tri thức của V.M.Palomxki; “Con đường hoàn thiện việc kiểm tra tri thức, kỹ
năng” của X.V.Uxova…vv. Cũng trong giai đoạn này, nhiều tác giả cũng đã
nghiên cứu các nguyên tắc của việc đánh giá nhằm đảm bảo tính khách quan

9

như: “Các hướng nâng cao tính khách quan trong việc đánh giá tri thức học
sinh” của A.M.Levitop [12].
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước về đánh giá học sinh
Các nhà khoa học Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu về hệ
thống lý luận quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý chất lượng giáo
dục,…vv; có nhiều công trình xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động đánh giá
và quản lý hoạt động đánh giá của người học. Trong cuốn “Lý luận giáo dục”
của tác giả Đặng Vũ Hoạt đã nêu: “Về tiêu chuẩn đánh giá phải đảm bảo tính
toàn diện, đảm bảo tính khách quan, đảm bảo có tác dụng phát triển trí tuệ,
năng lực và tư duy độc lập sáng tạo của người học” [14]. Trong cuốn “Quản
lý chất lượng giáo dục” của tác giả Phạm Thành Nghị có nêu: “Nếu như kiểm
soát chất lượng là hình thức quản lý chất lượng phù hợp với cơ chế tập trung;
quản lý chất lượng tổng thể phản ánh trình độ phát triển cao của các trường
học thì bảo đảm chất lượng phù hợp với cơ chế chuyển đổi trong quản lý giáo
dục ở nước ta” [22]. Trong cuốn “Kiểm tra - đánh giá trong dạy - học” của
tác giả Đặng Bá Lãm thì cho rằng: “Đánh giá trong giảng dạy là chất xúc tác
để tạo ra sự thay đổi của chính bản thân người học với đầy đủ ý nghĩa của
nó. Nó giúp cho người học nhận ra chính mình, giúp họ tìm cách củng cố,
phát triển những kinh nghiệm, những tiềm năng sẵn có, tạo nên hào hứng, tạo
ra động lực cho người học học tập, hình thành và phát triển năng lực nghề
nghiệp, hoàn thiện nhân cách bản thân” [19].
Một số nhà khoa học khác như: tác giả Bùi Minh Hiền – Nguyễn Vũ
Bích Hiền (đồng chủ biên) với công trình “Quản lý và lãnh đạo nhà trường”
trong đó đề cập đến “Đổi mới đánh giá trong lớp học theo quan điểm vì sự
tiến bộ của người học”; tác giả Trần Thị Tuyết Oanh với công trình “Đánh
giá và đo lường kết quả học tập”; tác giả Trần Bá Hoành với công trình

10

“Đánh giá trong giáo dục”…vv. Có thể thấy, các công trình này đều có hai
phần nội dung chính là đề cập tới cơ sở lý luận của hoạt động giảng dạy nói
chung, hệ thống lý luận về hoạt động đánh giá nói riêng, các khái niệm công
cụ và quan trọng là xây dựng cơ sở lý luận của các phương pháp, nội dung,
hình thức đánh giá, các kĩ thuật xây dựng công cụ đo và đánh giá.
Bên cạnh đó, còn có một số công trình là các luận án, luận văn nghiên
cứu về vấn đề đánh giá. Có thể kể đến các luận văn như: Tác giả Nguyễn Đức
Ngọc “Quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học tại các trường
tiểu học thành phố Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”; tác giả
Lưu Thị Hồng Hạnh “Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tại trường tiểu

học Thành Công B - Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục”. Tác giả
Nguyễn Minh Phi “Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng trong việc kiểm
tra, đánh giá quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông”. Các công
trình này đã xây dựng được hệ thống lý luận đánh giá trong giáo dục; có công
trình thiên về đánh giá quá trình dạy học, đánh giá chương trình, có công trình
thiên về đánh giá kết quả học tập của người học và ở công trình nào tác giả
cũng đánh giá được thực trạng của hoạt động đánh giá làm sơ sở để xây dựng
được các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá của chủ thể nhằm nâng cao
hiệu quả hoạt động đánh giá nói riêng và nâng cao chất lượng học tập, đào tạo
nói chung.
Tóm lại, các công trình khoa học kể trên, ở cả trong nước và nước
ngoài, đã xây dựng được những hệ thống lý luận về đánh giá hoặc là đã triển
khai nghiên cứu vấn đề đánh giá học sinh, phân tích thực trạng từ đó đề xuất
các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá người học phù hợp với mỗi địa
phương, mỗi đơn vị, mỗi trường học, cấp học.

11

1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Có nhiều định nghĩa về quản lý khác nhau, theo tác giả Trần Kiểm:
“Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát
huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực,
tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt
mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [18].
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục tiêu,
có kế hoạch của chủ thể, quản lý đến tập thể những người lao động(nói chung
là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [25].
Theo tác giả Bùi Minh Hiền: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có
hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu
đề ra” [13].
Như vậy, có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có mục đích, có biện
pháp, có sáng tạo của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được
những mục tiêu cơ bản của quản lý.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Có nhiều tác giả đưa ra định nghĩa về quản lý giáo dục như: Đặng Quốc
Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Quốc Thành [1], [9], [27].
Trong luận văn này tác giả quan niệm quản lý giáo dục như sau: Là
những tác động có hệ thống, có ý thức hợp với quy luật của chủ thể quản lý ở
các cấp khác nhau lên tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đảm
bảo cho hệ thống giáo dục vận hành liên tục, phát triển mở rộng cả về số
lượng cũng như chất lượng
Hay nói cách khác: Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có
chủ đích có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể GV, nhân

12

viên học sinh cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà
trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục.
1.2.3. Quản lý nhà trường
Quan niệm quản lý giáo dục luôn đi kèm với quan niệm quản lý nhà
trường, các nội dung quản lý giáo dục luôn gắn liền với quản lý nhà trường, quản
lý nhà trường có thể được coi như là sự cụ thể hóa công tác quản lý giáo dục.
Theo tác giả Bùi Minh Hiền: “Quản lý nhà trường là quá trình tác động
có mục đích, có định hướng, có tính kế hoạch của chủ thể quản lý (đứng đầu là
hiệu trưởng nhà trường) đến các đối tượng quản lý (giáo viên, cán bộ nhân viên,
người học, các bên liên quan...) và huy động, sử dụng đúng mục đích, có hiệu
quả các nguồn lực nhằm thực hiện sứ mệnh của nhà trường đối với hệ thống
giáo dục và đào tạo, với cộng đồng và xã hội nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục
đã xác định trong một môi trường luôn luôn biến động” [13].
Có thể nói, quản lý nhà trường là một hoạt động thực hiện trên cơ sở
chung của quản lý đồng thời có những nét riêng mang tính đặc thù của giáo
dục, tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt động trong nhà trường vận hành theo
đúng mục tiêu giáo dục.
1.2.4. Đánh giá
Đánh giá là tạo lập mối liên hệ thông tin ngược trong quản lý; cung cấp
cho người quản lý những thông tin đã được xử lý chính xác để điều chỉnh và
hoạt động quản lý có hiệu quả hơn; đồng thời giúp đối tượng quản lý tự điều
chỉnh ý thức, hành vi và hoạt động của mình một cách tốt đẹp hơn [23].
Trong luận văn này, tác giả quan niệm: Đánh giá là quá trình xử lý
những thông tin thu thập được qua kiểm tra trên cơ sở đối chiếu mục tiêu đã
xác định, điều kiện thực hiện, kết quả đạt được và từ đó đưa ra phán quyết về
mức độ phù hợp giữa kết quả và mục tiêu”.

13

1.2.5. Hoạt động đánh giá học sinh tiểu học
Hoạt động đánh giá học sinh là một trong những nhiệm vụ của trường
tiểu học trong việc tổ chức thực hiện chương trình giáo dục và hoạt động giáo
dục. Khoản 1, điểu 31 của Điều lệ Trường Tiểu học (2010) quy định: “Trường
tiểu học tổ chức kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh trong quá trình học tập
và rèn luyện theo Quy định về đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học do Bộ
trưởng Bộ GD & ĐT ban hành; tổ chức cho GV bàn giao chất lượng giáo dục
học sinh cuối năm học cho GV dạy lớp trên của năm học sau” [7].
Trong điều II của Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành theo
Thông tư số 30/TT-BGD&ĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ
GD&ĐT quy định: “Đánh giá học sinh tiểu học là những hoạt động quan sát,
theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của học
sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính hoặc định
lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát triển một số năng
lực, phẩm chất của học sinh tiểu học” [5].
Hoạt động đánh giá học sinh tiểu học là một quá trình bao gồm các
thành tố sau:
- Mục đích đánh giá: Việc đánh giá học sinh nhằm giúp giáo viên điều
chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động
trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục;
kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ
và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn,
giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của
mỗi học sinh để có biên pháp điều chỉnh kịp thời nhằm nâng cao chất lượng,
hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục
tiêu giáo dục tiểu học.

14

Giúp học sinh có khả năng tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự
điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để
tiến bộ.
Giúp cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ (sau đây gọi chung là cha
mẹ học sinh) tham gia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá
trình hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của con em mình; tích cực
hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục học sinh.
Giúp cán bộ quản lí giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động
giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu
quả giáo dục [5].
- Phương pháp đánh giá:
Có nhiều phương pháp đánh giá học sinh tiểu học như: phương pháp
vấn đáp, phương pháp quan sát, phương pháp trắc nghiệm tự luận, phương
pháp trắc nghiệm khách quan; phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt
động; phương pháp chuyên gia; phương pháp thực nghiệm sư phạm; phương
pháp tự đánh giá; phương pháp kết hợp các lực lượng giáo dục,...vv.
- Nguyên tắc cơ bản của việc đánh giá học sinh tiểu học:
Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến
khích tính tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp
học sinh phát huy tất cả khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan.
Đánh giá toàn diện học sinh thông qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến
thức, kĩ năng và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất của học sinh theo mục
tiêu giáo dục tiểu học.
Kết hợp đánh giá của giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, trong đó
đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất.
Đánh giá sự tiến bộ của học sinh, không so sánh học sinh này với học
sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh [5].

15

- Cách thức đánh giá: Ở bậc tiểu học, có những cách thức đánh giá sau:
Đánh giá thường xuyên: Đánh giá thường xuyên là đánh giá trong quá
trình học tập, rèn luyện, của học sinh, được thực hiện theo tiến trình nội dung
của các môn học và các hoạt động giáo dục khác, trong đó bao gồm cả quá
trình vận dụng kiến thức, kĩ năng ở nhà trường, gia đình và cộng đồng.
Đánh giá thường xuyên sự hình thành và phát triển năng lực của học
sinh: Các năng lực của học sinh được hình thành và phát triển trong quá trình
học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm cuộc sống trong và ngoài nhà
trường. Giáo viên đánh giá mức độ hình thành và phát triển một số năng lực
của học sinh thông qua các biểu hiện hoặc hành vi như sau: tự phục vụ, tự
quản; giao tiếp, hợp tác; tự học và giải quyết vấn đề….vv.
Đánh giá thường xuyên sự hình thành và phát triển phẩm chất của học
sinh: các phẩm chất của học sinh được hình thành và phát triển trong quá trình
học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm cuộc sống trong và ngoài nhà
trường; giáo viên đánh giá mức độ hình thành và phát triển một số phẩm chất
của học sinh thông qua các biểu hiện hoặc hành vi như sau: chăm học, chăm
làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục; tự tin, tự trọng, tự chịu trách
nhiệm; trung thực, kỉ luật, đoàn kết; yêu gia đình, bạn và những người khác;
yêu trường, lớp, quê hương, đất nước…vv.
Đánh giá định kì kết quả học tập: Đánh giá định kì kết quả học tập,
mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng theo chương trình giáo dục phổ thông
cấp tiểu học vào cuối học kì I và cuối năm học đối với các môn học: Tiếng
Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử và Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc
bằng bài kiểm tra định kì. Đề bài kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ
năng, gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo các mức độ nhận thức của
học sinh. Bài kiểm tra định kì được giáo viên sửa lỗi, nhận xét những ưu điểm

16

và góp ý những hạn chế, cho điểm theo thang điểm 10 (mười), không cho
điểm 0 (không) và điểm thập phân [5].
- Nội dung đánh giá: Nội dung đánh giá bao gồm đánh giá quá trình
học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ
năng từng môn học và hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục
phổ thông cấp tiểu học.
Đánh giá sự hình thành và phát triển một số năng lực của học sinh như:
tự phục vụ, tự quản; giao tiếp, hợp tác; tự học và giải quyết vấn đề.
Đánh giá sự hình thành và phát triển một số phẩm chất của học sinh
như: chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục; tự tin, tự
trọng, tự chịu trách nhiệm; trung thực, kỉ luật, đoàn kết; yêu gia đình, bạn và
những người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước [5].
- Tổng hợp đánh giá học sinh tiểu học: Vào cuối học kì I và cuối năm
học, hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm họp với các giáo viên dạy cùng
lớp, thông qua nhận xét quá trình và kết quả học tập, hoạt động giáo dục khác
để tổng hợp đánh giá mức độ hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất
của từng học sinh về:
Quá trình học tập từng môn học, hoạt động giáo dục khác, những đặc
điểm nổi bật, sự tiến bộ, hạn chế, mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập theo
chuẩn kiến thức, kĩ năng; năng khiếu, hứng thú về từng môn học, hoạt động
giáo dục, xếp loại từng học sinh đối với từng môn học, hoạt động giáo dục
thuộc một trong hai mức: Hoàn thành hoặc Chưa hoàn thành;
Mức độ hình thành và phát triển năng lực: những biểu hiện nổi bật của
năng lực, sự tiến bộ, mức độ hình thành và phát triển theo từng nhóm năng
lực của học sinh; góp ý với học sinh, khuyến nghị với nhà trường, cha mẹ học
sinh; xếp loại từng học sinh thuộc một trong hai mức: Đạt hoặc Chưa đạt

17

Mức độ hình thành và phát triển phẩm chất: những biểu hiện nổi bật của
phẩm chất, sự tiến bộ, mức độ hình thành và phát triển theo từng nhóm phẩm
chất của học sinh; góp ý với học sinh, khuyến nghị với nhà trường, cha mẹ học
sinh; xếp loại từng học sinh thuộc một trong hai mức: Đạt hoặc Chưa đạt;
Các thành tích khác của HS được khen thưởng trong học kì, năm học.
Giáo viên chủ nhiệm ghi nhận xét, kết quả tổng hợp đánh giá vào học
bạ. Học bạ là hồ sơ chứng nhận mức độ hoàn thành chương trình và xác định
những nhiệm vụ, những điều cần khắc phục, giúp đỡ đối với từng học sinh khi
bắt đầu vào học kì II hoặc năm học mới [5].
- Hồ sơ đánh giá học sinh tiểu học: Hồ sơ đánh giá là minh chứng cho
quá trình học tập, rèn luyện và kết quả học tập của học sinh; là thông tin để
tăng cường sự phối hợp giáo dục học sinh giữa giáo viên, nhà trường với cha
mẹ học sinh. Hồ sơ đánh giá từng năm học của mỗi học sinh gồm: học bạ; sổ
theo dõi chất lượng giáo dục; bài kiểm tra định kì cuối năm học; phiếu hoặc
sổ liên lạc trao đổi ý kiến của cha mẹ học sinh (nếu có); giấy chứng nhận,
giấy khen, xác nhận thành tích của học sinh trong năm học (nếu có) [5].
1.2.6. Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học
Dựa trên khái niệm quản lý và đánh giá học sinh tiểu học, thông qua
các khái niệm về quản lý, đánh giá, hoạt động đánh giá học sinh tiểu học, có
thể hiểu quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học là: Quản lý việc nắm
bắt và thực hiện quy định đánh giá của đội ngũ GV làm đánh giá, của GV chủ
nhiệm lớp, ban cán sự lớp, tập thể học sinh và từng cá nhân học sinh. Quản lý
việc thực hiện các nhiệm vụ về chuyên môn, nghiệp vụ theo đúng quy định
đánh giá học sinh tiểu học và những quy định cụ thể hóa của từng nhà trường.
Như vậy, quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học là những tác
động có hệ thống và kế hoạch, tổ chức của chủ thể quản lý là nhà trường tiểu

học tới cách thức, phương pháp, hình thức và nội dung đánh giá, cách sử