nghiên cứu khoa học Thực trạng kỹ năng thảo luận nhóm của học sinh lớp 5 trường tiêu học Lê Lợi,Thường Tín,Hà Nội

PHẦN MỞ ĐẦU
1.Lý do chọn đề tài
Giáo dục là nền tảng trong sự nghiệp phát triển quốc gia,góp phần đưa đất nước
hội nhập với các nước phát triển.Hiện nay,trên những chặng đường thư
thách,ngành giáo dục và đào tạo đang tích cực đổi mới phương pháp dạy và
học.Nhà giáo dục không chỉ chú ý đến việc truyền thụ ti thức,mà quan trọng hơn là
phải biết dạy “cách” học,”cách” nghiên cứu kích thích người học chủ động,sáng
tạo,tích cực trong hoạt động học tập.Đôi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục.Một trong những phương pháp đổi mới hiện đang được các
trường từ tiểu học,trung học cơ sở,trung học phổ thông,đến các trường cao đẳng
đại học đánh giá mang lại hiệu quả cao là phương pháp thảo luận theo nhóm.
Phương pháp này kích thích lòng ham mê học tập của học sinh,tránh lối học
thụ động,giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề theo nhóm,có tinh thần
đoàn kết cao.Học sinh hợp tác hỗ trợ nhau trong quá trình học tập,tự đánh giá,tự
điều chỉnh vốn kiến thức của mình bằng phương pháp tự học và khám phá thêm
những kiến thức liên quan đến thực tiễn.Khi nhóm thảo luận dưới sự giám sát của
thầy cô giáo,sẽ hạn chế rất nhiều thói quen xấu của học sinh như nói chuyện
riêng,thiếu tập trung,mất trật tự…Đa số học sinh đều dùng phương pháp suy luận
và tư duy để giải quyết vấn đề nên những kiến thức khoa học mà các em thu nhập
được sẽ khắc sâu và dễ nhớ.PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo và PGS.TS Tô Hiệu bàn về
dạy học theo nhóm tại lớp như một hình thức dạy học có sự kết hợp tính tập thể và
tính cá nhân,trong đó học sinh dưới sự chỉ đạo của giáo viên trao đổi những ý
tưởng ,nguồn kiến thức ,hợp tác với nhau trong quá trình lĩnh hội tri thức,hình
thành kĩ năng kĩ xảo.
Hiện nay trong các trường Tiểu học phương pháp này còn ít sử dụng,có thể do
thời gian eo hẹp,sự sắp xếp thời khóa biểu chưa hợp lí,cơ sở vật chất thiếu thốn,hay
đơn giản là lo ngại học sinh Tiểu học còn nhỏ…nên thầy cô giáo rất ít cho học sinh
thảo luận nhóm vì vậy học sinh các trường Tiểu học thiếu các kỹ năng thảo luận
nhóm.
Từ các lý do trên,tôi chọn đề tài nghiên cứu là “THỰC TRẠNG KỸ NĂNG
THẢO LUẬN NHÓM CỦA HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ

LỢI,THƯỜNG TÍN,HÀ NỘI”


2.Lịch sử vấn đề nghiên cứu
2.1.Lịch
sử
nghiên
cứu
Kỹ
năng:
Kĩ năng là một trong những yếu tố giúp cho con người hoạt động có hiệu quả.
Do đó, vấn đề nghiên cứu kĩ năng đã được các nhà tâm lý học nghiên cứu từ lâu
dưới nhiều
góc
độ
khác
nhau.
Nhà triết học Hy lạp cổ đại Aristot (384-322) đã xem kĩ năng như một phẩm
chất, một phần phẩm hạnh của con người. Ông cho rằng nội dung phẩm hạnh là
“biết
định
hướng,
biết
làm
việc,
biết
tìm
tòi”.
Thế kỷ 19, các nhà giáo dục học nổi tiếng như J.J Rutxo (Pháp),
K.D.Usinxki (Nga), I.A.Kômenxki (Tiệp khắc) cũng đã đề cập đến kỹ năng trí tuệ

của
học
sinh
và
con
đường
hình
thành
kĩ
năng
này.
Tuy nhiên, từ thế kỷ 19 trở về trước, vấn đề này chưa được nghiên cứu một
cách có hệ thống. Chỉ bắt đầu từ thế kỷ 20, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của
khoa học kỹ thuật trên toàn thế giới, kĩ năng trở thành một trong những lĩnh vực
nghiên
cứu
quan
trọng
mang
ý
nghĩa
thực
tiễn
cao.
Nhưng nhìn chung, việc nghiên cứu kĩ năng xuất phát từ hai quan điểm:
Nghiên cứu kĩ năng trên cơ sở của tâm lý học hành vi mà đại diện là các tác giả:
J.B.
Oatson,
B.F.Skiner,
E.L.Toocđai,

E.Tomen…
Nghiên cứu kĩ năng trên cơ sở tâm lý học hoạt động mà đại diên là các nhà tâm
lý học Liên xô (cũ). Điểm qua lịch sử nghiên cứu kĩ năng của các nhà tâm lý học,
giáo dục học Xô viết cho thấy có 2 hướng chính sau:
+ Hướng thứ nhất: nghiên cứu kĩ năng ở mức độ khái quát. Đại diện cho hướng
nghiên cứu này có các tác giả: P.Ia.Galperin, P.V.Petropxki, V.X.Cudin,
K.K.Platonov…Các tác giả đã đi sâu nghiên cứu bản chất khái niệm kĩ năng, các
qui
luật hình thành và mối liên hệ giữa kĩ năng và kỹ xảo.
+ Hướng thứ hai: nghiên cứu kĩ năng ở mức độ cụ thể trong các lĩnh vực khác
nhau, như: Trong lĩnh vực lao động công nghiệp: V.V.Tsebbuseva (1973),
V.G.Look (1980), E.A.Milerian (1979)…Các tác giả nghiên cứu kĩ năng trong mối
quan hệ giữa con người với máy móc, công cụ, phương tiện lao động. Trong lĩnh
vực hoạt động sư phạm: N.D.Lêvitov (1970), X.I. Kixegof (1976), G.X. Kaxchuc
(1978), N.A. Menchinxcaia (1978)…Trong lĩnh vực hoạt động tổ chức: N.V.
Cudomina
(1976),
L.T.
Tiuptia
(1987)…
Mặc dù nghiên cứu kĩ năng ở các hướng khác nhau nhưng các tác giả không có


những quan điểm trái ngược nhau về khái niệm kĩ năng mà những quan điểm đó
thường bổ sung cho nhau.
2.2.
Lịch
sử
nghiên
cứu

kỹ
năng
hoạt
động
nhóm:
Trong những thập kỷ gần đây, có nhiều công trình nghiên cứu về kĩ năng thuộc
các lĩnh vực hoạt động cụ thể được các nhà tâm lý học và giáo dục học Việt Nam
quan tâm. Về kĩ năng lao động có Trần Trọng Thủy, Nguyễn Tiến Dũng, Đỗ
Huân… Về kĩ năng sư phạm có Nguyễn Như An, Nguyễn Ngọc Bảo…Về kĩ năng
giao tiếp có Nguyễn Thạc, Hoàng Anh…Về kĩ năng học tập của sinh viên có Hà
Thị
Đức,
Trần
Quốc
Thành…
Cùng với sự thay đổi hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, vai trò của
người học được phát huy tích cực tối đa. Học theo nhóm là một trong những hình
thức học tập phát huy tính tích cực của người học, dạy học hướng về người học.
Vì
thế, học theo nhóm trở nên rất phổ biến, đóng vai trò quan trọng không thể thiếu ở
trường
đại
học.
Ngoài những tác phẩm, bài báo nghiên cứu về vấn đề này như: “Phương
pháp học tập theo nhóm” của TS. Trần Thị Thu Mai, trường Đại học sư phạm
tp.Hồ Chí Minh, “Làm việc theo nhóm – một phương pháp học tập phát huy sức
mạnh tập thể” của Phạm Thị Huyền, luận văn thạc sĩ của Lê Tấn Huỳnh Cẩm
Giang “Khảo sát và đánh giá một số kỹ năng tương tác trong tổ chức của sinh viên
khoa sư phạm trường Đại học Tiền Giang” (2006) và luận văn thạc sĩ của Kiều
Ngọc Quý “Tổ chức học hợp tác nhằm nâng cao hiệu quả phương pháp dạy học

theo
nhóm”
(2009).
Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu về kĩ năng hoạt động nhóm trong
học tập của học sinh. Vì thế, việc nghiên cứu vấn đề này càng trở nên cần thiết,
góp phần vào việc rèn luyện kĩ năng cho học sinh, đáp ứng được xu hướng giáo
dục
đào
tạo
hiện
nay.
3.Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu nhằm đề xuất và làm rõ thực trạng của kỹ năng thảo luận
nhóm của học sinh lớp 5.Trên cơ sở đó góp phần nâng cao hiệu quả của phương
pháp thảo luận nhóm của học sinh lớp 5
4.Nhiệm vụ nghiên cứu
-Xây dựng cơ sở lý luận của đề tài


-Khảo sát thực trạng kỹ năng thảo luận nhóm của học sinh lớp 5 trường Tiểu học
-Đề xuất các biện pháp để kỹ năng thảo luận nhóm có chất lượng hơn
5.Khách thể và đối tượng nghiên cứu
-Đối tượng: Thực trạng kỹ năng thảo luận nhóm của học sinh lớp 5 trường tiểu học
-Khách thể: Học sinh lớp 5
6.Giới hạn,phạm vi nghiên cứu
-Giới hạn : Nghiên cứu trong 1 năm
-Phạm vi : Học sinh lớp 5(100 em)
7.Giả thuyết khoa học
-Mức độ nhận thức của học sinh Tiểu học về kỹ năng thảo luận nhóm chưa cao
-Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng làm việc nhóm của học sinh,trong đó chủ

yếu là cách học của học sinh mang tính đối phó,thụ động…và cách dạy của giáo
viên
8.Các phương pháp nghiên cứu
-Phương pháp nghiên cứu lí thuyết:Tìm và thu thập tài liệu,đọc,phận tích,tổng hợp
các nguồn tài liệu lí luận và thực tiễn có liên quan đến thực trạng kỹ năng thảo luận
nhóm
-Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+Phương pháp quan sát-đánh giá:Quan sát quá trình thảo luận của các nhóm học
sinh lớp 5 trường tiểu học nhằm tìm hiểu thực trạng kỹ năng thảo luận nhóm
+Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia:Xin ý kiến các chuyên gia để xây dựng công
cụ điều tra và khẳng định giá trị của các giải pháp nâng cao hiệu quả học tập nhóm
và kỹ năng thảo luận nhóm
+Phương pháp nghiên cứu sản phẩm:Nghiên cứu kế hoạch thảo luận nhóm của
học sinh và các sản phẩm khác có liên quan đến đề tài
+Phương pháp thống kế toán học:Xử lí các kết quả điều tra về định lượng
9.Điểm đóng góp mới
Xác định cơ sở lí luận,thực trạng,sản phẩm sáng tạo:Xác định hiệu quả của
phương pháp thảo luận nhóm của học sinh lớp 5 trường tiểu học.
10.Dàn ý nội dung công trình nghiên cứu
Ngoài phần mở đầu và kết thúc thì nội dung công trình nghiên cứu có 2 chương:


Chương 1:Cơ sở lí luận kỹ năng thảo luận nhóm của học sinh lớp 5 trường tiểu
học
Chương 2: Thực trạng kỹ năng thảo luận nhóm của học sinh lớp 5 trường tiểu học

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Chương 1: Cơ sở lí luận kỹ năng thảo luận nhóm của học sinh lớp 5 trường
1. Hoạt động:
1.1. Khái niệm về hoạt động:

Có nhiều định nghĩa khác nhau về hoạt động tùy theo góc độ xem xét.
Hoạt động là sự tiêu hao năng lượng thần kinh và cơ bắp của con người khi
tác động vào hiện thực khách quan, nhằm thỏa mãn nhu cầu của mình.
Về phương diện tâm lý học, hoạt động là một trong những khái niệm cơ bản
nhất trong tâm lý học. Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người
và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới, cả về phía con
người. Qua quá trình hoạt động, con người phát triển bản thân mình, đồng thời tạo
ra sự thay đổi ở thế giới khách quan.


Xét về phương diện Triết học, hoạt động chính là phương thức tồn tại của
con người. Theo quan điểm Triết học Mác-Lênin, thông qua hoạt động, con người
mới biểu hiện và bộc lộ bản chất của chính mình. Theo Nguyễn Ngọc Quang
(1989), hoạt động là sự tương tác tích cực giữa chủ thể và đối tượng, nhằm biến
đổi đối tượng theo mục tiêu mà chủ thể đã đặt ra.Quá trình chủ thể tác động vào
đối tượng nhằm tạo ra sản phẩm
Từ đó, chúng tôi đưa ra định nghĩa về hoạt động như sau: “Hoạt động là quá
trình tác động qua lại giữa con người (chủ thể) và thế giới (khách thể), qua đó vừa
tạo ra sản phẩm ở phía thế giới, vừa tạo ra tâm lý ở chính bản thân con người”.
1.2. Đặc điểm của hoạt động:
-Tính đối tượng của hoạt động
Hoạt động bao giờ cũng là hoạt động có đối tượng “Đối tượng của hoạt động
là cái ta tác động vào nhằm thay đổi hoặc chiếm lĩnh. Nó có thể là sự vật hiện
tượng, khái niệm, con người hoặc các mối quan hệ…có khả năng thỏa mãn nhu
cầu nào đó của con người, thúc đẩy con người hoạt động”
-Tính chủ thể của hoạt động
Hoạt động bao giờ cũng có chủ thể. Chủ thể của hoạt động có thể là một
hoặc nhóm người. Hoạt động có đối tượng thực hiện mối liên hệ giữa chủ thể và
thế giới xung quanh bao giờ cũng là hoạt động do chủ thể tiến hành.
-Tính mục đích của hoạt động

Hoạt động của con người bao giờ cũng có tính mục đích vì con người là một
thực thể có ý thức. Mục đích là biểu tượng về sản phẩm hoạt động có khả năng
thỏa mãn nhu cầu nào đó của chủ thể. Hình ảnh cuối cùng về sản phẩm cần đạt tới
của hoạt động trở thành động lực thúc đẩy chủ thể vươn tới mục đích mạnh mẽ
hơn.
-Tính xã hội của hoạt động
Con người hoạt động không phải chỉ để tồn tại như một cơ thể sống mà hoạt
động để đáp ứng những nhu cầu và lợi ích của xã hội. Hoạt động của con người
được vận hành trong xã hội và trong mối quan hệ với mọi người xung quanh. Và
sản phẩm của hoạt động là sản phẩm mang tính xã hội.
-Tính gián tiếp của hoạt động
Trong hoạt động, con người bao giờ cũng phải sử dụng những công cụ nhất
định. Công cụ tâm lý, ngôn ngữ và công cụ lao động giữ chức năng trung gian
giữa chủ thể và khách thể tạo ra tính gián tiếp của hoạt động. Chính những công


vụ này làm cho hoạt động của con người ngày càng hiệu quả hơn.
2. Nhóm:
2.1. Khái niệm Nhóm:
Theo từ điển Tâm lý học của Vũ Dũng “nhóm là cộng đồng có từ hai người
trở lên, giữa các thành viên có chung lợi ích và mục đích, có sự tương tác và ảnh
hưởng lẫn nhau trong quá trình hoạt động chung”.
Theo A.V.Petrovxki thì “nhóm là một cộng đồng người thống nhất với nhau
trên cơ sở một hay một số dấu hiệu chung có quan hệ với việc thực hiện hoạt động
chung và giao tiếp của họ”.
Với Marvin Shaw, nhà tâm lý học phương Tây, ông cho rằng “nhóm là cộng
đồng người có từ ba người trở lên, giữa họ có sự tác động tương hỗ và ảnh hưởng
lẫn nhau, tồn tại trong một thời gian nhất định, cùng nhau thực hiện hoạt động
chung”.
Theo Trần Hiệp: “nhóm là một cộng đồng có từ hai người trở lên, giữa họ có

một sự tương tác và ảnh hưởng lẫn nhau trong qua trình thực hiện hoạt động
chung”.
Ngoài ra, còn một số quan điểm khác về nhóm như “Nhóm là một tổ chức
bao gồm những thành viên, được thành lập và tồn tại vì một mục đích chung” hay
“Nhóm là tập hợp những cá nhân có các KN bổ sung cho nhau, cùng nhau cam kết
chịu trách nhiệm thực hiện một mục tiêu chung”.
Trên cơ sở những khái niệm trên, tôi quan niệm rằng: “Nhóm là tập
hợp gồm hai người trở lên hoạt động có tổ chức theo những nguyên tắc nhất định,
nhằm đạt những mục tiêu và lợi ích chung”.
2.2. Các đặc tính cơ bản của nhóm:
Theo tâm lý học, tính thống nhất của nhóm dựa trên những dấu hiệu: đặc
điểm hoạt động chung, thuộc tính xã hội hoặc giai cấp, đặc điểm tổ chức, mức độ
phát triển…đặc biệt là “Sự tồn tại của nhóm không tách rời hoạt động”
Theo tác giả Nguyễn Thị Oanh (2007), nhóm phải có đủ 4 yếu tố:
- Chia sẻ mục tiêu
Một tập hợp người không thể được xem như một nhóm nếu họ không có
cùng mục tiêu và cùng chia sẻ trách nhiệm để đạt được mục tiêu đó. Khi trong
tập thể người ta không cùng chia sẻ mục tiêu thì lại có sự phân hóa thành nhiều
nhóm. Mục tiêu chung là điểm qui tụ các thành viên trong nhóm, mục tiêu cũng
chính là động lực, là kim chỉ nam cho nhóm hoạt động. Mục tiêu giúp các thành
viên giải quyết mâu thuẫn và xác định cách làm việc của nhóm. Khi tham gia xây


dựng mục tiêu chung, các thành viên trong nhóm sẽ cảm thấy hứng thú và họ đều
cố gắng để đạt được.
- Sự tương tác giữa các thành viên
Đây là yếu tố cơ bản của hoạt động nhóm. Để trở thành một nhóm, các thành viên
cần có mối quan hệ “mặt giáp mặt” kéo dài trong một thời gian nhất định. Họ giao
tiếp và ảnh hưởng lẫn nhau. Họ giao tiếp với nhau bằng lời nói hay ngôn ngữ cơ
thể. Sự tham gia tích cực của nhóm viên sẽ đem lại sự thỏa mãn và gắn bó với

nhóm. Tương tác phải hai chiều, chính tương tác là yếu tố chủ yếu làm thay đổi
hành vi con người. Trong tiếp xúc, họ càng gắn kết với nhau thì nhóm càng dễ
dàng đạt được mục đích chung. Chất lượng của tương tác mang ý nghĩa rất lớn vì
nó làm tăng cường hiệu quả hoạt động nhóm.
- Có quy tắc chung
“ Những qui định chung của nhóm là đặc tính quan trọng nhất trong việc
giúp cho nhóm ổn định và vận hành một cách có hiệu quả” . Tập thể
nào khi làm việc chung cũng cần xây dựng nội qui để mọi người tuân theo.
Quy tắc là các luật lệ hướng dẫn hành vi mà nhóm đặt ra. Những quy tắc
này có thể được thông báo, xác định một cách chính thức hoặc có khi được các
thành viên mặc nhiên chấp nhận không cần hình thức.
-Vai trò của từng thành viên
Mỗi cá nhân của nhóm có những vai trò riêng góp phần giúp nhóm hoạt
động hiệu quả. Thường thì vai trò là kết quả của quá trình phân chia trách nhiệm
dựa vào khả năng chuyên môn cũng như những điều kiện khác. Vai trò là khuôn
mẫu các hành vi quen thuộc mà cá nhân phát triển để phục vụ nhóm. Các vai trò
này từ từ có thể thành nếp tùy đặc tính nhân cách của nhóm viên và nhu cầu
chung của nhóm. Vì thế vai trò không luôn ở thế tĩnh mà ở thế động tùy vào các
tình huống khác nhau. Một thành viên cùng một lúc có thể giữ nhiều vai trò.
Rõ ràng, nếu chỉ tập hợp một số lượng người nào đó mà giữa họ không có
mục tiêu chung, không có sự tương tác, không có sự chia sẻ… nghĩa là “giữa họ
không có hoạt động chung thì đó không phải là nhóm, mà là đám đông” .
Hoạt động nhóm tạo nên sự liên kết, thúc đẩy tinh thần hợp tác, phụ thuộc giữa
các thành viên; mỗi người cố gắng thể hiện tốt vai trò của mình: cùng chia sẻ trách
nhiệm, cùng nhau hỗ trợ và cam kết giải quyết vấn đề chung của nhóm. Điều này
không có nghĩa vai trò của mỗi cá nhân không còn quan trọng nữa mà tính hiệu
quả của nhóm dựa vào thành quả của từng thành viên trong nhóm. Khi cả nhóm
hoạt

động hiệu quả nhất là khi các cá nhân cùng đồng lòng phối hợp ăn ý hướng về
một mục đích.
2.3. Hoạt động nhóm:
2.3.1. Khái niệm hoạt động nhóm:
Theo Từ điển Tâm lý học của Vũ Dũng, hoạt động của một nhóm người có
những đặc điểm sau: Cùng tham gia về phương diện không gian và thời gian của
các thành viên tạo ra khả năng tiếp xúc cá nhân trực tiếp giữa họ với nhau, trong
đó
có sự trao đổi hành động, thông tin, cũng như khả năng nhận thức lẫn nhau. Có
mục tiêu chung, trong đó kết quả hoạt động được dự đoán trước phù hợp với lợi
ích chung, góp phần thoả mãn những nhu cầu của mỗi thành viên.
Như vậy, chúng tôi đưa ra khái niệm sau: “Hoạt động nhóm là hoạt động mà
ở đó có sự tương tác qua lại, chia sẻ và hỗ trợ lẫn nhau giữa các thành viên nhằm
đạt được mục đích chung của nhóm”.
2.3.2. Khái niệm Hoạt động nhóm trong học tập:
Khi nghiên cứu về hoạt động học tập theo nhóm, có các định nghĩa sau: A.T.
Francisco (1993): Hoạt động học tập nhóm là một phương pháp học tập mà theo
phương pháp đó học viên trong nhóm trao đổi, giúp đỡ và hợp tác với nhau trong
học tập. Người học trao đổi ý tưởng và kiến thức với các thành viên khác của
nhóm…các thành viên tham gia tích cực và hợp tác với nhau để lĩnh hội kiến thức
và kĩ năng mới.
Theo Slavin “nhóm học tập là một nhóm nhỏ bao gồm năm bảy học sinh…
Sau khi giáo viên hướng dẫn, nêu ra mục đích của đề tài và phân phát các tài
liệu…
sau khi đọc tài liệu và thay nhau đặt câu hỏi để bạn trả lời, cả nhóm đưa ra ý kiến
và nhận định về nội dung và mục đích của đề tài”.
Hoạt động học tập theo nhóm là hình thức người học cùng nhau hợp tác
trong nhóm để hoàn thành công việc chung. Học tập theo nhóm không đơn thuần
là chia người học thành từng nhóm để cùng giải quyết một câu hỏi khó mà một
học sinh bình thường không thể giải quyết được, mà người học phải cùng nhau hợp

tác trong học tập để hoàn thành công việc chung .
Như vậy, qua quan điểm của các tác giả về hoạt động học tập theo nhóm, có
thể thấy “hoạt động học tập theo nhóm cũng là hình thức học hợp tác”. Học hợp
tác là một quan điểm học tập rất phổ biến và đem lại hiệu quả giáo dục cao. Quan


điểm học tập này yêu cầu sự tham gia, đóng góp trực tiếp của người học vào quá
trình học tập, đồng thời yêu cầu họ phải làm việc cùng nhau để đạt được kết quả
học tập chung.
Trên cơ sở lý luận đã phân tích về nhóm, hoạt động nhóm và hình thức học tập
theo nhóm, chúng tôi rút ra định nghĩa về hoạt động nhóm trong học tập như sau:
“Hoạt động nhóm trong học tập là hoạt động mà trong đó các thành viên cùng
phối hợp chặt chẽ với nhau, trao đổi, chia sẻ và hỗ trợ lẫn nhau để giải quyết một
vấn đề học tập cụ thể nhằm hướng đến một mục tiêu chung; sản phẩm của nhóm là
sản phẩm của trí tuệ tập thể”.
Chương 2: Thực trạng kỹ năng thảo luận nhóm của học sinh lớp 5 trường tiểu
học
1.Thực trạng kỹ năng thảo luận nhóm
1.1.Quan niệm về hình thức thảo luận nhóm
Thảo luận nhóm là một trong những phương pháp có sự tham gia tích cực của
học sinh,là phương tiện học tập có tính dân chủ,mọi cá nhân được tự do bày tỏ
quan điểm,tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng,biết đón nhận quan điểm bất đồng
hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề
khó khăn
Thảo luận nhóm có thể thực hiện dưới 3 hình thức
Các hình thức

Ưu điểm

Nhược điểm

Nhóm thực thụ( từ
8-10 người)

-Có thể đưa ra nhiều ý kiến
dựa trên cơ sở đóng góp để
cùng nhau phát triển

-Thông tin mang tính cá
nhân và của nhóm nhiều

-Có thể chọn được nhiều
thông tin tốt

-Chưa tạo tính khách thể về
kết quả

-Có thể mất đoàn kết nếu
-Tạo tính công khai và thu hút nhóm trưởng không điều
mọi người tham gia vào bàn
khiển tốt
bạc


Nhóm nhỏ(khoảng
4 người)

-Có cơ hội tham gia nhiều hơn -Mang tính cá nhân trong
-Các thành viên có thể dễ trao vấn đề
đổi với nhau hơn là nhóm lớn

Nhóm qua điện
-Đáp ứng kịp thời vấn đề
thoại(các thành
được giải quyết nhanh
viên tham gia thảo
chóng
luận thông qua
- -Ý kiến được tôn trọng và
điện thoại)
được lưu lại qua điện thoại

-Chưa tạo tính cụ thể hóa
một vấn đề cần nghiên
cứu,thông tin có thể chưa
được cập nhật toàn diện

-Không mang tính chính xác
cao vì các nguyên nhân
nhiễu,lỗi nếu đường truyền
kém

1.2 Các bước tiến hành thảo luận nhóm
*Bước 1:Chuẩn bị
-Xác định mục tiêu của vấn đề nghiên cứu
-Xác định đối tượng tham gia thảo luận
-Nơi thảo luận
-Phát triển đề cương của người điều khiển
*Bước 2: Thực hiện thảo luận nhóm
-Tập huấn viên giao bài tập

-Xác định xem các học viên trong lớp đã nắm rõ bài tập
-Phân nhóm,mỗi nhóm có phân công trách nhiệm
-Yêu cầu về thảo luận nhóm
+Tập huấn viên quan sát điều chỉnh,nhắc nhở khi cần
*Bước 3:Tổng kết
-Sau khi thảo luận,mỗi nhóm trình bày kết quả thảo luận
-Tập huấn viên nhận xét,kết luận
1.3.Ưu điểm và hạn chế của hình thức thảo luận nhóm
*Ưu điểm


-Giúp học sinh phát triển kĩ năng giao tiếp,kỹ năng sử dụng ngôn ngữ,kỹ năng thảo
luận,bảo vệ ý kiến cá nhân,kỹ năng giải quyết mâu thuẫn
-Học sinh biết giải quyết các vấn đề tong học tập,biết phân tích,tổng hợp,so sánh,
…
-Tăng khả năng hòa nhập,có tinh thần học hỏi,biết lắng nghe người khác,…
-Hình thành cho học sinh tính tự chủ,giúp đỡ nhau trong học tập
*Nhược điểm
-Nếu sử dụng không đúng cách,không phù hợp thì có thể gây mất thời gian,sản
phẩm không mang tính tập thể,không đạt hiệu quả cao
-Có thể gây mất trật tự.
1.4.Yêu cầu sư phạm của hình thức thao luận nhóm
- Chia nhóm để tiến hành thảo luận
Có nhiều cách chia nhóm: theo số điểm danh, theo tổ, theo giới tính, vị trí chỗ
ngồi. Quy mô nhóm có thể lớn hoặc nhỏ tuỳ theo vấn đề thảo luận, tốt nhất nhóm
có 4-6 người.
- Nội dung và thời gian thảo luận
Nội dung thảo luận của các nhóm có thể giống hoặc khác nhau. Quy định rõ
thời gian thảo luận và trình bày kết quả thảo luận của các nhóm. Mỗi nhóm sẽ cử
một thành viên trong nhóm làm nhóm trưởng để điều khiển quá trình thảo luận và

một thư kí để ghi lại những điểm chính của cuộc thảo luận để trình bày trước lớp.
Nhóm trưởng và thư kí phải được luân phiên nhau.
Kết quả thảo luận có thể trình bày dưới nhiều hình thức: nói, viết, thay mặt
nhóm trình bày, mỗi người trình bày một đoạn nối tiếp nhau.Trong thời gian học
sinh thảo luận theo nhóm nhỏ, giáo viên quan sát lắng nghe ý kiến, giúp đỡ, gợi ý
cho học sinh nếu cần thiết.
Như vậy, Thảo luận nhóm là một phương pháp dạy học sử dụng trí tuệ tập thể
của học sinh cùng đi tìm chân lí, là một trong những xu hướng đổi mới phương
pháp dạy học hiện nay. Tuy nhiên mỗi hình thức của phương pháp thảo luận nhóm
đều có những đặc điểm và ưu thế nổi trội của mình. Do vậy tuỳ thuộc vào tính
chất, nội dung bài học cũng như các điều kiện dạy và học khác nhau mà giáo viên
có thể lựa chọn cho mình những hình thức thảo luận nhóm phù hợp nhằm mang lại
hiệu quả cao trong quá trình dạy học.
2.Thực trạng kỹ năng thảo luận nhóm của học sinh lớp 5 trường tiểu học Lê
Lợi


2.1.Nhận thức về hình thức thảo luận nhóm
-Giáo viên:
+Hình thức thảo luận nhóm là một trong những hình thức, phương pháp dạy học
khá phổ biến,được yêu thích và có thể sử dụng trong rất nhiều môn học khác
nhau.Tuy nhiên ,trong giảng dạy đặc biệt là ở Tiểu học mỗi tiết học chỉ có khoảng
35-40 phút,nếu sử dụng hình thức thảo luận thường xuyên thì có thể gây mất thời
gian khiến việc truyền đạt và tiếp thu tri thức của thầy-trò không đạt hiệu quả
cao.Hơn nữa,đối tượng là học sinh Tiểu học, cách thức thảo luận nhóm chưa đạt
yêu cầu gây tốn công sức của giáo viên và học sinh
+Để sử dụng hình thức thảo luận đạt hiệu quả cao,giáo viên phải nắm vững
phương pháp,có kỹ năng trong tổ chức,điều khiển hoạt động này;học sinh phải tự
giác,tích cực tham gia dưới sự chỉ đạo của giáo viên
-Học sinh:

Học sinh chưa có kỹ năng thảo luận nhóm trong học tập dẫn tới hiệu quả hoạt động
nhóm chưa cao.Làm việc nhóm còn mang tính hình thức,thụ động,thiếu tích cực.
2.2.Quá trình và thực trạng vận dụng hình thức thảo luận nhóm trong các giờ học
của học sinh
*Quá trình

Các giai đoạn
Lập kế hoạch
thảo luận

Giáo viên

Học sinh

-

Xác định mục tiêu bài
học

-

Xác định nhiệm vụ bài
học

-

Xây dựng,thiết kế nội
dung bài học

-

Nghiên cứu nội dung
bài học

-

Lựa chọn phương
pháp,phương tiện

-

Lựa chọn phương
pháp,Phương tiện


Thực hiện nội
dung thảo luận

Tổng kết,đánh
giá

-

Thành lập nhóm,giao
nhiệm vụ

-

Gia nhập nhóm,nhận
nhiệm vụ,nghiên cứu

-

Tổ chức thảo luận theo
cặp

-

Hợp tác với bạn cùng
bàn

-

Tổ chức thảo luận
trong nhóm

-

Hợp tác với bạn trong
nhóm

-

Tổ chức thảo luận giữa
các nhóm

-

Tham gia thảo luận lớp

Trọng tài,cố vấn,kiểm
tra

-

Tự kiểm tra đánh giá

-

Tóm tắt rút ra kết luận

-

Tiếp nhận nhiệm vụ
của bài học

-

Tổng kết nhận xét,đánh
giá

-

Giao nhiệm vụ cho bài
học mới

-

*Thực trạng
Trong những năm gần đây, phương pháp thảo luận nhóm được giáo viên trên cả

nước sử dụng trong nhiều giờ dạy TPVC ở các trường trung học phổ thông. Khi dự
giờ các tiết học có sử dụng phương pháp này, chúng tôi thấy có những tiết dạy
thành công do giáo viên vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trong đó có
phương pháp thảo luận nhóm. Song có một số tiết dạy chưa thật sự thành công khi
vận dụng phương pháp này.
- Về phía giáo viên
Khi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên còn lúng túng ở một số
thao tác sau:
Thao tác lựa chọn vấn đề thảo luận: việc lựa chọn vấn đề thảo luận chưa mang
tính chất tranh luận, hấp dẫn nên chưa khơi dậy tính tích cực của học sinh. Ví dụ,
giáo viên đưa ra bài tập như sau: “Tấm chết là tại ai? Ông bụt hiện cứu Tấm mấy
lần?”. Việc lựa chọn vấn đề thảo luân là khâu then chốt quyết định sự thành bại của
phương pháp này. Vấn đề không hay, quá dễ hoặc quá khó không phù hợp với trình
độ học sinh sẽ không huy động, thu hút được học sinh tập trung thảo luân, nếu có
thì cũng chỉ mang tính chất đối phó.


Thao tác chia nhóm: có trường hợp chia nhóm quá lớn hoặc quá nhỏ, không phù
hợp với vấn đề cần thảo luận và đặc điểm của lớp học. Việc chia nhóm còn đơn
điệu, chủ yếu chia theo bàn (2 bàn/nhóm).
Thao tác chọn nhóm trưởng: nhóm trưởng không do nhóm tự bầu hoặc luân
chuyển giữa các thành viên trong nhóm mà do giáo viên chọn một học sinh khá
trong nhóm chuyên trách. Điều này khiến cho các học sinh khác trong nhóm mất đi
cơ hội thể hiện mình cũng như cơ hội rèn luyện năng lực trình bày vấn đề trước
nhóm và tập thể lớp.
Thao tác quan sát, hỗ trợ học sinh khi thảo luận: thông thường, các lớp đều có số
lượng học sinh khá đông (trên 40 em). Một số giáo viên khi giao nhiệm vụ xong
thường ngồi tai chỗ nên không quan sát, bao quát hết được học sinh trong lớp làm
gì trong thời gian thảo luận, dẫn tới tình trạng có học sinh làm việc riêng, nói
chuyện trong thời gian này. Giáo viên cũng không nắm bắt được những khó khăn,

lúng túng của học sinh trong quá trình thảo luân để có sự gợi ý, hỗ trợ kịp thời.
Thao tác tổng kết: sau khi viết phương án trả lời ra bảng hoặc ra giấy, nhóm
trưởng thay mặt nhóm đọc kết quả thảo luận trước lớp hoặc viết lên bảng. Giáo
viên gọi học sinh khác nhận xét, bổ sung và kết luận. Thao tác này được lặp đi lặp
lại khá đơn điệu, nhàm chán.
- Về phía học sinh
Trong thời gian thảo luận, chỉ có số ít học sinh làm việc thật sự (nhóm trưởng và
HS khá, giỏi trong nhóm), còn lại các em thường ngồi chơi, nói chuyện, làm việc
riêng. Một số học sinh không ý thức được sự cần thiết phải hợp tác để chiếm lĩnh
tri thức nên nhiều khi các em biến hoạt động thảo luận thành cơ hội để tán gẫu,
lãng phí thời gian, gây ồn ào, ảnh hưởng tới lớp khác.
Câu trả lời của học sinh thường lặp lại những kiến thức trong sách giáo khoa,
thiếu sức sáng tạo.
Vì những hạn chế trên mà phương pháp thảo luận nhóm thường được vận dụng
mang tính hình thức, đối phó, chủ yếu trong các giờ hội giảng, hầu như rất ít được
vận dụng trong những giờ học bình thường. Mặt khác, thảo luận nhóm là phương
pháp mất nhiều thời gian mà quỹ thời gian dành giờ dạy TPVC lại hạn chế và số
lượng học sinh trong lớp quá đông cũng là nguyên nhân dẫn đến việc giáo viên ít
vận dung phương pháp này.
3.Đề xuất một số biện pháp làm tăng hiệu quả thảo luận nhóm cho học sinh
lớp 5 trường tiểu học Lê Lợi
-Lập kế hoạch thảo luận nhóm rõ ràng,chi tiết
-Tăng cường học tập theo nhóm để rèn luyện các kỹ năng
+Kỹ năng giao tiếp
+Kỹ năng phân chia công việc và khả năng tổ chức
+Kỹ năng thu thập và xử lí thông tin


+Kỹ năng giải quyết mối quan hệ bất đồng
+Kỹ năng đánh giá hiệu suất công việc…

-Phát huy vai trò của đội ngũ cán bộ lớp và nhóm trưởng nhóm học tập
-Lựa chọn,sử dụng kết hợp các hình thức học tập theo nhóm cudng các hình thức
học tập khác
-Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động học tập theo nhóm
-Tôn trọng những thành viên khác và hướng tới mục tiêu chung
*Đối với giáo viên
-Cần ra bài tập phù hợp với khả năng của học sinh
-Nắm vững phương pháp,có kỹ năng tổ chức,điều khiển hoạt động nhóm và sử
dụng một cách phù hợp trên cơ sở kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực
khác thì phương pháp thảo luận nhóm mới phát huy được hiệu quả,tác dụng và
được nhiều học sinh yêu thích
*Đối với nhà trường
-Cần đầu tư cơ sở vật chất để đáp ứng nhu cầu thảo luận nhóm của học sinh
-Xây dựng lớp học tiêu chuẩn.


PHẦN KẾT LUẬN
1.Kết luận
Học tập nhóm là phương pháp học tập phù hợp với phương thức đào tạo hiện
nay.Tuy nhiên,hoạt động này vẫn chưa thực sự phát huy hết tính ưu việt cũng như
hiệu quả của nó.
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến làm việc nhóm chưa hiệu quả của học sinh lớp 5
trường Tiểu học Lê Lợi. Trong đó các nguyên nhân chủ quan về phía sinh viên
như: nhận thức chưa đúng và chưa đầy đủ về nhóm; thái độ và hành vi làm việc
nhóm chưa tích cực (thiếu tinh thần trách nhiệm khi làm việc nhóm, không hợp tác,
lười biếng, thụ động) là nguyên nhân cơ bản, cốt lõi dẫn đến làm việc nhóm kém
hiệu quả. Bên cạnh đó, còn có một số nguyên nhân khách quan như: nhóm không
đưa ra các nguyên tắc khi làm việc theo nhóm; không có sự phân công công việc rõ
ràng; nhóm trưởng làm việc theo phong cách áp đặt ý kiến…
Từ thực trạng nghiên cứu trên, tác giả đề xuất một số kiến nghị sau: Gíao viên

cần tăng cường sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong các tiết dạy trên lớp và
ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao nhận thức về nhóm, giáo dục kỹ năng làm việc
nhóm cho học sinh . Mặt khác để học sinh lớp 5 có thể làm việc nhóm tốt, các giáo
viên cần phân tích tầm quan trọng của kỹ năng làm việc nhóm đối với học sinh;
hướng dẫn các em cách thức tiến hành làm việc nhóm một cách khoa học để đạt
hiệu quả cao. Vì thảo luận nhóm là hoạt động thường xuyên mà học sinh phải làm
và đây cũng là cách thức, con đường nhằm phát huy tính tích cực của học sinh
trong việc tự học, tự nghiên cứu và tích lũy kiến thức.
Bên cạnh đó, các giáo viên cần sâu sát, theo dõi khi các nhóm thảo luận hay
seminar trên lớp và nghiêm khắc hơn trong việc nhận xét, đánh giá kết quả làm
việc nhóm của học sinh lớp 5 để tạo lập và hình thành thói quen, ý thức tự giác,
tích cực làm việc theo nhóm của học sinh. Cần tổ chức các nhóm nhỏ học tập vì
nhóm nhỏ là môi trường thuận lợi để học sinh rèn luyện các kỹ năng sống, trong đó
đặc biệt là kỹ năng làm việc nhóm. Vì trong một nhóm nhỏ (7-9 người), các thành
viên tích cực tham gia đóng góp ý kiến trong không khí thân mật, vui vẻ, hợp tác…
Trong mỗi nhóm cần có thủ lĩnh - người điều hành nhóm. Người điều hành nhóm
đóng vai trò vô cùng quan trọng, người này cần phải biết quy luật phát triển, tình
trạng hiện tại của nhóm, tạo bầu không khí thân mật, tinh thần hợp tác để làm nổi
lên các thành viên tích cực; cũng như tác động, lôi kéo các thành viên khác hướng
vào việc hoàn thành nhiệm vụ chung của nhóm. Người điều hành nhóm có thể do


học sinh trong nhóm tự đề cử hoặc giảng viên chỉ định.Khi học tập và làm việc
theo nhóm, các nhóm cần thống nhất và đưa ra các nguyên tắc làm việc nhóm, lên
kế hoạch, phân công công việc cụ thể, rõ ràng, công bằng, hợp lý giữa các thành
viên trong nhóm. Nhà trường cần chú trọng hơn nữa việc tổ chức huấn luyện, thực
hành và rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm cho học sinh trong chương trình giáo
dục kỹ năng sống dành cho học sinh lớp 5. Kỹ năng sống nói chung và kỹ năng
làm việc nhóm nói riêng không phải tự nhiên mà có. Vì thế mỗi sinh viên cần tích
cực, tự giác tham gia các hoạt động đội nhóm, các câu lạc bộ học tập, văn nghệ, thể

dục thể thao ở lớp; các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội để trải nghiệm và rèn kỹ
năng làm việc theo nhóm cũng như các kỹ năng sống khác.
2.Kiến nghị
Mặc dù phương pháp này vẫn còn gặp nhiều khó khăn khi thực hiện nhưng nó
cũng tạo ra những chuyển biến tích cực trong việc dạy và học. Trường Tiểu học Lê
Lợi trong nhiều năm qua cũng tổ chức những buổi báo cáo chuyên đề,hội giảng,…
nghiên cứu về phương pháp thảo luận nhóm trong lớp học rất tích cực.Đây cũng là
đề tài đông đảo giáo viên tích cực tham gia.
Tuy nhiên vẫn còn một vài nhược điểm: Vấn đề được đưa ra thảo luận qua dễ
hoặc kết quả đã có trong SGK khiến học sinh không có gì để thảo luận hay tranh
cãi để giải quyết vấn đề,hay khi thảo luận học sinh vẫn còn chưa rõ vấn đề cần thảo
luận.Học sinh vẫn còn chưa quen với việc thảo luận nhóm,vẫn chưa tự giác học
tập…
Tôi hy vọng có nhiều người nghiên cứu đề tài này hơn nữa,quý thầy cô giáo sẽ
tiếp tục nghiên cứu,xem xét và đề ra nhiều biệp pháp để góp phần nâng cao hiệu
quả hoạt động nhóm của học sinh hiện nay.
Qua bài báo cáo này chắc chắn không tránh được những thiếu sót,mong quý thầy
cô vui lòng bỏ qua và góp ý.Tôi xin chân thành cảm ơn!


DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Hoàng Chúng,Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục,Nxb
Giáo dục,Hà Nội ( 1983 )
2.Kiều Hải Oánh,Đề cương bài giảng hoạt động dạy học,dùng cho sinh viên K38
tiểu học trường cao đẳng sư phạm Hà Tây
3.Lê Văn Hồng-Lê Ngọc Lan-Nguyễn Văn Thàng,Tâm lí học lứa tuổi và tâm lý
học sư phạm,Nxb Giáo dục,Hà Nội ( 1998)
4.Lê Văn Giạng,Những vấn đề cơ bản của khoa học giáo dục.Nxb Chính trị Quốc
gia,Hà Nội ( 2001)
5.Trần Hiệp,Tâm lí học xã hội-Những vấn đề lý luận,Nxb Khoa học xã hội,Hà

Nội(1996)
6.Phan Trọng Ngọ,Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường,Nxb Đại
học sư phạm ,Hà Nội( 2005)


PHỤ LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU
1.Lý do chọn đề tài
2.Lịch sử vấn đề nghiên cứu
3.Mục đích nghiên cứu
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.Khách thể và đối tượng nghiên cứu
6.Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
7.Giả thuyết khoa học
8.Các phương pháp nghiên cứu
9.Đóng góp của đề tài (Cái mới của đề tài)
10.Dàn ý nội dung công trình nghiên cứu
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Chương 1:Cơ sở lí luận kỹ năng thảo luận nhóm của học sinh lớp 5 trường
tiểu học
1.Hoạt động
1.1.Khái niệm hoạt động
1.2.Đặc điểm của hoạt động
2.Nhóm
2.1.Khái niệm nhóm
2.1.Các đặc tính cơ bản của nhóm
3.Hoạt động nhóm
3.1.Khái niệm hoạt động nhóm
3.2.Kỹ năng hoạt động nhóm trong học tập
Chương 2:Thực trạng kỹ năng thảo luận nhóm của học sinh lớp 5 trường tiểu

học
1.Thực trạng kỹ năng thảo luận nhóm


1.1.Quan niệm về hình thức thảo luận nhóm
1.2.Các bước tiến hành thảo luận nhóm
1.3.Ưu điểm,nhược điểm của hình thức thảo luận nhóm
1.4.Yêu cầu sư phạm của hình thức thảo luận nhóm
2.Thực trạng về kỹ năng thảo luận nhóm của học sinh lớp 5 trường tiểu học Lê Lợi
2.1.Nhận thức về hình thức thảo luận nhóm
2.2.Quá trình và thực trạng vân dụng hình thức thảo luận nhóm tong các giờ học
của học sinh
3.Đề xuất một số biện pháp làm tăng hiệu quả thảo luận nhóm cho học sinh lớp 5
trường Tiểu học Lê Lợi
PHẦN KẾT LUẬN


PHIẾU ĐIỀU TRA
VỀ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP THEO NHÓM CỦA HỌC SINH KHỐI 5
TƯỜNG TIỂU HỌC LÊ LỢI,THƯỜNG TÍN,HÀ NỘI
Hiện nay,việc học theo nhóm đã trở nên rất phổ biến,vì nó phát huy được vai trò
chủ động tích cực của người học.Với mong muốn tìm ra phương pháp thảo luận
nhóm có hiệu quả và nhằm nâng cao kỹ năng thảo luận nhóm cho học sinh Tiểu
học,tôi tiến hành điều tra về phương pháp thảo luận nhóm của học sinh lớp 5
trường Tiểu học Lê Lợi.
Để đạt được kết quả thiết thực nhất,các bạn hãy khoanh tròn chữ cái đầu vào đáp
án mà bạn cho là phù hợp nhất theo suy nghĩ của bạn.
Câu 1: Theo bạn,làm việc nhóm tức là
A. Mỗi người làm tất cả công việc theo chủ đề đã định trước theo ý riêng của mình
rồi gộp lại để lấy kết quả tốt nhất.

B. Nhóm trưởng chia nhỏ công việc,giao cho mỗi thành viên một việc rồi tổng hợp
kết quả.
C. Mỗi người đóng góp ý kiến để giải quyết công việc.
D. Tất cả các đáp án trên
Câu 2:Học tập theo phương pháp thảo luận nhóm có cần thiết với học sinh khối 5
không?
A. Có
B. Không
C. Cũng như các phương pháp khác
Câu 3:Những môn học nào có thê áp dụng hình thức thảo luận nhóm?
A. Môn có nội dung trừu tượng,khó hiểu
B. Môn có nội dung kiến thức rộng,khó nhớ


C. Tất cả các môn
D. Cả 2 câu a và b
Câu 4:Lớp bạn có thường xuyên học tập theo nhóm không?
A. Thỉnh thoảng
B. Thường xuyên
C. Chưa bao giờ
Câu 5:Tác dụng lớn nhất của phương pháp thảo luận nhóm là?
A. Phát huy tốt nhất trí tuệ tập thể
B. Hình thành thói quen học tập theo phương pháp mới trong môi trường tập thể
C. Giải quyết công việc dễ dàng hơn
D. Ý kiến riêng của bạn:…………..
Câu 6:Nếu được phép lựa chọn thành viên để lập nhóm thảo luận,bạn sẽ chon
người như thế nào?
A. Bạn thân
B. Người có năng lực
C. Người ngồi cạnh

D. Ai cũng được
Câu 7:Có ý kiến cho rằng hầu hết học sinh Tiểu học chưa có kỹ năng tổ chức hoạt
động học tập theo nhóm,bạn nghĩ sao về vấn đề này?
A. Đúng
B. Không đúng
C. Ý kiến riêng của bạn:…………..
Câu 8:Theo bạn để thảo luận nhóm có kết quả tốt nhất,cần:
A. Sự nhiệt tình,nghiêm túc của tất cả các thành viên trong nhóm
B. Xác định đúng trọng tâm vấn đề cần thảo luận
C. Nhóm trưởng cần có kế hoạch và kỹ năng phân chia công việc phù hợp
D. Tất cả các ý kiến trên
Câu 9:Bạn nghĩ nhiệm vụ lớn nhất của nhóm trưởng là gì?
A. Điều hành và tổ chức công việc của cả nhóm
B. Chịu trách nhiệm chung trước mọi hoạt động của nhóm


C. Điều hòa giải quyết mâu thẫn giữa các thành viên trong nhóm( nếu có )
D. Ý kiến của riêng bạn:……………………
Câu 10:Ở nhóm bạn,việc phân công công việc thường diễn ra theo hướng nào?
A. Tập trung vào cá nhân xuất sắc
B. Mỗi người 1 việc rồi tập hợp lại
C. Trải đều công việc cho các thành viên
Câu 11:Sự gắn bó của các thành viên trong nhóm bạn như thế nào?
A. Đoàn kết
B. Chưa đoàn kết
C. Rất rời rạc
*Nêu suy nghĩ của bạn về hình thức thảo luận nhóm ở trường,lớp bạn?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Xin chân thành cảm ơn câu trả lời của các bạn.