SKKN một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 trường tiểu học dray sáp

SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
Đứng trước sự phát triển nhanh chóng của nhiều lĩnh vực xã hội thì giáo
dục thời đại mới đã và đang phấn đấu đổi mới về nội dung, chất lượng và phương
pháp sao cho đạt được 2 mục tiêu lớn là đào tạo nguồn nhân lực và đào tạo kỹ
năng sống cho học sinh. Tuy nhiên bên cạnh những thành tựu đạt đuợc của toàn
ngành thì gần đây chúng ta thường thấy thực trạng trẻ vị thành niên có xu hướng
gia tăng về bạo lực học đường, không hứng thú trong học tập, đánh nhau trong
nhà trường, bị xâm hại, bị lợi dụng, phạm tội, liều lĩnh, ứng phó không lành
mạnh, dễ mắc các tệ nạn xã hội, sống ích kỷ, vô tâm, khép mình,….
Vấn đề học sinh thiếu kỹ năng sống, thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ,
vô tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình và bản thân đang là những cản trở lớn cho
sự phát triển của thanh thiếu niên khiến không ít các bậc cha mẹ phải phiền lòng
vì con. Trong một xã hội phát triển năng động như hiện nay, nhiều vị phụ huynh
lo lắng trước tình trạng con của mình thiếu tự tin, luôn tỏ ra rụt rè khi có cơ hội
thể hiện mình trước đám đông hoặc không biết cách xử lý tình huống dù là thật
đơn giản như kêu gọi sự giúp đỡ từ người khác, tìm đường, định hướng, đi xe
buýt,...
Thêm nữa trước tình trạng bạo lực học đường ngày càng gia tăng thì kỹ
năng tự bảo vệ mình cũng cần được coi trọng khi các nhóm trẻ xấu luôn lấy sức
mạnh cơ bắp hoặc đám đông để bắt nạt, ức hiếp các trẻ hiền, ngoan, ít nói....
Nhiều em học sinh có cuộc sống khép kín với thực tại, đắm chìm trong thế
giới ảo của Internet của thế giới game,... mà quên đi và đánh mất những cơ hội
kết bạn, thể hiện những khả năng tiềm ẩn của mình, lo sợ, e ngại khi tiếp xúc với
cộng đồng, xã hội. Chúng ta đang tạo nên một lớp thế hệ trẻ không biết làm gì,
được bố mẹ chạy theo phục vụ mọi lúc, mọi nơi. Nhiều học trò sau khi rời trường
học lại vùi đầu vào sách vở hoặc ôm lấy iPad, cơm bưng nước uống đến tận
miệng, thậm chí bố mẹ vẫn giúp đi giày dép hộ....

Trong khi đó đứng trước thềm hội nhập quốc tế đòi hỏi thế hệ trẻ phải tự
tin; phải nắm bắt kịp thời các cơ hội cũng như phải có một số kỹ năng: sống khỏe,
sống lành mạnh, giỏi lập trình, giỏi tiếng Anh…Chính vì vậy rèn kỹ năng thực
hành, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, khả năng tự phục vụ bản
thân… cũng là nhu cầu vô cùng cần thiết đối với trẻ mà đặc biệt là học sinh bậc
tiểu học.
“Gieo một thói quen – Gặt một tính cách – Gieo một tính cách – Gặt một
số phận” để thấy được số phận của một con người gắn liền với một tính cách và
vì thế cần thiết phải tạo ra cho trẻ những tính cách tốt, kỹ năng sống tốt. Nhưng
tính cách, kỹ năng sống của một con người không phải tự nhiên mà có, nó phải
được hoàn thiện dần qua quá trình giáo dục và rèn luyện. Việc tập cho trẻ những
Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 1


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

kỹ năng ngay từ nhỏ chính là biện pháp tốt nhất để gieo vào tâm hồn các em ý
thức tự chủ trong mọi hành vi ứng xử sau này.
Tuy nhiên, không phải người giáo viên nào cũng có được phương pháp
giáo dục học sinh phù hợp. Điều này có thể thấy rõ trong quá trình giáo dục, có
những lớp học sinh đã có biểu hiện kỹ năng sống tốt nhưng ngược lại, một số lớp
khác học sinh lại có biểu hiện kỹ năng hạn chế thông qua các biểu hiện chấp hành
kém các nội quy, quy định của nhà trường, các hoạt động ngoài giờ lên lớp...
Song một thực tế mà chúng ta đều biết là hiện nay trong các cấp học mà
đặc biệt là bậc Tiểu học nói chung và trường tiểu học Dray Sáp nói riêng ở những
lớp nào giáo viên có thể rèn luyện phát huy những kỹ năng sống cần thiết của học
sinh tốt thì nề nếp cũng như chất lượng của lớp đó được cải thiện rõ rệt. Điều đó

chứng tỏ rằng việc giáo dục giáo dục kỹ năng sống tốt cho học sinh là một trong
những biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh về mọi mặt.
Qua thực tế làm công tác chủ nhiệm lớp nhiều năm, mà đặc biệt là lớp 4A
năm học 2016-2017 tôi được phân công chủ nhiệm. Ngay từ những tuần đầu tiên
nhận lớp tôi nhận thấy các em hầu như chưa có kỹ năng tốt trong mọi hoạt động:
Lao động vệ sinh khu vực tự quản chậm nên một số buổi bị Tổng phụ trách Đội
phê bình, nhắc nhở. Một số em đi học muộn, nhiều em nói chuyện riêng trong giờ
học, chưa tích cực xây dựng bài, rụt rè, nhút nhát, chưa tích cực, tự giác ôn bài cũ
ở nhà, vẫn còn học sinh chưa chuẩn bị tốt sách vở đồ dùng học tập khi đến lớp...
Đứng trước thực tế đó, tôi rất băn khoăn và trăn trở làm thế nào để nâng cao kỹ
năng trong mọi hoạt động để giúp cho nề nếp lớp, phong trào học tập đi lên ?
Trả lời câu hỏi này, ngay từ khi nhận nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 4A trường
tiểu học Dray Sáp năm học 2016 - 2017. Tôi đã cố gắng dùng mọi khả năng và
kinh nghiệm của mình để khơi dậy, rèn luyện những kỹ năng cơ bản trong mỗi
học sinh nhằm từng bước tạo ra một môi trường giáo dục mang tính tự giác. Học
sinh được khuyến khích và tạo điều kiện để chủ động, tích cực trong mọi hoạt
động nhằm xây dựng nề nếp lớp học tốt, chất lượng giáo dục cao. Trong khuôn
khổ bài viết này, tôi mạnh dạn trình bày “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả
giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học Dray Sáp”.
2. Mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài
a. Mục tiêu
- Trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù
hợp.
- Hình thành, rèn luyện cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh,
tích cực. Loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các
tình huống và hoạt động hành ngày. Giúp học sinh nâng cao kỹ năng trong mọi
hoạt động để làm cho nề nếp lớp, phong trào học tập đi lên. Học sinh biết vận
dụng tốt kiến thức đã học, làm tăng tính thực hành, áp dụng tốt trong cuộc sống
hàng ngày.
Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 2


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

- Tạo cơ hội để học sinh thực hiện tốt quyền và bổn phận của mình và phát
triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức.
b. Nhiệm vụ
- Khảo sát thực trạng về kỹ năng sống của học sinh
- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh tiểu học.
3. Đối tượng nghiên cứu
- Nghiên cứu trong khuôn khổ một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học Dray Sáp.
4. Giới hạn của đề tài
- Học sinh lớp 4A năm học 2016 – 2017 của Trường Tiểu học Dray Sáp –
Xã Dray Sáp – Huyện Krông ANa- Tỉnh Đăk Lăk.
- Thời gian nghiên cứu: Năm học 2016– 2017.
5. Phương pháp nghiên cứu
+ Thu thập và tổng hợp tài liệu, xử lý tài liệu liên quan đến đề tài.
+ Khảo sát: Khảo sát thực trạng kỹ năng sống của học sinh
+ Phân tích: Phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng
+ Tổng hợp: Trên cơ sở phân tích nguyên nhân đưa ra các biện pháp nâng
cao hiệu quả giáo kỹ năng sống cho học sinh.
II. Phần nội dung
1. Cơ sở lí luận
Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho
sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ

năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở (Tại điều 27, Luật giáo dục
– 2005)
Đứng trước vấn nạn sa sút về đạo đức lối sống của học sinh năm học 20112012 Bộ giáo dục và đào tạo đã chỉ thị “ Tăng cường nội dung giảng dạy kỹ năng
sống cho học sinh” tích cực lồng ghép, dạy học tích hợp giáo dục kỹ năng sống
cho các em học sinh ở tất cả các môn học trong nhà trường (Công văn số
5358/BGDĐT – Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTH năm học 2011 - 2012).
Nội dung giáo dục kỹ năng sống nhằm giáo dục cho người học những kỹ
năng cơ bản, cần thiết, hướng tới hình thành những thói quen tốt giúp người học
thành công, bảo đảm vừa phù hợp với thực tiễn và phù hợp với thuần phong mỹ
tục Việt Nam vừa hội nhập quốc tế trong giai đoạn công nghiệp hóa đất nước.
Nội dung giáo dục kỹ năng sống phải phù hợp với từng lứa tuổi và tiếp tục được
rèn luyện theo mức độ tăng dần. Đối với học sinh tiểu học: Tiếp tục rèn luyện
Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 3


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

những kỹ năng đã được học ở mầm non, tập trung hình thành cho học sinh kỹ
năng giao tiếp với cha mẹ, thầy cô, bạn bè; kỹ năng xây dựng tình bạn đẹp; kỹ
năng kiên trì trong học tập; kỹ năng đúng giờ và làm theo yêu cầu; kỹ năng đồng
cảm,...tạo tiền đề cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất,
học vấn và năng lực của học sinh. (Quyết định số 463/BGDĐT- GDTX v/v
Hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục kỹ năng sống tại các cơ sở GDMN,
GDPT và DGTX).
Giáo dục kỹ năng sống có tác dụng nâng cao nhận thức, trang bị thái độ
sống và hành vi tích cực, lành mạnh cho trẻ em, thanh thiếu niên. Vì vậy, giáo
dục kỹ năng sống là một hình thức can thiệp sớm, có tác dụng tích cực trong việc

ngăn ngừa những hành vi lệch lạc của trẻ em, thanh niên. Kỹ năng sống là cách
ứng xử tích cực, cần thiết để có cuộc sống an toàn, khỏe mạnh và hiệu quả. Kỹ
năng sống cần thiết cho mọi người, đặc biệt là trẻ vị thành niên và thanh niên. Nó
giúp cho những người trẻ tuổi thể hiện kiến thức, thái độ và các giá trị, hành vi
lành mạnh nhằm giảm thiểu các nguy cơ có hại cho sức khỏe và cải thiện cuộc
sống của mình, chẳng hạn, biết đặt mục tiêu cho cuộc sống, thể hiện sự kiên định
trước những cám dỗ không có lợi cho sức khỏe như chơi game, sử dụng ma túy…
Trong công việc, những người có kỹ năng sống tốt luôn là những người
chủ động. Họ luôn biết mình nên làm gì và cần làm gì nên bao giờ họ cũng luôn
là người đi đầu, là tấm gương cho đồng nghiệp và là nơi gửi gắm niềm tin cho
những người lãnh đạo. Và vì thế, trong tập thể, trong cộng đồng họ luôn là người
nổi trội và được mọi người tín nhiệm.
Trong môi trường giáo dục vai trò của kỹ năng sống lại càng được thể hiện
rõ rệt. Nếu học sinh nào có kỹ năng sống tốt thì các em sẽ thấy việc học thật nhẹ
nhàng. Các em luôn hoàn thành những việc mà giáo viên giao vì thế các em lúc
nào cũng tự tin, sống thoải mái và luôn được bạn bè nể phục, thầy cô yêu mến.
2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu
a. Thuận lợi
Được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trường. Nhà
trường đặc biệt chú trọng đến việc "Giáo dục kỹ năng sống" cho học sinh, tiến
hành triển khai đồng bộ đến toàn thể cán bộ giáo viên về việc tích hợp, lồng ghép,
tăng cường rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh. Sự kết hợp, hỗ trợ kịp thời của
đội, của ban thi đua trong nhà trường. Sự quan tâm từ phía chính quyền địa
phương. Một số học sinh có kỹ năng sống khá tốt, ngoan ngoãn, lễ phép, tự tin,
tích cực trong học tập và rèn luyện, luôn đi đầu trong các phong trào của lớp.
Ngoài ra các em còn nhỏ nên dễ dàng uốn nắn, rèn luyện kỹ năng sống. Một số
bậc phụ huynh cũng đã dần quan tâm hơn tới việc giáo dục kỹ năng sống cho con
em mình.
b. Khó khăn

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 4


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

Như chúng ta đã biết học sinh bậc tiểu học nói chung và học sinh trường
tiểu học Dray Sáp nói riêng mà đặc thù trường lại nằm trên địa bàn kinh tế khó
khăn với hơn 60% học sinh là học sinh dân tộc thiểu số Ê-đê, Mnông nên kĩ năng
sống của các em còn rất nhiều hạn chế. Qua điều tra cho thấy:
- Học sinh học tập thụ động, chủ yếu chỉ nghe và làm theo thầy cô giáo, ít
sáng tạo, tính tự giác chưa cao, còn rụt rè, ngại giao tiếp, thiếu hợp tác. Khả năng
ứng phó với các tình huống trong cuộc sống kém, tính tự tin ít, tự ti nhiều, thường
nóng nảy, gây gổ lẫn nhau, hay nói tục, chửi bậy...
- Một số giáo viên cảm thấy rất khó khăn khi lồng ghép giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh vào giờ học, bối rối không biết phải giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh ra làm sao, lồng ghép vào khi nào và lồng ghép như thế nào cho hợp lí.
Ngay cả một số giáo viên cũng chưa có kỹ năng sống tốt để áp dụng vào cuộc
sống thì việc vận dụng các phương pháp giáo dục kỹ năng sống để truyền đạt nội
dung tới các em học sinh lại càng khó khăn. Một số giáo viên dạy thay, chuyên
chưa thực sự quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh mà chỉ chú
trọng truyền thụ kiến thức ở sách giáo khoa nên chưa chịu khó tìm tòi các hình
thức và phương pháp tổ chức cho các hoạt động dẫn đến làm mất sự hứng thú của
học sinh.
- Trường nằm trong địa bàn kinh tế khó khăn. Đa số người dân làm nghề
nông. Một số học sinh phải ở nhà với ông bà vì bố mẹ đi làm ăn xa. Đa số các gia
đình chưa quan tâm tới việc học, giáo dục kỹ năng sống cho con em. Bên cạnh đó
một số gia đình lại bảo bọc, nuông chiều con thái quá dẫn đến trẻ nhút nhát, lười

biếng, ngang ngạnh,…thiếu kỹ năng tự phục vụ bản thân cơ bản nhất. Một số cha
mẹ học sinh chỉ khuyến khích các con tìm kiến thức mà quên hướng cho con em
mình làm tốt hoạt động đoàn thể, hoạt động xã hội và cách ứng xử trong gia đình.
Phần lớn ở gia đình phụ huynh giao tiếp trong gia đình còn nhiều hạn chế, xưng
hô chưa chuẩn mực nên các em bắt chước và xưng hô thiếu thiện cảm. Đây chính
là điều kiện tốt để các tệ nạn xã hội xâm nhập vào các em nếu không có sự quản
lý tốt của nhà trường - gia đình - xã hội.
Qua quá trình quan sát, theo dõi, tiến hành khảo sát một số biểu hiện kỹ
năng sống cơ bản của học sinh lớp 4A đầu năm học 2016 - 2017 thu được kết quả
như sau:
Khảo sát qua điều tra học sinh – Cha mẹ học sinh
Tổng
số học
sinh
24

Vệ sinh cá nhân
Tự mình
Cần người lớn
làm được
giúp
SL Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
12

50%

12

50%

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Tự học bài ở nhà
Tự giác không Chưa tự giác, bố mẹ
cần nhắc nhở phải nhắc nhở nhiều
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
6

25%

18

75%

Trang 5


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

Khảo sát qua quan sát học sinh thực hành thảo luận nhóm trong một số tiết
Đạo đức.
Tổng
số học
sinh

24

Thực hành thảo luận nhóm
Biết cách lắng nghe, hợp tác
Chưa biết cách lắng nghe, hay tách
ra khỏi nhóm
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
11
45,8 %
13
54,2 %

Khảo sát qua quan sát thực tế, cách ứng xử của học sinh với bạn khi chơi
các trò chơi dân gian tập thể, kết hợp với Tổng phụ trách Đội đánh giá học sinh.
Tổng số
học sinh
24

Ứng xử tình huống trong chơi trò chơi tập thể
Biết cách ứng xử hài hoà khá Hay cãi nhau, xô đẩy bạn khi chơi
phù hợp
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
10
41,6 %

14
58,4 %

Qua sự thống kê trên, chúng ta cũng có thể thấy kỹ năng sống cơ bản của
học sinh còn rất hạn chế, còn đang ở dạng “tiềm năng”, cần được khơi dậy, rèn
luyện và phát triển.
c. Các nguyên nhân
- Chương trình giáo dục hiện nay còn nặng về kiến thức, chưa đầu tư thích
đáng cho việc giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống. Ở trường thì các em phải dành
quá nhiều thời gian cho việc học kiến thức nên không còn thời gian học cách tự
phục vụ bản thân cũng như trau dồi các kỹ năng mềm.
- Kỹ năng truyền đạt đúng với đặc trưng của dạy kỹ năng sống của giáo
viên còn có phần hạn chế. Giáo viên chỉ mới chú trọng dạy kiến thức, coi nhẹ
việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
- Đa số học sinh chưa có ý thức tự giác, nhút nhát, ngại tham gia các hoạt
động chung...
- Nhiều gia đình chỉ quan tâm đến việc kiếm tiền, đáp ứng nhu cầu vật chất
cho con em, chưa hiểu tâm lý của con em mình và đủ khả năng dạy cho con
những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống như: kỹ năng ứng xử, giao tiếp; kỹ năng
tự bảo vệ...Rất nhiều bố mẹ đang “bóp nghẹt” các kỹ năng sống cơ bản của con
bởi cách yêu thương sai lầm như làm hộ con, can thiệp vượt quá nhu cầu và mong
muốn của con. Bên cạnh đó một số bậc cha mẹ học sinh không tạo điều kiện cho
con tham gia một số hoạt động của nhà trường.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp
a. Mục tiêu của giải pháp
Các giải pháp, biện pháp mà đề tài đưa ra ra nhằm giúp cho giáo viên chủ
nhiệm lớp giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cơ bản cho học sinh, giúp cho học
Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 6

SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

sinh trở thành những học sinh có tính tự giác cao, kỹ năng sống cơ bản tốt khi
còn ngồi trên ghế nhà trường và khi trở thành những người trưởng thành thì sẽ là
những công dân tích cực của xã hội
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.
Biện pháp 1. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua
công tác chủ nhiệm lớp:
Mỗi thầy giáo, cô giáo muốn hoàn thành nhiệm vụ của người giáo viên chủ
nhiệm trước hết phải có tình yêu thương con người, có sự độ lượng, bao dung,
đồng thời phải hiểu về tâm lý lứa tuổi, phải có cái nhìn tinh tế. Cùng đó, giáo viên
chủ nhiệm cần am hiểu và biết cách tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
Đối với học sinh có những biểu hiện lệch lạc về nhân cách giáo viên chủ nhiệm
chính là người cùng với gia đình có những biện pháp “kéo” em về với “cái thiện”.
Thầy, cô giáo chủ nhiệm là cầu nối quan trọng để kết nối giữa nhà trường, gia
đình và xã hội.
Làm chủ nhiệm là một nghệ thuật, đòi hỏi người giáo viên phải là tấm
gương sáng cho học sinh noi theo về lời ăn, tiếng nói, tác phong làm việc cho đến
trình độ chuyên môn; quan hệ với trò như người thân để trò cảm thấy vừa gần gũi,
vừa đáng tin cậy; kiên trì giáo dục học sinh theo kiểu mưa dầm lâu thấm đất.
Trước đây, giáo viên chủ nhiệm chủ yếu là định hướng, hướng dẫn hành vi
đạo đức cho học sinh. Hiện nay giáo viên chủ nhiệm không chỉ làm công tác
chuyên môn mà còn phải có kiến thức, kỹ năng để giải quyết những tình huống
phát sinh của học sinh trong lớp. Vì thế ngoài việc phải đảm bảo nội dung lên
lớp vừa tạo sự hấp dẫn, sáng tạo, mới mẻ, gây hứng thú học tập cho học sinh. Và
điều không thể thiếu là người giáo viên chủ nhiệm phải có tâm huyết với nghề
và tình yêu thương đối với học sinh.

Vậy để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua công tác
chủ nhiệm lớp thì mỗi người giáo viên chủ nhiệm cần:
Tăng cường giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua các hình thức
dạy học của mình, qua các giờ sinh hoạt để giáo dục đạo đức và nhân cách cho
học sinh.
Xây dựng hành vi giao tiếp giữa “Thầy với thầy, trò với trò, thầy với trò”
rèn luyện kĩ năng ứng xử văn hoá, lên án mọi hành vi bạo lực học đường và xã
hội.
Thường xuyên liên hệ với cha mẹ học sinh, kịp thời nắm bắt thông tin,
cùng kết hợp với cha mẹ học sinh rèn cho học sinh kĩ năng ứng xử văn hoá, rèn
luyện sức khoẻ phòng chống bạo lực.
Nâng cao ý thức tự nguyện, tự giác, tự chủ phát huy được tính tích cực
trong việc rèn luyện kĩ năng sống của thầy cô giáo và học sinh. Giáo dục cho học

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 7


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

sinh nhận biết được lợi ích của việc rèn luyện kĩ năng về mọi mặt: cho bản thân,
gia đình, xã hội và đất nước. Đồng thời biết quan tâm chia sẻ đến mọi người.
Tổ chức lớp cũng nên đổi mới: lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng, tổ phó cần
thay đổi theo từng tháng để từng học sinh biết được các công việc của người lãnh
đạo, các khó khăn gặp phải và xử lí ra sao. Đồng thời biết cảm thông với công
việc của người chỉ huy. Qua đó, rèn cho các em những kĩ năng chỉ huy - lãnh đạo
cần thiết.
Giáo viên chủ nhiệm phải thực sự đổi mới phương pháp trong việc thực

hiện công tác chủ nhiệm lớp, tạo điều kiện để học sinh rèn luyện và tự rèn luyện.
Coi trọng tự rèn luyện của học sinh và động viên kịp thời.
Vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học sinh còn cần đến vốn sống, tình
thương và nhân cách của người thầy. Học kiến thức ở thầy trước hết là ở tấm
gương sống của thầy. Vì vậy để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trước hết
“Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” mà ngành Giáo
dục đã phát động.
Giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên đánh giá kết quả của học sinh: Khi
chúng ta làm bất cứ việc gì, chúng ta cũng cần biết hiệu quả công việc ra sao,
người khác nhìn nhận đánh giá như thế nào về việc làm của mình. Học sinh cũng
vậy, khi các em làm xong công việc các em cần được biết hôm nay mình làm như
thế nào, đã tốt chưa? Chính vì vậy, nhận xét việc làm của các em cũng được coi là
một cách để hình thành và phát triển kỹ năng của các em.
Tạo ra các phong trào thi đua trong lớp. Bác Hồ của chúng ta từng nói:
“Thi đua là yêu nước, yêu nước thì phải thi đua”. Để nói rằng một đất nước muốn
có sự phát triển thì những con người trong đất nước đó phải có sự thi đua nhau.
Hay ta có thể hiểu thi đua chính là động lực tạo nên sự phát triển, là nguồn gốc
của sự phát triển. Chỉ những ai thực sự muốn thi đua thì ở họ mới có tính cầu tiến
và công việc của họ bao giờ cũng đạt đến thành tích cao nhất. Còn những người
không có tính thi đua thì họ chỉ làm một cách hời hợt cho qua chuyện và chắc
chắn hiệu quả công việc sẽ không cao.
Đối với học sinh, thi đua mang lại cho các em sự vui thích, thú vị, hào
hứng đôi khi chỉ vì mong được cô thầy khen. Chính vì thế muốn các em thực hiện
mọi hoạt động một cách tốt nhất thì phải đưa các em vào các phong trào thi đua.
Thực tế, ta cũng nhận thấy rằng khi tạo ra được những phong trào trong lớp đôi
khi các em chỉ muốn chứng tỏ bản thân mình với bạn bè mà các em nỗ lực hết
mình làm việc, làm một cách tự giác. Chính vì thế có thể nói, các phong trào
trong lớp học tạo nên tinh thần tự giác, rèn luyện kỹ năng cho học sinh.
Trong lớp chúng ta có thể tạo ra các phong trào:
Phong trào “ Tổ nề nếp”

Phong trào này xây dựng nhằm mục đích giữ cho nề nếp luôn thực hiện tốt
như việc thường xuyên mặc đồng phục, xếp hàng ra vào lớp, hay trực nhật vệ sinh
Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 8


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

tốt, đi học đều, đúng giờ... Tất cả những vấn đề đó khi đưa vào thi đua sẽ khiến
các em thực hiện một cách nghiêm túc hoặc những bạn nào không thực hiện
nghiêm túc sẽ khiến các bạn khác không hài lòng và thường xuyên nhắc nhở nên
tạo ra cho các em được các thói quen tốt.
Đánh giá kết quả của phong trào này chúng ta dựa vào kết quả mà các tổ
trưởng đã theo dõi nề nếp như bảng phân công theo dõi. Để kết quả theo dõi
mang tính khách quan thì chúng ta nên để cho học sinh kiểm tra chéo, tức là tổ
này để tổ kia theo dõi. Làm như thế sẽ khiến tính thi đua càng thêm nghiêm túc và
học sinh càng cố gắng thực hiện vì tổ nào cũng muốn tổ mình là tổ nề nếp nhất.
Đánh giá kết quả thi đua chúng ta nên đánh giá theo từng tuần, nhưng tổng kết thi
đua chúng ta nên tổng kết theo từng tháng. Vì làm như thế từng tuần các em sẽ
biết được tổ mình đã tốt ở chỗ nào còn thiếu sót ở điểm nào để từ đó các em cố
gắng thực hiện ở tuần sau và như thế trong tháng thi đua các em có thể phát huy
những mặt mạnh và khắc phục những mặt chưa tốt.
Phong trào học tập
Phong trào này nhằm tạo ra phong trào học tập sôi nổi. Khắc phục một số
vấn đề thường gặp ở học sinh: học sinh không ôn bài cũ ở nhà, học sinh không có
ý thức làm bài tập trên lớp thường xuyên giáo viên phải nhắc nhở, phát biểu xây
dựng bài... Thực hiện tốt phong trào này, ý thức học tập của học sinh được nâng
lên.

Đối với phong trào này chúng ta nên cụ thể hóa thành phong trào của các
tháng. Hầu hết mỗi tháng sẽ có một ngày kỉ niệm vì thế các phong trào nên gắn
liền với ngày kỉ niệm đó. Làm như thế sẽ tăng thêm ý nghĩa của phong trào thi
đua. Ví dụ: tháng 10, xây dựng phong trào “Hoa thơm tặng mẹ”, tháng 11, phong
trào “Học tốt”, tháng 12, phong trào “Tiếp bước anh bộ đội Cụ Hồ”...
Phong trào trang trí lớp học thân thiện
- Thi trồng cây, hoa phù hợp, sử dụng sản phẩm mỹ thuật, kỹ thuật, sản
phẩm các cuộc thi chữ viết đẹp, lồng đèn..trang trí lớp học theo tổ. Tạo không khí
thi đua giữa các tổ với nhau nhằm đạt mục tiêu lớp học xanh, sạch, đẹp.
Phong trào khác
- Đối với các phong trào do nhà trường, liên đội phát động giáo viên chủ
nhiệm cần làm tốt công tác tuyên truyền giáo dục, khuyến khích, lên kế hoạch,
mục tiêu để học sinh có ý thức tự giác, tích cực tham gia có hiệu quả.
- Giáo viên chủ nhiêm cần đưa ra hình thức khen thưởng cụ thể dựa trên
những tiêu chí của từng phong trào để tạo động lực cho học sinh như:
+ Khen tập thể: Tặng cờ thi đua theo tổ hàng tháng (có thể quy định cờ
nhất tháng màu đỏ).

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 9


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

+ Khen cá nhân: Tuyên dương, động viên khích lệ đối với những em, đôi
bạn cùng tiến có tiến bộ hàng tuần, hàng tháng. Bình bầu gương mặt xuất sắc, có
những tiến bộ vượt bậc của tháng, kỳ, năm học để tặng quà khen thưởng kịp thời.

Hình ảnh học sinh trang trí lớp học.

Hình ảnh học sinh chăm sóc cây xanh.

Biện pháp 2. Rèn kỹ năng sống hiệu quả qua việc tích hợp vào các môn
học
Để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh có hiệu quả bản thân đã nghiên
cứu, tích hợp đúng, đầy đủ các địa chỉ cần giáo dục kỹ năng sống. Luôn vận dụng
Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 10


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

vào các môn học, tiết học, linh hoạt. Nhất là các môn như: Tiếng Việt; Đạo đức;
Khoa học,.... để những giờ học sao cho các em được làm để học, được trải
nghiệm như trong cuộc sống thực.
Trong chương trình môn Tiếng Việt có nhiều bài học có thể giáo dục kỹ
năng sống cho các em, đó là các kỹ năng giao tiếp xã hội, như: Viết thư, Điền vào
giấy tờ in sẵn, Giới thiệu địa phương, Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham
gia,... được lồng cụ thể qua các tình huống giao tiếp. Bản thân chỉ gợi mở sau đó
cho các em tự nói một cách tự nhiên hoàn toàn không gò bó áp đặt. Để hình thành
những kiến thức và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt,
người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
Ví dụ, trong tiết Kể chuyện, giáo viên yêu cầu học sinh kể lại câu chuyện
cho cả lớp nghe, giúp học sinh rèn kĩ năng giao tiếp trước đám đông, mạnh dạn và
tự tin, nói năng ngày càng lưu loát hơn.. Khi kể xong, giáo viên mời các bạn nhận

xét, trao đổi về nội dung ý nghĩa câu chuyện, nhận xét về tính cách của các nhân
vật trong truyện, giúp các em tạo cảm giác tự tin khi trao đổi một vấn đề, cách
giải quyết một vấn đề có hiệu quả nhất.
Ở môn Đạo đức, để các chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình
cảm, niềm tin, hành vi và thói quen của học sinh. Cần sử dụng các phương pháp,
kĩ thuật dạy học tích cực, học sinh sẽ được tạo cơ hội để thực hành, trải nghiệm
nhiều kỹ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi. Đó là lối sống lành mạnh, các
hành vi ứng xử phù hợp với nền văn minh xã hội. Lối sống, hành vi như gọn
gàng, ngăn nắp, nói lời đẹp, chăm sóc bố mẹ, ông bà, hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ với
bạn…
Ở môn Khoa học: Chương “Con người và sức khỏe”các bài: “Con người
cần gì để sống? Vai trò của các chất dinh dưỡng có trong thức ăn; Phòng một số
bệnh do thiếu chất dinh dưỡng; Phòng bệnh béo phì; Phòng tránh tai nạn đuối
nước;...” giáo dục các em hiểu rằng ăn uống đủ chất và hợp lí giúp cho chúng ta
khoẻ mạnh, biết phòng tránh một số bệnh lây qua đường tiêu hóa, biết những việc
nên làm và không nên làm để phòng tránh tai nạn đuối nước, có ý thức tự giác
làm vệ sinh cá nhân hằng ngày, tự giác thực hiện nếp sống vệ sinh, khắc phục
những hành vi có hại cho sức khoẻ. Biết tham gia các hoạt động và nghỉ ngơi một
cách hợp lí để có sức khoẻ tốt. Trong tiết Khoa học, qua việc tổ chức học nhóm
rèn cho học sinh kĩ năng giao tiếp trước các bạn, kĩ năng hợp tác cùng chung sức
làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau trong một công việc.
Trong tiết Toán, khi học sinh đánh giá, nhận xét bài làm của bạn, các em đã
được rèn kĩ năng giao tiếp một cách đúng mực và kĩ năng chia sẻ. Chẳng hạn:
Bạn làm sai, nhận xét là: "Theo mình, cách giải thế này" chứ không nói là:"Cậu
làm sai rồi" hoặc nhận xét một cách không tế nhị…

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 11

SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

Hình ảnh học sinh thực hành thí nghiệm trong tiết khoa học (Bài: Vật dẫn nhiệt
và vật cách nhiệt)

Hình ảnh học sinh thực hành tập biểu diễn trong tiết Âm nhạc (Bài: Ôn tập bài
hát: Chú voi con ở Bản Đôn)

Biện pháp 3. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua
hoạt động ngoài giờ lên lớp:
Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 12


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

Hoạt động ngoài giờ lên lớp là một hoạt động quan trọng, góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường.
Chính từ những hoạt động như: Sinh hoạt chủ điểm, lao động, hoạt động xã hội
đã góp phần rất lớn trong việc hình thành nhân cách của học sinh. Giúp các em
biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện mình. Có thể nói việc tổ chức các
hoạt động ngoài giờ lên lớp là xây dựng cho các em các mối quan hệ phong phú,
đa dạng một cách có mục đích, có kế hoạch, có nội dung và phương pháp nhất
định, gắn giáo dục với cộng đồng, tạo sự thân thiện trong mọi tình huống. Biến
các nhu cầu khách quan của xã hội thành những nhu cầu của bản thân học sinh.
Nhân cách trẻ được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động có ý

thức. Chính trong quá trình sống, học tập, lao động, giao lưu, vui chơi giải trí…
con người đã tự hình thành và phát triển nhân cách của mình.
Việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường Tiểu
học là điều kiện tốt nhất giúp học sinh tích luỹ và rèn kĩ năng sống có hiệu quả.
Thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp các em được hợp tác, trải nghiệm các
kĩ năng sống. Vậy giáo viên cần thiết kế và tổ chức thực hiện các hoạt động ngoài
giờ lên lớp sao cho học sinh có cơ hội thể hiện ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm và
biết phân tích kinh nghiệm sống của chính mình và người khác.

Hình ảnh học sinh tham gia thi lồng đèn nhân dịp Tết trung thu.

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 13


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

Hình ảnh học sinh tham gia sinh hoạt chủ điểm.
Biện pháp 4. Giáo dục kĩ năng giao tiếp trong sinh hoạt đội, hoạt động
vui chơi
Hoạt động Đội là hoạt động tập thể có ý nghĩa quan trọng đối với học sinh
lớp 4, vì có những em vừa mới được kết nạp vào Đội ở đầu năm lớp 4. Chính hoạt
động Đội giúp các em thấy mình dường như lớn lên, trưởng thành hơn, vào Đội
các em được giao lưu, học hỏi với các bạn đội viên khác trong trường, được hoạt
động chung, được tham gia các phong trào, các cuộc thi do Đội tổ chức. Qua hoạt
động Đội rèn cho các em nhiều kĩ năng giao tiếp mới, đó là giao tiếp với các anh
chị phụ trách chi đội, các Đội viên, các sao, giao tiếp với các bạn trong Ban chỉ
huy liên đội, tạo cho các em giao tiếp trong các mối quan hệ đa dạng hơn. Từ đó,

các em biết giao tiếp phù hợp trong các tình huống của môi trường mới mà người
đội viên tham gia.
Hoạt động vui chơi, đặc biệt là trong giờ ra chơi, học sinh thường có những
biểu hiện không tốt bằng trong giờ học. Phần lớn học sinh mắc lỗi vào giờ ra
chơi. Vì thế trong giờ ra chơi, giáo viên cần theo dõi, quán xuyến đến mọi học
sinh trong trường, trong lớp, chú ý xem các em chơi trò chơi gì, nói năng với
nhau ra sao, nhắc nhở những học sinh còn nói năng chưa phù hợp. Có như vậy
học sinh mới chú ý rèn cách nói của mình cho đúng cho phù hợp. Giáo viên cũng
cần hướng học sinh tham gia các trò chơi lành mạnh, có ý nghĩa, có tinh thần tập
thể như: chơi chuyền, chắt, nhảy dây, đá cầu, kéo co… Những trò chơi đó góp
phần giáo dục học sinh kĩ năng giao tiếp với nhau và tạo ra tinh thần đồng đội.
Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 14


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

Giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp chặt chẽ, nhịp nhàng với tổng phụ trách
Đội trong quá trình sinh hoạt.

Hình ảnh học sinh tham gia chơi trò chơi kéo co.

Hình ảnh học sinh tham gia chơi trò chơi nhảy bao bố
Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 15

SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

Biện pháp 5. Giáo dục kĩ năng giao tiếp khi ở nhà
Thực tế cho thấy nhiều học sinh ở trường rất ngoan nhưng về nhà lại ngược
lại. Lí do là vì ở trường có các thầy cô và các bạn theo dõi và đánh giá xếp loại,
còn ở nhà thì không.
Để các em vừa giao tiếp tốt ở trường vừa giao tiếp tốt ở nhà và ở mọi nơi,
mọi lúc, có thể hướng dẫn học sinh cùng học nhóm ở nhà để từ đó các em theo
dõi, giúp nhau trong cả học tập lẫn ứng xử.
Đồng thời, luôn đảm bảo thông tin hai chiều giữa giáo viên và cha mẹ học
sinh, trao đổi một cách thường xuyên về tình hình của con em ở nhà.
Tuyên truyền tới cha mẹ học sinh tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ
năng sống để phụ huynh có ý thức hơn trong việc giáo dục kỹ năng sống cho
con em mình. Em nào mắc lỗi hay cư xử chưa đúng mực khi ở nhà, nhẹ nhàng
gặp riêng để nói chuyện, nhắc nhở và khuyên bảo.
Qua thực tế cho thấy việc sử dụng các biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho
học sinh qua các hoạt động trong nhà trường là điều cần thiết, có tác động tốt đến
việc rèn kĩ năng sống cho học sinh, tác động tốt đến việc hình thành nhân cách
của trẻ, mang tính nhân văn, giúp trẻ phát triển toàn diện trở thành những người
công dân tốt phù hợp với quá trình phát triển của xã hội hiện nay.
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinhTiểu học không thể hình thành trong
“ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có cả quá trình: nhận thức - hình thành thái
độ - thay đổi hành vi. Thay đổi hành vi, thái độ và giá trị ở từng con người là một
quá trình khó khăn, không đồng thời. Do đó, các nhà giáo dục cần kiên trì chờ đợi
và tổ chức các hoạt động liên tục để học sinh duy trì hành vi mới và có thói quen
mới.
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh cần thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc và
thực hiện càng sớm càng tốt đối với trẻ em. Môi trường giáo dục được tổ chức
nhằm tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức và kĩ năng vào các tình huống

“thực” trong cuộc sống.
c. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
Kỹ năng sống cần thiết cho mọi hoạt động của con người và nhất là với học
sinh tiểu học. Sự hình thành sớm các kỹ năng cơ bản khiến cho cuộc sống của các
em trở nên nhẹ nhàng, vui tươi. Và khi lớn lên các em dễ dàng thích ứng với bất
kì hoàn cảnh hay môi trường sống mà các em gặp phải.
Qua áp dụng đề tài vào lớp chủ nhiệm tôi thu được kết quả sau:
Cuối năm học 2016 – 2017
Khảo sát qua điều tra học sinh – Cha mẹ học sinh

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 16


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

Tổng
số học
sinh
24

Vệ sinh cá nhân
Tự mình làm
Cần người lớn
được
giúp
Số
lượng

22

Tỉ lệ
91,6 %

Số
lượng
2

Tỉ lệ
8,4 %

Tự học bài ở nhà
Tự giác
Chưa tự giác, bố
không cần
mẹ phải nhắc nhở
nhắc nhở
nhiều
Số
Tỉ lệ
Số
Tỉ lệ
lượng
lượng
19
79,1
5
20,9 %
%

Khảo sát qua quan sát học sinh thực hành thảo luận nhóm trong một số tiết
Đạo đức.
Tổng
số học
sinh
24

Thực hành thảo luận nhóm
Biết cách lắng nghe, hợp tác
Chưa biết cách lắng nghe, hay tách
ra khỏi nhóm
Số lượng
Tỉ lệ
Số lượng
Tỉ lệ
20
83,3 %
4
16,7 %

Khảo sát học sinh mạnh dạn, tự tin qua quan sát hoạt động tập biểu diễn
trong một số tiết âm nhạc:
Tổng số
học sinh
24

Mạnh dạn, tự tin
Đã mạnh dạn, tự tin
Chưa mạnh dạn, tự tin

Số lượng
Tỉ lệ
Số lượng
Tỉ lệ
18

75%

6

25%

Nội dung khảo sát: ứng xử với bạn khi chơi các trò chơi dân gian tập thể.
Khảo sát qua quan sát thực tế, kết hợp với Tổng phụ trách Đội đánh giá học sinh.
Tổng số
học sinh
24

Ứng xử tình huống trong chơi trò chơi tập thể
Biết cách ứng xử hài hoà khá Hay cãi nhau, xô đẩy bạn khi chơi
phù hợp
Số lượng
Tỉ lệ
Số lượng
Tỉ lệ
22
91,6%
2
8,4 %

Qua bảng thống kê ta thấy được rõ ràng sau khi áp dụng các biện pháp trên
một số kỹ năng cơ bản của học sinh được nâng lên rõ rệt.
Do có sự thay đổi về ý thức tự giác, kỹ năng như thế nên nề nếp cũng như
phong trào học của lớp đã có những bước chuyển biến tích cực:
Thứ nhất, tình trạng học sinh không làm vệ sinh không còn vì thế vệ sinh ở
lớp học, khu vực vệ sinh tự quản luôn luôn được các em hoàn thành sớm. Chấm
dứt việc luôn luôn bị đội nhắc nhở và trừ điểm thi đua như đầu năm. Mặt khác,
vào những buổi giáo viên chủ nhiệm không có giờ học sinh vẫn tự giác hoạt động
hoàn thành tốt mọi công việc. Và sau một thời gian áp dụng hầu như giáo viên
không phải đốc thúc các công việc vệ sinh của lớp.
Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 17


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

Thứ hai, nề nếp tự quản của học sinh được nâng lên. Ban cán sự lớp tổ
chức sinh hoạt 15 phút đều đặn, trật tự và có hiệu quả. Tình trạng nói chuyện
riêng trong lớp giảm, học sinh nói tục, chửi thề, gây gổ với bạn giảm hẳn, học
sinh có khả năng tự quản cao ngay cả khi vắng mặt giáo viên.
Thứ ba, phong trào học của lớp đi lên. Nhiều học sinh thường xuyên quên
sách vở nay đã có ý thức sắp sách vở đầy đủ trước khi đến lớp, hầu hất các em
tích cực phát biểu xây dựng bài. Những vấn đề nào không biết các em mạnh dạn
đề xuất với giáo viên để được giải đáp. Chữ viết và cách trình bày của các em
cũng tiến bộ nhiều.
Thứ tư các phong trào mũi nhọn, hoạt động ngoài giờ lên lớp của lớp cũng
đạt được những kết quả đáng khen ngợi.
Từ tất cả những sự thay đổi trên, nên năm học 2016 - 2017, lớp 4A được

Đội đánh giá cao về nề nếp, lớp tôi luôn luôn được tổng phụ trách Đội và nhà
trường tuyên dương.
Kết quả thực hiện công tác chủ nhiệm lớp
- Năm học 2016 – 2017 tập thể lớp 4A đạt danh hiệu: Xuất sắc. Chi đội:
Vững mạnh. Được Liên đội tặng giấy khen.
- Lớp tổng số: 24 học sinh. Lên lớp 24 học sinh. Đạt tỉ lệ: 100%
- Năng lực đạt: 24 học sinh. Đạt tỉ lệ: 100%
- Phẩm chất đạt: 24 học sinh. Đạt tỉ lệ: 100%
- Không có học sinh phải ôn tập, rèn luyện lại trong hè.
- Tham gia thi Giải toán qua mạng khối 4. Cấp trường đạt: 6 em. Cấp
huyện đạt khuyến khích: 2 em. Tham gia thi cấp tỉnh: 2 em.
- Tập thể lớp luôn tích cực tham gia các phong trào của đội cũng như các
phong trào mũi nhọn của nhà trường.
III. Phần kết luận, kiến nghị
1. Kết luận
Giáo dục kỹ năng sống trong trường học góp phần rèn luyện, hình thành
cho học sinh sống có trách nhiệm hơn và biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp, ứng
phó với các sức ép, thách thức trong cuộc sống; thúc đẩy hành vi mang tính xã
hội, giảm bớt tỷ lệ phạm pháp.
Giáo dục kỹ năng sống còn cần đến vốn sống, tình thương và nhân cách
của người thầy. Tạo mối quan hệ thân thiện, cởi mở giữa thầy, trò, sự hứng thú tự
tin, chủ động sáng tạo trong học tập, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục. Học
sinh được giáo dục kỹ năng sống xác định được bổn phận và nghĩa vụ của mình
đối với bản thân, gia đình và xã hội. Giáo dục kỹ năng sống cần cho suốt cả cuộc
đời và luôn luôn được bổ sung, nâng cấp để phù hợp với sự thay đổi của cuộc
Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 18

SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

sống biến động. Người trưởng thành cũng vẫn cần học, rèn luyện kỹ năng sống
mỗi ngày.
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh không phải là công việc “một sớm,
một chiều” mà đòi hỏi phải có quá trình, kiên nhẫn và bằng cả tâm huyết và ở mọi
lúc, mọi nơi, thực hiện càng sớm càng tốt đối với trẻ em. Kỹ năng sống rất đa
dạng và mang đặc trưng vùng, miền đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng một
cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu, trình độ của học sinh và đặc
điểm, hoàn cảnh của nhà trường, địa phương.
Vai trò của giáo viên chủ nhiệm rất quan trọng trong việc quản lý học sinh
trên mọi phương diện và cũng là trung tâm thu hút học sinh đến trường đến lớp.
Lớp học là một tổ chức nhỏ trong nhà trường, có nhiều học sinh tự giác, có kỹ
năng tốt, nhiều lớp tốt sẽ đưa phong trào nhà trường đi lên và đây cũng là một
mục tiêu quan trọng trong giáo dục, tạo nên môi trường thân thiện, hình thành nên
những kỹ năng cơ bản cho học sinh. Người giáo viên phải vừa như người mẹ dịu
dàng, người thầy nghiêm khắc, người bạn gần gũi, trọng tài phân minh. Để các
em trở thành những công dân tốt đáp ứng nhu cầu ngày càng phát triển của xã hội
trong tương lai, người giáo viên cần phải thực hiện được những nguyên tắc sau:
Thầy cô là điểm sáng, là “ Người dẫn đường tin cậy” để các em tin tưởng,
nghe theo lời dạy bảo của thầy cô.
Nắm chắc được những thuận lợi, khó khăn, hiểu rõ thực tế trường lớp
mình, khéo léo tìm cách bỏ đi mọi rào cản trong mối quan hệ với cha mẹ học
sinh, đề ra những biện pháp hữu hiệu, tiếp cận gần với các em nhất, trở thành
những người bạn của trẻ để từ đó có thể dễ dàng khuyên bảo trẻ, hình thành, rèn
luyện kỹ năng cho trẻ trong mọi việc.
Luôn gần gũi, bên cạnh, quan tâm tới hoàn cảnh sống của học sinh (nhất là
học sinh có hoàn cảnh đặc biệt). Bên cạnh đó, liên hệ chặt chẽ với cha mẹ học
sinh, ban đại diện cha mẹ học sinh của trường, của lớp, vận động cha mẹ có

những hành động thiết thực hỗ trợ việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh sẽ
giúp cho hoạt động của lớp có hiệu quả hơn.
Giáo dục kỹ năng sống không phải chỉ là công việc của giáo viên, nhà
trường mà của cả xã hội, cộng đồng, có như vậy mới mong đào tạo ra được những
thế hệ trẻ phát triển toàn diện, chuẩn bị tốt cho việc thực hiện công nghiệp hoá,
hiện đại hoá đất nước và hội nhập quốc tế.
2. Kiến nghị
Để đề tài được thực hiện một cách có hiệu quả, tôi xin mạnh dạn đề xuất
một số ý kiến sau:
Đối với cơ quan cấp trên:
Nên tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa về giáo dục kỹ năng sống theo
hướng thực hành, trải nghiệm cho học sinh.
Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 19


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

Trên đây là một số quan điểm của tôi về việc nâng cao hiệu quả giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh tiểu học. Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng do năng
lực và thời gian hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận
được sự góp ý của Hội đồng khoa học và các bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn
thiện hơn.
Krông Ana, ngày 25 tháng 12 năm 2017
Giáo viên thực hiện

Đỗ Thị Thảo
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

Thái Thị Mai

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 20


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Thanh Bình – Giáo trình Giáo dục kỹ năng sống, NXB Đại học
sư phạm Hà Nội.
2. Giáo trình tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm – TS Đỗ Văn
Thông.
3. Các bài tham luận, các chuyên đề về GDKNS.
4. Các văn bản chỉ đạo về GDKNS của các cấp.
5. Giáo dục kỹ năng sống trong các môn học ở tiểu học, tài liệu dành cho
lớp 4.
6. Module TH 39 Giáo dục kỹ năng sống cở bản cho học sinh tiểu học (tài
liệu Bồi dưỡng thường xuyên)

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 21


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

MỤC LỤC
I. Phần mở đầu .............................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................... 1
2. Mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài............................................................ 2
a. Mục tiêu.............................................................................................. 2
b. Nhiệm vụ ............................................................................................ 3
3. Đối tượng nghiên cứu ............................................................................ 3
4. Giới hạn của đề tài ................................................................................. 3
5. Phương pháp nghiên cứu ....................................................................... 3
II. Phần nội dung ........................................................................................... 3
1. Cơ sở lí luận........................................................................................... 3
2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu ............................................................... 4
a. Thuận lợi ............................................................................................ 4
c. Các nguyên nhân ................................................................................ 6
3. Nội dung và hình thức của giải pháp ..................................................... 6
a. Mục tiêu của giải pháp ....................................................................... 6
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp........................................ 7
c. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu ....... 16
III. Phần kết luận, kiến nghị ........................................................................ 18
1. Kết luận................................................................................................ 18
2. Kiến nghị ............................................................................................. 19
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.................................................... 21
MỤC LỤC................................................................................................... 22

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 22