skkn mot so bien phap giao duc lay tre lam trung tam cho tre 5 6t

MỤC LỤC
Sơ yếu lí lịch.............................................................................................1
Mục lục......................................................................................................2
A. ĐẶT VẤN ĐỀ:.....................................................................................3
1. Lý do chọn đề tài:..................................................................................2
2. Mục đích nghiên cứu:............................................................................3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ...........................................................................4
4. Phương pháp nghiên cứu ......................................................................4
5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.........................................................5
B. NỘI DUNG..........................................................................................5
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN.................................................................................5
1. Cơ sở lí luận..........................................................................................5
2. Cơ sở thực tiễn......................................................................................5
II. THỰC TRẠNG....................................................................................5
1. Thuận lợi...............................................................................................6
2. Khó khăn ..............................................................................................10
3. Số liệu điều tra cụ thể............................................................................10
III. NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN..................................................11
IV. GIẢI PHÁP TỪNG PHẦN.................................................................20
1. Biện pháp 1...........................................................................................20
2. Biện pháp 2...........................................................................................22
3. Biện pháp 3...........................................................................................22
4. Biện pháp 4 ..........................................................................................23
5. Biện pháp 5...........................................................................................24
6. Biện pháp 6 ..........................................................................................23
7. Biện pháp 7...........................................................................................24
V. KẾT QUẢ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG...................................................25
VI. BÀI HỌC KINH NGHIỆM................................................................26
C. KẾT LUẬN: Kiến nghị và đề nghị sau khi thực hiện đề tài ...............26
Tài liệu tham khảo ....................................................................................26

1


A. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài:
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Giáo dục mầm non thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em
từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi. Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển
về thể chất, tình cảm, ngôn ngữ, tư duy, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu
tiên nhân cách của trẻ.
Không những thế, theo ý kiến các chuyên gia tại module mầm non 1d thì
các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng “Cách tiếp cận tốt nhất để
giáo dục trẻ đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học
tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển, tính chủ động, khả năng tư duy phản biện
và giải quyết vấn đề của trẻ”.
Để đạt được hiệu quả cao trong công tác giáo dục không ai khác là đội
ngũ giáo viên đây chính là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Nhiệm vụ
năm học 2017 – 2018 của ngành học mầm non là tiếp tục thực hiện nền giáo dục
có chất lượng trong chương trình giáo dục mầm non, tổ chức tốt các hoạt động
cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết phải nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, vững vàng về nghiệp vụ, có phẩm chất
đạo đức tốt, có kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ gần gũi
trẻ. Biết ứng dụng công nghệ thông tin và khai thác những thông tin trên mạng
nhằm áp dụng vào các hoạt động thiết thực một cách hợp lý và mang tính giáo
dục cao. Biết phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục
trẻ. Tăng cường tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Tại trường Mầm non Bình Phú A. Đội ngũ giáo viên đã thực hiện được
chương trình giáo dục mầm non song khi thực hiện giáo dục “Lấy trẻ làm trung
tâm” còn lúng túng, trong cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức các hoạt

động sao cho trẻ được tích cực hứng thú, chưa có kinh nghiệm thực tiễn trong
việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Đa số còn dạy trẻ
theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít
được thực hành và trao đổi.
Chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình lấy trẻ làm trung
tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và
khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển toàn
diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn,
phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ.
Đây là bài học mang nhiều lợi ích cho bản thân tôi cũng như đồng nghiệp
giáo viên trong trường Mầm non Bình Phú A khi tổ chức hoạt động cho trẻ theo
hướng “Lấy trẻ làm trung tâm ”. Cách tổ chức này là điều còn mới mẻ với đội
ngũ giáo viên trong trường tôi. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài
“Một số biện pháp tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ
5 – 6 tuổi” tại lớp A3 Trường Mầm non Bình Phú A”.
2


2. Mục đích nghiên cứu:
Đề tài được thực hiện với mục tiêu đặt ra là. Áp dụng một số biện pháp sư
phạm giúp trẻ học tốt, thể hiện hết năng lực, nhu cầu và hứng thú theo định
hướng giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm ”.
Tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm làm nòng cốt là đã
hình thành ở trẻ tính tự lập, giúp trẻ phát huy tính tích cực là tiền đề tốt cho trẻ
bước vào các cấp học tiếp theo.
Giáo viên tổ chức các hoạt động linh hoạt theo từng chủ đề sự kiện nhưng
cần phải xây dựng lấy trẻ làm trung tâm làm nòng cốt.
Khi tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm trẻ sẽ được thỏa mản nhu
cầu khám phá, thể hiện được kỹ năng tiềm ẩn của bản thân, mặt khác giáo viên
dể dàng lồng ghép tích hợp trong các hoạt động.

Phải xây dựng kế hoạch giảng dạy và lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động
nhằm lấy trẻ làm trung tâm thì mới mang lại hiệu quả, sát với thực tế, phù hợp
với tình hình nhận thức của trẻ trong lớp.
Giúp cha mẹ trẻ hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của các hoạt động
giáo dục ở trường mầm non, nhằm tạo sự gắn bó giữa cha mẹ trẻ và trường lớp
mầm non.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu:
Nhiệm vụ của đề tài: Tìm hiểu về đặc điểm nhận thức của trẻ mầm non.
Trong thực tế vì sao chất lượng giáo dục mà trẻ lĩnh hội chưa cao? Tại sao chưa
phát huy hết khả năng, tiềm thức của mỗi đứa trẻ. Trong thực tế trẻ còn học dưới
hình thức cũ, trẻ học còn bị chi phối nhiều của giáo viên, trẻ chưa được phát huy
đúng hướng lấy trẻ làm trung tâm, nghĩa là trẻ chưa thể hiện được hết khả năng,
nhu cầu và hứng thú trong các hoạt động học.
Tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm là một
nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầm
non một cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp
với từng cá nhân trẻ, đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Thực hiện điều trên đã
góp phần nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động cho trẻ trong nhà trường,
nâng cao kết quả dạy học cho giáo viên và phù hợp với trẻ tuổi mầm non theo
yêu cầu phát triển của ngành học Mầm non.
Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung
tâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và
phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải
nghiệm khám phá, giải quyết được một số tình huống có vấn đề thì như vậy trẻ
đã có thể được phát triển tư duy sáng tạo, giúp trẻ có nhiều cơ hội phát triển
ngôn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức.
Những lợi ích đó có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy của các giáo viên, đó
chính là các biện pháp tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm
trung tâm.
3

Vì sao cần dạy trẻ theo hình thức “Lấy trẻ làm trung tâm ”. Vì con người
chỉ muốn nghe và làm những gì mà bản thân chưa biết, trẻ em cũng vậy, chúng
chỉ tích cực hoạt động khám phá, tìm tòi, thích học cái chưa thấy và chưa biết.
Vậy muốn trẻ học tập tích cực thì giáo viên không nên dạy trẻ những gì trẻ
đã biết mà phải dạy cái mà trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe, hoặc giáo viên cần hỗ
trợ cho trẻ thực hiện được ý tưởng mà trẻ phát minh được. Thế nên mọi hoạt
động phải hướng vào trẻ, nghĩa là lấy trẻ làm trung tâm trong quá trình giáo dục.
Để thay đổi hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã hướng dẫn tôi cách bố
trí môi trường hoạt động, cách tổ chức xây dựng các hoạt động cho trẻ theo
hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Thông qua một số phương pháp sư phạm như: Quan sát, khảo nghiệm, thực
hành nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là hướng đến hình
thành và phát triển toàn diện cho trẻ.
Chính vì thế nhiệm vụ của mỗi giáo viên mầm non là phải lựa chọn nội
dung, xác định mục tiêu và đổi mới trong hình thức tổ chức hoạt động, nhằm lôi
cuốn sự tham gia tích cực của trẻ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có
nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động như:
Trải nghiệm: Trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi.
Giao tiếp: Chia sẻ với bạn và học từ mọi người.
Suy ngẫm: Suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội áp dụng vào việc
giải quyết vấn đề.
Trao đổi: Diễn đạt và chia sẻ suy nghĩ và nhu cầu khám phá của bản thân.
Giải quyết vấn đề: Tìm ra hướng giải quyết để đạt được kết quả trong quá
trình chơi và học.
Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ được chiếm
lĩnh tri thức.
4. Phương pháp nghiên cứu.

Căn cứ vào đối tượng, mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu trong đề tài tôi
chọn các phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận:
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp thống kê toán học:
5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài.
“Một số biện pháp tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
cho trẻ 5-6 tuổi” tại lớp A3, trường Mầm non Bình Phú A theo hình thức luyện
tập cá nhân, nhóm, lớp và mở rộng ra toàn khối.
- Đối tượng nghiên cứu: Trẻ 5 – 6 tuổi lớp A3, khu Bình Xá trường Mầm
non Bình Phú A.
4


-Thời gian thực hiện từ tháng 9/2017- 4/2018 trong năm học 2017 – 2018,
tại trường Mầm non Bình Phú A, khu Bình Xá - xã Bình Phú - Thạch Thất – Hà
Nội.

5


B. NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
1. Cơ sở lý luận.
Trong lý luận dạy và học có những quan niệm khác nhau về vai trò của nhà
giáo dục và vai trò của học sinh, nhưng quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy
giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, những năm gần
đây các tài liệu giáo dục và dạy học ở nước ngoài và trong nước thường nói tới
việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học
lấy học trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yếu của nền giáo dục mà

chúng ta nên áp dụng và đổi mới.
Vậy trong công tác giảng dạy người giáo viên luôn quan tâm trước hết đến
việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền thụ tới trẻ cho hết nội dung quy
định trong chương trình, cố gắng làm cho trẻ hiểu và nhớ những lời cô dạy.
Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ. Để
khắc phục tình trạng đó, cần phát huy tính tích cực chủ động học tập của trẻ,
quan tâm đến nhu cầu khả năng của mỗi cá nhân trẻ trong tập thể lớp. Các
phương pháp “Dạy học tích cực”, “Lấy người học làm trung tâm” đã đưa lại
hiệu quả cao.
2. Cơ sở thực tiễn.
Hiện nay trên thế giới có một số mô hình, cách tiếp cận trong giáo dục đầu
đời được các nhà chuyên gia giáo dục đánh giá cao. Điển hình như các mô hình
như Montessori...
Tại trường Mầm non Bình Phú A, căn cứ vào kế hoạch nhiệm vụ năm học
2017-2018 của trường: Chương trình giáo dục Mầm non theo Thông tư
17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo
Ở lứa tuổi Mầm non: Hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học mà
chơi” thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức
trong cuộc sống xung quanh trẻ.
Chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm là tạo điều kiện cho
mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản thân trẻ,
đáp ứng tối đa nhu cầu và hứng thú của trẻ trong quá trình giáo dục.
Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung
tâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và
phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải
nghiệm khám phá, thì như vậy trẻ đã có thể được phát triển tư duy sáng tạo, giúp
trẻ có nhiều cơ hội phát triển ngôn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể
6

chất, phát triển nhận thức. Những lợi ích đó có liên hệ trực tiếp với phương pháp
dạy của các giáo viên, đó chính là cách tổ chức các hoạt động cho trẻ theo
hướng lấy trẻ làm trung tâm.
II. THỰC TRẠNG.
1. Thuận lợi:
- Trường luôn tạo điều kiện cho các giáo viên tham gia các lớp học tập
huấn về chuyên đề.
- Ban giám hiệu trường luôn sát sao chỉ đạo giáo viên về chuyên môn,
thường xuyên dự giờ thăm lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.
- Trường mầm non Bình Phú A có 10 lớp học, có đội ngũ giáo viên trẻ
khỏe, yêu nghề.
- Có sự quan tâm của nhà trường, sự nhiệt tình giúp đỡ của chuyên môn,
đồng nghiệp.
- Qua thực hiện chuyên đề, cùng nhiều năm trong nghề, tôi đã tích góp
được nhiều kinh nghiệm, nắm chắc phương pháp dạy học, lập kế hoạch đối với
từng hoạt động, từng độ tuổi.
- Cha mẹ học sinh luôn quan tâm tới con em, phối kết hợp với nhà trường
trong quá trình chăm sóc, nuôi dạy trẻ tốt.
- Trẻ cùng độ tuổi, đi học chuyên cần, biết tôn trọng và vâng lời giáo viên,
có thói quen trong học tập và các hoạt động.
- Bản thân tôi là người luôn yêu nghề, mến trẻ gần gũi trẻ và rất thích tiếp
cận phương thức giáo dục mới.
2. Khó khăn
Thực tế trong giảng dạy cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trường hiện nay, còn nhiều
vấn đề cần khắc phục như: Sự am hiểu tính cách độ tuổi từng trẻ, cách xây dựng
kế hoạch, lựa chọn chỉ số, lối dẫn dắt lôi cuốn trẻ, đa số còn dạy trẻ theo hướng
lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được thực
hành, trao đổi, một phần cũng do đồ dùng đồ chơi ít, chưa đầy đủ để trẻ hoạt
động.

- Giáo viên tổ chức các giờ hoạt động chung còn gò bó, chưa sáng tạo,
chưa gây được hứng thú cho trẻ, chưa biết cách lấy trẻ làm trung tâm trong các
giờ học.
- Giáo viên chưa mạnh dạn đổi mới phương thức dạy học .
- Công tác phối kết hợp của giáo viên với cha mẹ học sinh trong việc cho
trẻ tự học, tìm tòi trải nghiệm, trao đổi còn chưa cao.
- Trẻ trong cùng độ tuổi nhưng khả năng tiếp thu không đồng đều .
- Kinh nghiệm nhận thức của trẻ còn nghèo, khả năng chú ý, ghi nhớ và
khả năng diễn đạt của trẻ còn hạn chế.
7


- Trẻ chưa biết cách giải quyết tình huống có vấn đề, còn lóng ngóng, chưa
tích cực sáng tạo, còn dựa vào sự can thiệp của giáo viên.
Ví dụ: Khi trẻ chơi cùng bạn, trẻ gặp tình huống khó, trẻ không tự tìm cách
giải quyết hay trao đổi với bạn mà dễ dàng bỏ cuộc.
- Các học liệu cho trẻ trong mọi hoạt động còn ít, chưa phong phú, đa dạng.
- Trẻ mới vào đầu năm học nên một số trẻ còn nhút nhát chưa phát huy hết
năng lực của trẻ.
- Tính sáng tạo trong sự thiết kế bài dạy cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm
trung tâm chưa cao, dẫn đến khi thực hiện chương trình đổi mới còn nhiều khó
khăn.
3. Số liệu điều tra cụ thể:
Chất lượng giáo dục trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp A3 Trường Mầm non Bình Phú A
được thể hiện qua các số liệu như sau:
Tổng số trẻ: 31trẻ; trong đó nữ: 13 trẻ.
Bảng khảo sát chất lượng của trẻ đầu năm học 2017 – 2018 như sau:
Đạt
STT

Tiêu chí

Chưa đạt

Số trẻ

Tỷ lệ %

Số trẻ

Tỷ lệ %

1

Trẻ hứng thú tham gia vào
giờ học

13/31

42

18/31

58

2

Trẻ có ý thức tự thực hiện
tốt yêu cầu của tiết học

12/31

39

19/31

61

3

Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ
năng vận dụng linh hoạt,
sáng tạo vào thực tế.

15/31

48

16/31

52

4

Trẻ có kỹ năng sử dụng
ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc

12/31

39

19/31

61

III. NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
1. Biện pháp 1: Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho bản thân.
2. Biện pháp 2: Tăng cường thiết bị, đồ dùng dạy học và tạo môi trường
cho trẻ hoạt động.
3. Biện pháp 3: Thực hiện tổ chức tốt các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm.
4. Biện pháp 4: Lựa chọn nội dung và trò chơi phù hợp để rèn luyện tính
tích cực hoạt động của trẻ.
5. Biện pháp 5. Sử dụng phần mềm power point trong tổ chức các hoạt
động chung:
8


6. Biện pháp 6: Lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục vào các hoạt
động cho trẻ.
7. Biện pháp 7: Phối kết hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua các hoạt
động.
IV. GIẢI PHÁP TỪNG PHẦN
1. Biện pháp 1: Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho bản thân .
Tham gia các buổi bồi dưởng thường xuyên đặc biệt là học module mầm
non do phòng và nhà trường tổ chức.
Lên kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân:

Nội dung bồi dưỡng

Đối

tượng Thời lượng và Thời gian Địa
bồi hình thức học thực hiện điểm Người hướng
dẫn
dưỡng

- Học tập trung
1. Hướng dẫn thực
CBQL, 4 tiết
Tháng
hiện nhiệm vụ năm
GV
9/2017
học 2017-2018;
- Tự học 6 tiết
Nội
dung
1

Nội
dung
2

Phòng
GD;
Trường
MNBP
Lãnh đạo
A;
2. Triển khai hướng
- Học tập trung

dẫn thực hiện các CBQL, 4 tiết;
Tháng UBND PGD; BGH
xã
trường MNBP
văn bản mới của GV
9/2017
Tự
học
6
tiết
Trung ương
A; Ban tuyên
giáo Huyện ủy
Phòng
Học
tập
trung
3. Triển khai hướng
CBQL, 4 tiết
Tháng
GD;
dẫn thực hiện các
GV
9/2017 Trường
văn bản mới của TP
- Tự học 6 tiết
MNBP A
Bồi dưỡng thực hiện
Chương
trình

GDMN điều chỉnh
và đổi mới hình
BGH trường
Tháng
thức tổ chức hoạt
- Học tập trung 8,9,10/20
MNBPA
động giáo dục lĩnh
10 tiết
17, tháng
vực phát triển nhận
1,
- Tự học 20 tiết 4/2018 Trường
thức.
Đạo đức của giáo
MNBP A
viên mầm non trong CBQL,
giao tiếp ứng xử với GV
trẻ em.
Đảm bảo an toàn,
phòng tránh tai nạn
thương tích cho trẻ
em tại trường mầm
non.
9


Giáo dục nghệ thuật
cho trẻ mẫu giáo
qua hoạt động trải

nghiệm ở trường
mầm non.
Giáo viên mầm non
hỗ trợ trẻ trong giai
đoạn chuyển tiếp
Kỹ năng quan sát
đánh giá trẻ mầm
non.
MN 4: Đặc điểm
phát triển nhận
thức, những mục
tiêu và kết quả
mong đợi ở trẻ
mầm non về nhận
thức

.

1. Đặc điểm phát
triển nhận thức ở trẻ
mầm non.
2. Mục tiêu phát
- Học tập
triển nhận thức ở trẻ
CBQLTháng
trung 6 tiết
Nội mầm non
GV
10/2017 Trường
- Tự học 9 tiết

MNBP A
dung 3. Phương pháp ứng
3 dụng chăm sóc giáo
Tổ trưởng CM
dục phù hợp đặc
Ng Thị Ánh
điểm phát triển nhận
Tuyết
thức của trẻ mầm
non.
4. Đưu ra cách thức
riêng để chăm sóc,
giáo dục trẻ
MN 32. Thiết kế và CBQL,
sử dụng giáo án GV
điện tử
1. Vai trò của
GAĐT trong đổi
mới giáo dục mầm
non

- Học tập trung
Tháng Trường Tổ trưởng CM
6 tiết
11/2017 MN A Ng Thị Ánh
- Tự học 9 tiết
Tuyết

2. Cách thiết kế và
sử dụng GAĐT.

10


3. Thực hành và ứng
dụng
MN22: Ứng dụng
phương pháp dạy
học tích cực trong
lĩnh vực phát triển
nhận thức
1.
Khái
niệm
phương pháp dạy
học tích cực trong
lĩnh vực phát triển
nhận thức

- Học tập trung Tháng
6 tiết
8/2017

CBQL, - Tự học 9 tiết
2. Các nội dung cơ GV
bản của phương
pháp dạy học tích
cực trong lĩnh vực
phát triển
nhận
thức.

Trường
MNBP A BGH trường
MNBPA

3.Thực hiện giáo
dục phương pháp
dạy học tích cực
trong lĩnh vực phát
triển nhận thức.
MN28: Hướng dẫn
sử dụng các thiết
bị giáo dục theo
danh mục thiết bị
dạy học tối thiểu.
1. Khái niệm về
TBDHMN, Danh
mục TBDHMN

Tổ trưởng, tổ
phó CM phụ
trách các khối.
CBQL, - Học tập trung
GV
6 tiết
Tháng
Trường
- Tự học 9 tiết 03/2018 MNBP A

2.Biết sử dụng

TBDH phù hợp với
điều kiện lớp. Thực
hành về sử dụng
TBDHMN

Bản thân tôi cũng tham gia xây dựng các tiết dạy kiến tập để rút ra kinh
nghiệm
Tham gia thi giáo viên giỏi nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
Tự học hỏi và thiết kế được các giáo án điện tử trong phần mềm power
point
11


Ví dụ: Chúng ta thiết kế ô cửa bí mật với các nhân vật, chữ cái hay con số
chuyển động giúp trẻ nảy sinh sự tò mò thích khám phá và chú ý tốt. Như các
câu hỏi được hé mở qua các ô cửa bí mật.
Tham khảo tài liệu sách báo, nói về chuyên đề để nâng cao trình độ chuyên
môn nghiệp vụ.
Sáng tạo trong thiết kế thiết bị đồ dùng dạy học thông dụng cho các môn
học.
2. Biện pháp 2: Tăng cường thiết bị, đồ dùng dạy học và tạo môi
trường cho trẻ hoạt động.
Đây là biện pháp quan trọng mà người giáo viên cần phải có đó là sự sáng
tạo trong thiết kế xây dựng, lựa chọn đề tài cũng như tạo đồ dùng dạy học, đồ
dùng đồ chơi, cách sưu tầm tranh ảnh, xây dựng mô hình, tạo và lựa chọn môi
trường hoạt động học trong và ngoài lớp cho trẻ giúp trẻ có điều kiện tiếp cận
với cách học mới gây được sự tò mò thích khám phá trong trẻ hơn. Khi sử dụng
biện pháp này trẻ được tiếp xúc với cách học mới mà trẻ hằng mong đợi ở
trường, đồ dùng, thiết bị học càng phong phú thì trẻ sẽ có điều kiện tiếp cận
nhiều hơn làm khắc sâu hình tượng và ghi nhớ và nảy sinh nhiều sáng kiến với

đồ dùng hơn.

Đồ dùng tự tạo động vật sống dưới nước

12


Đồ dùng học toán

Cửa hàng tạp hóa
Thiết bị dạy học và môi trường giảng dạy là quá trình phối hợp linh hoạt và
hợp lý những kinh nghiệm, thành tựu sử dụng, điều kiện cơ sở vật chất và cải
tiến phương pháp dạy học của giáo viên. Đổi mới phương pháp nhằm tích cực
hoá các hoạt động dạy học, khuyến khích bản thân chủ động, sáng tạo, dạy học
tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, tổ
chức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện khả năng của mình và có
niềm tin trong lao động, học tập.
3. Biện pháp 3: Thực hiện tổ chức tốt các hoạt động lấy trẻ làm trung
tâm.
Tổ chức tiết dạy bản thân tôi xây dựng như sau:
* Đối với giáo viên:
- Nghiên cứu kỹ nội dung đề tài, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng bài
học và các hình thức tổ chức hoạt động diễn ra trong tiết dạy.
13


- Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, mục đích giải quyết, dự kiến các tình huống ở
trẻ và hướng khắc phục.
- Lựa chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất
của lớp, phù hợp với đề tài và lĩnh vực mà mình đã chọn. Để tổ chức tốt tiết dạy

phải tuỳ nội dung và mục đích cụ thể của bài dạy để xác định cách tổ chức hoạt
động cho trẻ làm thế nào để có kết quả cao nhất.
* Đối với trẻ:
- Phải khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia vào các hoạt động cùng cô và
các bạn, giúp trẻ tự tin trong giao tiếp, tạo sự gần gũi giữa cô với trẻ, tạo tâm thế
thoải mái cho trẻ khi bước vào hoạt động.
- Giúp trẻ chủ động, tích cực trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, tạo cơ hội
cho tất cả trẻ đều được tham gia vào quá trình nhận thức, tìm tòi, khám phá tri
thức, trẻ được thể hiện sự hiểu biết, suy nghĩ của trẻ thông qua các hoạt động cụ
thể.
Khi tổ chức các hoạt động tôi đã chia trẻ thành từng nhóm, mỗi nhóm có
đội trưởng, nhằm cho các thành viên tự quan sát, khảo nghiệm thảo luận, rồi mời
nhóm trưởng thuyết trình ý kiến của nhóm mình đưa ra.

Cô chia nhóm cho trẻ hoạt động
Qua đó giáo viên sẽ là người tổng hợp mọi ý kiến của các nhóm và bổ sung
ý kiến, đưa ra kết quả chung cho cả lớp hiểu vấn đề.
Ví dụ: Ở hoạt động “Khám phá về không khí” Cô chia nhóm cho trẻ làm
thí nghiệm, cô sẽ gợi ý những trẻ năng động, linh hoạt làm trưởng nhóm để có
thể bao quát, xây dựng trong quá trình chơi. Sau khi làm thí nghiệm trẻ nói được
kết quả, từ đó giúp trẻ hiểu và nhớ lâu.

14


Ảnh trẻ chơi nhóm
Tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ theo biện pháp và hình thức lấy trẻ làm
trung tâm đã tạo ra được một không gian mở cho cô và trẻ.
Ví dụ: Ở hoạt động góc, khi thỏa luận về vai chơi thay vì cô hỏi về ý định
chơi của trẻ cô có thể thay đổi hình thức bằng cách cho trẻ chơi trò chơi “Lăn

bóng”, bóng lăn vào bạn nào thì bạn đó sẽ đứng dậy nói ý định chơi của mình
ngày hôm đấy.

4. Biện pháp 4: Lựa chọn nội dung và trò chơi phù hợp để rèn luyện
tính tích cực hoạt động của trẻ.
Muốn thực hiện tốt chương trình thì đòi hỏi phải nắm được nội dung
chương trình giáo dục mầm non. Để thực hiện chương trình giáo dục có hiệu
quả, không bị gián đoạn tôi đã xây dựng chương trình, kế hoạch năm, tháng,
tuần theo từng chủ đề sự kiện. Sau khi lên kế hoạch xong tôi đã nhờ chuyên môn
xét duyệt, góp ý kiến, thống nhất chương trình giảng dạy, phù hợp với kế hoạch
đã lên của chuyên môn.
Tôi đã xây dựng mục tiêu chủ đề, lựa chọn các chỉ số, lên kế hoạch hoạt
động góc, hoạt động chung và hướng dẫn cho giáo viên khai thác triệt để nội
dung của bài dạy sao cho không gò bó áp đặt trẻ. Lựa chọn nội dung phù hợp
với đặc điểm tâm lý trẻ theo độ tuổi mình phụ trách, nội dung phải đi từ đơn
15


giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, tất cả những nội dung đó phải toát lên được
trọng tâm của chủ đề sự kiện đang diễn ra. Lên kế hoạch dạy phải đảm bảo phù
hợp với thực tiễn của lớp, của trường, địa phương mình.
*Trò chơi tích hợp:
Với đặc điểm chương trình mầm non hiện nay, các môn học luôn được đan
xen, lồng ghép nhằm nâng cao tính hiệu quả, với đặc điểm của giáo dục mầm
non, cho trẻ học mà chơi, thông qua chơi mà học. Qua trò chơi giáo viên có thể
đánh giá được kiến thức mà trẻ thu lượm được ở mức độ nào, cao hay thấp. Đưa
trò chơi vào lớp học là một sự lồng ghép khéo léo, làm sao cho giờ học thêm
sinh động. Trò chơi dù tổ chức dưới hình thức nào cũng phải đảm bảo tính vừa
sức và hứng thú đối với trẻ, không lạm dụng, ôm đồm thái quá làm nhạt đi nội
dung chính của đề tài đặt ra.

Hình ảnh trò chơi phục vụ tiết học khám phá một số loại hoa
Sau khi trẻ khám phá xong nội dung dạy, để kết thúc bài cô cho trẻ chơi trò
chơi tích hợp nhằm củng cố kiến thức với trò chơi “Mua hoa”
Trẻ được đi theo đường dích dắc mua bông hoa theo yêu cầu của đội mình
để cắm vào lẵng hoa sao đủ số lượng 9.
Qua trò chơi này cô giáo đã cho trẻ được học các môn học như thể dục kỹ
năng, toán...
5. Biện pháp 5: Sử dụng phần mềm powerpoint trong tổ chức các hoạt
động chung:
Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ đòi hỏi người giáo viên
phải tích cực tìm tòi, học hỏi để luôn sáng tạo, đổi mới cách thức tổ chức các
hoạt động nhằm tạo cơ hội tốt nhất để trẻ được tham gia vào các hoạt động, tiếp
thu kiến thức một cách chủ động giúp trẻ phát triển toàn diện cả về thể lực và trí
tuệ. Với những hình thức cho trẻ hoạt động như:
* Sử dụng phần mềm cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh.
16


Giáo viên phải biết áp dụng phương pháp dạy học tích cực, dám đổi mới và
lựa chọn ra những hình thức khác nhau để tránh nhàm chán đối với trẻ trong quá
trình hoạt động.
Ví dụ: Cho trẻ “Quan sát một số con vật sống trong rừng ”. Nếu chỉ quan
sát tranh thì tiết học sẽ trở nên đơn điệu, trẻ sẽ nhàm chán. Nhưng cô ứng dụng
phần mềm, sáng tạo ra câu chuyện về các con vật, cô vừa kể truyện vừa cho trẻ
quan sát các con vật đang di chuyển trong rừng, những con vật “thật” thì trẻ sẽ
rất thích thú, trẻ tập trung vào hoạt động tích cực hơn, giờ học đạt kết quả như
mong muốn. Qua đó giáo dục trẻ biết tự chăm sóc, bảo vệ bản thân trước những
con vật hung dữ, trước sự thay đổi thời tiết, biết yêu thương, chăm sóc cho cây
cối, con vật nuôi.

Những sự vật, hiện tượng xung quanh đều có ý nghĩa đối với trẻ. Để những
cái đẹp đi vào tâm hồn trẻ một cách sâu sắc, điều quan trọng là cô giáo phải
truyền thụ thế nào cho trẻ tiếp thu nhẹ nhàng, thoải mái để trẻ nhớ lâu.
* Sử dụng phần mềm hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình.
Cũng giống như bất cứ hoạt động chung nào, việc tạo cảm xúc khi vào bài
là một vấn đề quan trọng, nó đưa đến sự thành công và sáng tạo của trẻ trong
suốt thời gian hoạt động. Tuy phần này nó chiếm ít thời gian nhưng nó có vị trí
không kém phần quan trọng, vừa lôi cuốn được trẻ, vừa khéo léo giúp trẻ hình
thành những vấn đề mà trẻ cần giải quyết.
Ví dụ: Cho trẻ “vẽ vườn hoa” để sản phẩm của trẻ sáng tạo thì đòi hỏi cô
giáo phải cung cấp đầy đủ các biểu tượng, hình ảnh về sự vật, không đơn thuần
chỉ là tranh ảnh mà trẻ phải được trực tiếp quan sát các loài hoa. Cô cung cấp
cho trẻ qua phần mềm, cho trẻ được trực tiếp xem các loài hoa rung rinh trong
gió, đua nhau khoe sắc. Từ đó làm giàu hình ảnh, biểu tượng trong sản phẩm của
trẻ.
* Sử dụng phần mềm cho trẻ làm quen với toán và tổ chức trò chơi củng cố
kiến thức.
Sau khi truyền thụ kiến thức mới cho trẻ để củng cố lại vốn kiến thức đó.
Giáo viên nghiên cứu, sáng tạo đưa ra các trò chơi. Tuỳ thuộc vào nội dung bài
học mà giáo viên lựa chọn ra các trò chơi khác nhau, nhằm cung cấp cho trẻ
nhận biết các chữ số, tạo nhóm, hay so sánh thêm bớt tạo sự bằng nhau..., một
cách chính xác và rèn cho trẻ kỹ năng khi lựa chọn chữ số, tạo nhóm, hay so
sánh các hình, khối..., theo yêu cầu của cô qua trò chơi.
Ví dụ: Dạy trẻ đếm đến 9 nhận biết các nhóm có số lượng 9, nhận biết
số 9, sau khi cung cấp kiến thức cho trẻ, cho trẻ chơi trò chơi “Chọn chữ số
tương ứng với số lượng con vật” hay trò chơi “Sắp xếp các phương tiện giao
thông theo nơi hoạt động của chúng”..., trên phần mềm Power Point.
* Sử dụng phần mềm hướng dẫn trẻ hoạt động làm quen tác phẩm văn
học:

17


Để tác phẩm thơ, truyện đi vào lòng trẻ một cách nhẹ nhàng, thoải mái,
đòi hỏi cô giáo không chỉ có giọng đọc, kể diễn cảm mà phải biết cách lựa
chọn các nội dung trên mạng phù hợp với nội dung bài dạy, hình ảnh phải
sinh động nhằm thu hút sự tập trung, chú ý của trẻ.
Ví dụ: Với câu truyện “Thỏ con biết vâng lời ” cô vào trang web để tải
về hình ảnh chú Thỏ ngộ nghĩnh, đáng yêu đang làm những công việc mà
Thỏ mẹ giao cho, những cử chỉ như: Thỏ biết vòng tay xin lỗi mẹ, thái độ
ngoan, lễ phép..., sẽ khắc sâu trong tâm trí trẻ lâu hơn, mục đích giáo dục sát
với đời sống thực của trẻ hơn.
6. Biện pháp 6: Lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục vào các hoạt
động cho trẻ.
Giáo dục mầm non tích hợp là cách thức cung cấp sự định hướng mở,
linh hoạt cho giáo viên tổ chức các hoạt động xoay quanh chủ đề sự kiện
bằng cách phối hợp một cách tự nhiên những hoạt động cho trẻ trải nghiệm
như quan sát, tìm hiểu môi trường tự nhiên, xã hội vận động tham gia trò
chơi, làm quen với âm nhạc, hát, kể truyện, đọc thơ, làm quen với toán và
các hoạt động sáng tạo như tô, vẽ, nặn, cắt dán..., qua đó phát triển ở trẻ lĩnh
vực phát triển ngôn ngữ, thể lực, nhận thức tình cảm xã hội, cách tiếp cận
này cho phép giáo viên có thể điều chỉnh giáo án một cách linh hoạt có thể
đưa ra các tình huống xẩy ra tình cờ, ngẫu nhiên vào kế hoạch dạy, đưa ra
những nội dung tích hợp không nặng nề ôn tồn mang tính chất số cộng mà
tích hợp ở đây nhằm tổ chức các hoạt động thông qua chơi với những nội
dung nhẹ nhàng, mang tính bao quát theo nội dung hoạt động cá nhân làm
nổi bật chủ đề cô đưa ra để đáp ứng sự hứng thú của trẻ, làm phong phú dần
vốn kinh nghiệm của trẻ và tạo không khí sinh động, nhẹ nhàng trong lớp
học.
* Phối kết hợp với các hoạt động:

+ Hoạt động ngoài trời:
Để đạt được kết quả cao về nhận thức của trẻ cần lồng ghép thêm cho
trẻ trong hoạt động ngoài trời, ngoài việc truyền thụ kiến thức trên tiết học,
cần luyện tập cho trẻ ngoài giờ.

18


Ví dụ: Trong quá trình đi dạo, cô cho trẻ vừa đi, vừa đọc những bài thơ hay
bài hát đã học. Hoặc dạo chơi dưới bóng mát, tổ chức cho tự thảo luận nhận xét
về không gian thời gian, về hiện tượng tự nhiên (“Vì sao cành cây lại đung
đưa?”, hay “Trời âm u thì hiện tượng gì sẻ xảy ra?”). Cũng có thể cho trẻ xem
truyện tranh, dùng phấn vẽ lên sân những chữ cái và con số đã tô và học tạo hình
trên những chiếc lá bàng rơi...
7. Biện pháp 7: Phối kết hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua các
hoạt động.
* Phối hợp thực hiện:
Nhận thức được tầm quan trọng của tổ chức hoạt động chung cho trẻ 5-6
tuổi tạo tiền đề cho trẻ lĩnh hội kiến thức tốt. Ngay từ đầu cần phải lên kế hoạch
phối hợp giữa gia đình, nhà trường, kế hoạch đó được xây dựng cụ thể theo từng
chủ đề.
- Tham gia xây dựng kế hoạch, phối kết hợp kiểm tra đánh giá công tác
chăm sóc, giáo dục trẻ của lớp.
* Tham gia xây dựng cơ sở vật chất:
- Tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh, sưu tầm nguyên
vật liệu thiên nhiên, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ chơi và học.
* Hình thức phối hợp:
Mỗi lớp xây dựng góc tuyên truyền, thông báo cho cha mẹ trẻ biết các kiến
thức chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non, những nội dung hoạt động của
trẻ ở lớp, chế độ ăn của trẻ hàng ngày, những yêu cầu của nhà trường đối với gia

đình hoặc những nội dung mà gia đình cần phối hợp với cô giáo.

19


Thông qua cuộc họp cha mẹ trẻ giáo viên đưa ra kế hoạch hoạt động chăm
sóc giáo dục trẻ cho cha mẹ học sinh nắm được, tuyên truyền cha mẹ học sinh
cùng tham gia vào giáo dục rèn luyện các cháu, vận động cha mẹ học sinh đóng
góp các trang thiết bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ hoạt động cho
các cháu đầy đủ. Đây là một việc làm rất thiết thực thu hút cha mẹ trẻ cùng tham
gia, cùng giáo dục trẻ với cô giáo và nhà trường nhằm tổ chức tốt việc chăm sóc
giáo dục trẻ cũng như hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động một cách đạt kết quả.
V. KẾT QUẢ SO SÁNH VÀ ĐỐI CHỨNG
Sau một thời gian thực hiện các giải pháp, biện pháp thử nghiệm tại lớp
A3, trường Mầm non Bình Phú A. Tôi hoàn toàn hài lòng với kết quả mà trẻ tiếp
thu kiến thức, qua các hoạt động hàng ngày mà tôi đã lấy trẻ làm trung tâm.
Mong rằng từ những kinh nghiệm trên sẽ giúp ích cho các giáo viên trong
trường có được cách truyền thụ kiến thức cho trẻ ngày càng đạt hiệu quả cao,
hấp dẫn và lôi cuốn trẻ.
Những biện pháp trên đã có tính khả thi sau 8 tháng áp dụng tại lớp A3,
trường Mầm non Bình Phú A. Chất lượng học của trẻ nâng lên, qua khảo sát,
qua dự giờ các lớp 100% trẻ thực sự thích thú khi được tìm tòi khám phá, đáp
ứng được nhu cầu của bản thân, tích cực tham gia, hào hứng vào các hoạt động
tập thể từ đó giúp trẻ phát triển nhận thức, quan sát và khả năng tư duy độc lập.
Kết quả khảo sát
Trước khi áp dụng đề
tài
STT

Tiêu chí

Đạt
Số
trẻ

Chưa đạt

Sau khi áp dụng đề
tài
Chưa
đạt

Đạt

Tỷ
lệ %

Số trẻ

Tỷ lệ
%

Số trẻ

Tỷ
lệ
%

Số
trẻ

Tỷ
lệ %

1

Trẻ hứng thú tham gia
13/31
vào giờ học

42

18/31

58

28/31

90

3/31

10

2

Trẻ có ý thức tự thực
hiện tốt yêu cầu của tiết 12/31
học

39

19/31

61

27/31

87

4/31

13

3

Trẻ nắm vững kiến thức,
kỹ năng vận dụng linh
15/31
hoạt, sáng tạo vào thực
tế.

48

16/31

52

26/31

84

5/31

16

39

19/31

61

26/31

84

5/31

16

4

Trẻ có kỹ năng sử dụng 12/31
ngôn ngữ rõ ràng, mạch

20


lạc
* Đối với trẻ:

Những biện pháp trên đã mang lại kết quả tốt sau thời gian áp dụng tại lớp
A3, chất lượng của trẻ qua các hoạt động của trẻ được nâng cao rõ rệt, thông qua
bảng khảo sát ta thấy ý thức cũng như sự hứng thú của trẻ được được nâng cao,
trẻ có trẻ giải quyết được vấn đề linh hoạt và sáng tạo, đồng thời ngôn ngữ của
trẻ phát triển mạch lạc hơn.
* Đối với giáo viên:
Mang lại nhiều kỹ năng và kinh nghiệm cho bản thân khi thiết kế, lựa chọn
chủ đề sát với đặc điểm nhận thức của trẻ mình trực tiếp dạy. Qua đó hình thành
các kỹ năng, tác phong nghiệp vụ, sáng tạo trong các hình thức tổ chức các hoạt
động ở trường cho trẻ.
*Đối với cha mẹ trẻ:
Cha mẹ trẻ sẽ an tâm, tin tưởng khi cho con em mình đến trường lớp mầm
non, hiểu được tầm quan trọng của nền giáo dục Mầm non trong thời đại mới và
đặc biệt sẽ có tầm nhìn mới về vai trò và trách nhiệm đối với con em mình.
VI. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Thứ nhất là: Hiểu và nắm chắc ý nghĩa, tầm quan trọng của việc nâng cao
chất lượng giáo dục cho trẻ khi tổ chức lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao
trình độ chuyên môn, tạo động lực thúc đẩy phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt”
của giáo viên về các lĩnh vực.
Thứ hai là: Sử dụng hiệu quả hơn trong khi truyền thụ kiến thức cho trẻ,
giúp trẻ lĩnh hội kiến thức nhanh có ghi nhớ tốt.
Thứ ba là: Tạo môi trường mở cho trẻ được phát triển về mọi mặt qua biện
pháp này giúp trẻ hứng thú và yêu các môn học hơn.
Thứ tư là: Làm tốt công tác phối kết hợp với cha mẹ trẻ trong nhà trường,
tuyên truyền vận động cha mẹ trẻ ủng hộ về vật chất, trang thiết bị phục vụ tốt
cho trẻ qua các chủ đề.
Thứ năm là: Việc tự học tự bồi dưỡng chuyên môn nhằm nâng cao nghiệp
vụ của giáo viên là biện pháp thúc đẩy, nâng cao chất lượng giảng dạy .
Thứ sáu là: Biết phối hợp, đan xen các môn học khác vào tiết dạy.
Thứ bảy là: Giáo viên biết sáng tạo, linh hoạt trong soạn giảng, thiết kế các

phần mềm power point, biết áp dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng
dạy, nhằm góp phần đưa nền giáo dục tiến lên nền khoa học công nghệ thông
tin.

21


C. KÊT LUẬN
1. Kết luận.
Các giải pháp và biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ đan xen bổ sung cho
nhau nhờ vào những biện pháp chủ đạo và những biện pháp hỗ trợ. Biện pháp
xây dựng chương trình, kế hoạch phù hợp tình hình của lớp và của trẻ là biện
pháp làm nòng cốt của đề tài cùng với những biện pháp bổ trợ như tích hợp đan
xen giữa các hoạt động. Qua đó tạo được môi trường mở cho trẻ thực hiện cùng
với đồ dùng trực quan phong phú và đa dạng sẽ tạo ra được hứng thú, nhu cầu
muốn tham gia hoạt động của trẻ. Mỗi một biện pháp có ý nghĩa và tác dụng
riêng nhằm giải quyết từng vấn đề của thực trạng nhưng chúng đều có chung
một nhiệm vụ là tạo nguồn hứng thú, kích thích tính tự lập, suy nghĩ giải quyết
vấn đề cao, tự tin thể hiện được nhu cầu, nhận thức của bản thân trẻ. Đây cũng là
kết quả mang đến thành công của đề tài sáng kiến nhằm hướng và đạt tới mục
tiêu giúp trẻ học tốt và thể hiện hết mình trong mọi hoạt động. Giáo viên khi sử
dụng linh hoạt các biện pháp trên giáo viên sẽ đạt được hiệu quả cao trong công
tác dạy học.
Sau khi thực hiện đề tài “Một số biện pháp tổ chức các hoạt động giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi”. Đã có phần nâng cao chất lượng các
môn học và các hoạt động. Mức độ nhận thức của trẻ đã tăng lên rõ rệt so với
đầu năm học. Các biện pháp có tính khả thi đã thúc đẩy trẻ phát triển toàn diện.
Thực hiện được các biện pháp trên đã gúp tôi tự tin trong quá trình giảng
dạy, không những thế trẻ còn hứng thú, phát huy được mọi tiềm ẩn trong mỗi cá
thể trẻ, trẻ năng động linh hoạt, tích cực hơn trong quá trình học và chơi, từ đó

hình thành ở trẻ tính tự lập, kỹ năng sống mới, đánh dấu bước hình thành và
phát triển nhân cách mới ở trẻ tạo tâm thế vửng chắc cũng như tiềm năng cho trẻ
bước vào các cấp học tiếp theo.
Với kết quả và ý nghĩa đạt được sáng kiến có thể nhân rộng và áp dụng ra
toàn khối cũng như các độ tuổi trong trường.
2. Kiến nghị.
- Đối với nhà trường :
Quan tâm đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồ dùng
đồ chơi theo thông tư cho trẻ có cơ hội phát triển đủ các lĩnh vực.
Thường xuyên mở các đợt bồi dưỡng chuyên đề nhằm nâng cao trình độ
chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.
Trong quá trình thực hiện nghiên cứu không tránh khỏi những sai sót của
bản thân, rất mong các bạn đồng nghiệp bổ sung, góp ý kiến để đề tài của tôi
hoàn thiện hơn. Rất mong các cấp lãnh đạo đóng góp ý kiến cho tôi để đề tài
hoàn thiện hơn tôi chân thành cảm ơn.
Bình Phú , ngày 25 tháng 4 năm 2018
Tôi xin cam đoan sáng kiến này là do bản
22


thân viết, không coppy, sao chép từ người
khác nếu sai tôi xin chịu hoàn toàn trách
nhiệm.
Tác giả

Nguyễn Thị Thân

23

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Tạp chí GDMN.
2.Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên – Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
3.Thực trạng của trường MN Bình Phú A và kinh nghịêm bản thân.
4.Cơ sở lý luận và khoa học của module MN-1D
5. Phương pháp tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm
6. Những sáng kiến kinh nghiệm chọn lọc - Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam
7. Kế hoạch giáo dục và tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục – Nhà xuất bản
giáo dục Việt Nam
8. Chương trình giáo dục Mầm Non – Nhà xuất bản giáo dục Mầm non
9. Hướng dẫn sử dụng và đánh giá trẻ theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi

24


NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
TRƯỜNG MẦM NON BÌNH PHÚ A
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
XẾP LOẠI ………………………………

Bình Phú, ngày….. tháng ….. năm 2017
Chủ tịch hội đồng

NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
NGÀNH GD&ĐT HUYỆN THẠCH THẤT

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
XẾP LOẠI ………………………………

Thạch Thất, ngày….. tháng ….. năm 2017
Chủ tịch hội đồng

25