Quản lí hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên theo định hướng phát triển năng lực tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh

NGUYỄN HỮU THÀNH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN HỮU THÀNH
***
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ
SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI TRUNG TÂM
GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
***
KHÓA 2015 - 2017

HÀ NỘI, 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN HỮU THÀNH

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ
SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI TRUNG TÂM
GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn Khoa học: PGS.TS Phó Đức Hịa

HÀ NỘI, 2017


i

LỜI CẢM ƠN
Tơi xin được bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc tới Trường Đại học sư phạm
Hà Nội 2, Phòng Sau đại học, các đơn vị liên quan đã tạo điều kiện cho tôi
được học tập, nghiên cứu Khoa học để nâng cao trình độ quản lí chun mơn.
Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới các thầy cơ, các nhà Khoa học đã tận tình
giảng dạy và giúp đỡ tơi trong q trình học tập, nghiên cứu Khoa học. Đặc
biệt, tơi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Phó Đức Hịa - người đã tận tình
hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn thạc sĩ này.
Xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, các cán bộ, giảng viên, nhân
viên, sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và an ninh trường Đại học
Sư phạm Hà Nội 2; bạn bè, đồng nghiệp, gia đình và người thân đã tận tình
giúp đỡ, động viên khích lệ tơi trong q trình học tập, nghiên cứu.
Mặc dù trong quá trình học tập, tìm tịi, nghiên cứu, bản thân tơi đã rất
nỗ lực song chắc chắn không thể tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Vì vậy,
tơi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các nhà Khoa học, các nhà giáo
và đồng nghiệp để luận văn của tơi được hồn thiện hơn.
Hà Nội, tháng 11 năm 2017
Tác giả

Nguyễn Hữu Thành


ii

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là
trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác. Mọi kết quả, số liệu khảo
sát điều tra thu thập được là hồn tồn chính xác, khách quan.
Tơi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn
này đã được cám ơn và các thơng tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ
nguồn gốc.

Hà Nội, tháng 11 năm 2017
Tác giả

Nguyễn Hữu Thành


iii

MỤC LỤC
Lời cảm ơn .......................................................................................................... i
Lời cam đoan ..................................................................................................... ii
Mục lục .............................................................................................................. iii
Danh mục các kí hiệu viết tắt ........................................................................ viii
Danh mục các bảng .......................................................................................... ix
MỞ ĐẦU ............................................................................................................ 1

1. Lí do chọn đề tài .............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 4
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................ 4
4. Giả thuyết khoa học ........................................................................................ 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 5
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài ............................................................... 5
7. Phương pháp nghiên cứu................................................................................. 6
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................ 7
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG RÈN
LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC.......................................................................................... 8
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm và quản
lí hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên.................................... 8
1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu về rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh
viên ...................................................................................................................... 8
1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu về quản lí hoạt động rèn luyện nghiệp
vụ sư phạm cho sinh viên .................................................................................. 10
1.2. Một số khái niệm cơ bản ............................................................................ 11
1.2.1. Nghiệp vụ sư phạm ................................................................................. 11


iv

1.2.2. Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ................................................................. 13
1.2.3. Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ................................................ 14
1.2.4. Quản lí ..................................................................................................... 16
1.2.5. Quản lí giáo dục ...................................................................................... 17
1.2.6. Quản lí hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm theo định hướng
phát triển năng lực ............................................................................................. 18

1.3. Lí luận về hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ................................... 19
1.3.1. Mục tiêu của việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm .................................... 19
1.3.2. Vị trí, vai trị của rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trong quá trình đào
tạo giáo viên ...................................................................................................... 20
1.4. Lí luận về quản lí hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh
viên Giáo dục Quốc phòng và an ninh theo định hướng phát triển năng lực ....... 22
1.4.1. Nội dung cơ bản về định hướng phát triển năng lực............................... 22
1.4.2. Định hướng phát triển năng lực trong giáo dục ...................................... 24
1.4.3. Nội dung quản lí hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh
viên Giáo dục Quốc phòng và an ninh theo định hướng phát triển năng
lực ...................................................................................................................... 24
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư
phạm cho sinh viên Giáo dục Quốc phòng an ninh theo định hướng phát
triển năng lực ..................................................................................................... 28
1.5.1. Yếu tố chủ quan ...................................................................................... 28
1.5.2. Yếu tố khách quan ................................................................................... 29
Kêt luận chương 1 ........................................................................................... 31
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN
NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC
PHÒNG VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI 2 .................................. 32


v

2.1. Vài nét về Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và an ninh Trường Đại
học Sư phạm Hà Nội 2 ...................................................................................... 32
2.1.1. Lịch sử truyền thống ............................................................................... 32
2.1.2. Tổ chức biên chế ..................................................................................... 32
2.1.3. Chức năng, nhiệm vụ .............................................................................. 33

2.2. Thực trạng về hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tại Trung tâm
Giáo dục Quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 ............ 36
2.2.1. Kết quả về mặt điểm số ........................................................................... 37
2.2.2. Đánh giá kết quả rèn luyện NVSP của SV từ việc khảo sát, lấy ý
kiến giảng viên, sinh viên.................................................................................. 39
2.3. Thực trạng quản lí hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh
viên tại Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư
phạm Hà Nội 2 .................................................................................................. 42
2.3.1. Thực trạng xây dựng và phát triển bộ máy quản lí và thực thi hoạt
động NVSP cho SV của Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và an ninh
Trường ĐHSP Hà Nội 2 .................................................................................... 42
2.3.2. Thực trạng quản lí nhân sự trong bộ máy quản lí và thực thi rèn
luyện NVSP cho SV Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và an ninh
Trường ĐHSP Hà Nội 2 .................................................................................... 49
2.3.3. Thực trạng xây dựng và thực hiện cơ chế, chính sách hoạt động
rèn luyện Nghiệp vụ sư phạm của SV tại Trung tâm Giáo dục Quốc
phòng và an ninh Trường ĐHSP Hà Nội 2 ....................................................... 56
........................................................................................................................... 58
2.3.4. Thực trạng các điều kiện bảo đảm cho hoạt động rèn luyện NVSP
cho SV tại Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và an ninh Trường ĐHSP
Hà Nội 2 ............................................................................................................ 64
2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động rèn luyện
nghiệp vụ sư phạm theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên


vi

Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm
Hà Nội 2 ............................................................................................................ 67
Kết luận chương 2 ........................................................................................... 69

Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN
NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM
GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐHSP HÀ
NỘI 2 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ....................... 72
3.1. Căn cứ đề xuất biện pháp quản lí ............................................................... 72
3.1.1. Căn cứ vào mục tiêu đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng, an
ninh và vai trò của hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ............................ 72
3.1.2. Căn cứ vào tính đặc thù trong đào tạo giáo viên giáo dục quốc
phòng và an ninh ............................................................................................... 73
3.1.3. Căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của Phó Giám đốc
Trung tâm .......................................................................................................... 73
3.1.4. Căn cứ vào thực trạng quản lí hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư
phạm cho sinh viên tại Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh
trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 ................................................................... 74
3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí hoạt động rèn luyện Nghiệp vụ
sư phạm cho sinh viên tại Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và an ninh
trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 ..................................................................... 74
3.2.1. Nguyên tắc pháp chế ............................................................................... 74
3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và hiệu quả ..................................... 75
3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ......................................................... 75
3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ .......................................................... 76
3.2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa............................................................ 76
3.3. Biện pháp quản lí hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh
viên tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh trường Đại học Sư
phạm Hà Nội 2 theo định hướng phát triển năng lực........................................ 76


vii

3.3.1. Quy định chức năng, thành phần của các bộ phận trong bộ máy

quản lí hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên theo định
hướng phát triển năng lực ................................................................................. 77
3.3.2. Tuyển chọn, bồi dưỡng, sắp xếp đội ngũ quản lí và thực thi hoạt
động rèn luyện NVSP cho SV theo định hướng phát triển năng lực ................ 85
3.3.3. Cải tiến cách thức tổ chức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm
cho sinh viên theo định hướng phát triển năng lực ........................................... 90
3.3.4. Tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất, nguồn kinh phí, phục vụ
hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên theo định hướng
phát triển năng lực ............................................................................................. 92
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lí hoạt động rèn luyện nghiệp
vụ sư phạm cho sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và an ninh
trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo định hướng phát triển năng lực ......... 94
3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lí
hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên theo định hướng
phát triển năng lực ............................................................................................. 96
3.5.1. Mục đích khảo nghiệm ............................................................................ 96
3.5.2. Lựa chọn phương pháp khảo nghiệm...................................................... 96
3.5.3. Chọn đối tượng khảo nghiệm .................................................................. 96
3.5.4. Nội dung khảo nghiệm ............................................................................ 96
3.5.5. Kết quả khảo nghiệm .............................................................................. 97
Kết luận chương 3 ......................................................................................... 101
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 103
DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ........................................... 107
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC


viii

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT

STT
VIẾT TẮT
1 CBQL

VIẾT ĐẦY ĐỦ
Cán bộ quản lí

2

CNH, HĐH

Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa

3

CNXH

Chủ nghĩa xã hội

4

CSVC

Cơ sở vật chất

5

ĐHSP

Đại học Sư phạm

6

GDQP

Giáo dục Quốc phịng

7

GV

Giáo viên

8

HS

Học sinh

9

HV

Học viên

10

LCĐ

Liên Chi đồn

11

NVSP

Nghiệp vụ sư phạm

12

PPGD

Phương pháp giảng dạy

13

PTDH

Phương tiện dạy học

14

SV

Sinh viên

15

THPT

Trung học phổ thông

16

TTGDQPVAN

Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và an ninh

17

TTSP

Thực tập sư phạm


ix

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Kết quả học tập các học phần nghiệp vụ sư phạm của sinh viên
Trung tâm GDQP&AN Trường ĐHSP Hà Nội 2 từ năm 2015
đến nay .............................................................................................. 38
Bảng 2.2. Đánh giá kết quả rèn luyện NVSP của SV Trung tâm Giáo dục
Quốc phòng và an ninh Trường ĐHSP Hà Nội 2 ............................. 40
Bảng 2.3. Đánh giá mức độ hợp lí của bộ máy quản lí hoạt động rèn
luyện NVSP cho SV.......................................................................... 46
Bảng 2.4. Thống kê số lượng, chất lượng nhân sự trong bộ máy quản lí
và thực thi hoạt động rèn luyện NVSP cho SV ................................ 49
Bảng 2.5. Đánh giá chất lượng CBQL hoạt động rèn luyện NVSP cho
SV...................................................................................................... 51
Bảng 2.6. Đánh giá chất lượng đội ngũ trực tiếp rèn luyện NVSP cho SV...... 52
Bảng 2.7. Đánh giá thực trạng quản lí nhân sự của bộ máy quản lí và

thực thi hoạt động rèn luyện NVSP cho SV ..................................... 54
Bảng 2.8. Đánh giá mức độ phối hợp của các bộ phận trong quản lí và
thực thi hoạt động rèn luyện NVSP cho SV ..................................... 59
Bảng 2.9. Đánh giá mức độ chấp hành các quy định của Trưởng khoa
trong rèn luyện NVSP cho SV .......................................................... 60
Bảng 2.10. Đánh giá mức độ thực hiện chính sách tạo động lực trong các
hoạt động rèn luyện NVSP cho SV theo định hướng phát triển
năng lực ............................................................................................. 61
Bảng 2.11. Thống kê CSVC phục vụ rèn luyện NVSP cho SV ....................... 64
Bảng 2.12. Đánh giá thực trạng bảo đảm kinh phí, CSVC phục vụ hoạt
động rèn luyện NVSP cho SV .......................................................... 65
Bảng 2.13. Đánh giá mức độ ảnh hưởng các yếu tố đến quản lí hoạt động
rèn luyện NVSP cho SV ................................................................... 68
Bảng 3.1. Đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp quản lí hoạt động
rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ..................................... 97
Bảng 3.2. Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động
rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ..................................... 99


x

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 2.1. Thực trạng bộ máy quản lí hoạt động rèn luyện NVSP .................. 42
Sơ đồ 2.2. Quy trình hoạt động của các thành phần bộ máy quản lí hoạt
động rèn luyện NVSP cho sinh viên ............................................... 58
Sơ đồ 3.1. Chức năng bộ máy quản lí hoạt động rèn luyện NVSP cho SV ...... 77
Sơ đồ 3.2. Chức năng bộ phận thực thi hoạt động rèn luyện NVSP cho
SV.................................................................................................... 78
Sơ đồ 3.3. Thành phần bộ máy quản lí hoạt động rèn luyện NVSP cho
SV.................................................................................................... 78

Sơ đồ 3.4. Quy trình vận hành bộ máy quản lí hoạt động rèn luyện
NVSP cho sinh viên ........................................................................ 83
Sơ đồ 3.5. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lí hoạt động rèn luyện
NVSP cho SV ................................................................................. 95

DANH MỤC CÁC HÌNH
Hình 3.1. Biểu đồ đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp quản lí hoạt
động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên theo định hướng
phát triển năng lực........................................................................... 98
Hình 3.2. Biểu đồ đánh giá về tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt
động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên theo định hướng
phát triển năng lực......................................................................... 100


1

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
1.1. Việt Nam là đất nước có vị trí chiến lược quan trọng, cửa ngõ của
khu vực Ấn Độ Dương và Thái Bình Dương. Thế giới chuyển động phức tạp,
khó lường từ xu thế đơn cực sang đa cực do đó, đối ngoại hiện nay giữ vai trò
chiến lược quan trọng. Bảo vệ Tổ quốc là nhiệm vụ quan trọng của mỗi Quốc
gia khi mà các thế lực thù địch luôn dùng mọi âm mưu, thủ đoạn chống phá
sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc CNXH.
Giáo dục quốc phòng và an ninh đã trở thành một trong những nhiệm
vụ quan trọng của toàn Đảng, toàn dân nhằm tăng cường giáo dục ý thức quốc
phòng, an ninh và kĩ năng quân sự cần thiết để sẵn sàng xây dựng và bảo vệ
Tổ quốc.
1.2. Nước ta đang trong xu thế hội nhập vào cộng đồng quốc tế và khu
vực. Trong điều kiện ấy, việc đào tạo những con người có đủ năng lực hội

nhập, có trí tuệ, giàu tính sáng tạo và tính nhân văn có ý nghĩa đặc biệt quan
trọng. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng cũng nêu rõ: “Phát
triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, đổi mới căn bản, tồn diện nền GDVN
theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc
tế trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và
cán bộ quản lý là khâu then chốt”.
Để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện. Đội ngũ giáo viên đóng vai
trị vơ cùng quan trọng. Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII đã xác định “giáo
viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục đào tạo và được xã hội tôn
vinh”. Và Nghị quyết cũng khẳng định: “Khâu then chốt để thực hiện kế
hoạch phát triển giáo dục là phải đặc biệt chăm lo đào tạo bồi dưỡng và chuẩn
hóa đội ngũ giáo viên cũng như đội ngũ cán bộ quản lý cả về chính trị, tư
tưởng, đạo đức và năng lực chuyên môn nghiệp vụ”.


2

Trong cơng tác đào tạo của bất cứ nghề gì cũng phải quan tâm đến vấn
đề rèn luyện nghiệp vụ, bồi dưỡng tay nghề cho người học. Sự thành thạo,
nhuần nhuyễn tay nghề là một yếu tố vô cùng quan trọng, làm tăng hiệu quả
hoạt động trong một lĩnh vực nghề nghiệp nhất định.
Nghề dạy học là một trong những nghề đào tạo ra con người có đức, có
tài, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu sự nghiệp
CNH, HĐH đất nước. Khác với một số nghề, đối tượng của nghề dạy học là
con người có thế giới nội tâm phong phú, đa dạng về tình cảm, trí tuệ và nhân
cách. Sự độc đáo về đối tượng hoạt động đã làm cho nghề dạy học trở nên
phức tạp nhưng cũng rất vinh quang.
Một giáo viên giỏi là người khơng chỉ có chun mơn tốt mà cịn thành
thạo những kĩ năng nghiệp vụ sư phạm. Vì vậy, việc rèn luyện NVSP cho SV
sư phạm là rất cần thiết. Khi nói đến vai trị quan trọng của NVSP, nguyên

Tổng Bí thư BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Lê Khả Phiêu đã
nhấn mạnh:“Nghề thầy giáo là nghề có nghiệp vụ cao, tinh tế chứ khơng phải
nghề phổ thơng”. Tính nghệ thuật và sự sáng tạo chỉ có thể có được trong q
trình hoạt động và rèn luyện dưới mái trường sư phạm và sự tích lũy kinh
nghiệm trong suốt q trình cơng tác.
Trường sư phạm là trung tâm đào tạo nghề dạy học, có nhiệm vụ dạy
người và dạy nghề, ngồi góp phần hình thành phẩm chất nhân cách đạo đức của
người giáo viên, trường sư phạm còn trang bị tri thức Khoa học cơ bản, Khoa
học giáo dục và rèn luyện những kĩ năng nghề nghiệp cần thiết cho sinh viên.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục quốc phịng và an ninh là
mơn học bắt buộc, chính khóa từ cấp THPT đến cao đẳng, đại học với mục
tiêu trang bị cho HS, SV những hiểu biết cơ bản quan điểm của Đảng, chính
sách, pháp luật của nhà nước về quốc phòng và an ninh, về xây dựng nền
quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân; truyền thống chống ngoại xâm của


3

dân tộc, về xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân và nghệ thuật quân sự Việt
Nam; xây dựng nền quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân, kiến thức cơ bản,
về phòng thủ dân sự, rèn luyện những kĩ năng quân sự cần thiết sẵn sàng thực
hiện nghĩa vụ qn sự bảo vệ Tổ quốc.
Từ vị trí vai trị của mơn học, trình độ NVSP của đội ngũ GV có ảnh
hưởng rất lớn đến chất lượng giáo dục và đào tạo tại các cơ sở giáo dục.
1.3. Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và an ninh Trường ĐHSP Hà Nội
2 là một trong các cơ sở đào tạo được Bộ Giáo dục và Đào tạo giao nhiệm vụ
đào tạo GV, giảng viên mơn giáo dục quốc phịng và an ninh đáp ứng yêu cầu
đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo.
Thực tế trong nhiều năm qua hoạt động rèn luyện NVSP cho SV tại
Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và an ninh Trường ĐHSP Hà Nội 2 luôn

được cấp lãnh đạo quan tâm, chỉ đạo, tạo mọi điều kiện để hoạt động rèn
luyện NVSP cho SV có kết quả cao. Thơng qua hoạt động rèn luyện NVSP đã
góp phần hình thành phẩm chất và năng lực sư phạm cho SV. Song bên cạnh
đó ở một số khâu trong quản lí hoạt động rèn luyện NVSP cho SV tại Trung
tâm Giáo dục Quốc phòng và an ninh Trường ĐHSP Hà Nội 2 vẫn còn những
hạn chế và bất cập. Việc bảo đảm các điều kiện phục vụ hoạt động rèn luyện
NVSP cho SV tuy đã được quan tâm song vẫn cịn nhiều hạn chế...đây chính
là ngun nhân chủ yếu ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động cũng như kết
quả rèn luyện NVSP của SV. Đặc biệt là trong cơng cuộc đổi mới căn bản,
tồn diện giáo dục; chương trình giáo dục chuyển từ tiếp cận nội dung sang
tiếp cận năng lực người học.
Vì vậy, nghiên cứu, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động rèn luyện
NVSP cho SV tại Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và an ninh Trường ĐHSP
Hà Nội 2 và tìm ra biện pháp quản lí phù hợp, đồng bộ để góp phần nâng cao


4

kết quả rèn luyện NVSP của SV nói riêng và chất lượng đào tạo của trường
ĐHSP Hà Nội 2 là vấn đề cấp thiết.
Xuất phát từ những lí do trên, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài
“Quản lí hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên theo định
hướng phát triển năng lực tại Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và an ninh
Trường ĐHSP Hà Nội 2”.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động rèn luyện NVSP cho sinh viên
ngành Sư phạm Quốc phòng - an ninh theo định hướng phát triển năng lực tại
Trung tâm GDQPVAN Trường ĐHSP Hà Nội 2.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu

Cơng tác quản lí hoạt động rèn luyện NVSP cho SV chuyên ngành tại
Trung tâm GDQP.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp tổ chức quản lí hoạt động rèn luyện NVSP cho sinh viên
ngành Sư phạm Quốc phòng - an ninh tại Trung tâm GDQPVAN Trường
ĐHSP Hà Nội 2.
4. Giả thuyết khoa học
Hoạt động rèn luyện NVSP cho sinh viên tại Trung tâm GDQPVAN
Trường ĐHSP Hà Nội 2 thời gian qua đã đạt được những kết quả nhất định song
vẫn còn những hạn chế, bất cập trong quản lí hoạt động rèn luyện NVSP cho
sinh viên. Nếu đề xuất được những biện pháp quản lí hoạt động này theo định
hướng phát triển năng lực người học sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt
động rèn luyện NVSP cho SV chuyên ngành Giáo dục quốc phòng, an ninh.


5

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc quản lí hoạt động rèn luyện NVSP
cho SV Giáo dục quốc phòng, an ninh theo định hướng phát triển năng lực.
5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lí hoạt động rèn
luyện NVSP cho SV tại Trung tâm GDQPVAN Trường ĐHSP Hà Nội 2.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động rèn luyện NVSP theo
định hướng phát triển năng lực người học cho SV tại Trung tâm Giáo dục
Quốc phòng và an ninh Trường ĐHSP Hà Nội 2 và thực nghiệm về tính cần
thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất.
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài
6.1. Đối tượng nghiên cứu
Khảo sát CBQL, giảng viên, SV các năm thứ hai, thứ ba và năm thứ tư
của Trung tâm GDQPVAN Trường ĐHSP Hà Nội 2.

6.2. Địa bàn nghiên cứu
- Địa bàn nghiên cứu: Tại Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và an ninh
Trường ĐHSP Hà Nội 2 và tại các trường THPT có sinh viên của Trung tâm
Giáo dục Quốc phòng và an ninh Trường ĐHSP Hà Nội 2 trên địa bàn thành
phố Hà Nội, Hưng Yên và Nam Định đến thực hành, thực tập sư phạm.
- Thời gian: Số liệu từ năm học 2015 - 2016 đến nay.
6.3. Nội dung nghiên cứu
- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động rèn luyện NVSP cho
SV tại Trung tâm GDQPAN Hà Nội 2.
- Khảo sát đánh giá tính khả thi và cần thiết các biện pháp quản lí hoạt
động rèn luyện NVSP cho SV tại Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và an ninh
Trường ĐHSP Hà Nội 2 theo định hướng phát triển năng lực người học.


6

7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
- Thu thập tài liệu: tài liệu, giáo trình, bài báo khoa học, luận án, quyết
định, văn bản, chương trình rèn luyện NVSP, kết quả đánh giá năng lực
NVSP của SV qua các môn học và các hoạt động.
- Đọc, phân tích, xử lí, tổng hợp lí luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Trên cơ sở phiếu điều tra, trưng cầu ý kiến đối với cán bộ, giảng viên
và SV Trung tâm GDQPVAN Trường ĐHSP Hà Nội 2, GV các trường THPT
nhằm tìm hiểu, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động rèn luyện NVSP cho
SV. Tìm hiểu những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động rèn luyện NVSP
cho SV. Đề xuất và kiểm chứng tính khả thi và mức độ cần thiết của các biện
pháp quản lí hoạt động rèn luyện NVSP cho SV tại Trung tâm Giáo dục Quốc

phòng và an ninh Trường ĐHSP Hà Nội 2.
7.2.2. Phương pháp quan sát
Xây dựng mẫu phiếu quan sát để quan sát hoạt động của các lực lượng
tham gia quản lí và thực thi nhiệm vụ rèn luyện NVSP cho SV nhằm hỗ trợ
cho phương pháp điều tra.
7.2.3. Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn CBQL, giảng viên trực tiếp giảng dạy, GV hướng dẫn thực
hành, TTSP và SV Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và an ninh Trường
ĐHSP Hà Nội 2.
7.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Nghiên cứu kết quả các học phần: Tâm lí học, Giáo dục học, Lí luận
dạy học bộ môn, Phương pháp dạy học bộ môn, rèn luyện NVSP thường
xuyên và kết quả các hoạt động thực hành sư phạm, TTSP của SV.


7

7.2.5. Phương pháp chuyên gia
Tiến hành xin ý kiến chuyên gia trong lĩnh vực Khoa học giáo dục quốc
phòng, an ninh nhằm đánh giá tính khả thi và cần thiết của các biện pháp quản
lí hoạt động rèn luyện NVSP cho SV.
7.3. Phương pháp thống kê
Áp dụng cơng thức tốn học để tổng hợp số liệu, tính phần trăm, tính
các giá trị trung bình để xếp thứ bậc.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, nội dung luận văn gồm
3 chương:
Chương 1. Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư
phạm cho sinh viên giáo dục quốc phòng và an ninh theo định hướng phát triển
năng lực

Chương 2. Thực trạng quản lí hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm
cho sinh viên tại Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và an ninh Trường ĐHSP
Hà Nội 2 theo định hướng phát triển năng lực
Chương 3. Biện pháp quản lí hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm
cho sinh viên tại Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và an ninh Trường ĐHSP
Hà Nội 2 theo định hướng phát triển năng lực.


8

Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP
VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN
NINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm và quản
lí hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên
1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu về rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên
1.1.1.1. Trên thế giới
Vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm đã được quan tâm nghiên cứu từ
rất lâu. Trong khoảng bốn thập kỉ gần đây đã có những cơng trình nghiên cứu
mang tính lí luận về việc chuẩn bị cũng chính là việc rèn NVSP cho những
giáo viên tương lai.
Đầu tiên, phải kể tới cuốn “Phương pháp và kĩ thuật lên lớp ở trường
phổ thông” (1978), tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam [41] của tác giả
N.M.Iacoplep. Trong cuốn sách, tác giả đã phân tích rất rõ cấu trúc của năng
lực sư phạm gồm: các năng lực truyền đạt, các năng lực tổ chức, các năng lực
nhận thức và các năng lực sáng tạo, những yêu cầu cơ bản, quan trọng thực sự
cần thiết cho việc luyện tay nghề của người GV.
Năm 1980, NXB Giáo dục Việt Nam cũng xuất bản cuốn sách “Chuẩn
bị cho sinh viên làm công tác giáo dục ở trường phổ thông” của tác giả

N.L.Bondurep [40]. Cuốn sách cũng chỉ ra rất rõ những điều mà nhà trường
sư phạm cần trang bị cho người học.
Tới năm 1999, cuốn “Một số vấn đề về đào tạo giáo viên” của tác giả
M.Develay [34] đã được phát hành tại Việt Nam. Trong cuốn sách này, tác
giả đã đưa ra mơ hình về người giáo viên và khẳng định nghề dạy học thuộc
về cả lĩnh vực Khoa học, thuộc về cả lĩnh vực nghệ thuật với bốn lĩnh vực


9

kiến thức thuộc phạm vi môn học sẽ dạy và những năng lực thuộc tâm lí học.
Đúng như chúng ta vẫn quan niệm “Phi tâm lí bất thành sư phạm”.
1.1.1.2. Ở Việt Nam
Ở Việt Nam, trong thời kì đổi mới, các nhà Khoa học đã tập trung
nghiên cứu về nghề dạy học, nhất là vấn đề rèn luyện NVSP tuy nhiên, những
bài viết trên mới thể hiện bước đầu nghiên cứu về việc SV cần rèn luyện
NVSP hoặc đề xuất những kinh nghiệm cải tiến công tác rèn luyện NVSP
thường xun và TTSP của SV.
Một số cơng trình tập trung nghiên cứu về rèn luyện NVSP như:
Nguyễn Hữu Long chủ nhiệm đề tài: “Xây dựng và hồn thiện quy trình rèn
luyện kĩ năng sư phạm theo quy trình đào tạo mới” [30]; Lê Thị Mai An
(2015 ), “Câu lạc bộ nghiệp vụ sư phạm – Một hình thức rèn luyện nghiệp vụ
sư phạm thường xuyên cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học” [1], Vũ Thị
Lan Anh (2012), “Hứng thú học tập học phần rèn luyện sư phạm của sinh
viên Trung tâm Giáo dục Tiểu học Trường Đại học sư phạm Hà Nội” [2],
Phạm Văn Chín (2008), “Trường thực hành với vấn đề nâng cao chất lượng
đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường ĐHSP Hà Nội” [7].
Ngô Kim Hoàn và Bùi Thị Hồng Minh (2015), “Năng lực người giáo
viên và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên” [20]; Dương Giáng Thiên
Hương - Nguyễn Thị Vân Anh (2011), “Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho

sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học - Thực trạng và giải pháp” [24]; Phan
Quốc Lâm (2008), “Nội dung, quy trình hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư
phạm thường xuyên của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học
Vinh” [29]; Nguyễn Xuân Long (2008), “Sự thích ứng với hoạt động rèn
luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên hệ sư phạm Trường ĐHNN - ĐHQG
Hà Nội” [31]; Nguyễn Thị Tuyết Mai (2015), “Đổi mới công tác kiểm tra
đánh giá rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên chính quy Trường Đại


10

học sư phạm Hà Nội” [33]; Dương Thị Kim Oanh (2013), “Thực trạng hứng
thú học tập các môn học nghiệp vụ sư phạm của sinh viên Trung tâm sư phạm
Kỹ thuật-Trường Đại học Bách Trung tâm Hà Nội” [44],; Lê Thị Phượng
(2012), “Nâng cao chất lượng đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành
cử nhân Ngữ văn ở Trường Đại học Hồng Đức Thanh Hóa” [45],; Phạm
Trung Thanh (chủ biên, 2005), Rèn luyện NVSP thường xuyên [48] NXB Đại
học Sư phạm, Hà Nội; Trần Quốc Thành (2006), “Rèn luyện nghiệp vụ sư
phạm thường xuyên để nâng cao tay nghề cho sinh viên các trường sư phạm”,
[49]. Gần đây nhất (2017), Bùi Minh Đức cùng các các cộng sự cũng cho ra
mắt cuốn “Phát triển năng lực nghề cho sinh viên sư phạm” [12].
Có thể nói, các cơng trình khoa học và các bài viết được nêu ra ở trên đã
đề cập đến nhiều vấn đề cơ bản về nghề dạy học, về hoạt động rèn luyện NVSP.
Tuy nhiên, chưa có cơng trình nào nghiên cứu một cách đầy đủ, hệ thống về rèn
luyện NVSP cho SV chuyên ngành giáo dục quốc phịng và an ninh.
1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu về quản lí hoạt động rèn luyện nghiệp vụ
sư phạm cho sinh viên
Những cơng trình nghiên cứu về quản lí hoạt động rèn luyện nghiệp vụ
sư phạm cho sinh viên chủ yếu được đăng tải trên các tạp chí. Định hướng
cơng tác đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Trung tâm Nghệ thuật

trường Đại học Sư phạm Hà Nội theo hướng tiếp cận phát triển năng lực nghề
nghiệp của Nguyễn Thu Tuấn trong Khoa học và Giáo dục (2015) [53]; Một
số giải pháp đảm bảo chất lượng học phần thực hành nghiệp vụ sư phạm ở
khối trường Đại học Sư phạm của Trần Hoài Thanh trong Khoa học
[47]; Giải pháp nâng cao năng lực nghiệp vụ sư phạm, nghiên cứu Khoa học
giáo dục, quản lý đào tạo cho giảng viên đại học sư phạm của Đào Thị Oanh
trong Tạp chí Giáo dục (2014) [42]; Bước đầu vận dụng phương thức CDIO
trong quản lí hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm ở đại học quốc gia Hà


11

Nội của Nguyễn Kiều Oanh [43]; Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao
hiệu quả rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên cao đẳng sư phạm của Lê
Hoàng Hà [15]; “Quản lý bồi dưỡng năng lực nghiệp vụ sư phạm cho giảng
viên giáo dục quốc phòng và an ninh” của Đồng Thế Hiển [18].
Như vậy, những bài báo đề cập một cách tập trung vào việc quản lí rèn
luyện NVSP cho sinh viên rất ít, rất hiếm chủ yếu là tản mạn xung quanh việc
đổi mới nâng cao chất lượng cho hoạt động rèn luyện NVSP cho sinh viên.
Thực sự, “Quản lí hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên theo
định hướng phát triển năng lực tại Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và an
ninh Trường ĐHSP Hà Nội 2” là một khoảng trống còn bỏ ngỏ.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Nghiệp vụ sư phạm
Nghiệp vụ: Từ điển tiếng Việt của Hoàng Phê đã viết: “Nghiệp vụ là kĩ
năng, biện pháp thực hiện công việc chuyên môn của một nghề” [54; 875].
Mỗi một nghề đều cần phải có nghiệp vụ, nghiệp vụ là cơ sở để mỗi
con người thực hiện tốt nhiệm vụ được giao. Có nghiệp vụ văn phịng, nghiệp
vụ điều tra, nghiệp vụ quản lí…
Năng lực NVSP của người GV là một thể hoàn chỉnh gồm hệ thống

những tri thức và hệ thống những kĩ năng. Trong đó tri thức là nền tảng của kĩ
năng và kĩ năng là sự thể hiện của tri thức trong thực tiễn dạy học và giáo dục.
NVSP không chỉ là một hệ thống kĩ năng mà bao gồm cả hệ thống tri
thức và các phẩm chất nghề nghiệp mà một GV cần phải có. Như vậy, nghề
dạy học trong tương lai của SV ở các trường sư phạm chỉ được hình thành khi
SV được cung cấp đầy đủ hệ thống kiến thức Khoa học cơ bản và kiến thức
chuyên môn cần thiết, được chú trọng rèn luyện các kĩ năng cơ bản, năng lực
thực hiện công tác chuyên môn và phẩm chất nghề nghiệp.


12

Có thể khẳng định NVSP là cơng việc chun mơn của nghề dạy học.
Đó là một trong những nghề đào tạo ra những con người có đức, có tài, góp
phần quyết định nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu của sự
nghiệp CNH, HĐH đất nước.
Vì vậy, các trường sư phạm nói chung và các trường ĐHSP nói riêng
coi rèn luyện NVSP là một trong những nội dung cốt lõi của chương trình đào
tạo GV. NVSP là sự thể hiện trình độ chun mơn và tay nghề của người GV
trong hoạt động thực tiễn giáo dục theo yêu cầu của từng cấp học.
NVSP của GV giáo dục quốc phòng và an ninh:
NVSP của GV giáo dục quốc phòng và an ninh được hiểu là hệ thống
năng lực sư phạm và phẩm chất cần thiết, bao gồm sức khỏe, trình độ kĩ thuật,
chiến thuật quân sự, kiến thức về quốc phòng và an ninh cùng những phẩm
chất và trình độ sư phạm của người GV.
Điểm khác biệt cơ bản của GV giáo dục quốc phòng và an ninh với GV
dạy học các mơn học khác là phải có phẩm chất chính trị vững vàng, ý thức tổ
chức kỉ luật cao, có ý thức sâu sắc về các vấn đề quốc phòng, an ninh và bảo
vệ Tổ quốc.
Giáo viên giáo dục quốc phịng và an ninh khơng chỉ có tri thức, kiến

thức chuyên ngành quân sự và an ninh mà còn cần phải am hiểu về lịch sử
dân tộc, nhất là truyền thống văn hóa, nghệ thuật quân sự, truyền thống đấu
tranh hào hùng của dân tộc. Quá trình giảng dạy các nội dung giáo dục quốc
phòng và an ninh rất dễ rơi vào “khô cứng”, do vậy cần phải biết lồng ghép kể
chuyện đấu tranh anh dũng của cha ơng trong q trình dựng nước, giữ nước
của dân tộc để vừa tạo khơng khí sinh động, vừa tăng tính giáo dục thuyết
phục cho SV.
Một sự khác biệt nữa của GV giáo dục quốc phòng và an ninh với GV
các bộ mơn khác là phải là người có sức khỏe, nhanh nhẹn, có khả năng kết
hợp vừa giảng dạy lí thuyết kết hợp các động tác thực hành.


13

1.2.2. Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm
Theo Từ điển tiếng Việt: “Rèn luyện là tập cho quen” hoặc “Rèn luyện
là dạy và tập cho nhiều để thành thông thạo”.[54; 655] hay “Rèn luyện là
luyện tập thường xuyên để đạt tới những phẩm chất hay trình độ ở một mức
nào đó”.[54; 1064]
Vậy, rèn luyện NVSP là tập làm công việc chuyên mơn của nghề dạy
học hay nói cách khác rèn luyện NVSP là luyện tập thường xuyên qua thực tế
để thuần thục cơng việc chun mơn của nghề dạy học.
Q trình đào tạo GV trong nhà trường sư phạm bao gồm hai hoạt động
cùng tồn tại và có quan hệ mật thiết với nhau, đó là dạy học kiến thức chun
mơn và rèn luyện NVSP.
Dạy học kiến thức chuyên môn là quá trình truyền thụ của giảng viên
và tiếp thu hệ thống kiến thức về các môn Khoa học cơ bản và các môn
chuyên ngành của SV làm cơ sở cho việc rèn luyện các kĩ năng, kĩ xảo trong
quá trình học tập.
Rèn luyện NVSP là quá trình giúp SV thực hành một cách có hệ thống

những kĩ năng sư phạm trên cơ sở củng cố, mở rộng, đào sâu những tri thức
về chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao tinh thần trách nhiệm và bồi dưỡng tình
cảm nghề nghiệp.
Rèn luyện NVSP là một hoạt động quan trọng nhằm hình thành tay
nghề cho SV ở các trường sư phạm, gắn việc học tập kiến thức cơ bản với rèn
luyện kĩ năng nghề nghiệp.
Nội dung rèn luyện NVSP rất phong phú đa dạng và cần phải được cụ
thể hóa trong từng mơn học, từng hoạt động, bao gồm:
- Rèn luyện kĩ năng dạy học: Kĩ năng khai thác, lưu trữ và xử lí thơng tin;
kĩ năng ngơn ngữ nói và thuyết trình; kĩ năng viết và trình bày bảng; kĩ năng sử
dụng các phương tiện dạy học, kĩ năng sử dụng các phần mềm tin học.